1 00:00:01,250 --> 00:00:18,500 Hemos comentado en espacios anteriores cuestiones acerca de la percepción que el profesorado manifiesta 2 00:00:18,500 --> 00:00:22,219 acerca de la situación en las clases en relación a la convivencia, 3 00:00:22,739 --> 00:00:28,679 subrayando que no siempre lo que manifestamos refleja exactamente lo que en ellas ocurre. 4 00:00:29,620 --> 00:00:35,799 Quisiera ahora avanzar en sugerencias más concretas que pueden contribuir a mejorar el clima de nuestras clases. 5 00:00:36,560 --> 00:00:42,399 Conviene precisar cuanto antes que las situaciones son tan diversas que no podemos esperar soluciones 6 00:00:42,399 --> 00:00:48,600 universales ni que la normativa de cualquier nivel pueda garantizarnos, con la mera aplicación 7 00:00:48,600 --> 00:00:51,299 de sus previsiones, resultados infalibles. 8 00:00:51,899 --> 00:00:56,240 No es el marco normativo el factor determinante de la convivencia de los centros. 9 00:00:56,880 --> 00:01:01,880 Las normas son las mismas para todos los centros y, sin embargo, todos sabemos que existen 10 00:01:01,880 --> 00:01:06,840 algunos que se muestran muy eficaces en la resolución de los problemas de convivencia, 11 00:01:07,459 --> 00:01:14,120 mientras otros consideran que este es su principal problema. La convivencia es el producto de 12 00:01:14,120 --> 00:01:18,719 un sinfín de factores que determinan el nivel de integración de cada miembro de la comunidad, 13 00:01:19,560 --> 00:01:25,359 su respuesta ante estímulos y situaciones que se dan en la actividad, el modelo de relaciones 14 00:01:25,359 --> 00:01:27,920 que impera entre los miembros de esa misma comunidad, 15 00:01:29,579 --> 00:01:33,480 se haya, por lo tanto, sujeta a variables muy diversas, 16 00:01:33,680 --> 00:01:36,780 pero que tienen que ver con cómo se siente cada uno en ese entorno 17 00:01:36,780 --> 00:01:40,019 y cómo considera que está valorado por el resto. 18 00:01:40,879 --> 00:01:44,280 Trataremos de sintetizar aquí algunas ideas que nos parecen de interés 19 00:01:44,280 --> 00:01:48,379 sin pretender agotar un tema que es abierto y que necesita, en todo caso, 20 00:01:48,879 --> 00:01:52,620 concreciones referidas a la diversidad de contextos en el universo escolar. 21 00:01:52,620 --> 00:01:59,599 Atendemos especialmente a las elaboradas desde el Observatorio Estatal para la Convivencia en el año 2010 22 00:01:59,599 --> 00:02:03,079 mediante un acuerdo de colaboración entre el Ministerio de Educación 23 00:02:03,079 --> 00:02:08,039 con el Instituto de Psicología Preventiva de la Universidad Complutense de Madrid 24 00:02:08,039 --> 00:02:11,599 Pero antes quisiera hacer una indicación previa 25 00:02:11,599 --> 00:02:17,599 La mejora de la convivencia depende más de elementos tales como el nivel de éxito del alumnado 26 00:02:17,599 --> 00:02:20,139 el modelo de resolución de conflictos 27 00:02:20,139 --> 00:02:26,199 los niveles de coherencia entre el profesorado acerca de las expectativas de éxito del alumnado 28 00:02:26,199 --> 00:02:30,879 que del rigor que se aplique en la sanción de las conductas rechazables. 29 00:02:31,979 --> 00:02:36,699 Queremos decir que no será un centro con mejor nivel de convivencia 30 00:02:36,699 --> 00:02:40,699 aquel que establezca mecanismos de sanción más rigurosos y frecuentes, 31 00:02:40,699 --> 00:02:44,979 de la misma forma que no obtendrá una respuesta más favorable 32 00:02:44,979 --> 00:02:49,979 el profesor que gestione la convivencia desde una perspectiva sancionadora. 33 00:02:50,139 --> 00:02:56,719 sino aquel que aborde de manera más eficaz aspectos relativos a la generación de expectativas en el alumnado, 34 00:02:57,400 --> 00:02:59,979 la coherencia en el modelo de resolución de conflictos 35 00:02:59,979 --> 00:03:04,919 o el establecimiento de normas conocidas y valoradas por todo el alumnado. 36 00:03:06,000 --> 00:03:12,699 Generar un clima positivo es condición inexcusable para obtener buenos resultados escolares. 37 00:03:13,580 --> 00:03:17,599 Mejorar la calidad del sistema educativo exige mejorar la convivencia 38 00:03:17,599 --> 00:03:19,500 desde una perspectiva integral. 39 00:03:20,599 --> 00:03:24,159 No hay posibilidad de obtener resultados escolares positivos 40 00:03:24,159 --> 00:03:27,659 sin haber construido previamente un entorno de convivencia 41 00:03:27,659 --> 00:03:30,580 que garantice un clima adecuado en las clases. 42 00:03:31,819 --> 00:03:34,159 Podemos decirlo también en un sentido más optimista. 43 00:03:34,580 --> 00:03:37,240 Si conseguimos un entorno agradable de convivencia, 44 00:03:37,240 --> 00:03:42,180 aumentarán las posibilidades de alcanzar unos resultados satisfactorios. 45 00:03:42,180 --> 00:03:52,979 Las propuestas del observatorio se resumen en 15 puntos, consensuados también en el contexto de ese grupo de trabajo. 46 00:03:53,520 --> 00:04:06,000 Primera propuesta, que es transversal a todas ellas. Mejorar la calidad del sistema educativo exige mejorar la convivencia desde una perspectiva integral. 47 00:04:06,919 --> 00:04:25,220 Luchar contra el abandono prematuro o contra el fracoso escolar y erradicar los problemas de convivencia deben entenderse como estrechamente conectados, como dos objetivos que, para avanzar en uno de ellos, es imprescindible avanzar en el otro. 48 00:04:25,220 --> 00:04:43,939 Que sólo se pueden entender rúcidamente si se captan las estrechas conexiones que existen entre ellos. Es decir, que mejorar la convivencia es una condición necesaria, aunque no suficiente, para reducir el fracaso o el abandono prematuro. 49 00:04:43,939 --> 00:04:52,740 Y que la convivencia se construye desde cada actividad escolar, incluida la enseñanza y el aprendizaje de cada materia. 50 00:04:53,660 --> 00:05:08,699 Que la convivencia no se construye solo en equipos de mediación, no se construye solo en tutoría, no se construye solo por el profesor encargado de mejorar la convivencia, por el equipo directivo y el departamento de orientación, aunque su acción es muy importante. 51 00:05:08,699 --> 00:05:14,160 que la convivencia se construye cada minuto que se pasa en la escuela 52 00:05:14,160 --> 00:05:20,399 y que difícilmente se va a poder construir esa convivencia que necesitamos 53 00:05:20,399 --> 00:05:24,180 donde se llevan a la práctica los valores de la sociedad que anhelamos 54 00:05:24,180 --> 00:05:30,379 si no ayudamos a que cada individuo, cada profesor, cada estudiante 55 00:05:30,379 --> 00:05:33,100 encuentre su lugar en la escuela. 56 00:05:34,019 --> 00:05:38,100 Dicho más coloquialmente, se siente querido y reconocido 57 00:05:38,100 --> 00:05:42,819 se siente un miembro importante de la comunidad escolar. 58 00:05:44,899 --> 00:05:48,139 Fortalecer la autoridad del profesorado. 59 00:05:49,120 --> 00:05:52,240 Seguramente todos mostramos nuestro acuerdo con este objetivo. 60 00:05:53,120 --> 00:05:54,319 ¿Pero qué modelo de autoridad? 61 00:05:55,379 --> 00:05:59,100 Desde un clima de temor y desconfianza no se consiguen relaciones provechosas. 62 00:06:00,839 --> 00:06:03,980 Se trata de que el alumnado considere la autoridad del profesorado 63 00:06:03,980 --> 00:06:11,439 de cada profesor o profesora desde la visión de la autoritas y no de la potestas, 64 00:06:11,660 --> 00:06:16,139 dicho de otro modo, del prestigio y el afecto y no desde el temor. 65 00:06:16,720 --> 00:06:21,560 El profesorado puede ayudar al alumnado a conseguir objetivos fuertemente deseados por él 66 00:06:21,560 --> 00:06:25,360 y esa es una cuestión que lo convierte en cómplice de ese desarrollo. 67 00:06:26,180 --> 00:06:31,060 Los centros con mejor convivencia tienen profesoras que se sienten aliados del alumnado 68 00:06:31,060 --> 00:06:36,579 en sus resultados escolares. Los alumnos perciben al profesorado buscando soluciones 69 00:06:36,579 --> 00:06:42,779 justas y así lo reconocen como una autoridad moral. El profesorado muestra cualidades con 70 00:06:42,779 --> 00:06:47,800 las que se identifica el alumnado y constituye una figura de referencia que va a configurar 71 00:06:47,800 --> 00:06:54,000 modelos que permanecerán durante toda la vida. Por lo tanto, sea una figura percibida 72 00:06:54,000 --> 00:06:59,680 con autoridad y confianza simultáneamente. Prevenir las actitudes disruptivas para evitar 73 00:06:59,680 --> 00:07:04,680 los problemas de convivencia. El 21% de los profesores manifiesta que sufrir problemas 74 00:07:04,680 --> 00:07:10,819 de disrupción. ¿Qué hace el 79% que no tiene ese problema? Sería muy útil modificar 75 00:07:10,819 --> 00:07:17,199 el entorno individualista por otro operador. Por otra parte, solo el 4% del alumnado reconoce 76 00:07:17,199 --> 00:07:22,519 que realiza acciones disruptivas. Por lo tanto, hay actitudes disruptivas que no son percibidas 77 00:07:22,519 --> 00:07:28,500 como tales por quienes las realizan. Es una disrupción inconsciente o involuntaria. Es 78 00:07:28,500 --> 00:07:33,339 imprescindible en consecuencia formalizar y visibilizar las normas que van a regir la 79 00:07:33,339 --> 00:07:39,620 convivencia. Hay que mejorar la eficacia reconductora o correctora de las sanciones. Se trata de 80 00:07:39,620 --> 00:07:45,920 generar normas de convivencia que ayuden a mejorar. Se puede consensuar con el alumnado 81 00:07:45,920 --> 00:07:51,199 las medidas correctoras desde una óptica realista por ambas partes. En ellas hay que 82 00:07:51,199 --> 00:07:56,779 tener presente siempre el objetivo de la reparación del daño, viendo cuándo ello es posible. 83 00:07:56,779 --> 00:08:03,720 Hay que reconocer la necesidad de disponer de recursos de toda índole para intervenir en los casos más difíciles. 84 00:08:04,259 --> 00:08:11,819 No se trata únicamente de recursos materiales, al contrario, el recurso más valioso es la formación y la cooperación entre el profesorado. 85 00:08:12,759 --> 00:08:18,620 Pero además es imprescindible la colaboración de las familias y el tejido social representativo del entorno. 86 00:08:18,620 --> 00:08:23,720 será muy útil la evaluación y prevención de la marginación escolar 87 00:08:23,720 --> 00:08:28,079 desde la configuración de redes de apoyo entre los propios alumnos 88 00:08:28,079 --> 00:08:30,720 para prevenir así el acoso escolar 89 00:08:30,720 --> 00:08:36,679 hasta aquí el análisis de las recomendaciones del informe del observatorio estatal 90 00:08:36,679 --> 00:08:41,480 suponen una fotografía de la situación de los centros en esta materia 91 00:08:41,480 --> 00:08:46,620 y permiten corregir algunos tópicos que nos ayudan a evaluar de forma acertada 92 00:08:46,620 --> 00:08:53,159 esta misma situación y tiñen de manera alarmista una realidad compleja, por supuesto, pero 93 00:08:53,159 --> 00:08:58,500 abordable desde la acción en el centro. Al tiempo permiten señalar líneas de mejora 94 00:08:58,500 --> 00:09:04,100 que deben inspirar la acción de las administraciones, pero también quisiera concretar algo más 95 00:09:04,100 --> 00:09:09,820 para mostrar actitudes que nos pueden ayudar a conducir los conflictos o, mejor aún, evitarlos. 96 00:09:10,659 --> 00:09:16,600 Son casi consignas muy simples, pero que a veces olvidamos. La reacción emocional por 97 00:09:16,600 --> 00:09:23,820 ejemplo, tiene una vida breve. Tratar de conducir el proceso no es dejarse arrastrar. Elegir el 98 00:09:23,820 --> 00:09:29,679 momento para resolver el conflicto evitando el de mayor carga emocional. No es útil decir 99 00:09:29,679 --> 00:09:35,679 tranquilízate. Si quieres que lo haga, genera un contexto sereno. Cuida también tus gestos y evita 100 00:09:35,679 --> 00:09:41,000 las actitudes que puedan interpretarse como agresivas. No exijas algo que no puede cumplirse. 101 00:09:41,000 --> 00:09:46,440 por ejemplo, no admito a este alumno en mi clase. Escucha sus razones sin interrumpir, 102 00:09:47,039 --> 00:09:52,639 aunque no te parezca cierto lo que manifiesta, y trata de entender y empatizar. Tampoco para 103 00:09:52,639 --> 00:09:58,080 él está siendo un momento agradable. No entiendas que reconducir el conflicto es perder autoridad. 104 00:09:58,519 --> 00:10:05,139 Al contrario, es ganar eficacia. Piensa que en breve vas a tener que atender a este mismo alumno. 105 00:10:05,139 --> 00:10:12,620 No cierres todas las puertas con él. Aprovecha el concierto para definir nuevos escenarios con él y con la clase.