1
00:00:07,150 --> 00:00:15,289
Hola, lo primero que os queremos decir es que habéis aprobado la posición y lo primero, muchas felicidades y enhorabuena.

2
00:00:15,970 --> 00:00:22,010
Nosotros somos tres profesores de matemáticas, yo soy Puri Montesinos, Carmen Casares y Lorenzo Lozano.

3
00:00:22,010 --> 00:00:26,350
Os vamos a contar un poco nuestra experiencia con profesores partiendo de varios puntos.

4
00:00:27,109 --> 00:00:35,429
Lo primero que queremos ver es un punto muy importante y es qué queremos ser como profesores de matemáticas.

5
00:00:36,009 --> 00:00:39,810
Nosotros hemos hecho una carrera, hemos hecho determinados estudios,

6
00:00:40,310 --> 00:00:45,509
pero en ese momento, ¿qué tipo de profesor queremos ser ahora cuando empezamos a dar clase?

7
00:00:45,890 --> 00:00:52,829
Podemos ser el profesor que quiere terminar el temario, de todas todas, con rigor,

8
00:00:52,829 --> 00:00:55,969
pero sobre todo terminar el temario. Ese tipo de profesor existe.

9
00:00:56,549 --> 00:01:02,869
También podemos querer ser un profesor que termina el temario, pero dar un poco más de vida a los contenidos,

10
00:01:02,869 --> 00:01:11,010
dar unas ciertas actividades, introducir los conceptos de alguna forma, pero nos sigue preocupando demasiado el temario.

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00:01:11,810 --> 00:01:16,170
Y luego tenemos otras fases diferentes y tenemos que saber en qué fase está más cada uno.

12
00:01:16,510 --> 00:01:23,150
Por ejemplo, si queremos desarrollar el temario, pero integrar a los alumnos en sus conocimientos,

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00:01:23,750 --> 00:01:29,230
integrarlos en la vida y luego también que puedan en la clase realizar actividades,

14
00:01:29,969 --> 00:01:33,209
introducir los recursos TIC u otros tipos de materiales.

15
00:01:33,469 --> 00:01:38,950
Esto es muy importante, que nosotros sepamos, antes de empezar a dar clase, qué tipo de profesor somos.

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00:01:40,109 --> 00:01:46,150
Bueno, y dentro de esta línea de qué tipo de profesor queremos ser, es importante que pensemos o que reflexionemos

17
00:01:46,150 --> 00:01:52,849
que nosotros vamos a ser la referencia en matemáticas para muchos de nuestros estudiantes,

18
00:01:52,849 --> 00:01:56,769
para muchos de nuestros alumnos. Algunos, a lo mejor, tienen la suerte de tener algún matemático en la familia,

19
00:01:56,769 --> 00:02:00,870
pero la mayoría de ellos van a ver las matemáticas a través de nuestros ojos.

20
00:02:01,409 --> 00:02:05,250
Y eso es importante que lo pensemos para que sepamos qué queremos transmitirles.

21
00:02:06,569 --> 00:02:12,990
Nosotros en este vídeo que estáis viendo, lo que queremos en principio es hacer una reflexión de todo esto.

22
00:02:13,610 --> 00:02:17,530
Y para que podamos reflexionar, lo importante en principio es,

23
00:02:17,990 --> 00:02:20,990
¿de qué punto partís vosotros como profesores de secundaria?

24
00:02:21,750 --> 00:02:26,550
Entonces, por eso queremos que reflexionéis y os posicionéis según vuestros conocimientos,

25
00:02:26,550 --> 00:02:28,189
en qué tipo de profesor sois.

26
00:02:29,189 --> 00:02:32,870
Bueno, pues un segundo aspecto que nos parece importante tratar es

27
00:02:32,870 --> 00:02:35,669
qué nos parece importante en una aula de matemáticas.

28
00:02:36,650 --> 00:02:40,169
Dentro de todo lo que nos pensemos y de todas nuestras reflexiones,

29
00:02:41,189 --> 00:02:45,129
creemos que es importante en un primer lugar, en la aula de matemáticas,

30
00:02:45,289 --> 00:02:48,650
romper el rechazo que muchos estudiantes tienen a la materia.

31
00:02:48,810 --> 00:02:52,370
Es verdad que es una materia que tiene mala fama, muchos de nosotros,

32
00:02:52,530 --> 00:02:55,569
si hemos dado clase o simplemente en un entorno social,

33
00:02:55,569 --> 00:03:06,370
hemos oído frases como, se me dan mal las matemáticas. La idea es que ese rechazo lo intentemos rebajar o eliminar del todo,

34
00:03:06,569 --> 00:03:13,009
porque eso termina siendo una carencia en la herencia cultural y educativa que queremos que tengan nuestros alumnos.

35
00:03:14,770 --> 00:03:20,949
Y otro punto importante que nos vamos a encontrar, porque estamos hablando de qué es importante,

36
00:03:21,949 --> 00:03:48,949
Uno de los puntos muy importantes es darle ambiente al aula, o sea, hay que darle la vida a la clase, hay que hacer una distribución adecuada de espacios, insistir que el trabajo no tiene por qué ser individual, que hay que fomentar el trabajo con los compañeros, hay que tratar que ellos aumenten la autoestima con lo que hacemos en clase, y eso es fundamental, porque queremos que haya un buen ambiente para favorecer el aprendizaje.

37
00:03:48,949 --> 00:04:00,590
Y eso también se consigue compartiendo materiales e ideas durante la clase. Entonces, el ambiente es fundamental, el ambiente que nosotros como profesores creemos.

38
00:04:01,449 --> 00:04:11,129
En ese sentido, es importante que los alumnos en clase, cuando resuelvan ejercicios o estemos viendo algún tema, que verbalicen lo que hacen, lo que entienden, lo que no entienden.

39
00:04:11,129 --> 00:04:21,810
Es importante que cuando hacen un ejercicio y lo resuelven, delante de los compañeros y delante del profesor, que expliquen lo que hacen, sus argumentos, porque cuando verbalizan lo que hacen, están observando sus razonamientos.

40
00:04:23,509 --> 00:04:36,329
Vale, nosotros entonces también tenemos que ser, dentro de esta importancia en el aula, debemos saber cuando empezamos un tema, cuando estamos trabajando, guiar el aprendizaje de los alumnos.

41
00:04:36,329 --> 00:04:53,250
Tenemos que dirigirles hacia donde nosotros queremos, eso es muy importante también, porque ellos van a construir una experiencia, van a hacer una serie de actividades, van a explorar, pero ellos tienen que saber dónde vamos, entonces eso es fundamental también en un aula de matemáticas.

42
00:04:53,610 --> 00:05:02,649
Además del objetivo que queremos formar o construir para nuestros alumnos, donde queremos que lleguen, también es importante el método de trabajo.

43
00:05:02,810 --> 00:05:13,670
Las matemáticas son una materia que requiere técnicas propias. Tiene técnicas de memorización, como algunas materias, de repetición, de aprendizaje, de imitación.

44
00:05:14,509 --> 00:05:20,209
pero también dentro de los procedimientos y los conceptos, además de ellos, hay una parte importante

45
00:05:20,209 --> 00:05:25,089
y es el razonamiento y el rigor en las matemáticas.

46
00:05:26,430 --> 00:05:30,170
Luego tenemos otro aspecto muy importante cuando estamos desarrollando una clase

47
00:05:30,170 --> 00:05:35,829
y es que siempre pensamos que en una clase tenemos que explicar, tenemos que a lo mejor introducir actividades,

48
00:05:36,649 --> 00:05:43,350
hacer actividades TIC, utilizar recursos TIC, pero hay otra cosa muy importante y es que una clase puede ser dialogada.

49
00:05:43,670 --> 00:06:05,269
Es algo que muchos ponemos en práctica, yo por ejemplo sí que lo hago y otros compañeros, mis compañeros también, y es una actividad donde la clase se dialoga, se fomenta el vocabulario y entonces eso también induce a utilizar el rigor matemático, que es muy importante, muy muy importante, porque las matemáticas tienen un vocabulario propio.

50
00:06:05,269 --> 00:06:09,149
Entonces, esto es como la enseñanza de los idiomas

51
00:06:09,149 --> 00:06:16,149
Los idiomas, el problema que tienen es que tienen vocabulario que se va aumentando a medida que van aprendiendo

52
00:06:16,149 --> 00:06:21,470
Entonces, en matemáticas también tenemos un vocabulario que hay que utilizar y eso da rigor

53
00:06:21,470 --> 00:06:25,009
Esto también hay otra parte importante que ahora os habla Lorenzo

54
00:06:25,009 --> 00:06:27,290
Es el tema del estudio

55
00:06:27,290 --> 00:06:33,290
Si el estudio es solo en casa o también al hacer un estudio verbalizado, unas clases dialogadas

56
00:06:33,290 --> 00:06:37,670
dialogadas, el estudio también se genera en el aula, no solo en casa.

57
00:06:38,529 --> 00:06:43,430
Y una vez que están en casa y han estudiado por la mañana algo dialogado en clase,

58
00:06:43,589 --> 00:06:46,649
es importante que se lleven a casa un pozo de lo que han hecho.

59
00:06:47,009 --> 00:06:51,949
Tienen que reflexionar sobre lo que han aprendido y apuntarse en el cuaderno o en algún tipo de nota

60
00:06:51,949 --> 00:06:55,889
cualquier duda que les haya surgido durante la clase, porque hacen una reflexión por la tarde.

61
00:06:56,610 --> 00:07:01,089
Y esas dudas tienen que llevarlas al profesor al día siguiente o bien por medios tecnológicos que tengan

62
00:07:01,089 --> 00:07:04,810
de comunicarse con el profesor, es importante que los alumnos pregunten cualquier duda,

63
00:07:05,209 --> 00:07:09,670
que no tengan miedo por preguntar, porque el que verbaliza la duda está mostrando las

64
00:07:09,670 --> 00:07:13,689
carencias y el profesor le va a poder ayudar mejor. Entonces, enseñar y debemos obligar

65
00:07:13,689 --> 00:07:17,329
al alumno a que pregunte. Cualquier cosa, por mínima que sea, debe preguntar.

66
00:07:19,310 --> 00:07:23,470
Debe preguntar las dudas, que como dice Lorenzo, hay que tenerlas anotadas y hacer un estudio

67
00:07:23,470 --> 00:07:30,089
en casa y sobre todo es importante que como profesores sepamos que nuestros estudiantes

68
00:07:30,089 --> 00:07:34,750
tienen que pensar. Dentro de lo que decíamos antes de que las matemáticas tienen métodos propios,

69
00:07:35,129 --> 00:07:40,610
el razonamiento es uno de los métodos que tenemos que intentar que nuestros alumnos adquieran.

70
00:07:41,170 --> 00:07:49,110
No basta con repetir, hacer, aprender algoritmos o procedimientos, sino que tienen que ser capaces

71
00:07:49,110 --> 00:07:56,430
de razonar, explorar y sobre todo estar activo dentro del aula esperando, expectante a ver qué pasa.

72
00:07:56,430 --> 00:08:01,829
y resumiendo con todo esto que hemos hablado de lo que es importante en el aula

73
00:08:01,829 --> 00:08:07,529
está claro que todo, buscar un objetivo, buscar las actividades, organizar la clase

74
00:08:07,529 --> 00:08:11,029
todo esto nos lleva a lo que es fundamental en la clase de matemáticas

75
00:08:11,029 --> 00:08:15,329
que es que nuestra forma de trabajar lleve a los alumnos a pensar y a explorar

76
00:08:15,329 --> 00:08:18,829
y esto no son palabras dichas, es a lo que debemos tender

77
00:08:18,829 --> 00:08:22,870
y a lo que si al principio hemos dicho que tipo de profesor queremos ser

78
00:08:22,870 --> 00:08:24,649
es a lo que deberíamos tender

79
00:08:26,990 --> 00:08:30,870
¿Qué experiencia tenéis vosotros como profesores? ¿Qué experiencia más bonita tenéis, Carmen?

80
00:08:31,170 --> 00:08:36,450
Bueno, pues a mí la experiencia más bonita tiene que ver con lo que has dicho. En realidad tiene que ver con la exploración.

81
00:08:37,590 --> 00:08:44,769
Todos los que tenemos algún estudio matemático entendemos las matemáticas como un mundo por descubrir, una exploración, una aventura.

82
00:08:45,210 --> 00:08:53,809
Y que seamos capaces de transmitir a nuestros alumnos esa sensación de aventura es una de las experiencias más emocionantes.

83
00:08:53,809 --> 00:09:03,950
De hecho se nota, cuando un alumno se da cuenta que ha entendido algo, que de repente ha razonado algo o que ha aplicado, ha descubierto, ha hecho un pequeño descubrimiento,

84
00:09:04,409 --> 00:09:08,929
dentro de la asignatura se le escapa sin querer el ¡ay, ya lo entiendo!

85
00:09:09,470 --> 00:09:16,830
Y esos son de los momentos fantásticos, como cuando los maestros enseñan a leer y le dicen, es que ahí pone papá, pues es la misma sensación.

86
00:09:16,830 --> 00:09:27,509
Y las matemáticas tienen ese descubrimiento. La ideal sería que nosotros fuéramos capaces de generar la mayor cantidad de descubrimientos posibles en nuestros alumnos.

87
00:09:28,230 --> 00:09:29,250
¿Y tú qué piensas, Lorenzo?

88
00:09:29,470 --> 00:09:35,509
Sí, Carmen, en relación a lo que dices, por ejemplo, yo en mi caso estudié matemáticas en la carrera.

89
00:09:36,210 --> 00:09:42,289
Te enfrentas mucho a situaciones problemáticas, de problemas que hay que resolver y te cuesta, no lo sacas, te vas a costar.

90
00:09:42,289 --> 00:09:45,850
sigues pensando el problema, al día siguiente te levantas y consigues tener una idea feliz

91
00:09:45,850 --> 00:09:50,330
o algún tipo de estrategia que te resuelve el problema y cuando dices, ¡ah! ya lo tengo, lo he conseguido.

92
00:09:50,710 --> 00:09:55,889
Pues ese tipo de sensaciones, la que dice Carmen, que creo que tenemos que conseguir que el alumno viva en clase o en casa

93
00:09:55,889 --> 00:09:58,889
y que diga, ¡ah, profe, ya lo entiendo! ¡ah, tengo una idea, profe, yo creo que es así!

94
00:09:59,330 --> 00:10:05,669
Pues esa sensación de demostrar al alumno que los problemas no son fáciles, no son triviales, hay que pelearlos

95
00:10:05,669 --> 00:10:11,250
y el momento que consigue sacar un problema, la satisfacción que consigue de, ¡ah, ya lo entiendo, ya lo he conseguido!

96
00:10:11,250 --> 00:10:13,549
y que los prese a los demás compañeros y al profesor,

97
00:10:13,710 --> 00:10:15,629
eso es un logro que se les queda dentro.

98
00:10:16,009 --> 00:10:17,029
Por ejemplo, cuando...

99
00:10:17,029 --> 00:10:17,250
Y a nosotros.

100
00:10:17,409 --> 00:10:17,830
Y a nosotros.

101
00:10:18,850 --> 00:10:22,070
Yo les pongo el ejemplo de que cuando tiran a canasta y fallan,

102
00:10:22,509 --> 00:10:24,269
si practican y practican en cualquier deporte,

103
00:10:24,309 --> 00:10:26,049
al final consiguen la meta, que es encestar.

104
00:10:26,250 --> 00:10:28,470
Pues en mi caso, o en nuestro caso, es resolver problemas,

105
00:10:28,570 --> 00:10:29,850
estrategias de resolución de problemas.

106
00:10:29,990 --> 00:10:32,210
Cuando consiguen un problema y lo sacan por ellos mismos,

107
00:10:32,809 --> 00:10:35,269
esa satisfacción es un esfuerzo diario.

108
00:10:36,470 --> 00:10:37,970
Yo creo que para llegar a esto,

109
00:10:38,210 --> 00:10:40,570
que realmente lo que a nosotros nos anima siempre,

110
00:10:40,570 --> 00:10:45,230
nos ha animado en todos los años que llevamos dando clase, es lo que te estimula,

111
00:10:45,750 --> 00:10:50,330
pues nosotros tenemos que partir de que para los alumnos las matemáticas pueden ser

112
00:10:50,330 --> 00:10:53,429
algo que sube mucho la autoestima o algo muy frustrante.

113
00:10:54,049 --> 00:10:59,190
Pero la labor nuestra es que seamos un estímulo en la clase para favorecer todo esto.

114
00:10:59,190 --> 00:11:04,470
O sea, que el alumno haga un chip en su cabeza y diga, ah, ya he descubierto,

115
00:11:04,950 --> 00:11:08,730
es una experiencia preciosa, pero depende mucho también de nosotros.

116
00:11:09,250 --> 00:11:18,830
Depende de que tenemos que hacer una serie de reflexiones y actividades para no dejar a los alumnos atascados en sus dudas,

117
00:11:19,830 --> 00:11:27,029
fomentarles la autoestima, que yo creo que es muy importante, las matemáticas no tienen por qué ser una cosa frustrante

118
00:11:27,029 --> 00:11:29,990
y eso forma parte de lo que tenemos que ser como profesores.

119
00:11:29,990 --> 00:11:42,769
Y ahora hay un punto muy importante y es que cuando empezamos a ser profesores tenemos un calendario de dificultades enorme que tenemos que ir afrentando poco a poco, pero a diario.

120
00:11:43,289 --> 00:11:46,649
Entonces vamos a empezar a hablar un poquito de ello. Carmen, ¿tú qué piensas?

121
00:11:46,789 --> 00:11:52,129
Pues que bien que nombras la palabra calendario, porque las dificultades comienzan al principio.

122
00:11:52,129 --> 00:12:03,429
Pues ahora tratamos un punto muy importante que aparece a diario en todo nuestro calendario escolar y son las dificultades que tenemos como profesor, que son muchas. Carmen empieza a contaros un poquito.

123
00:12:03,429 --> 00:12:14,889
Bueno, pues ahora que comentas la palabra calendario, efectivamente, una de las dificultades que me encuentro después de muchos años dando clase es cómo empezar una unidad o cómo empezar un tema.

124
00:12:15,070 --> 00:12:26,809
Me parece muy difícil, cada año lo pienso, elegir la idea importante que consiga activar su curiosidad y que me permita además guiar los contenidos de la programación.

125
00:12:26,809 --> 00:12:32,929
Me parece una dificultad que me planteo cada año, aunque repito los mismos cursos todos los años.

126
00:12:33,429 --> 00:12:42,610
Y también ya con respecto al resto del calendario, sí que es verdad que me cuesta a veces introducir contenidos transversales dentro de mi programación.

127
00:12:43,330 --> 00:12:55,149
Hay veces que los tengo que meter un poco, pues como ya vienen las navidades y mañana la clase va a ser un poco más ligera, meto ahí un contenido transversal y hablo de arte o hablo de literatura desde un punto de vista matemático.

128
00:12:55,149 --> 00:13:02,149
Me parece difícil hacer una introducción un poquito más suave de los contenidos transversales.

129
00:13:03,429 --> 00:13:28,929
Yo la dificultad que tengo ahora muchísimo con los estudiantes es que sean críticos en el aula, no solo con lo que trabajamos en clase sino con lo que se encuentran en internet, con las redes sociales, muchas cosas que les mandamos trabajos y recurren al primer recurso que se encuentran pero no son críticos y tenemos que ser críticos con lo que ellos hacen y también ser críticos con lo que eligen.

130
00:13:28,929 --> 00:13:42,929
Entonces, ¿cómo enseñarles a utilizar los recursos de Internet de una forma lógica y que luego en su vida de adultos sean críticos? Y hay una cosa muy importante para todo esto que es nuestra formación.

131
00:13:42,929 --> 00:14:05,330
Bien, para que podamos llegar a todo esto, sabiendo de qué lugar partimos como profesores, sí que tenemos que tener una formación, porque a pesar de la carrera que hemos hecho y que hayamos aprobado la oposición, que todos la hemos aprobado, las clases del día a día implican una formación que tiene que ser continua.

132
00:14:06,129 --> 00:14:11,169
Tiene que ser una formación específica, tiene que ser una formación con un montón de contenidos,

133
00:14:11,710 --> 00:14:16,549
tiene que ser una formación didáctica, tiene que ser una formación que recoja todo.

134
00:14:17,110 --> 00:14:21,490
Entonces, esa formación luego Lorenzo os comentará dentro de su reflexión,

135
00:14:21,909 --> 00:14:24,269
que es el profe más joven de los tres que estamos aquí.

136
00:14:24,909 --> 00:14:26,970
Pero a ver qué nos cuenta ahora Lorenzo.

137
00:14:26,970 --> 00:14:31,929
Sí, respecto a la formación continua que todos debemos tener a lo largo de nuestra vida laboral,

138
00:14:32,690 --> 00:14:36,850
Quiero comentaros un poco mi reflexión y mi experiencia un poco como interino que he sido unos años

139
00:14:36,850 --> 00:14:40,409
y ahora que he aprobado en la convocatoria anterior, en el 2018.

140
00:14:41,070 --> 00:14:47,409
He estado interino 10 años, aprobé la oposición en el 2018 y todos, como dice Puri, tenemos una formación inicial.

141
00:14:47,590 --> 00:14:53,529
Algunos hemos estudiado como yo matemáticas, otros sois físicos, físicas, ingenieros, químicos, de cualquier rama,

142
00:14:53,529 --> 00:14:56,870
que os permite dar la asignatura de matemáticas en un instituto.

143
00:14:56,870 --> 00:14:59,309
pues seguro que habéis hecho

144
00:14:59,309 --> 00:15:01,330
yo hice el CAP, el curso de adaptación pedagógica

145
00:15:01,330 --> 00:15:03,450
otros más recientes habéis hecho el máster de formación

146
00:15:03,450 --> 00:15:05,330
de profesorado y habéis recibido

147
00:15:05,330 --> 00:15:06,690
una formación y unos cursos

148
00:15:06,690 --> 00:15:09,450
pero si no habéis trabajado previamente y os encontráis

149
00:15:09,450 --> 00:15:11,490
de repente habéis aprobado, enhorabuena por eso

150
00:15:11,490 --> 00:15:13,389
y entráis a clase, nadie os ha

151
00:15:13,389 --> 00:15:15,490
formado como tratar a los alumnos

152
00:15:15,490 --> 00:15:17,250
en ese sentido y os vais a encontrar con

153
00:15:17,250 --> 00:15:18,669
muchísimas situaciones que digas

154
00:15:18,669 --> 00:15:21,389
os planteáis, ¿y esto cómo lo resuelvo? ¿y cómo doy

155
00:15:21,389 --> 00:15:22,909
clase en este tema? como decía Carmen

156
00:15:22,909 --> 00:15:25,210
¿cómo empiezo este tema? y para resolver

157
00:15:25,210 --> 00:15:30,269
esas situaciones, lo que yo he hecho desde que empecé a trabajar en el 2007 como interino

158
00:15:30,269 --> 00:15:37,370
ha sido apuntarme a cursos de formación y me considero siempre, y os aconsejo que seáis

159
00:15:37,370 --> 00:15:42,429
así, que seáis siempre un docente adolescente, en el sentido de que siempre sois cadentes

160
00:15:42,429 --> 00:15:48,889
de algo, os falta formaros en determinados contenidos, cómo explico tal concepto, en

161
00:15:48,889 --> 00:15:53,230
ese sentido es importante, esto lo reflexioné hace poco, tenéis que ser docentes adolescentes

162
00:15:53,230 --> 00:16:18,309
Y para eso, si os faltan recursos, lo que os aconsejo es que participéis en cursos de formación de la Comunidad Autónoma de Madrid, que acudáis a jornadas de aprendizaje y enseñanza de las matemáticas como son las JAEM, que se organizan cada dos años en España, que leáis muchos libros de didáctica de las matemáticas, revistas basadas en didáctica de las matemáticas y sobre todo que reflexionéis lo que hacéis cada día con vuestros alumnos.

163
00:16:18,309 --> 00:16:26,370
A veces lleváis un guión en la cabeza, a veces funciona o no funciona, pues que llevéis al final de la clase un registro de esta actividad que he planteado me ha funcionado, esta no.

164
00:16:26,769 --> 00:16:33,309
Para que en los cursos siguientes digáis esto me ha funcionado y esto no, pues lo voy a poner en práctica, esto que me ha funcionado y esto que no, lo voy a dar una vuelta.

165
00:16:36,090 --> 00:16:43,629
Tenéis que intentar, sobre todo estando en un centro educativo, poneros en contacto con vuestros compañeros de departamento, cómo hacen ellos sus actividades,

166
00:16:43,629 --> 00:16:47,870
que os den consejos de cómo tratar a vuestro propio grupo de alumnos, a vosotros a lo mejor,

167
00:16:48,090 --> 00:16:54,529
un grupo de alumnos no lo lleváis por buen puerto, porque por diversos motivos es difícil llevarles,

168
00:16:54,610 --> 00:16:59,129
pero otros compañeros de otras asignaturas, de biología, de historia, tienen otro talante,

169
00:16:59,250 --> 00:17:03,909
otras técnicas y les llevan mejor, pues contactar con ellos en los recreos, en la cafetería,

170
00:17:03,990 --> 00:17:07,829
hablar con ellos, porque de verdad es donde más se aprende, con contacto con compañeros,

171
00:17:07,829 --> 00:17:17,190
No solo de tu especialidad, sino de otras. Y como consejo ya como profesor, docente y que sigo en continua formación, sed humildes.

172
00:17:17,650 --> 00:17:26,490
Escuchad a vuestros alumnos en clase, incluso fuera de ella, en los recreos. Escuchad a los padres de los alumnos, porque os van a dar consejos de cómo comportarse con sus hijos,

173
00:17:27,029 --> 00:17:34,930
o el alumno qué situación tiene familiar, y escuchándole y mostrándole atención, le vais a conseguir acompañar en distintos ámbitos.

174
00:17:34,930 --> 00:17:39,150
no solo en tu asignatura, sino formarle de verdad, que es nuestro objetivo.

175
00:17:40,150 --> 00:17:47,130
Y para eso utilizar en clase distintas técnicas, distintas actividades, distintas metodologías,

176
00:17:47,529 --> 00:17:50,970
sobre todo que sean participativas, que los alumnos colaboren entre ellos,

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00:17:51,329 --> 00:17:54,589
que las clases sean diferentes cada día, distintas dinámicas.

178
00:17:55,410 --> 00:17:59,490
Participar en claustros que tengáis en el centro, dar vuestra opinión en esos claustros

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00:17:59,490 --> 00:18:05,829
y que esta profesión en la que empezáis es una profesión en la que si quieres

180
00:18:05,829 --> 00:18:09,710
nunca te vas a aburrir. Cada día es algo nuevo y es un reto.

181
00:18:09,930 --> 00:18:13,910
Os recomiendo que todos los días entréis con ganas al instituto, a cada clase

182
00:18:13,910 --> 00:18:15,170
y los alumnos lo van a notar.

183
00:18:16,269 --> 00:18:20,690
Y por último, para que los alumnos consigáis engancharles y que quiten ese miedo

184
00:18:20,690 --> 00:18:24,950
que hemos comentado antes de las matemáticas, animarles a que participen en concursos,

185
00:18:24,950 --> 00:18:31,130
que acudan a actividades fuera del centro, como por ejemplo Matemáticas en la Calle, que hacemos en Madrid,

186
00:18:31,829 --> 00:18:40,690
donde van a ver alumnos que tienen sus mismos gustos, que comparten ideas, que piensan, tocan.

187
00:18:41,349 --> 00:18:44,829
Es importante que participen fuera del centro con cursos de fotografía matemática,

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00:18:44,829 --> 00:18:47,430
que expresen lo que ellos ven en matemáticas en su entorno.

189
00:18:49,210 --> 00:18:52,690
Sobre todo eso, que compartáis experiencias de lo que hagáis con otros compañeros.

190
00:18:53,390 --> 00:18:54,549
Os enriquece de verdad.

191
00:18:55,890 --> 00:19:03,390
Bueno, y nada más. Con esto simplemente que os animéis muchísimo a formaros y a ser unos excelentes profesores.

192
00:19:03,769 --> 00:19:04,190
Hasta luego.