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Vamos con el área 5, donde os voy a mostrar una secuencia de actividades que suelo utilizar para adaptarme mejor a las diferentes necesidades y estilos de aprendizaje que tengo en el aula.

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Y es lo que se conoce como Flip Learning, aprendizaje invertido, y lo conecto con Cornell Notes, así como Peer Instruction de Eric Mazur.

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En primer lugar, cuando le subo la tarea, siempre la suelo poner en Classroom y dentro de la etiqueta de deberes, ya que suele consistir en un visionado de un vídeo en casa junto con la toma de notas usando la plantilla Cornell Notes.

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Para ello, o bien selecciono un vídeo de Edpuzzle o bien lo creo yo misma usando Canva u otra herramienta digital, pero por logística de tiempo siempre me viene mejor elegir uno que se adecue a lo que yo voy a trabajar en Edpuzzle.

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00:00:51,609 --> 00:01:05,909
A la hora de configurarlo, siempre evito que pongo la opción para que no se pueda saltar ninguna parte del vídeo, ya que tienen que verlo para luego hacer la toma de notas o mientras están viéndolo.

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Tienen también disponible el poder ver los vídeos a una velocidad más lenta o más normal o más rápida, dependiendo a sus necesidades, así como lo pueden ver tantas veces como ellos necesiten.

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Incluye también un cuestionario que les hace ver instantáneamente si han acertado o se han equivocado

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Y ser conscientes al instante de sus propios errores

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Otra de las ventajas de Edpuzzle es que tiene los subtítulos

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00:01:34,909 --> 00:01:42,129
Y es mejor para aquellos que tienen más dificultades en lo que se refiere a la escucha o comprensión oral

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Sobre todo en la materia de inglés

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Por otro lado, cuando están viendo el vídeo o a posteriori, tienen que crear usando este cuadradito que aparece aquí, el más grande, su resumen, lo que han entendido de todo el contenido, para que el resto de días vayamos utilizando el resto de cuadraditos.

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00:02:03,409 --> 00:02:27,370
Tienen que identificar la fuente de donde sale el vídeo, así como el tema principal. Por otro lado, el siguiente paso sería el que desarrollo en la clase. Una vez que ya ellos han tomado sus apuntes y han visto el vídeo y respondido a las preguntas, yo preparo un cuestionario que está enfocado en aquellas preguntas que los alumnos han fallado más, así como incluyo otras.

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Y aquí es donde ya utilizaría la metodología de peer instruction, donde cuando veo que hay una pregunta en la que hay un alto porcentaje de fallo, utilizo a los alumnos que han acertado esa pregunta, ya que me permite instantáneamente ver quién ha acertado y quién no, para que sean ellos los que se muevan por la clase explicándoles a sus compañeros por qué han fallado.

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Para ellos siempre va a ser más fácil entender lo de ellos mismos porque usan el mismo código de lenguaje que siempre que un profesor se lo explique. No obstante, cuando considero que el porcentaje de los alumnos de fallo ha sido mayor al estimado, suelo yo proporcionar la explicación.

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Y para terminar suelo usar un exit ticket que me permite ver en qué punto están tras haber trabajado diferentes días con el punto gramatical, es una reflexión que ellos hacen de su propio aprendizaje y que a la vez a mí me sirve para identificar cómo se encuentran, para ver si antes de realizar una tarea a evaluar relacionada con el tema necesito trabajar más ese contenido o no.

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Por otro lado, sin que se me olvide mencionar que Cornell Notes lo solemos trabajar en clase de una manera cooperativa y para finalizar, antes también de llegar al exit ticket, suelen hacer un resumen ellos mismos del contenido.

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Y eso sería la manera en la que yo trabajo para atender más a la necesidad.