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Buenas tardes, soy Cristina Ramiro del Colegio Veredo San Diego Alcalá y vamos a presentar nuestra propuesta de trabajo para el área 3, 4 y 5 del curso de competencia digital docente para el nivel A2 que hemos estado realizando a lo largo de estas sesiones.

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En la tarea 3 se nos proponía crear una infografía que reflejara una situación de aprendizaje y completar luego una plantilla con todos los aspectos que necesitamos tener en cuenta.

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Nosotros hemos elegido una situación de aprendizaje relacionada con un contenido de literatura del siglo XX visto en clase para el nivel de cuarto de la ESO.

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Se propone a los alumnos que en base a lo aprendido hasta ahora, ellos sean capaces de agruparse en equipos cooperativos para poder crear una especie de representación de alguna parte de esta obra de tres sombreros de copa que en clase hemos dramatizado.

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hemos visto y demás. Entonces es una forma también muy directa de acercarles a esa experiencia

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teatral y además lo hacemos de una forma más lúdica. En el desarrollo de este trabajo,

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de esta propuesta, el equipo debe decidir qué escena representar y que se decida en el grupo

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qué escena se está considerando los miembros que lo conformen. Pueden ser grupos de dos a cuatro

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personas. Todos los miembros del equipo que van a poner en marcha, está puesta en escena de una

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parte de la obra de tres sombreros de copa, pues deben formar un equipo colaborativo de manera que

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todos los miembros aporten y se apoyen unos a otros. La representación que van a hacer tiene

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que durar en torno a 5 o 10 minutos y se proponen unos puntos para la realización. Ellos son puntos

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realmente de evaluación, es un poco lo que se va a tener en cuenta cuando ellos terminen esta actividad, como colofón del contenido visto en clase, ya decíamos,

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y que son algo así como el empleo de los recursos materiales creados por el propio grupo, es decir, que elaboren algún material con recursos materiales,

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pues algo que les sirva para la utilería o el atrezo, que se caractericen bien esos personajes, el dominio del espacio escénico,

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que realmente interpreten, actúen, se muevan en la escena, que dominen el texto, la vocalización, el volumen, etc.

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Y se propone una temporalización, es decir, se van a dedicar unas cinco sesiones entre preparación y ensayos

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y luego en la sexta se produciría esa representación.

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Como digo, estos elementos son evaluables en una rúbrica que será la que finalmente nos dé el resultado del trabajo del alumno.

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En la situación de aprendizaje, en la plantilla como tal, se han contemplado también esa justificación inicial que ya comentábamos. Se trataría un poco de acercar, visto el contenido en clase sobre el teatro del siglo XX y vista la obra de Tres Hombreros de Copa, habiendo hecho esa dramatización y demás, ya se proponía de una forma más directa esa experiencia teatral por parte del alumnado.

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Se contemplan las competencias específicas que se asocian con este saber básico dentro del bloque de educación literaria. Finalmente, hemos planteado los criterios de evaluación que se va a aplicar para la evaluación final del alumno y la metodología principal que se sigue, que la hemos estado comentando antes en la propia infografía que habíamos visto.

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Bien, esto en cuanto al área 3. En el área 4 lo que se proponía era elaborar un libro de calificaciones en el aula virtual que ya creamos en la sección 1 del curso.

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Nosotros lo hemos configurado de manera que incluya diferentes categorías evaluables e ítems de calificaciones.

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Hemos creado tres categorías padre, como se puede ver aquí, que son las tres evaluaciones y luego una categoría subordinada para cada una de esas tres categorías iniciales,

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donde a su vez hemos incluido tres actividades del tipo que se ve y que se solicitaba.

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Por ejemplo, en la primera y segunda evaluación hemos incluido una actividad tipo H5P

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y para la tercera evaluación un cuestionario final que recoge de alguna forma los contenidos

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que se supone los alumnos han adquirido y que deben ser comprobados.

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Por ver un ejemplo de esa evaluación 1, preguntas de este estilo. El autor de la novela de las Celestinas, José Zorrilla. Aquí vamos a poner falso. Se puede comprobar perfectamente.

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En la evaluación 2 hemos incluido también una actividad chacíncope como se solicitaba y se plantea una pregunta así, autor de la fábula de Polifemio y Galatea, por ejemplo, Fray Luis de León, para que veamos que también se puede reintentar y realmente luego hasta que nos dé la opción correcta y el alumno va recogiendo ahí un poco la información.

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Y como digo, un cuestionario final que también plantea y recoge un poco sobre la temática que nosotros hemos planteado, los distintos puntos del tema.

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Esto es un poco de otros intentos que hemos hecho previos. Hay recogidas cinco preguntas en total, a dos puntos cada una, y recogen un poco esas ideas.

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Y luego en el área 5, finalmente lo que se nos solicitaba era crear un espacio de actividades con diferentes ritmos de aprendizaje partiendo de la situación de aprendizaje para la tarea 3.

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Entonces, en ese sentido nos encontraríamos con esta actividad donde en principio aparecen unas instrucciones que se solicitaba que pusiésemos. Es un documento que se ha integrado en la Mediateca de Duca Madrid y que contemplan instrucciones elementales.

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prestar atención a todas las tareas que se proponen, hay que llegar hasta la tarea 3 y si aquí en la tarea 3 realmente el alumno no recuerda bien la trama de la obra,

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necesita un recordatorio sobre aspectos de la puesta en escena y demás, pues puede consultar la opción de repostaje que le lleva a un link de YouTube que ahora veremos

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y luego puede regresar a la tarea. Se iría realizando las tareas siguientes que es la tarea 4 y finalmente se le recuerda al alumno que debe realizar para acabar

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la tarea final donde se evalúa lo aprendido y se le anima a que disfrute

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del proceso. Estas mismas instrucciones también

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han sido incluidas dentro de este material en modo

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00:06:58,220 --> 00:06:59,959
audio, también en la Mediateca

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de EducaMadrid, para que la información de alguna

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forma llegue desde distintas fuentes, desde distintos medios. Y aquí se puede

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escuchar si se clica.

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Y entonces esto sería.

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en España y bueno, pues ya digo que es un vídeo bastante interesante

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que no es muy largo, dura unos 6 minutos aproximadamente

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y nos plantea pues eso, un poquito cuál es el histórico de las representaciones

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de esta obra y también, como decía, de la propia figura de Miguel Miura

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así como actividad inicial está muy bien visualizar este vídeo

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00:08:03,310 --> 00:08:07,389
En la tarea 2, por ejemplo, lo que se propone pues es

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un geniali que también informa sobre

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la obra del autor, sobre su propia biografía.

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Se nos recuerda la sinopsis también

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de algunas de sus obras más interesantes.

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Se aportan algunas frases que pueden ser interesantes

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también del propio autor. Aquí se puede apreciar, por ejemplo,

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si pincho en el link del Geniali, un poquito cuál es

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el momento en el que se publica la obra también, cuál es la sinopsis, se puede leer

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Y también de la obra que nos interesa, pero también de otras obras que el autor ha publicado a lo largo de su trayectoria vital. Este sería como el segundo link. También es un link de acercamiento y de recordatorio a la figura de Miguel Miura y de su obra que es la que estamos trabajando, la que se ha propuesto desde el área 3 también.

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La tarea tercera es una actividad práctica, es un live worksheet y aquí lo que se propone es a los chicos ir colocando este vocabulario esencial de alguna forma en los huecos e ir trabajando también con ese léxico que es específico de este contexto para irse familiarizando un poquito con todo esto, con toda esa temática del teatro como tal.

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La tarea 3 nos lleva, si es necesario, que tampoco es obligatorio, a un link también del Centro Dramático Nacional sobre la puesta en escena y sobre un poco el argumento general de la obra que nos lleva, que es Tres sombreros de copa.

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Y le permite también al alumno, por otro lado, ir tomando nota, a lo mejor, de alguna idea sobre vestuario, puesta en escena, utillería que aparece en escena. Esto ayuda también al alumno a plantear, por ejemplo, su propuesta de escena o de puesta en escena grupal que hablábamos antes.

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Entonces, una vez que termina esa parte, se puede ir directamente a la tarea 4. La tarea 4 es un cajut, también es una actividad práctica de alguna forma, donde se plantea a los alumnos algunas preguntas relacionadas también con la figura de Miguel Miura, un poco por comprobar si ellos realmente se han enterado de algo.

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Aquí podemos ingresar el nombre perfectamente y nos lleva al link. Entonces, aquí aparecerían ya las preguntitas y todo. Si lo vemos así en un momento, aparece el concurso y las preguntas. Una de ocho, bueno, son unas poquitas. Esto solo a modo de ver que funciona el link perfectamente.

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Y luego en la tarea final lo que se propone, que es una actividad evaluable, es un quizit, que es como se sabe un cuestionario final que evalúa también los conocimientos sobre la obra que los alumnos han adquirido.

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Se puede, aquí trasteando en los diversos links, se puede acceder directamente aquí a este control de lectura. Son preguntas también diversas sobre la propia obra.

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Y este sería el planteamiento del trabajo de estas sesiones para el curso de competencia digital docente. Muchas gracias.