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00:00:15,019 --> 00:00:21,399
En nuestro primer encuentro hemos puesto en común a través de una presentación los aspectos esenciales de nuestros proyectos TEA.

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00:00:21,980 --> 00:00:27,800
Este año ha sido muy peculiar por la situación de pandemia, así que muchos de estos proyectos no hemos podido observarlos,

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00:00:28,140 --> 00:00:30,699
pero sí conocerlos y recoger sus propuestas para un futuro.

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00:00:31,320 --> 00:00:35,340
Los espacios exteriores del Príncipe Felipe están muy bien aprovechados y estructurados.

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00:00:35,899 --> 00:00:42,840
Han sabido dar salida a todos los rincones y crear en ellos proyectos que dinamizan la relación entre el alumnado TEA y el resto de compañeros.

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00:00:43,479 --> 00:00:49,439
El huerto, la zona del batinero, los bancos para juegos de mesa, son algunos espacios que favorecen la diversidad.

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00:00:50,159 --> 00:00:55,780
De los espacios comunes nos ha llamado la atención la gran ambientación en la zona de infantil.

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00:00:55,780 --> 00:01:01,359
En algunas zonas del pasillo parecía que nos encontrábamos dentro de un cuento lleno de estilos.

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00:01:02,020 --> 00:01:07,859
Esta decoración original y pautada no olvida las necesidades del abominado volteo de ejemplo.

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00:01:07,859 --> 00:01:13,700
marcadores visuales, señalización de espacios, estructuración de los materiales y espacios del centro.

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00:01:15,439 --> 00:01:22,500
En las aulas de referencia hemos podido ver cómo en la práctica los alumnos y alumnas tienen su propio espacio en su clase,

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00:01:22,500 --> 00:01:27,340
con sus materiales específicos para desarrollar el trabajo de manera autónoma.

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00:01:28,180 --> 00:01:34,739
Las clases han unificado pictogramas y tratan de atender las necesidades sensoriales de los alumnos TEA,

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00:01:34,739 --> 00:01:41,379
como en la utilización de cascos de insolvinización y uso de pelotas en las sillas para disminuir el ruido.

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00:01:42,540 --> 00:01:47,900
También se emplean los pictogramas necesarios para la autorregulación de la conducta de los alumnos TEA,

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00:01:48,340 --> 00:01:54,700
así como las guías de actuación para seguir la clase a través de pictogramas en las paredes y en las mesas de la aula.

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00:01:55,359 --> 00:02:01,500
En la visita al aula TEA hemos observado que las aulas de los dos centros son muy similares,

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00:02:02,099 --> 00:02:10,800
Comparten los mismos entornos, claramente diferenciados, y donde se realizan actividades estructuradas con la metodología de trabajo necesaria para el alumnado con TEA.

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00:02:13,060 --> 00:02:20,020
En esta aula, a diferencia de la nuestra, cada alumno tiene su propia mesa de trabajo, donde desarrolla actividades de apoyo curricular.

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00:02:20,699 --> 00:02:27,840
Nos parece interesante el espacio dedicado al trabajo de teoría de la mente, ya que es un aspecto en el que desde las aulas se incide mucho.

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00:02:28,840 --> 00:02:37,219
Hemos podido compartir materiales y el uso de distintas metodologías para aspectos que trabajamos diariamente desde las aulas, como es el uso de las agendas.

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00:02:37,219 --> 00:02:45,939
El modelo que tienen de agenda es distinto al nuestro, dado que para su elaboración el alumno debe recortar y pegar la secuencia del día.

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00:02:46,639 --> 00:02:53,939
Nos gustaría destacar las ideas que nos han aportado. La pantalla digital ofrece muchas posibilidades, hasta el punto que hemos adquirido una.

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00:02:54,900 --> 00:02:58,719
Nos encontramos con un recurso tecnológico muy motivador y versátil.

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00:03:00,780 --> 00:03:10,039
Hay algunos materiales que nos han gustado mucho, como la máquina de sumar que visibiliza muy bien el proceso de la suma haciendo uso de la manipulación de objetos,

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00:03:10,699 --> 00:03:15,719
así como los recursos empleados para actividades de centro, como la gincana para las jornadas culturales.

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00:03:18,939 --> 00:03:23,979
En la visita al centro hemos podido observar cómo se aplica in situ la metodología que compartimos.

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00:03:24,580 --> 00:03:32,300
Nos ha encantado ver el trabajo de teoría de la mente que son capaces de realizar usando el contexto significativo en el que están los alumnos y alumnas.

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00:03:33,020 --> 00:03:36,460
Diferenciar entre saber y creer a través de una actividad en el gallinero.

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00:03:40,000 --> 00:03:45,319
Observamos también la sesión de asamblea con el grupo y cómo la dinamizan a través de la actividad de juego.

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00:03:46,099 --> 00:03:53,039
Nos ha parecido muy original la presentación de personajes, piedra y flexi, para simbolizar la importancia de la flexibilidad cognitiva.

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00:03:53,699 --> 00:03:56,300
Es fundamental trabajar este aspecto con ellos

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00:03:56,300 --> 00:04:00,500
y a través del juego de mesa surgieron muchas situaciones para hacerlo.

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00:04:03,419 --> 00:04:07,819
Nos ha gustado mucho los materiales que se usan relacionados con el juego de las puertas.

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00:04:08,680 --> 00:04:11,800
Está muy vinculado al aprendizaje significativo del día a día.

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00:04:11,800 --> 00:04:20,079
Es una muy buena propuesta establecer un rincón en el aula para trabajar este aspecto.

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00:04:20,160 --> 00:04:26,019
Tras esta experiencia, las reflexiones finales que nos planteamos serían las siguientes.

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00:04:27,399 --> 00:04:31,920
Compartir siempre permite abrir la mente y reflexionar sobre la propia práctica.

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00:04:33,379 --> 00:04:34,939
Somos centros con una base común.

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Compartimos principios metodológicos basados en la evidencia científica.

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00:04:41,220 --> 00:04:44,139
Conocer otros centros aporta nuevas prácticas innovadoras.

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00:04:45,779 --> 00:04:48,720
Es importante coordinarse a nivel de municipios.

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00:04:49,959 --> 00:04:56,379
Surge por tanto la propuesta de desarrollar un proyecto común entre centros de ocio y tiempo libre.

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00:04:56,500 --> 00:04:57,259
¡Gracias!