1
00:00:00,560 --> 00:00:10,529
Cada ciclo formativo debe disponer de una programación, coordinada por el equipo directivo

2
00:00:10,529 --> 00:00:16,370
y realizada de forma colegiada por los departamentos que imparten enseñanzas en dicho ciclo formativo.

3
00:00:16,370 --> 00:00:21,730
Debe recoger, entre otros elementos, las programaciones de cada uno de los módulos profesionales

4
00:00:21,730 --> 00:00:23,309
incluidos en el ciclo.

5
00:00:23,309 --> 00:00:27,149
La programación didáctica de cada módulo es una guía pedagógica, como se decía en

6
00:00:27,149 --> 00:00:32,369
el bloque anterior, y además debe considerarse en su elaboración que es el instrumento que

7
00:00:32,369 --> 00:00:38,070
permite informar y orientar al alumnado. Debe ser diseñada de forma colegiada por los profesores

8
00:00:38,070 --> 00:00:43,670
que imparten dicho módulo profesional en el mismo ciclo. Cada módulo dispondrá de una única

9
00:00:43,670 --> 00:00:49,770
programación, aunque lo impartan varios docentes en distintos grupos. Su estructura debe recoger

10
00:00:49,770 --> 00:00:55,130
todos los elementos contemplados en la normativa y podría organizarse considerando los siguientes

11
00:00:55,130 --> 00:01:01,590
aparta. A. Objetivos del ciclo a alcanzar con el módulo. B. Competencias profesionales,

12
00:01:01,590 --> 00:01:09,489
personales y sociales adquirir. C. Resultados de aprendizaje. D. Criterios de evaluación. E.

13
00:01:09,790 --> 00:01:17,069
Contenidos y temporalización. F. Unidades didácticas o de trabajo. G. Metodología didáctica. H.

14
00:01:17,209 --> 00:01:22,150
Evaluación. De todos los elementos curriculares descritos en esta posible estructura de la

15
00:01:22,150 --> 00:01:27,109
programación, hay uno al que nos hemos referido y que la propia norma se refiere como el eje

16
00:01:27,109 --> 00:01:32,769
vertebrador de la misma y son los resultados de aprendizaje, cuyo análisis será clave para la

17
00:01:32,769 --> 00:01:38,090
incorporación con coherencia del resto de los elementos. Los objetivos generales y las

18
00:01:38,090 --> 00:01:43,750
competencias del título a las que se contribuye a alcanzar con la formación del módulo y que deben

19
00:01:43,750 --> 00:01:49,810
definirse en la programación son aquellos que ya vienen recogidos en el anexo 1 del Real Decreto

20
00:01:49,810 --> 00:01:54,569
por el que se establece cada uno de los títulos de la formación profesional, en el apartado

21
00:01:54,569 --> 00:02:00,049
orientaciones pedagógicas. Vienen, por tanto, establecidos en la normativa. Los resultados

22
00:02:00,049 --> 00:02:05,150
de aprendizaje que deben recogerse a continuación también se encuentran en el Real Decreto de Título

23
00:02:05,150 --> 00:02:10,530
para cada uno de los módulos. Aunque el alumno debe lograr todos los resultados de aprendizaje

24
00:02:10,530 --> 00:02:15,889
al final del curso para demostrar haber alcanzado los objetivos generales correspondientes y las

25
00:02:15,889 --> 00:02:21,409
competencias asociadas, debe considerarse que puede que no todos los resultados de aprendizaje

26
00:02:21,409 --> 00:02:26,650
tengan la misma importancia en relación a la adquisición de dichas competencias.

27
00:02:27,770 --> 00:02:33,250
Y es por ello que deben ponderarse, se les debe asignar un peso que debe decidir el profesorado

28
00:02:33,250 --> 00:02:38,909
en función a este criterio. Esta es la primera decisión que debe tomar el profesorado en el

29
00:02:38,909 --> 00:02:43,250
diseño de la programación. En cuanto a los criterios de evaluación, en el apartado siguiente

30
00:02:43,250 --> 00:02:48,509
son los indicadores que permiten valorar si estos resultados de aprendizaje se han conseguido y en

31
00:02:48,509 --> 00:02:54,789
qué medida. Aparecen asociados en el Real Decreto a cada uno de los resultados. Del mismo modo que

32
00:02:54,789 --> 00:03:00,090
anteriormente, puede que no todos los criterios contribuyan de igual modo al logro de su resultado

33
00:03:00,090 --> 00:03:06,009
de aprendizaje. Su ponderación es la siguiente decisión que debe tomar el profesorado. Debe

34
00:03:06,009 --> 00:03:11,110
prestarse especial atención, por tanto, a su análisis, valorando su nivel de complejidad y

35
00:03:11,110 --> 00:03:17,050
avanzando en el tipo de tareas que exigen diseñar en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Guiarán

36
00:03:17,050 --> 00:03:21,229
la selección de los contenidos en las unidades didácticas o de trabajo y el diseño de los

37
00:03:21,229 --> 00:03:25,129
instrumentos de evaluación adecuados. En lo relativo a la incorporación de los contenidos

38
00:03:25,129 --> 00:03:30,189
asociados al módulo, que vienen definidos en el decreto que determina el plan de estudios,

39
00:03:31,330 --> 00:03:36,729
corresponde su distribución en relación a los resultados de aprendizaje y los criterios de

40
00:03:36,729 --> 00:03:43,229
evaluación seleccionados en las distintas unidades didácticas o de trabajo. En este momento comienza

41
00:03:43,229 --> 00:03:47,930
al diseño de las unidades didácticas o de trabajo, a las que se dedicará el próximo bloque de

42
00:03:47,930 --> 00:03:54,449
contenido. Debe distribuirse el número de horas asignadas al módulo en el decreto del plan de

43
00:03:54,449 --> 00:03:59,030
estudios entre estas unidades y decidir la secuencia en la que se abordarán las mismas.

44
00:04:00,189 --> 00:04:04,590
Deben establecerse los resultados de aprendizaje que se tratarán en cada unidad, teniendo en

45
00:04:04,590 --> 00:04:10,550
cuenta que todos deben trabajarse durante el curso escolar. Y deben asociarse los contenidos que se

46
00:04:10,550 --> 00:04:15,169
desarrollarán en cada una de ellas en relación a estos resultados de aprendizaje seleccionados.