1 00:00:00,000 --> 00:00:09,160 Mañana tenemos con nosotros a Julio Mejía, que es profesor de Tecnología en el IES de Farad, como podéis ver ahí. 2 00:00:10,339 --> 00:00:17,219 Ha desempeñado varios cargos como equipo directivo, ponente de varios cursos en los CED de Toledo y de Talavera de la Reina, 3 00:00:17,359 --> 00:00:23,480 relacionados con las tecnologías de la información y la comunicación, y es tutor también de los cursos a distancia del IPE. 4 00:00:23,480 --> 00:00:32,960 Buenos días, gracias por venir a esta comunicación en la que quiero contaros qué hacen los alumnos 5 00:00:32,960 --> 00:00:37,420 en robótica en la materia de tecnología en el Instituto Sefarad de Toledo. 6 00:00:38,320 --> 00:00:43,479 He dividido la conferencia en dos partes, una primera parte más específica para situar eso en contexto 7 00:00:43,479 --> 00:00:48,640 enseñándoos algunos ejemplos de lo que hacen los chicos y una segunda parte más general 8 00:00:48,640 --> 00:00:53,460 para ver cómo trabajamos los profesores para conseguir que los alumnos lleguen a los objetivos 9 00:00:53,460 --> 00:01:01,719 que nos proponemos. En primer lugar, quería comentar un aspecto general de la educación 10 00:01:01,719 --> 00:01:07,500 porque a mi juicio debemos ir ya aparcando un poco todas aquellas cuestiones relacionadas 11 00:01:07,500 --> 00:01:11,519 con los contenidos y los conceptos puros y duros como hemos estado acostumbrados a tratar 12 00:01:11,519 --> 00:01:16,180 con los profesores hasta ahora y que los alumnos han sido meros receptores. Creo que debemos 13 00:01:16,180 --> 00:01:22,480 preguntarnos alguna cosa más. Por ejemplo, ¿quién es el principal responsable de su 14 00:01:22,480 --> 00:01:27,140 educación? ¿Qué es lo que deben aprender los chicos? ¿Cómo debemos aprender? ¿Cómo 15 00:01:27,140 --> 00:01:32,599 debemos hacer nosotros los profesores para que los chicos aprendan? Como decía ayer 16 00:01:32,599 --> 00:01:38,379 el señor Mayor Zaragoza, creo que muy acertadamente, el principal responsable y el centro de atención 17 00:01:38,379 --> 00:01:43,439 de la educación debe ser el alumno. El alumno por sí mismo, individualmente, aunque aprenda 18 00:01:43,439 --> 00:01:49,040 colectivamente y esté guiado por el profesor. ¿Qué debe aprender el alumno? Como decía 19 00:01:49,040 --> 00:01:54,219 antes, no deben ser tanto contenidos como capacidades. Capacidades que le sirvan para 20 00:01:54,219 --> 00:02:00,439 el futuro, para su futuro personal y también laboral. Por eso creo que es importante que 21 00:02:00,439 --> 00:02:07,719 el alumno piense creativamente, razone sistemáticamente y, por último, trabaje en equipo. Hay más 22 00:02:07,719 --> 00:02:12,259 capacidades que son importantes y que los alumnos deben trabajar, pero estas tres, en 23 00:02:12,259 --> 00:02:17,280 que nos ocupa, los profesores de tecnología y el de la robótica, creo que son de las más importantes. 24 00:02:19,340 --> 00:02:26,500 Entre todos los bloques de contenidos que trabajamos en tecnología, la robótica potencia especialmente estas competencias 25 00:02:26,500 --> 00:02:29,960 y las desarrolla en cada uno de los alumnos que trabajan con nosotros. 26 00:02:31,099 --> 00:02:39,409 Os voy a enseñar ahora algunos de los ejemplos. 27 00:02:40,389 --> 00:02:43,430 En primer lugar deciros que trabajamos con el robot NXT de Lego. 28 00:02:43,430 --> 00:03:12,150 Es un producto de Lego al uso de esta marca comercial con un set de bastantes piezas, unas 600 y pico creo, además de traer otras piezas que son específicas de la robótica como son los sensores y los motores y por supuesto el cerebro del aparato del robot que es este que nosotros llamamos ladrillo, es la pieza más grande y es a través de la cual se puede hacer la programación de los robots. 29 00:03:12,150 --> 00:03:29,210 Y luego el segundo equipo que trabajamos son las placas Arruinos, una placa que fue diseñada en la Universidad de Malmort, interviniendo en ella en el diseño un español que se llama David Cuartielles y que se está poniendo muy de moda por varias razones. 30 00:03:29,210 --> 00:03:38,189 Es una de ellas porque es libre, el precio es muy económico, solo 20 euros, 22, y tiene mucha potencia. 31 00:03:38,449 --> 00:03:43,310 De hecho, pues hasta un satélite se puede mandar al espacio con una plaquita de estas que veis aquí. 32 00:03:45,509 --> 00:03:49,610 Tengo o tenemos más experiencia en trabajar con los robots de Lego que con Arduino. 33 00:03:49,729 --> 00:03:56,930 Ya hemos empezado con Arduino en tercero de la ESO, siendo bastante bien acogido, aunque ya digo que no tenemos mucha experiencia en eso. 34 00:03:56,930 --> 00:04:04,389 Pero lo quería resaltar para que vierais otras posibilidades diferentes, porque los robots de Lego son un poco caros. 35 00:04:05,349 --> 00:04:19,589 Como complemento a la motivación de los alumnos estamos en dos proyectos. Uno es el programa ARCE, que convoca el Ministerio de Educación, junto con dos institutos más. 36 00:04:19,589 --> 00:04:28,670 Uno de la comunidad valenciana, de la localidad de Manises, el 10 José Rodrigo Botet y otro es el 10 Gaspar Menchor de Jovellanos de EFU en la Brada de Madrid. 37 00:04:29,110 --> 00:04:39,370 Nuestra intención ha sido poner en contacto a personas, profesores que estábamos inquietos para trabajar la robótica con los alumnos y alumnos que están muy interesados en trabajar la robótica. 38 00:04:39,470 --> 00:04:47,670 Y que vean que no solo son ellos los que están trabajando, sino que otros alumnos de otros centros también les gusta la robótica y participan activamente en esto. 39 00:04:47,670 --> 00:05:08,769 Y luego tenemos otro proyecto, este es organizado por nosotros, los profesores, que se llama Robocampeones. Robocampeones es un concurso que empezó a organizar la Universidad Rey Juan Carlos en Madrid durante 4 o 5 años, después debido a la magnitud que estaba cogiendo el asunto y el tiempo que empleaban en la organización pues dejaron de organizarlo. 40 00:05:08,769 --> 00:05:24,170 Pero los profesores, que ya habíamos participado anteriormente en este concurso, lo consideramos tan interesante que no podíamos dejar aquello que había surgido estancado y olvidarlo. Así que asumimos la responsabilidad y todos los años se sigue organizando este concurso. 41 00:05:24,170 --> 00:05:35,509 Como podéis suponer, es un extra de motivación que los alumnos puedan competir con sus robots, con otros grupos de otros institutos que no conocen, pero que están con la misma inquietud. 42 00:05:36,230 --> 00:05:47,050 Han venido institutos de Galicia, del País Vasco, de Andalucía también, principalmente participan, porque son más numerosos, institutos de Madrid, también de Toledo. 43 00:05:52,040 --> 00:05:56,120 Ejemplos ya de lo que hacen los alumnos en el Instituto Sefarad de Toledo. 44 00:05:58,079 --> 00:06:01,360 Aquí veis a los chicos trabajando. Estas son las fotografías de aquí de la derecha. 45 00:06:03,459 --> 00:06:15,259 Y esta del centro abajo son los alumnos preparando una de las pruebas de Desafío Robot, que está enmarcada dentro del programa ARCE, que organiza la Ciudad de las Artes y de las Ciencias. 46 00:06:15,259 --> 00:06:19,019 Ya ves que están ahí trabajando con sus robots y sus ordenadores. 47 00:06:19,279 --> 00:06:28,139 Y este es un concurso de como estaba este año, en mayo de este año, el gimnasio del IES Gaspalmechor de Jovellanos, donde organizamos la prueba de Robocampeones. 48 00:06:34,230 --> 00:06:41,790 Os pongo un vídeo. Esta es una de las pruebas que organizamos y convocamos en Robocampeones. 49 00:07:11,180 --> 00:07:15,980 es un combate de sumo entre dos robots 50 00:07:15,980 --> 00:07:18,839 en el que un robot pelea contra el otro 51 00:07:18,839 --> 00:07:22,879 y gana aquel que expulsa al otro del redondel 52 00:07:22,879 --> 00:07:26,980 simulando las peleas de sumo que hacen los japoneses 53 00:07:26,980 --> 00:07:29,040 esta es la prueba de rescate 54 00:07:29,040 --> 00:07:34,980 se trataba de que el robot recorriera una línea negra 55 00:07:34,980 --> 00:07:35,939 a través de una línea negra 56 00:07:35,939 --> 00:07:37,060 partiera desde un punto 57 00:07:37,060 --> 00:07:38,279 llegara hasta un recinto cerrado 58 00:07:38,279 --> 00:07:39,540 donde se encontraba una lata 59 00:07:39,540 --> 00:07:44,139 y el robot tenía que detectar la lata y sacarla, arrastrarla. 60 00:07:44,240 --> 00:07:46,519 El robot que lo hiciera en menos tiempo era el ganador. 61 00:07:50,470 --> 00:07:51,529 Este es uno de los ejemplos. 62 00:08:02,980 --> 00:08:04,480 ¿Veis que va siguiendo la línea negra? 63 00:08:04,540 --> 00:08:06,019 Había dos caminos, eso veis fijado. 64 00:08:06,220 --> 00:08:09,180 Uno era el atajo, el otro era un camino más largo. 65 00:08:09,560 --> 00:08:13,259 El robot tenía que detectar cuál era el atajo para tardar menos tiempo. 66 00:08:15,040 --> 00:08:23,759 Estos puntos de luz roja son los sensores que identifican entre el blanco y el negro cuál es el camino correcto. 67 00:08:24,399 --> 00:08:30,639 Y al detectar la lata y arrastrarla, pues este fue el segundo. 68 00:08:32,399 --> 00:08:40,659 Una vez que habéis visto algunos ejemplos, esta diapositiva me parece muy interesante porque es una diapositiva donde se muestra la creatividad de los alumnos. 69 00:08:40,659 --> 00:08:45,080 una de las partes fundamentales que he comentado al principio de la comunicación 70 00:08:45,080 --> 00:08:48,620 todas las piezas que se pueden utilizar en estos concursos 71 00:08:48,620 --> 00:08:50,399 tienen que ser fabricadas por Lego 72 00:08:50,399 --> 00:08:53,100 no se puede añadir ninguna otra 73 00:08:53,100 --> 00:08:56,500 y veis que tres modelos tan diferentes de robots 74 00:08:56,500 --> 00:08:59,080 el de la derecha es una bailarina 75 00:08:59,080 --> 00:09:01,720 que junto con otro robot exactamente igual 76 00:09:01,720 --> 00:09:04,700 diseñaron, construyeron y programaron unas chicas 77 00:09:04,700 --> 00:09:07,720 para hacer una coreografía al son de una música 78 00:09:07,720 --> 00:09:18,240 El del centro es uno de los robots que hicieron uno de nuestros alumnos para participar en Sumo. Un robot completamente robusto y diferente desde la prueba de rescate. 79 00:09:18,659 --> 00:09:23,820 Que veis que tiene aquí unas pinzas adecuadas para coger la lata y arrastrarla. 80 00:09:26,049 --> 00:09:34,190 Digo que el profesor, yo en este caso y mi compañera, no les decimos nada a los alumnos sobre cómo tienen que construir. 81 00:09:34,929 --> 00:09:37,629 Porque ellos saben mejor que nosotros cómo tienen que construirlo. 82 00:09:38,509 --> 00:09:44,490 Son mucho más creativos que nosotros, aunque a veces nos pueda parecer que no. 83 00:09:45,570 --> 00:09:48,669 Y esta es la parte quizá ya más general en los proyectos. 84 00:09:48,669 --> 00:09:57,409 ¿Cómo planteamos nosotros los profesores el proyecto para que los alumnos se sientan implicados en trabajar y motivados en la robótica educativa? 85 00:09:58,129 --> 00:10:03,129 Cabe señalar que esta metodología es general y puede emplearse para cualquier otra asignatura. 86 00:10:03,129 --> 00:10:07,049 y cualquier otro bloque de contenido de otra materia. 87 00:10:07,529 --> 00:10:10,850 La metodología hay que empezar lógicamente por la enunciación del proyecto. 88 00:10:11,029 --> 00:10:17,070 Somos los profesores los encargados de diseñar un proyecto en el que los alumnos sean capaces de hacerlo. 89 00:10:18,710 --> 00:10:20,789 Después organizamos los equipos de trabajo. 90 00:10:21,269 --> 00:10:26,870 Unos equipos de trabajo formados, dependiendo de la clase que tengamos, en grupos de 3, 4, no más. 91 00:10:26,990 --> 00:10:28,789 Y del número de robots que tengamos también. 92 00:10:29,330 --> 00:10:31,090 Y la parte más interesante ya es la última. 93 00:10:31,090 --> 00:11:00,470 ¿Cómo los alumnos son capaces de hacer estas, que a mí me parecen bastante difíciles y dificultosas? Pues mediante la investigación y acción. Nosotros les damos un documento muy básico donde se dan las primeras instrucciones con las que tienen que empezar, pero a partir de ahí ya son los alumnos los que, investigando y participando activamente en el robot, trabajando con él, es como van superando las diferentes dificultades que se van encontrando hasta que programan el robot, 94 00:11:00,470 --> 00:11:08,629 que supera la prueba. Y la retroalimentación, ellos van mediante la prueba del robot y comparan 95 00:11:08,629 --> 00:11:12,610 qué es lo que tiene que hacer el robot, qué es lo que me ha dicho en el proyecto que tiene que hacer el robot 96 00:11:12,610 --> 00:11:19,389 con lo que realmente está haciendo el robot. En esa comparación de lo teórico, lo que tengo que hacer 97 00:11:19,389 --> 00:11:23,870 y lo que de momento está haciendo el robot es donde ellos aprovechan para mejorar los resultados. 98 00:11:28,419 --> 00:11:37,019 El papel del profesor cambia, ya no expone, ya no dice al alumno por dónde tiene que ir. 99 00:11:37,240 --> 00:11:41,580 Sí que le orienta, le guía, lógicamente, porque en eso no nos gana nadie. 100 00:11:42,799 --> 00:11:46,600 Y es el, por supuesto, el primer punto de ahí, es el que diseña el proyecto. 101 00:11:48,120 --> 00:11:53,860 Por tanto, no responde a las preguntas de los alumnos contestándole qué instrucción, por ejemplo, 102 00:11:53,860 --> 00:12:07,639 Tiene que poner ahí en una situación en la que el robot no responde como el alumno quiere, sino que mediante otra pregunta incita al alumno a que mediante ese razonamiento sistemático que decía al principio, logre dar con la solución. 103 00:12:07,639 --> 00:12:13,080 Por supuesto marca el rigor y la calidad del producto que están generando los muchachos 104 00:12:13,080 --> 00:12:19,559 Pero además el robot, perdón, además del profesor, el que marca el rigor y la calidad 105 00:12:19,559 --> 00:12:27,259 El profesor tiene otro aliado, otro compañero que le ayuda a decir si lo que están haciendo los alumnos está correcto o no 106 00:12:27,259 --> 00:12:32,379 ¿Quién creéis que puede ser? El robot 107 00:12:32,379 --> 00:12:36,220 Lo he comentado antes, el robot con su comportamiento, con su funcionamiento 108 00:12:36,220 --> 00:12:45,220 les dice a los alumnos, al equipo concreto, qué es lo que está pasando y cómo tienen que cambiar, mejorar o cambiar o modificar 109 00:12:45,220 --> 00:12:51,019 alguna de las cuestiones que están en ese momento planteando. Esto es muy importante porque ya el profesor como que se desvincula 110 00:12:52,279 --> 00:13:01,159 y no es el típico caso que habitualmente todos nos hemos encontrado, el que el profesor dice está bien, está mal, ya no es el profesor. 111 00:13:01,159 --> 00:13:12,159 Y por supuesto es el encargado de conectar la escuela con la realidad. Es una demanda cada vez que los alumnos piden más. ¿Para qué estudio esto? ¿Para qué esto me va a valer? 112 00:13:12,159 --> 00:13:32,419 Bien, pues desde luego que la robótica sí que a los alumnos les motiva, les llama la atención y sí que perciben esa utilidad que pueden tener posteriormente, porque desde luego dentro de todas las disciplinas de la tecnología, la robótica es una de las que más conectada está con la realidad y que ellos perciben como que les va a servir más para su futuro profesional. 113 00:13:32,419 --> 00:13:45,480 Y por tanto, ¿cuál es el papel del alumno? La de investigadores, la de pensadores, por eso razonar sistemáticamente. Son los usuarios de la tecnología prácticamente al 100%. 114 00:13:45,480 --> 00:14:00,600 Yo este año he dado un paso más programando en un lenguaje que se llama NXC, está muy próximo al lenguaje C que se utiliza habitualmente en la industria y en empresas de informática. 115 00:14:00,600 --> 00:14:04,519 y yo reconozco que he aprendido a el mismo ritmo que ellos. 116 00:14:05,019 --> 00:14:10,860 Yo no sabía prácticamente y se lo he encargado a los chicos y bueno, pues ellos lo han conseguido. 117 00:14:11,440 --> 00:14:15,240 Y son profesores de sí mismos, mediante el trabajo en equipo. 118 00:14:16,799 --> 00:14:18,139 Lo que no sabe uno sabe el otro. 119 00:14:18,320 --> 00:14:22,340 El que no es más despierto para programar es más despierto para construir. 120 00:14:22,340 --> 00:14:28,039 Y en esa conexión entre ellos, unos aprenden de otros. 121 00:14:28,039 --> 00:14:53,649 La evaluación es algo que siempre nos preocupa. ¿Cómo se evalúa en este tipo de proyectos? Por supuesto, no hay exámenes. Se valora el trabajo diario, se valora la participación. El profesor puede detectar cuáles son las carencias que está adquiriendo un determinado alumno mediante preguntas frecuentes, acercarse al equipo, oye, ¿qué tal? ¿Cómo habéis resuelto esto? Ir indagando. 122 00:14:53,649 --> 00:14:56,330 después, por supuesto, el resultado final 123 00:14:56,330 --> 00:14:59,269 que es a medias entre el robot y el profesor 124 00:14:59,269 --> 00:15:03,590 y luego hacemos también una presentación del trabajo 125 00:15:03,590 --> 00:15:05,730 de cada uno de los equipos al resto de la clase 126 00:15:05,730 --> 00:15:08,129 para que nos cuente cuáles han sido sus dificultades 127 00:15:08,129 --> 00:15:09,509 cómo las han ido solventando 128 00:15:09,509 --> 00:15:13,389 y cuáles han sido los aprendizajes que han hecho 129 00:15:13,389 --> 00:15:20,919 esta metodología que a mi juicio es muy potente 130 00:15:20,919 --> 00:15:23,539 tiene lógicamente, puede presentar algunas veces 131 00:15:23,539 --> 00:15:26,059 algún problema o dificultad y no he querido soslayarlo 132 00:15:26,059 --> 00:15:28,379 puede que haya alumnos que no colaboran 133 00:15:28,379 --> 00:15:30,340 que seguro que habéis estado pensando en ello 134 00:15:30,340 --> 00:15:32,639 cuando se trabaja en equipo, ¿qué ocurre con el alumno 135 00:15:32,639 --> 00:15:34,559 que no colabora? En el caso 136 00:15:34,559 --> 00:15:36,399 de la robótica no es muy frecuente 137 00:15:36,399 --> 00:15:38,580 realmente, porque los chicos de una 138 00:15:38,580 --> 00:15:40,700 manera o de otra siempre se sienten implicados 139 00:15:40,700 --> 00:15:42,639 pero siempre se puede hablar con aquel alumno que no 140 00:15:42,639 --> 00:15:44,379 colabora, ¿qué pasa? ¿por qué? 141 00:15:45,159 --> 00:15:46,240 ¿qué te gustaría hacer? 142 00:15:46,899 --> 00:15:48,500 mediante el diálogo se pueden resolver 143 00:15:48,500 --> 00:15:50,840 muchas cuestiones, la sistematización 144 00:15:50,840 --> 00:15:52,480 de la evaluación se hace 145 00:15:52,480 --> 00:15:54,620 complicada, porque aunque parezca que el profesor 146 00:15:54,620 --> 00:15:59,899 está fuera, como he dicho antes de la evaluación, pero sí los alumnos demandan mucho la presencia 147 00:15:59,899 --> 00:16:05,279 para consultar ciertas cosas y la verdad no queda mucho tiempo durante la clase para hacer 148 00:16:05,279 --> 00:16:12,399 esa observación sistemática. Hay que procurar pararse cinco minutos en cada clase para ir 149 00:16:12,399 --> 00:16:18,360 observando, anotando al menos mentalmente cómo vamos viendo como profesores el funcionamiento 150 00:16:18,360 --> 00:16:24,600 de las clases. Y puede ocurrir, tampoco suele ser el caso, que el proyecto no sea suficiente 151 00:16:24,600 --> 00:16:29,539 motivador, suficientemente motivador. Se puede hablar con los alumnos otra vez para intentar 152 00:16:29,539 --> 00:16:34,740 llegar a un punto, a un proyecto, a encontrar un proyecto que les guste, que les motive 153 00:16:34,740 --> 00:16:43,809 y que les incite a trabajar. Me he querido terminar esta comunicación de robótica recordando 154 00:16:43,809 --> 00:16:50,789 al gran Seymour Paper. Es un pedagogo tecnólogo, trabajador en el Instituto Tecnológico de 155 00:16:50,789 --> 00:16:57,149 Massachusetts, que trabajó también con Piaget, es un pedagogo muy acreditado y que ha conectado 156 00:16:57,149 --> 00:17:05,150 la pedagogía, la pedagogía activa de los chicos con la realidad y con la informática 157 00:17:05,150 --> 00:17:08,750 en este caso, con la programación. Pues se dice que cuando un niño aprenda a programar 158 00:17:08,750 --> 00:17:14,789 el proceso de aprendizaje se transforma, se convierte en activo y autodirigido, que es 159 00:17:14,789 --> 00:17:20,329 lo que pretendemos con nuestros alumnos, que sean activos en su propio aprendizaje, construyan, 160 00:17:21,049 --> 00:17:26,049 constructivista por supuesto, su aprendizaje y ellos mismos sean los que vayan encontrando 161 00:17:26,049 --> 00:17:28,349 el camino de su educación. 162 00:17:32,559 --> 00:17:33,359 Y como el profesor 163 00:17:33,359 --> 00:17:35,039 no expone, sino 164 00:17:35,039 --> 00:17:37,640 pregunta, pues ya he terminado 165 00:17:37,640 --> 00:17:39,339 mi comunicación y espero vuestras 166 00:17:39,339 --> 00:17:40,400 preguntas. 167 00:17:44,420 --> 00:17:46,259 Mira, Arduino lo hemos metido con 168 00:17:46,259 --> 00:17:47,119 tercero de la ESO. 169 00:17:48,700 --> 00:17:50,460 No tenemos mucha experiencia de un año. El año pasado 170 00:17:50,460 --> 00:17:52,000 nos fue bien, se nos alargó un poco. 171 00:17:52,500 --> 00:17:54,559 A mí se me fue 172 00:17:54,559 --> 00:17:55,660 un poco de largo cuanto al tiempo. 173 00:17:56,380 --> 00:17:58,359 En cuarto y en primero de la charla trabajamos ya con 174 00:17:58,359 --> 00:17:58,539 Leo. 175 00:17:59,920 --> 00:18:02,220 Y programamos, como he dicho, un lenguaje de programación de alto 176 00:18:02,220 --> 00:18:12,930 nivel, que es el NXC. En Lego estamos unos seis meses. Los concursos son a finales de 177 00:18:12,930 --> 00:18:17,589 mayo, tanto el de Robocampeones como el Desafío Robot de la Ciudad sin las Artes y las Ciencias. 178 00:18:18,109 --> 00:18:22,569 Y solemos empezar a finales de marzo, primeros de abril, dependiendo un poco de la Semana 179 00:18:22,569 --> 00:18:26,269 Santa. Como sabéis que la Semana Santa a veces cae pronto, otra vez más tarde, pues 180 00:18:26,269 --> 00:18:31,789 en función de eso suelen ser seis, siete semanas. Lo que sí que tengo que también 181 00:18:31,789 --> 00:18:36,769 comentaros es que hay veces que tengo que echar a los alumnos de clase. Es literal. 182 00:18:37,349 --> 00:18:41,150 Cuando están terminando el proyecto ya queda poco tiempo porque siempre, por mucho que 183 00:18:41,150 --> 00:18:46,309 programes, digo el programa de tiempo que me preguntabas, al final siempre te queda 184 00:18:46,309 --> 00:18:50,809 algo que mejorar, que pulir. Ah, pues es que el otro compañero lo hace en 17 segundos 185 00:18:50,809 --> 00:18:54,690 y el mío en 20. ¿Qué pasa? O problemas de última hora. Y hay veces que te tengo 186 00:18:54,690 --> 00:19:01,529 que echar de clase. Efectivamente. Hemos organizado este curso pasado, 2011-2012, un 187 00:19:01,529 --> 00:19:06,309 taller de robótica por las tardes, los viernes, cada 15 días, para que no se nos hiciera 188 00:19:06,309 --> 00:19:11,630 tampoco muy largo, eso empezamos en octubre del año pasado y teníamos a 10 o 15 chicos 189 00:19:11,630 --> 00:19:16,670 que asistían regularmente, luego se incorporaron los alumnos de cuarto y había tardes que 190 00:19:16,670 --> 00:19:21,230 teníamos allá 30 y tantos muchachos, dos horas o dos horas y media, libre y voluntariamente 191 00:19:21,230 --> 00:19:41,690 participando de este proyecto. Muy buena pregunta, muchas gracias de verdad por hacerla. Pues 192 00:19:41,690 --> 00:19:48,890 Pues sí, efectivamente, me parecía un poco aprovechar la concurrencia y vuestra amabilidad para plantear nuestra dificultad. 193 00:19:48,990 --> 00:19:54,049 Efectivamente, no entendemos muy bien qué es lo que está pasando, qué es lo que siempre ha pasado en realidad. 194 00:19:54,049 --> 00:20:02,349 Porque yo desde que empecé en el año 96, pues ya en el 97 muchos recordaréis la LOCE, la Ley Orgánica de Calidad de la Educación, 195 00:20:02,430 --> 00:20:06,490 donde ya la tecnología estaba apartada por mor de las humanidades. 196 00:20:06,490 --> 00:20:09,710 Pues estamos en ello 197 00:20:09,710 --> 00:20:11,289 tenemos un grupo 198 00:20:11,289 --> 00:20:13,329 de trabajo, trabajando 199 00:20:13,329 --> 00:20:14,829 ya hemos presentado, hemos hablado con 200 00:20:14,829 --> 00:20:17,450 una representante del Partido Popular 201 00:20:17,450 --> 00:20:19,430 yo no, pero con otros compañeros ayer mismo 202 00:20:19,430 --> 00:20:21,430 y estamos tratando de hacer ver 203 00:20:21,430 --> 00:20:22,630 a las autoridades educativas 204 00:20:22,630 --> 00:20:25,329 porque esto, desde luego, de la tecnología 205 00:20:25,329 --> 00:20:27,509 en concreto, lo de la robótica, quizás sea lo que más 206 00:20:27,509 --> 00:20:29,390 llame la atención, pues es que está 207 00:20:29,390 --> 00:20:31,029 en la vida diaria de los alumnos 208 00:20:31,029 --> 00:20:33,210 que es algo que no se puede obviar 209 00:20:33,210 --> 00:20:35,470 dentro de la formación, que igual que en la formación 210 00:20:35,470 --> 00:20:40,349 de los alumnos, la realidad que tenemos nosotros es natural, social, también es artificial. 211 00:20:41,730 --> 00:20:47,170 Y esto forma parte de eso, del futuro de los alumnos. Preparar a los alumnos en esas cuestiones 212 00:20:47,170 --> 00:20:52,210 robóticas, tecnológicas, se nos hace fundamental. A ver si tienen buena acogida por su parte. 213 00:21:02,210 --> 00:21:03,710 Movimiento a favor de la tecnología. 214 00:21:09,400 --> 00:21:11,259 ¿Se pueden sacar los alumnos? 215 00:21:11,500 --> 00:21:18,059 Correcto, sí. Pues en Robocampeones lo organizamos nosotros, los profesores. El concurso de Robocampeones 216 00:21:18,059 --> 00:21:20,940 lo organizamos nosotros, entonces ya estamos ahí metidos. 217 00:21:21,940 --> 00:21:26,420 La Ciudad de las Artes y las Ciencias tiene un montón de eventos, 218 00:21:26,519 --> 00:21:29,079 uno de ellos es el Desafío Robot, que organiza en Valencia. 219 00:21:29,859 --> 00:21:32,119 No parece que nos puedan ayudar mucho. 220 00:21:32,220 --> 00:21:36,279 Sí que estamos intentando contactar con colegios de arquitectos, de ingenieros 221 00:21:36,279 --> 00:21:40,400 y otro tipo de asociaciones o personal relevante relacionado con la tecnología 222 00:21:40,400 --> 00:21:42,259 para conseguir su apoyo. 223 00:21:42,259 --> 00:21:53,200 Y me decías, mi Twitter, parece aquí, no se ve bien, es julito, de julio, julito, guión bajo, M de Mejía, S de San Miguel. 224 00:21:53,819 --> 00:22:07,299 De todas formas, si quieres, luego hay un grupo que comentaban antes en otra comunicación, que es tecnoprofes, de tecnología, profesores, tecnoprofes.ning.es. 225 00:22:07,299 --> 00:22:11,460 tecnoprofes.nil.es 226 00:22:11,460 --> 00:22:12,740 es un grupo dentro de NIL 227 00:22:12,740 --> 00:22:14,759 donde estamos todos los profesores de tecnología 228 00:22:14,759 --> 00:22:17,299 inquietos por esta situación que comentaba 229 00:22:17,299 --> 00:22:19,579 ¿Usted ya ve una sucesión? 230 00:22:20,220 --> 00:22:21,380 ¿Se ha montado? 231 00:22:24,160 --> 00:22:25,619 Sí, desde 232 00:22:25,619 --> 00:22:27,440 como comentaba antes, desde hace 233 00:22:27,440 --> 00:22:29,180 15, 16 años que surgió el problema 234 00:22:29,180 --> 00:22:31,960 tuvimos la necesidad los profesores de asociarnos 235 00:22:31,960 --> 00:22:33,480 se crearon varias 236 00:22:33,480 --> 00:22:35,660 asociaciones, primero provinciales 237 00:22:35,660 --> 00:22:37,779 que luego nos agrupamos en comunidades 238 00:22:37,779 --> 00:22:38,940 por ejemplo en Toledo 239 00:22:38,940 --> 00:22:46,779 Nos juntamos con la asociación de Albacete y de Cuenca y de Ciudad Real para hacer la asociación de profesores de Castilla-La Mancha. 240 00:22:47,019 --> 00:22:55,460 Después surgieron otras comunidades, Galicia, las Islas Baleares, que es este compañero de aquí, también en Cataluña, en el País Vasco, en Andalucía, en prácticamente todas. 241 00:22:55,720 --> 00:23:01,339 Y todas esas asociaciones se han unido en la plataforma estatal del profesorado de tecnología. 242 00:23:01,339 --> 00:23:20,579 Y conjuntamente presentamos ayer mismo en la sede del Partido Popular a Sandra Moneo una propuesta, un razonamiento de por qué la tecnología debe constituir una de las piezas fundamentales, ni más ni menos que otra, pero fundamentales de la formación educativa de nuestros alumnos. 243 00:23:20,859 --> 00:23:22,779 ¿Esa plataforma está en el mismo proceso? 244 00:23:22,779 --> 00:23:37,740 Sí, ahí puedes leer el escrito que presentamos, el resumen que nos hizo un compañero que lo estuve leyendo anoche de la reunión de ayer y hay más expectativas de algún responsable directamente del Ministerio, algún director general. 245 00:23:37,740 --> 00:23:38,660 vamos a ver 246 00:23:38,660 --> 00:24:54,480 vamos a intentar que nos escuchen 247 00:24:54,480 --> 00:24:55,920 vamos a ser positivos 248 00:25:12,220 --> 00:25:20,380 ¿tenéis alguna pregunta más? 249 00:25:20,960 --> 00:25:22,519 o nos vamos a comer que ya tenemos hambre 250 00:25:22,519 --> 00:25:23,640 Gracias.