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En este vídeo os voy a presentar una situación de aprendizaje que he trabajado en la asignatura de Ciencias Naturales

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para mis alumnos de quinto y de primaria.

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Está trabajada a través de aprendizaje basado en proyecto y fundamentado en la taxonomía de Bloom.

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Lo he realizado en aprendizaje cooperativo para fomentar el aprendizaje entre iguales y la resolución de problemas.

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Para evitar la brecha digital, mis alumnos han utilizado los dispositivos del centro

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y además hemos utilizado el aula del futuro para la realización y presentación del producto final.

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Tanto en la presentación del tema como en la secuencia de actividades he tenido en cuenta las pautas de diseño universal de aprendizaje Dúa

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con múltiples formas de presentación, ejecución y expresión, dando así respuesta a las diferencias individuales de mis alumnos

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y por tanto una respuesta más inclusiva.

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También hemos tenido en cuenta los ODS y todo ello estaba incluido dentro de, alojado dentro del Google Classroom.

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La secuencia didáctica la he dividido en fases. La primera fase sería la fase de motivación y el objetivo de esta era motivar

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a mis alumnos presentar la situación de aprendizaje y conocer sus conocimientos previos sobre el tema.

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La situación de aprendizaje que hemos trabajado ha sido sobre, ya que era el tema de la salud,

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sobre el COVID, la situación que hemos pasado porque ha estado muy presente en nuestras vidas

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y en las vidas de mis alumnos.

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Hemos hecho una lluvia de ideas con el IPAD de forma individual

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y después de forma grupal hemos hecho un debate y por último les he presentado el reto

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que en este caso es la pregunta, tenían que responder a la pregunta ¿qué podemos hacer para estar sano?

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Después hemos pasado a la fase del diseño. Aquí les he presentado el guión del ABP a través del Google Doc

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donde les ponía las preguntas que tenían que ir respondiendo.

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Todo ello lo tenían que realizar en trabajo cooperativo y les he presentado una infografía con Canva

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donde les he presentado qué conocimientos íbamos a trabajar, qué saberes básicos, competencias y criterios de evaluación

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y qué pautas tenían que seguir para la elaboración del producto final.

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Después hemos pasado a la fase de investigación.

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Aquí he tenido en cuenta Duo y les he presentado los temas a través de distintas herramientas,

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como un Excel Learning, PowerPoint, esquema Google, etcétera, etcétera,

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para tener un entorno de navegación seguro.

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Y ellos, a través de los grupos de expertos, han ido dando respuesta al guión de la BP.

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Hemos tenido también, de forma individual, una retroalimentación a través de las evidencias

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que yo les iba proponiendo en Google Classroom y hemos tenido alguna clase invertida.

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Después de la fase de investigación hemos pasado a la fase de creación donde nos hemos ido al aula del futuro del colegio

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y a través de DUA ellos han decidido en cooperativo cómo me iban a presentar el producto final y qué herramienta iban a utilizar.

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Hemos hecho un primer borrador donde a través de un aparador oxigenante hemos recibido feedback suyo para ver por dónde iban,

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qué estaban haciendo, si tenían alguna duda y demás.

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ellos han recibido feedback mío por si tenían que realizar algún cambio oportuno dentro de la realización de su proyecto final

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y después hemos pasado a la fase de presentación.

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También en el aula del futuro me han presentado en cooperativo y hemos hecho una evaluación entre iguales dando un feedback constructivo.

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Después hemos pasado a la fase de difusión donde hemos presentado el producto final a través del Google Site del colegio,

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de la clase a las familias y a través de Educamos al resto de la comunidad educativa

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y también a través de las redes sociales del colegio garantizando siempre el anonimato de nuestros alumnos.

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Y después hemos pasado a la fase de evaluación donde hemos hecho una co-evaluación a través de una rúbrica que yo les he proporcionado,

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una auto-evaluación a través de una metacognición con una ficha de destreza de pensamiento y un cajón

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y una evaluación con un Google Form y un Socrative que yo les he proporcionado.