1
00:00:02,930 --> 00:00:11,570
Con esta serie de presentaciones queremos dar algunas pautas para facilitar la atención a los alumnos con dislexia

2
00:00:11,570 --> 00:00:17,809
en el contexto de la educación secundaria, centrándonos fundamentalmente en la intervención.

3
00:00:19,350 --> 00:00:27,170
Estas presentaciones podréis visualizarlas de forma individualizada, eligiendo aquellas que más os interesen

4
00:00:27,170 --> 00:00:32,549
en un momento determinado o bien de forma global, siguiendo el orden que hemos marcado.

5
00:00:32,929 --> 00:00:52,530
Para comenzar, en la siguiente diapositiva vamos a dar una muy breve definición de dislexia, sin ánimo de ser exhaustivo, sino simplemente para podernos situar en las principales repercusiones de este trastorno a nivel académico, a nivel escolar.

6
00:00:52,530 --> 00:01:02,549
A continuación, vamos a hablar del perfil que con cierta frecuencia presentan los alumnos con dislexia en la etapa de secundaria.

7
00:01:03,469 --> 00:01:11,450
Seguidamente, haremos un breve recorrido por los contenidos que vamos a encontrar a lo largo de las diferentes presentaciones.

8
00:01:11,450 --> 00:01:18,129
y finalmente veremos muy brevemente el marco teórico en el que vamos a encuadrar

9
00:01:18,129 --> 00:01:24,650
todas las actuaciones que iremos proponiendo a lo largo de las diferentes presentaciones.

10
00:01:29,840 --> 00:01:34,900
Bien, en cuanto a la definición ya hemos dicho que no íbamos a ser exhaustivos,

11
00:01:34,900 --> 00:01:40,859
las definiciones de dislexia que hay son múltiples y vamos a seguir una definición

12
00:01:40,859 --> 00:01:46,379
que es la de la Asociación Internacional de Dislexia, que fue presentada en el año 2002.

13
00:01:47,079 --> 00:01:52,159
Y lo primero que nos dice esta definición es que la dislexia tiene un origen neurobiológico.

14
00:01:52,599 --> 00:01:56,000
Y esto tiene una repercusión importante.

15
00:01:56,840 --> 00:02:03,260
Por un lado, nos lleva a entender que la dislexia no es una enfermedad, por lo tanto no tiene cura,

16
00:02:03,719 --> 00:02:08,919
no se trata de seguir un tratamiento y con ello desaparece.

17
00:02:08,919 --> 00:02:26,599
La dislexia estará presente a lo largo de la vida del individuo. Por otra parte, al ser un trastorno de origen neurobiológico, no podemos hablar de una prevención a nivel primario, no podemos prevenir la aparición de la dislexia.

18
00:02:26,599 --> 00:02:53,599
Pero sí que podemos hacer una prevención y una intervención muy importante a lo largo de todo el proceso educativo de los alumnos con un doble objetivo. Por un lado, que las manifestaciones primarias de la dislexia sean más leves, no se presenten unas manifestaciones muy graves, con unas repercusiones muy graves.

19
00:02:53,599 --> 00:03:18,599
Y por otra parte, prevenir la aparición de esas consecuencias secundarias. Es decir, que a lo largo del proceso educativo nosotros podemos promover el desarrollo de una serie de estrategias en los alumnos con dislexia que les permitan compensar aquellas dificultades que se presentan en los diferentes ámbitos en los que tiene repercusión la dislexia.

20
00:03:23,599 --> 00:03:49,379
En la base de la dislexia hay un déficit en el componente fonológico del lenguaje y esto conlleva una serie de manifestaciones que son fundamentalmente la aparición de dificultades en las habilidades de decodificación que afectan a la precisión y fluidez en el reconocimiento de palabras escritas,

21
00:03:49,379 --> 00:04:16,370
Lo que se traduce en dificultades a nivel lector y habilidades de deletreo. Estos alumnos tienen dificultades para la construcción y el acceso al almacén léxico-ortográfico y esto genera con cierta frecuencia la aparición de errores ortográficos.

22
00:04:16,370 --> 00:04:26,629
Además en el caso de las personas con dislexia pues se observa que presentan unas habilidades cognitivas con un desarrollo normalizado

23
00:04:26,629 --> 00:04:35,310
y que en ningún caso explican las dificultades que presentan en el acceso a la lectoescritura

24
00:04:35,310 --> 00:04:42,629
y además dichas dificultades no se explican en ningún caso por un déficit en la instrucción lectora

25
00:04:42,629 --> 00:05:01,290
Bien, hasta aquí, pues digamos lo que es las manifestaciones primarias de la dislexia, pero como consecuencia de ellas pueden aparecer otros factores secundarios, como puede ser la dificultad en la comprensión lectora.

26
00:05:01,290 --> 00:05:30,470
Hemos de tener en cuenta que estamos diciendo que los alumnos con dislexia presentan dificultades en el proceso de decodificación lectora, dificultades que les llevan por una parte a asignar un gran número de recursos cognitivos a ese proceso de decodificación, lo que va en detrimento de los procesos cognitivos que pueden asignar a los procesos de comprensión, con lo cual estos se ven dificultados.

27
00:05:30,470 --> 00:05:43,970
Por otra parte, la falta de precisión en el proceso de decodificación les lleva a cometer errores que también dificultan la comprensión lectora.

28
00:05:43,970 --> 00:06:04,550
Además, a menudo estos alumnos encuentran las actividades relacionadas con la lectura y la escritura muy fatigosas porque requieren para ellos un gran esfuerzo, como ya decíamos anteriormente, la asignación de un gran número de recursos cognitivos.

29
00:06:04,550 --> 00:06:22,189
y aparejado a eso son actividades en las que a menudo no tienen éxito, son actividades que les llevan al fracaso, en las que no tienen la vivencia de una ejecución competente.

30
00:06:22,189 --> 00:06:34,470
Por lo tanto, esto con mucha frecuencia les lleva a intentar evitar este tipo de actividades y en el peor de los casos a rechazarlas de forma muy activa.

31
00:06:34,550 --> 00:06:56,129
Con lo cual, pues su experiencia lectora disminuye y con esta disminución de la experiencia lectora, pues puede ir aparejada una reducción del vocabulario y de los conocimientos generales, lo que redunda también, lógicamente, en una peor comprensión lectora.

32
00:06:56,129 --> 00:07:09,810
Además, como ya decíamos, son experiencias de aprendizaje que les requieren un gran esfuerzo y que no les proporcionan un éxito. Todo lo contrario, muchas veces les conducen al fracaso.

33
00:07:09,810 --> 00:07:30,009
Esto, lógicamente, si se perpetúa a lo largo del proceso educativo, conlleva la falta de motivación, dificultades a niveles emocionales y problemas de conducta con cierta frecuencia.

34
00:07:30,009 --> 00:07:48,199
Por lo tanto, siguiendo acuetos, podemos hablar de que existe un perfil en el caso de los alumnos con dislexia que con cierta frecuencia podemos encontrar en las aulas.

35
00:07:48,199 --> 00:08:04,379
Es posible que en secundaria nos llegue algún alumno con una lectura lenta, imprecisa, con una entonación inadecuada, pero este tipo de dificultades ya no son las más habituales en secundaria.

36
00:08:04,379 --> 00:08:24,279
Si se ha trabajado a lo largo de la primaria, se habrá trabajado mucho el proceso de decodificación y estos alumnos pueden presentar un proceso de decodificación más o menos funcional, observándose una mayor dificultad en la lectura de palabras largas y o desconocidas.

37
00:08:24,279 --> 00:08:40,980
Pero para tener este proceso de decodificación más o menos funcional, estos alumnos tienen que seguir asignando una parte importante de sus recursos cognitivos, con lo cual nos van a aparecer las dificultades en la comprensión lectora.

38
00:08:40,980 --> 00:09:02,620
Por lo tanto, en el caso de los alumnos con dislexia, vamos a observar que existe un gran contraste entre la comprensión de la información que les es presentada de forma oral o de forma escrita. Clarísimamente, la balanza se inclina hacia la comprensión oral.

39
00:09:02,620 --> 00:09:09,639
Estos alumnos son capaces de comprender mucho más la información cuando se les presenta de forma oral.

40
00:09:10,080 --> 00:09:16,480
También hemos dicho anteriormente que tienen dificultades para formar representaciones ortográficas de las palabras

41
00:09:16,480 --> 00:09:25,820
y por lo tanto pueden presentar, y de hecho en muchísimos casos presentan, numerosas faltas de ortografía.

42
00:09:25,820 --> 00:09:41,120
También a menudo se observa lentitud en la denominación, con dificultades para acceder al léxico en momentos concretos. También aparecen con cierta frecuencia dificultades atencionales.

43
00:09:41,120 --> 00:10:02,200
En la organización visoespacial aparece un déficit en la memoria de trabajo y todo ello puede traducirse en lentitud a la hora de realizar las tareas y, por ejemplo, también a veces a la hora de memorizar secuencias temporales, etc.

44
00:10:02,200 --> 00:10:16,460
Si, como hemos dicho en la diapositiva anterior, estos alumnos a lo largo de su proceso educativo viven de forma más o menos permanente experiencias negativas de aprendizaje,

45
00:10:16,460 --> 00:10:28,220
pues a menudo son alumnos que presentan una baja autoestima con un autoconcepto académico negativo, pero muchas veces no es sólo el autoconcepto académico el que se ve afectado,

46
00:10:28,220 --> 00:10:50,259
sino que su autoconcepto global puede acabar siendo muy negativo. Esto, lógicamente, suele llevar aparejada la aparición de problemas a nivel emocional y en secundaria, si estos problemas emocionales aparecen en consecuencia de la baja autoestima,

47
00:10:50,259 --> 00:10:58,879
también suelen llevar aparejadas la aparición de problemas conductuales con conductas disruptivas importantes en el aula.

48
00:10:59,299 --> 00:11:10,799
Todo este cóctel hace que la dislexia a menudo lleve aparejado con cierta frecuencia el fracaso escolar.

49
00:11:10,799 --> 00:11:32,299
Y además, cuando ya estamos en la etapa de secundaria, si como venimos diciendo, las intervenciones en primaria no han ido dando el fruto que se esperaba, pues ya estos alumnos pueden llegar a la etapa de secundaria con una resistencia muy alta a la intervención.

50
00:11:32,299 --> 00:12:00,820
Bien, pues a lo largo de las diferentes presentaciones vamos a encontrar estos contenidos. Hemos hablado de que la dislesia tiene unos efectos primarios y que como consecuencia del proceso educativo y de las diferentes vivencias del alumno, pues pueden aparecer otros efectos secundarios.

51
00:12:00,820 --> 00:12:26,360
Es importante que se pongan en marcha lo antes posible estrategias de prevención. Para ello es necesaria una detección precoz en la que nosotros en este marco no nos vamos a detener porque entendemos que estamos ya en secundaria y que la detección precoz necesariamente tiene que llevarse a cabo en la etapa de primaria.

52
00:12:26,360 --> 00:12:43,159
Pero sí que nos vamos a detener en la evaluación psicopedagógica por si en algún caso se da la necesidad de tener que evaluar a algún alumno que no haya sido detectado en la etapa de primaria.

53
00:12:43,159 --> 00:13:11,840
Y donde clarísimamente nos vamos a detener a lo largo de las diferentes presentaciones es en el proceso de intervención. Hablaremos de la intervención en relación con la evaluación, con la comprensión lectora, con la expresión escrita, con la resolución de problemas, presentaremos medidas organizativas que pueden facilitar el ajuste de la respuesta educativa a las necesidades de los alumnos con dislexia.

54
00:13:13,159 --> 00:13:33,639
Hablaremos también de algunas pautas para prevenir la aparición de dificultades a nivel emocional y de conducta, veremos también pautas para promover el trabajo conjunto con la familia, que siempre redundará en beneficio de los alumnos,

55
00:13:33,639 --> 00:13:43,220
y terminaremos con unas medidas de carácter general que también puede ser importante tenerlas en cuenta

56
00:13:43,220 --> 00:13:50,639
cuando planificamos la respuesta educativa en el caso de los alumnos con dislexia.

57
00:13:50,759 --> 00:14:04,100
Y por último, como ya decíamos anteriormente, vamos a hacer referencia de forma muy breve al marco teórico en el que vamos a ubicar nuestras actuaciones.

58
00:14:04,100 --> 00:14:26,659
Se trata de un enfoque estratégico que lo que pretende es promover el desarrollo de estrategias que, como ya decíamos anteriormente, promuevan un desempeño funcional de los alumnos en las diferentes actividades en el ámbito escolar.

59
00:14:26,659 --> 00:14:46,320
Y este enfoque parte de un principio inicial que es la inclusión, la inclusión entendida como un derecho de todos los alumnos, que siguiendo a Ainscow entendemos como un proceso de desarrollo de escuela para todos,

60
00:14:46,320 --> 00:15:07,659
Un proceso sistémico que incuestionablemente promueve mejora e innovación educativa y que tiene como objetivo fundamental promover la presencia, el rendimiento y la participación activa de todo el alumnado,

61
00:15:07,659 --> 00:15:16,000
con especial atención a aquellos alumnos que por circunstancias personales, sociales, familiares, etc.,

62
00:15:16,000 --> 00:15:21,139
puedan encontrarse en un momento determinado en una situación de especial vulnerabilidad.

63
00:15:21,539 --> 00:15:24,860
¿Y cómo podemos promover este proceso de inclusión?

64
00:15:25,200 --> 00:15:32,740
Pues detectando y eliminando las barreras que en el ámbito escolar impiden esta participación activa

65
00:15:32,740 --> 00:15:36,299
y en igualdad de condiciones de todos los alumnos.

66
00:15:36,299 --> 00:15:48,500
Para ello, para detectar y eliminar estas barreras, proponemos la utilización de un instrumento que es el diseño universal de aprendizaje.

67
00:15:48,500 --> 00:16:08,039
El diseño universal de aprendizaje parte de dos premisas iniciales que son fundamentales. Por un lado, la de que la diversidad es la norma, no la excepción. Y por otra parte, la premisa de que los currículos pueden llegar a ser discapacitantes.

68
00:16:08,039 --> 00:16:27,039
Y esto tiene una trascendencia fundamental, por lo que lo que hace es colocar la responsabilidad de la atención educativa y del ajuste de la respuesta educativa en el sistema, no en el individuo.

69
00:16:28,639 --> 00:16:37,179
Es el sistema el que tiene que dar respuesta a la diversidad, que es la norma.

70
00:16:38,039 --> 00:16:47,039
Por lo tanto, el DUA lo que pretende es promover la inclusión a través de una serie de propuestas prácticas en el aula.

71
00:16:51,259 --> 00:17:03,779
El DUA tiene como objetivo fundamental, por un lado, universalizar el currículo, propone el diseño intencional y sistemático de currículos

72
00:17:03,779 --> 00:17:11,700
que sean capaces de dar respuesta a las diferencias individuales que de forma natural nos encontramos en las aulas.

73
00:17:11,720 --> 00:17:34,539
Es decir, se trata de diseñar un currículo que da respuesta a todos los alumnos, no como venimos haciendo de forma habitual, diseñamos un currículo que se ajusta solo a unos cuantos y que continuamente hay que ir adaptando para dar respuesta a la diversidad de alumnos que nos encontramos en las aulas.

74
00:17:34,539 --> 00:17:59,640
Por otra parte, el otro gran objetivo del diseño universal de aprendizaje es formar aprendices expertos. ¿Y cómo llega a formar aprendices expertos? Pues a través del desarrollo de las funciones ejecutivas y con ello el desarrollo de un pensamiento estratégico,

75
00:17:59,640 --> 00:18:10,640
Es decir, de esas estrategias que van a permitir compensar las dificultades que en determinados procesos pueden presentar los alumnos con dislexia.

76
00:18:13,240 --> 00:18:23,400
¿Cómo son estos aprendices expertos cuyo desarrollo quiere promover el diseño universal de aprendizaje?

77
00:18:23,400 --> 00:18:44,579
Son aprendices estratégicos que ponen en marcha estrategias y tácticas para alcanzar metas que previamente han establecido y que son capaces de evaluar su progreso de forma continuada para reajustar sus estrategias en caso de ser necesario.

78
00:18:44,579 --> 00:19:10,799
Son, además, aprendices que tienen recursos, que saben manejar la información que ya conocen y la información nueva que se les presenta, que activan sus conocimientos previos, que estructuran, recuerdan, procesan y transforman la nueva información, consiguiendo con ello realizar aprendizajes significativos.

79
00:19:10,799 --> 00:19:37,799
Y además son aprendices que tienen una participación activa en su proceso educativo, que por lo tanto están motivados, que son capaces de establecer metas centradas en el dominio, que mantienen el esfuerzo y controlan y regulan sus emociones para garantizar el poder alcanzar esas metas.

80
00:19:37,799 --> 00:19:58,430
Por lo tanto, como ya hemos mencionado en alguna diapositiva anterior, a través de este instrumento, a través del diseño universal de aprendizaje, lo que queremos es promover que nuestros alumnos sean estratégicos,

81
00:19:58,430 --> 00:20:21,490
que desarrollen estrategias a través de trabajar las funciones ejecutivas y los procesos de comunicación y el control de las emociones, que sean alumnos capaces de poner en marcha estrategias que compensen las dificultades que, como ya hemos dicho, pueden presentar en algunos procesos.

82
00:20:21,490 --> 00:20:35,650
Hasta aquí esta breve introducción y os invito a que a continuación sigáis visualizando las diferentes presentaciones. Muchas gracias.