1
00:00:00,610 --> 00:00:03,669
Voy a detallar la secuencia didáctica Avatar Matemático.

2
00:00:04,030 --> 00:00:09,589
Más que una actividad concreta, yo esto lo utilizo como una metodología de trabajo para motivar desde el principio al alumnado.

3
00:00:10,109 --> 00:00:17,070
Lo hago desde primero a tercero de la ESO, sobre todo, y quizás con algún cuarto de la ESO que necesite un extra de motivación.

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00:00:17,670 --> 00:00:23,589
Voy a enseñar, por ejemplo, la configuración que he utilizado en segundo de la ESO, pero es la misma en todos los cursos.

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00:00:23,589 --> 00:00:44,530
Al principio del aula virtual, pego el enlace a mi Google Drive con la secuencia didáctica que vamos a seguir. Esta secuencia didáctica yo la tengo alojada en mi Google Drive con credenciales de EducaMadrid, por supuesto.

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00:00:44,530 --> 00:01:04,430
Y aquí les detallo que en primer lugar el alumno recibe una carta con un matemático o matemática que va a ser a partir de este momento su avatar matemático durante todo el curso. Cada matemático tiene su magia, que no es más que el campo de conocimiento de cada uno, y su progresión en puntos de experiencia y niveles.

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00:01:04,430 --> 00:01:07,450
trabajando en los ejercicios de clase

8
00:01:07,450 --> 00:01:11,409
preguntando dudas, haciendo alguna aportación interesante

9
00:01:11,409 --> 00:01:14,209
participando, el alumno va ganando

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00:01:14,209 --> 00:01:17,030
puntos de experiencia, tantos como yo les indique en cada

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00:01:17,030 --> 00:01:19,930
momento y dependiendo de cada intervención

12
00:01:19,930 --> 00:01:23,109
y con ello va subiendo nivel, esto genera

13
00:01:23,109 --> 00:01:26,010
una competencia sana, una competitividad sana

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00:01:26,010 --> 00:01:29,150
entre ellos, genera automáticamente que el alumno se interese

15
00:01:29,150 --> 00:01:31,329
por ese personaje matemático que le ha tocado

16
00:01:31,329 --> 00:01:35,109
y miran la biografía, es interesante ver su reacción.

17
00:01:36,269 --> 00:01:38,290
También genera un hábito más dinámico de trabajo

18
00:01:38,290 --> 00:01:40,090
porque en cuanto se pone un ejercicio

19
00:01:40,090 --> 00:01:43,010
ellos comienzan a trabajar porque quieren subir de nivel.

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00:01:44,209 --> 00:01:46,689
Y por último, esto desemboca en una actividad final

21
00:01:46,689 --> 00:01:48,950
que se hace utilizando las TIC y WordParejas,

22
00:01:49,109 --> 00:01:51,909
que es un análisis estadístico de las puntuaciones

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00:01:51,909 --> 00:01:53,269
que ha ido obteniendo la clase.

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00:01:54,750 --> 00:01:58,890
Aquí se observa una captura de esta hoja de cálculo

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00:01:58,890 --> 00:02:00,750
que tengo alojada en mi Google Drive,

26
00:02:00,750 --> 00:02:26,129
donde el alumnado registraría los puntos que tiene finalmente en la carta y luego por pareja se harían una copia de esta plantilla de hoja de cálculo e irían registrando los distintos datos, aquí haríamos un análisis por intervalos, por ejemplo, irían registrando y calculando las frecuencias absolutas, relativas, desviación absoluta, desviación absoluta al cuadrado, media, desviación típica, etc.

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00:02:26,129 --> 00:02:42,110
Un análisis estadístico. Con las soluciones que yo les doy como profesor, ellos mismos se pueden corregir su análisis estadístico. También puede ver si están en la media, si tienen menos puntos que el resto de la clase, si tienen más puntos, etc.

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00:02:42,110 --> 00:02:59,710
Todo esto me llevó mucho trabajo porque tuve que crear las cartas desde cero, aquí se ven los distintos documentos que creé y una presentación que llamé MathQuest donde describo al alumnado toda esta secuencia con más detalle. Así verán que cuanto más puntos mejor para la nota.