1 00:00:10,220 --> 00:00:17,839 Lo que decía es que estas jornadas de Teams las hemos organizado entre el Ministerio de Educación del Gobierno de España 2 00:00:17,839 --> 00:00:21,160 y la Consejería de Educación, Juventud y Deportes de la Comunidad de Madrid. 3 00:00:21,160 --> 00:00:28,859 Y entonces tenemos aquí, para clausurar las jornadas, a José Luis Blanco López, 4 00:00:29,000 --> 00:00:35,340 que es director general de Evaluación y Cooperación Territorial del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. 5 00:00:35,340 --> 00:00:50,259 Entonces, José Luis, te agradecemos mucho que hayas venido para estar aquí, para clasurar este congreso, esta jornada que ha estado muy interesante, como has podido ver en la intervención anterior. 6 00:00:50,259 --> 00:01:20,239 Y, bueno, pues… 7 00:01:20,260 --> 00:01:26,840 permitir que haga una reflexión quizá un poco más general sobre la evaluación, aparte 8 00:01:26,840 --> 00:01:30,819 de que se puedan comentar algunos datos concretos de Teams. 9 00:01:31,599 --> 00:01:38,420 Siento haber podido asistir solo a la última parte de la ponencia del anterior conferenciante, 10 00:01:38,640 --> 00:01:43,159 que ha sido magnífica, por lo que me están diciendo algunos de mis colaboradores, con 11 00:01:43,159 --> 00:01:48,400 lo cual no sé si voy a estar yo a la altura. En cualquier caso, cerraré las jornadas como 12 00:01:48,400 --> 00:01:54,980 pueda. Muy bien, a mí me gustaría hablar un poquito de cómo ha cambiado la educación, 13 00:01:55,180 --> 00:02:01,340 de cuál es el reto al que se enfrenta la educación en los tiempos actuales, de cuáles 14 00:02:01,340 --> 00:02:06,379 son los agentes de ese cambio que se está produciendo en educación y de cómo las evaluaciones 15 00:02:06,379 --> 00:02:13,539 educativas pueden ser un instrumento de ese cambio. Esas serían las tres ideas que voy 16 00:02:13,539 --> 00:02:19,419 tratar de desarrollar brevemente y probablemente con menos felicidad que la anterior conferencia. 17 00:02:20,400 --> 00:02:27,520 Bien, en primer lugar vamos a hablar un poquito del cambio en el paradigma educativo. Miren, 18 00:02:28,180 --> 00:02:34,159 nuestros sistemas educativos actuales son herederos de los sistemas educativos que surgen 19 00:02:34,159 --> 00:02:39,460 en el siglo XIX, los sistemas decimonónicos. Me van a permitir caricaturizar un poquito 20 00:02:39,460 --> 00:02:46,219 el sistema para llegar a alguna conclusión. Esos sistemas educativos tenían un único objetivo, 21 00:02:46,340 --> 00:02:52,620 un problema que resolver. Había que transmitir conocimientos a una población que necesitaba 22 00:02:52,620 --> 00:02:57,860 incorporarse al mundo del trabajo, a la industrialización y a unas sociedades que 23 00:02:57,860 --> 00:03:01,879 empezaban a reconocer derechos civiles y políticos a los ciudadanos. Esto era un 24 00:03:01,879 --> 00:03:08,099 problema relativamente sencillo. Se trataba de transmitir conocimientos, de alfabetizar a una 25 00:03:08,099 --> 00:03:14,080 población. Eso da lugar a la necesidad del desarrollo enorme de los sistemas educativos 26 00:03:14,080 --> 00:03:18,780 que, en un primer lugar, se produce de una forma que yo, en esta caricatura, he tratado 27 00:03:18,780 --> 00:03:23,800 de llamar amateur. ¿Amateur en qué sentido? Pues que esos profesores iniciales que se 28 00:03:23,800 --> 00:03:29,800 integran dentro de los sistemas educativos no son profesores, son personas que tienen 29 00:03:29,800 --> 00:03:36,979 conocimiento. Son matemáticos, son geógrafos, son historiadores, pero cuando se les preguntaba, 30 00:03:36,979 --> 00:03:46,319 pues ellos eran más eso que profesores. La transmisión del conocimiento era lo fundamental y se pensaba que para ello bastaba con tener el conocimiento 31 00:03:46,319 --> 00:03:53,740 y saber transmitirlo a los alumnos, pero la ciencia pedagógica didáctica estaba en verdaderos pañales. 32 00:03:54,719 --> 00:04:01,319 Con ese amorteurismo se corresponde una centralización. Los centros educativos no tienen libertad y tampoco pueden tenerla, 33 00:04:01,319 --> 00:04:09,240 Porque no son profesionales los que se dedican a la enseñanza. Y todo viene muy establecido y cerrado por la administración, centralización. 34 00:04:09,240 --> 00:04:24,240 Y como es lógico, a esa centralización corresponde un control. La administración ejerce un control sobre esos profesionales amateres, sobre esos centros centralizados, que es un control de procesos. 35 00:04:24,240 --> 00:04:30,360 Así contemplado, los sistemas educativos no son sistemas educativos, son sistemas escolares. 36 00:04:31,000 --> 00:04:35,980 Básicamente se preocupan del problema escolar y de cómo esa maquinaria escolar transmite conocimientos. 37 00:04:36,779 --> 00:04:41,160 Pero en la actualidad esto es así. Pues no, en la actualidad no es así. 38 00:04:42,220 --> 00:04:51,920 En el siglo XXI, pareciera que solo ha cambiado el palito entre las dos X, no, no, en el siglo XXI se ha producido un cambio trascendental. 39 00:04:52,759 --> 00:04:56,980 Los profesionales de la enseñanza son eso, profesionales de la enseñanza. 40 00:04:57,720 --> 00:05:01,180 Ya no se puede decir que el profesor es un geógrafo, un matemático o un historiador. 41 00:05:01,439 --> 00:05:03,540 Es primero un profesor de. 42 00:05:04,339 --> 00:05:05,620 ¿Y por qué es esto? 43 00:05:06,000 --> 00:05:10,639 Porque el problema educativo es mucho más complejo y no se trata de una mera transmisión de conocimientos. 44 00:05:11,240 --> 00:05:18,620 Se trata, hemos ido caminando en un continuum a lo largo de todos estos años, de que los alumnos adquieran competencias. 45 00:05:18,620 --> 00:05:40,379 Lo cual es bastante más complejo que transmitir meros conocimientos. Y además se trata de que sea una educación de calidad. Y calidad significa, en educación calidad solo significa una cosa, atender a las necesidades de todos y cada uno de los alumnos que se integran en el sistema educativo. 46 00:05:41,060 --> 00:05:55,819 Cuando se trata de alfabetizar, esto es bastante fácil, si todos tienen que llegar a un mínimo, pero es que ahora la calidad no se mide por todos llegar a un mínimo, es que todos tienen que alcanzar el máximo de su potencialidad, que eso significa enseñar en competencias. 47 00:05:55,939 --> 00:06:09,819 Y este es un problema mucho más complejo. Ante ese problema complejo, profesionalidad. Y en la actualidad nos planteamos las propias bases epistemológicas de la profesión docente. 48 00:06:09,819 --> 00:06:16,439 Y surgen nuevas ciencias, y ciencias en las que todavía no se ha formado suficientemente al profesorado. 49 00:06:16,560 --> 00:06:23,480 Por ejemplo, los descubrimientos en neurociencia, en neurología, son claves en los últimos años, porque son la base epistemológica de esa profesión. 50 00:06:24,259 --> 00:06:31,920 Sin embargo, quizá aún no hemos escapado de la primera caricatura y tenemos que seguir profundizando en la profesionalidad. 51 00:06:32,459 --> 00:06:42,779 Ante la profesionalidad y ante un problema complejo educativo corresponde no una centralización, sino que corresponde autonomía de los centros docentes. 52 00:06:43,339 --> 00:06:49,220 ¿Por qué? Porque el problema es complejo y no admite soluciones, recetas únicas. 53 00:06:49,860 --> 00:07:00,079 Hay que saber adaptar esas recetas a las comunidades educativas que atiende cada centro, que atiende cada grupo de profesores, cada grupo de profesionales, ciertamente. 54 00:07:00,079 --> 00:07:13,100 Porque ante un problema complejo no se pueden dar soluciones por un único profesional. Las soluciones son conjuntas. Y la unidad básica que presta el servicio educativo no es el profesor, es el centro educativo. 55 00:07:13,560 --> 00:07:22,819 Y tenemos que reforzar su autonomía para que sean capaces de producir esa mejora en los resultados y de atender a todo el alumnado. 56 00:07:23,360 --> 00:07:44,399 Ante esto, ya no es un control de procesos por parte de la Administración, porque si tenemos a profesionales de la docencia que trabajan en centros autónomos, lo que tiene que hacer la Administración es fijar los estándares que deben alcanzar esos centros y esos alumnos, 57 00:07:44,399 --> 00:07:53,740 y controlar que estos estándares se cumplen, rendición de cuentas y evaluación de resultados. 58 00:07:54,500 --> 00:07:59,759 Este es el nuevo paradigma de los sistemas educativos modernos. 59 00:07:59,759 --> 00:08:08,759 Y en este paradigma es donde tiene sentido la evaluación externa, es donde tienen sentido las evaluaciones internacionales, 60 00:08:08,759 --> 00:08:17,279 Es donde tiene sentido PISA, TIMS, PIRLS, PIAC, etcétera. PIAC ya para alumnos fuera del sistema educativo, ¿no? 61 00:08:17,980 --> 00:08:31,060 Bien, pues en este marco conceptual es en el que nos movemos. Y cuidado, en este marco conceptual los sistemas educativos ya no son meramente sistemas escolares. 62 00:08:31,060 --> 00:08:48,360 Esta mañana me preguntaban unos periodistas a la hora de comentar los resultados de TIMSS, precisamente en la diferencia entre hombres y mujeres respecto de los resultados en ciencias que sigue produciéndose en España, 63 00:08:48,360 --> 00:08:52,379 que cuál era la causa y que cómo solucionarla. 64 00:08:53,679 --> 00:09:00,519 Y yo le respondía, quizá en plan gallego, planteando nuevos interrogantes y preguntas. 65 00:09:01,179 --> 00:09:04,679 Y la pregunta es, ¿por qué en Finlandia esto no ocurre? 66 00:09:05,320 --> 00:09:06,960 ¿Por qué en Finlandia esto no ocurre? 67 00:09:07,019 --> 00:09:12,519 ¿Por qué en Finlandia los resultados entre hombres y mujeres en ciencias y matemáticas 68 00:09:12,519 --> 00:09:15,720 no hay las diferencias que se producen en España? 69 00:09:15,720 --> 00:09:24,480 Pues sencillamente, porque Finlandia, el sistema educativo finlandés, no es solo el sistema escolar finlandés. 70 00:09:25,039 --> 00:09:28,980 Finlandia es una sociedad con una larga tradición igualitaria. 71 00:09:28,980 --> 00:09:35,980 Cuando se ha estudiado el porqué de estas diferencias, los resultados de las pruebas internacionales y los resultados de los estudios, 72 00:09:37,179 --> 00:09:42,100 nos dicen que muy probablemente la diferencia se debe al prejuicio social, 73 00:09:42,100 --> 00:09:53,080 A la creencia generalizada que existe en muchas sociedades de que las mujeres están preparadas para un determinado tipo de profesiones y carreras y estudios. 74 00:09:53,620 --> 00:10:02,919 Y, en consecuencia, socialmente se empuja a estudios científicos, matemáticos, etcétera, ingenieriles, a los varones. 75 00:10:03,419 --> 00:10:07,139 Y socialmente se empuja a las mujeres hacia otros estudios. 76 00:10:07,139 --> 00:10:20,340 Ese prejuicio social se traslada a la sociedad. ¿Y en qué países esto no ocurre? Pues, curiosamente, en los países en los que llevan una más larga tradición de remoción de las desigualdades de género. 77 00:10:20,340 --> 00:10:38,240 Y esto no es casual. Y esto es fruto del sistema escolar. No, es fruto del sistema educativo, de toda la sociedad en su conjunto. No se puede hacer descargar única y exclusivamente en el sistema escolar el problema de esas diferencias. 78 00:10:38,240 --> 00:10:47,159 Va más lejos, es más profundo. Y eso no significa que el sistema escolar no deba enfrentarlas, por supuesto, pero tenemos que enfrentarlo de otra manera. 79 00:10:47,159 --> 00:11:01,690 En definitiva, la finalidad de las evaluaciones educativas, de estas evaluaciones externas, es, primero, asegurarnos de que nuestro sistema educativo ofrece una educación de calidad. 80 00:11:02,690 --> 00:11:15,110 Tiene que tratar de evaluar todo, procesos de aprendizaje, resultados de los alumnos, actividad del profesorado, procesos educativos, función directiva, funcionamiento de los centros docentes, inspección y administraciones educativas. 81 00:11:15,110 --> 00:11:32,870 Pero, cuidado, no tengamos una posición naif respecto de esto. El TIMSS no evalúa procesos docentes, evalúa resultados y evalúa eficacia o calidad de procesos educativos. 82 00:11:32,870 --> 00:11:47,169 Pero no evalúa los procesos educativos en sí, porque una evaluación exige, para evaluar algo, plantearse claramente cuál es el estándar evaluable, graduar ese estándar y evaluar sobre ello. 83 00:11:47,169 --> 00:12:00,110 Pero aquí lo único que estamos evaluando son resultados. Lo que sí es esto es una evaluación contextualizada, que nos permite cruzar datos y tratar de relacionar los resultados con todos estos elementos. 84 00:12:00,110 --> 00:12:10,830 Pero no se están evaluando procesos, porque para haber evaluado directamente los procesos, teníamos que haber fijado cuáles son los procesos adecuados y, por tanto, evaluar sobre esos procesos. 85 00:12:12,269 --> 00:12:28,049 Criterio de bendición, además del rendimiento, de los alumnos, de los centros escolares, de los sistemas educativos y, además, obtener indicadores educativos que nos permitan tomar referencias y tomar decisiones en el ámbito educativo. 86 00:12:28,049 --> 00:12:51,750 En definitiva, se trata de conocer, de rendir cuentas, pero de hacerlo para algo. Se trata de rendir cuentas y de conocer para mejorar, para actuar y cambiar la realidad, tanto a nivel de la Administración General del Estado como de las Administraciones autonómicas, en nuestro caso, como de los centros educativos, como del profesorado. 87 00:12:53,950 --> 00:12:58,590 ¿Quiénes son entonces los agentes del cambio, de este cambio que se debe producir en los sistemas educativos? 88 00:13:01,940 --> 00:13:06,360 Los agentes de este cambio deben ser, obviamente, en primer lugar, el profesorado. 89 00:13:07,240 --> 00:13:12,039 Los estudios internacionales son también muy concluyentes en esto. 90 00:13:12,039 --> 00:13:16,639 El principal factor de calidad de cualquier sistema educativo es la calidad del profesorado, 91 00:13:16,740 --> 00:13:25,120 que depende en gran medida de la calidad de la formación que los sistemas escolares ofrecen al profesorado. 92 00:13:25,120 --> 00:13:45,659 Los centros educativos y las administraciones públicas. Las evaluaciones internacionales y las evaluaciones como Teams y las evaluaciones que hacemos dentro del sistema educativo, las propias comunidades y el ministerio, debieran ayudar a proporcionar información a todos estos agentes para producir el cambio. 93 00:13:45,659 --> 00:14:12,039 En las últimas décadas ha aumentado la información que tenemos de datos disponibles, de números de investigaciones, de estudios comparativos entre países y estamos empezando a encontrar ciertas evidencias empíricas en las relaciones entre determinados procesos, determinadas actuaciones y los resultados que se producen, con ese objetivo final, como digo, de mejorar el rendimiento. 94 00:14:12,620 --> 00:14:22,980 Al final, de lo que se trata en el ámbito de las Administraciones educativas es que las evaluaciones internacionales y las evaluaciones nacionales nos proporcionen posibles líneas de actuación política. 95 00:14:23,080 --> 00:14:29,279 Yo voy a poner un ejemplo en los resultados que a ustedes les habrán explicado a lo largo de esta jornada. 96 00:14:30,860 --> 00:14:31,720 Aquí hay un ejemplo. 97 00:14:32,879 --> 00:14:40,080 Porcentaje de alumnos rezagados entre España y la OCDE es más o menos el mismo. 98 00:14:40,620 --> 00:14:56,080 Sin embargo, porcentaje de alumnos excelentes. Nuestro país tiene un 3% de alumnos excelentes y el resto de la Unión Europea tiene un 7% de alumnos excelentes o la OCDE tiene un 10% de alumnos excelentes. 99 00:14:56,080 --> 00:15:07,399 Hay casos todavía más extremos. En Singapur, el 50% de los alumnos son excelentes, según la evaluación internacional. 100 00:15:07,679 --> 00:15:15,399 Pero no solo es que sean el 50% de los alumnos excelentes, es que prácticamente no hay alumnos en los niveles deficientes, un 1%. 101 00:15:16,100 --> 00:15:23,720 No sé si es que se los cargan al resto, pero aquí algo hacen en Singapur que nosotros no somos capaces de hacer. 102 00:15:23,720 --> 00:15:29,960 la mitad de los alumnos son excelentes, según la evaluación TIMSS en Singapur. 103 00:15:30,899 --> 00:15:35,100 Bueno, esto nos da una indicación. En Singapur están haciendo cosas bien, 104 00:15:36,080 --> 00:15:38,659 pero eso no significa que tengamos que hacer las cosas de Singapur. 105 00:15:38,879 --> 00:15:43,440 Lo que nos está indicando, en cualquier caso, esta evaluación es que nuestro sistema 106 00:15:43,440 --> 00:15:49,440 es capaz, en la media, de tratar a los alumnos que tienen necesidades, 107 00:15:49,539 --> 00:15:52,700 a los que tradicionalmente se considera como alumnos de necesidades, 108 00:15:52,700 --> 00:15:56,460 correctamente, al menos en la media del resto de los países. 109 00:15:57,100 --> 00:15:59,919 Sin embargo, nos olvidamos de una parte de los alumnos con necesidades, 110 00:16:00,059 --> 00:16:03,919 aquellos alumnos de altas capacidades que nuestro sistema no es capaz de atenderlos. 111 00:16:05,799 --> 00:16:08,500 Y aquí hay una indicación clara de política educativa. 112 00:16:09,379 --> 00:16:09,879 A seguir. 113 00:16:11,399 --> 00:16:16,600 Parece que lo estamos haciendo muy bien respecto de alumnos, vuelvo a repetir, 114 00:16:16,759 --> 00:16:19,299 tradicionalmente considerados alumnos de necesidades. 115 00:16:19,799 --> 00:16:22,100 Pero ¿qué pasa con aquellos alumnos de altas capacidades? 116 00:16:22,100 --> 00:16:27,259 No lo estamos haciendo nada bien. Y no es casual, porque es una de las mayores carencias de nuestro sistema. 117 00:16:27,480 --> 00:16:35,120 Tenemos un montón de recursos educativos dedicados a los alumnos que tienen dificultades para acceder al currículo. Un montón. 118 00:16:35,820 --> 00:16:46,620 Y debe ser así, debe ser así. Pero no tenemos suficientes recursos dedicados a los alumnos que tienen necesidades de otro tipo, por encima del currículo. 119 00:16:46,620 --> 00:16:59,019 Y eso es una pérdida tremenda para el país en su conjunto. Esta tiene que ser una indicación clarísima para las autoridades educativas. 120 00:16:59,299 --> 00:17:14,099 La siguiente gráfica nos muestra, además, que en los últimos años hemos mejorado en la atención a alumnos con necesidades. Curiosamente, en el periodo 11-15, que ha sido el periodo que todos han llamado de los grandes recortes. 121 00:17:14,099 --> 00:17:18,420 Yo no debería decir esto porque como responsable político debo tener prohibida esta palabra. 122 00:17:19,720 --> 00:17:26,759 Pero es curioso que entre el 11 y el 15 España ha mejorado notablemente en la atención a alumnos con necesidades. 123 00:17:26,759 --> 00:17:32,599 A lo mejor más adelante en la exposición podemos ver alguna conclusión sobre esto. 124 00:17:33,660 --> 00:17:39,599 Y finalmente, esta evaluación también nos sirve para darles otra indicación a las administraciones educativas. 125 00:17:39,599 --> 00:17:57,180 Por ejemplo, sobre cómo construimos nuestros currículos, porque resulta que en los dominios de contenido, las ciencias de la vida y las ciencias de la tierra nos encontramos en niveles equivalentes a otros países de la Unión Europea y, sin embargo, en ciencias físicas no. 126 00:17:58,380 --> 00:18:06,079 Esto tiene mucha relación también con el conocimiento matemático. Así que este es otro elemento de reflexión para las administraciones educativas. 127 00:18:06,079 --> 00:18:13,720 ¿Hemos construido correctamente nuestros currículos y la organización de los mismos o no? Aquí hay un indicador. 128 00:18:15,700 --> 00:18:27,720 En cualquier caso, de lo que se deduce de las evaluaciones internacionales es que esta serie de elementos que aquí enuncio genéricamente son elementos claves en la consecución de la calidad de los sistemas educativos. 129 00:18:27,720 --> 00:18:33,640 educativos. La autonomía de los centros docentes, la distribución de los recursos, ese es un elemento 130 00:18:33,640 --> 00:18:38,440 que se ha estudiado mucho, el contexto familiar, la calidad del profesorado, la agrupación del 131 00:18:38,440 --> 00:18:43,819 alumnado, la formación profesional y la asistencia a la educación infantil se ha demostrado a lo 132 00:18:43,819 --> 00:18:50,160 largo de los distintos estudios que producen efectos en la calidad de los sistemas educativos. 133 00:18:50,440 --> 00:18:55,160 Y, llegados a este punto, me gustaría subrayar algo que quizá debiera haber subrayado al principio. 134 00:18:55,160 --> 00:19:08,660 En educación, la evaluación es esencial, pero es esencial por una cuestión clave. Basta ya de ocurrencia y más evidencia. 135 00:19:12,200 --> 00:19:21,359 Basémonos para actuar en la evidencia, en lo que nos dicen los resultados y menos en las ocurrencias, porque estamos jugando con la educación. 136 00:19:21,940 --> 00:19:31,380 Vamos a ir intentando analizar algunos de estos puntos. Si tengo un poquito de tiempo, les aseguro que no voy a superar el tiempo previsto. 137 00:19:32,700 --> 00:19:42,500 Miren, los estudios internacionales son clarísimos en relacionar ese elemento que hemos hablado del paradigma educativo moderno con la calidad. 138 00:19:42,500 --> 00:19:59,519 Cuando Hanusek, cuando Link o Bosman estudian los resultados de los sistemas educativos, todas las evaluaciones internacionales que son capaces de cruzar estos datos muestran un resultado inequívoco. 139 00:20:00,299 --> 00:20:09,960 Aquellos sistemas educativos que tienen autonomía unida a rendición de cuentas producen mejores resultados. 140 00:20:09,960 --> 00:20:33,079 Y producir mejores resultados significa producir un mejor servicio a los ciudadanos, producir mejor servicio a los alumnos. Cuidado, autonomía y rendición de cuentas a la vez, porque los sistemas educativos que producen peores resultados son aquellos que tienen autonomía pero no hay rendición de cuentas. 141 00:20:33,079 --> 00:20:53,079 Esos son los peores. Por tanto, ambos elementos son claves unidos. Esto no significa que esta receta sea siempre la adecuada. Cuidado. Es adecuada en un país como el nuestro, que se encuentra con un sistema educativo en los niveles bueno o aceptable. 142 00:20:53,079 --> 00:21:03,500 Aceptable o bueno, como mínimo. Pero no es adecuada en cualquier sistema educativo porque requiere profesionalidad mínima de los docentes, una profesionalidad mínima y una capacidad de los equipos directivos. 143 00:21:03,640 --> 00:21:15,079 Esto ya hay estudios internacionales que están empezando a establecer esta relación. Se ha probado en países poco desarrollados aplicar sistemas de autonomía y de rendición de cuentas y los resultados han sido desastrosos. 144 00:21:15,079 --> 00:21:30,740 Claro, con todos mis respetos por el país, si usted coge un país centroafricano subdesarrollado en el que los profesores son elegidos por saber leer y escribir y les da autonomía y rendición de cuentas, obviamente no va a obtener buenos resultados. 145 00:21:31,019 --> 00:21:35,799 No voy a mencionar ningún país concreto, se han producido estos efectos en muchos países que han intentado hacer esto. 146 00:21:35,799 --> 00:21:55,660 Pero en España y en países desarrollados este es el camino porque nosotros tenemos magníficos profesores y tenemos buenos equipos directivos y podemos aplicar este principio de demos autonomía a quien sabe de educación y, por supuesto, exijamos una rendición de cuentas de cuáles han sido los resultados. 147 00:21:55,660 --> 00:22:16,019 Bien, el uso de exámenes externos, toda la literatura científica, aquí viene parte de la literatura científica analizada, en resumen, nos dice de forma abrumadora que la utilización de exámenes externos produce mejora en los resultados educativos. 148 00:22:16,019 --> 00:22:30,700 Algún profesor de alguna universidad española en alguna ocasión utilizó ese símil de que usted por pesar a un pollo no va a conseguir que pese más, por muchas veces que le pese. 149 00:22:31,900 --> 00:22:44,519 En educación los pollos se engordan cada vez que se les pesa. De hecho, eso es lo que nos dicen las evaluaciones internacionales, que cuando hay evaluaciones se consiguen mejores resultados. 150 00:22:44,519 --> 00:23:00,680 Es decir, en educación los pollos engordan cada vez que se les pesa. La evaluación mejora los resultados porque facilita los procesos de reflexión dentro de los centros. Es un acicate para la mejora y, en consecuencia, mejora los resultados. 151 00:23:00,680 --> 00:23:30,700 ¿Y los recursos? Porque es uno de los elementos de los que hemos hablado. Pues mire, también las evaluaciones internacionales son concluyentes. A través de PISA, a través de TIMSS, los cruces que se han hecho con el gasto dedicado en el sistema educativo, nos dice que a partir de ciertos niveles de gasto, a los que por cierto España ya ha llegado, los resultados no aumentan de la misma manera por seguir aumentando recursos. 152 00:23:30,700 --> 00:23:46,519 Y quizá esta es una lección, precisamente, de lo que ha ocurrido en este ciclo de PISA. Este ciclo de PISA ha evaluado un momento en el que los recursos educativos no han aumentado en el país. Eso hay que reconocerlo. 153 00:23:46,519 --> 00:23:55,339 Y, sin embargo, los resultados han mejorado. Hemos pegado el mayor salto. Eso no significa que hay que recortar para mejorar. No, no, no. Cuidado. 154 00:23:55,339 --> 00:24:08,680 Pero sí significa que los recursos no lo son todo. O al menos no los recursos que estamos pensando constantemente. Nueva inversión en el sistema educativo, en más dinero. 155 00:24:08,680 --> 00:24:25,740 No, no, mire, es mucho más importante invertir en formación del profesorado, es mucho más importante invertir en organización de centros, en otras cosas, que no en echar más y más recursos sin finalidad en el sistema educativo. 156 00:24:25,740 --> 00:24:43,339 En cuanto al nivel de estudios de los padres, y aquí esto es un elemento clave, las familias, la implicación de las familias, siempre nos acaban comparando con sistemas educativos como el finlandés o como el sistema educativo singapurés, el coreano. 157 00:24:43,339 --> 00:24:58,819 Bueno, los datos han cambiado en los últimos tiempos, pero, miren, yo cada vez que se me decía por qué Corea tiene los mejores resultados de los mejores resultados del mundo, pues es una cuestión muy sencilla. 158 00:24:59,819 --> 00:25:10,079 Miren, Corea ha sido un país que en el último siglo ha sufrido tres invasiones, ha sido destruido permanentemente y hasta la raíz en tres ocasiones. 159 00:25:10,079 --> 00:25:18,839 Las familias y los ciudadanos de Corea del Sur saben que tienen una cosa cierta 160 00:25:18,839 --> 00:25:25,079 El capital, el dinero, la riqueza puede ser destruida y desaparecer 161 00:25:25,079 --> 00:25:27,500 Lo que a uno no le pueden arrancar es la formación 162 00:25:27,500 --> 00:25:35,180 Y las familias y la sociedad coreana están convencidas de la importancia de la educación 163 00:25:35,740 --> 00:25:42,680 Hasta hace poco era el único país del mundo en el que las familias gastaban más en educación recursos que el propio Estado coreano. 164 00:25:43,619 --> 00:25:55,140 ¿Y el resultado cuál era? Los mejores resultados en el mundo. ¿Por qué? Por la potentísima, uno de los elementos, es la potentísima implicación de las familias en la educación. 165 00:25:55,140 --> 00:26:07,140 Hace unos años se realizaba una encuesta en Finlandia. ¿Cuál es la causa de los resultados finlandeses? ¿Cuál es la implicación de las familias finlandesas en educación? 166 00:26:07,259 --> 00:26:15,180 Cuando se les pregunta a las familias finlandesas, el 65% de las familias finlandesas respondían que ellos eran los principales responsables en educación. 167 00:26:15,480 --> 00:26:21,940 No les voy a dar el dato de lo que respondían en España las familias españolas. No les voy a dar el dato. 168 00:26:21,940 --> 00:26:36,279 Pero se lo pueden ustedes imaginar cuando se les preguntaba quién era el principal responsable en educación. La implicación de las familias es fundamental, la implicación de la sociedad es fundamental. Y a esto venía la idea que les he lanzado antes. 169 00:26:36,279 --> 00:26:51,240 No se soluciona el problema educativo en la situación actual a través del sistema escolar exclusivamente. El sistema educativo es mucho más y exige la implicación de toda la sociedad y las familias principalmente. 170 00:26:51,819 --> 00:27:01,480 La implicación de las familias, el nivel de los estudios de los padres, influyen notablemente, por ejemplo, en los resultados escolares y nos lo dicen todas las encuestas. 171 00:27:03,759 --> 00:27:15,279 Gasto educativo. Los estudios recientes nos dicen que el gasto por estudiante y el tamaño de la clase no tienen necesariamente una incidencia directa en los resultados escolares. 172 00:27:15,579 --> 00:27:22,180 Y, sin embargo, esto es lo que nos dicen machaconamente las evaluaciones internacionales. 173 00:27:22,859 --> 00:27:31,660 Y, sin embargo, lo que sí tiene especial relevancia es la profesionalidad del profesorado, la formación del profesorado. 174 00:27:31,660 --> 00:27:45,859 Y esto no significa descargar la responsabilidad en el profesorado. Los responsables de que el capital humano de los centros esté correctamente formado somos las administraciones educativas, no el profesorado. 175 00:27:45,859 --> 00:28:02,420 Lo que significa es que tenemos que invertir, por supuesto, en formación del profesorado, sin olvidar los tamaños de las clases, por supuesto, pero invertir fundamentalmente en formación del profesorado y dotar al profesorado de la formación adecuada. 176 00:28:02,420 --> 00:28:18,880 El contexto familiar tiene un efecto positivo en los resultados. Por ejemplo, aquí hay otros indicadores extraídos de TIMS, de las encuestas de contexto de TIMS, que permiten guiar políticas educativas. 177 00:28:18,880 --> 00:28:33,519 Por ejemplo, haber nacido en el primero y en el segundo trimestre del año o entrar en primaria a los seis años tienen un efecto positivo antes de los seis años. Está mal recogido. 178 00:28:33,859 --> 00:28:48,579 Bueno, en España nunca nos hemos planteado reformar los sistemas de acceso y de asignación a cursos escolares concretos, cosa que en otros países, por cierto, sí hacen. 179 00:28:49,140 --> 00:29:00,240 En Francia no se accede porque uno haya nacido antes del 31 de diciembre o después del 31 de diciembre a un curso concreto. Hay escolarización en función del nacimiento en trimestres concretos. 180 00:29:00,240 --> 00:29:13,640 Bueno, pero es que las encuestas internacionales son machaconas. Hay una diferencia notable en el grado de evolución de los alumnos en los niveles más bajos de la enseñanza en función del trimestre. 181 00:29:14,119 --> 00:29:25,339 Pues quizá las administraciones educativas tendríamos que plantearnos una reflexión sobre esto y por qué no cambiar esto, porque también inciden importantemente los resultados. 182 00:29:25,339 --> 00:29:44,440 Las familias tienen una enorme importancia en el interés por la lectura de los niños. El gusto de los niños por las matemáticas es un factor fundamental también en los resultados que obtienen. 183 00:29:44,440 --> 00:30:11,220 Y la confianza que tienen en sus propios conocimientos también es otro factor fundamental en los resultados que obtienen. ¿Y esto qué significa? Pues que tenemos que adaptar metodologías para hacer más atractivos los conocimientos e introducir la emoción también, el afecto por la materia que se imparte y que se recibe para conseguir mejores resultados. 184 00:30:12,019 --> 00:30:18,460 Las expectativas de los padres, como he dicho antes, producen resultados diferentes en los hijos. 185 00:30:18,640 --> 00:30:23,319 No vamos a reproducir experimentos que se han realizado constantemente. 186 00:30:23,859 --> 00:30:32,000 Por tanto, la implicación familiar y la aproximación de los alumnos a la materia es fundamental para obtener resultados. 187 00:30:34,279 --> 00:30:36,940 Y, finalmente, la calidad del profesorado. 188 00:30:37,940 --> 00:30:49,009 Vaya por delante que yo soy docente, soy profesor de enseñanza secundaria en excedencia e inspector de educación, lo que me considero es docente. 189 00:30:49,009 --> 00:30:58,789 Y a lo largo de los diez años que he ejercido como profesor en un centro educativo, lo que he comprobado es que los profesores españoles tienen una excelente calidad. 190 00:30:59,289 --> 00:31:05,150 Pero además de una excelente calidad, tienen unas enormes ganas por seguir mejorando. 191 00:31:05,150 --> 00:31:28,329 Es muy difícil encontrarme compañeros, yo al menos en los que me he relacionado, que tengan problemas para cobrar el sexenio. Siempre tienen más horas de formación, siempre quieren formarse más. Tenemos que aprovechar esa fuerza docente y hacerlo correctamente porque el conseguir profesores mejores produce incremento de los resultados. 192 00:31:28,329 --> 00:31:45,009 Y eso también es una señal para las administraciones educativas. Tenemos que cambiar los procesos de selección del profesorado. No puede ser que en las facultades de magisterio se tenga menos nota de entrada que en las facultades de ingeniería. 193 00:31:45,009 --> 00:32:04,670 No, son mucho más importantes los maestros que los ingenieros. Al fin y al cabo, los maestros son los que van a formar en el futuro ingenieros. Es mucho más importante y tendrían que ser mucho más restrictivos a la hora de seleccionar maestros y de ofrecer plazas en magisterio. 194 00:32:04,670 --> 00:32:18,549 Que parece que estamos sacando maestros para ser carjeros del Carrefour. No, mire, cerremos esas plazas y ofrezcamos plazas a los mejores. Y ofrezcámosles una carrera adecuada. 195 00:32:18,549 --> 00:32:38,730 La carrera docente en este momento, otra señal que nos muestra la importancia de la formación y del reconocimiento del profesorado, no favorece que el profesor quiera mejorar, quiera actualizarse, quiera seguir profundizando en su carrera profesional. 196 00:32:38,730 --> 00:32:44,269 porque, por desgracia, hoy en día a un profesor que entre en la profesión docente 197 00:32:44,269 --> 00:32:50,789 lo único que se le puede decir para que mejore profesionalmente es que vaya cumpliendo trienios y sexenios 198 00:32:50,789 --> 00:32:56,029 y esa no es una fórmula de organizar ninguna carrera, el mero transcurso del tiempo. 199 00:32:56,829 --> 00:33:00,890 En consecuencia, esto también es una señal para las administraciones educativas. 200 00:33:01,549 --> 00:33:08,190 Tenemos que mejorar las carreras docentes y los procesos de formación del profesorado. 201 00:33:08,730 --> 00:33:24,730 Y son exactamente las seis de la tarde cuando había que clausurar estas jornadas. Creo que he sido absolutamente respetuoso con el tiempo y, además, me estoy acordando, cosa que no suelo hacer habitualmente, de que tengo que clausurarlas. 202 00:33:24,730 --> 00:33:31,730 A mí cuando se me invita a la inauguración o clausura de algo, ni suelo inaugurar ni suelo clausurar porque me olvido de decir que quedan clausuradas. 203 00:33:32,750 --> 00:33:40,950 En esta ocasión voy a acordarme para que esto no quede permanentemente abierto para siempre y quedan clausuradas estas jornadas. 204 00:33:41,089 --> 00:33:46,829 Espero que le hayan sido de utilidad y también esta última charla, si es posible, y muchas gracias a todos por haber asistido.