1
00:00:00,560 --> 00:00:28,239
Vale, bueno, pues nada, pues si os parece, vamos empezando y así, antes acabamos. Bueno, la idea un poco antes de nada es, bueno, sorpresitarme. Yo he hablado en contacto con María y con Roberto, pero bueno, para que me conozcáis todos un poquito, pues nada, soy Óscar, trabajo en CRA de León, formo parte del grupo Actitudes, que es un grupo de profes que estamos un poco repartidos ya por toda España,

2
00:00:28,239 --> 00:00:30,679
somos de primaria, de secundaria

3
00:00:30,679 --> 00:00:32,679
de infantil, de diferentes especialidades

4
00:00:32,679 --> 00:00:34,640
o sea que bueno, ya empezamos

5
00:00:34,640 --> 00:00:36,740
yendo cuatro locos que nos juntamos

6
00:00:36,740 --> 00:00:38,640
para hablar un poco, a ver

7
00:00:38,640 --> 00:00:40,479
y conocer un poco lo que estaban haciendo

8
00:00:40,479 --> 00:00:42,840
otra gente un poco simplificada

9
00:00:42,840 --> 00:00:44,579
con la educación y tal, y cada vez

10
00:00:44,579 --> 00:00:46,299
somos más, ya somos más de 50 o 60

11
00:00:46,299 --> 00:00:48,219
entonces bueno, pues eso es buena señal

12
00:00:48,219 --> 00:00:50,460
nos dedicamos

13
00:00:50,460 --> 00:00:52,439
fundamentalmente a dar formación a centros

14
00:00:52,439 --> 00:00:54,579
educativos y luego pues hay veces que se nos

15
00:00:54,579 --> 00:00:56,399
va la pinza y nos ponemos a escribir libros

16
00:00:56,399 --> 00:01:18,060
Y con el tema de las competencias, la evaluación, bueno, pues al final terminamos colaborando con gente, pues muy importante a nivel de España en términos de competencias y demás. Entonces, bueno, eso nos da la oportunidad de llegar a más personas y por lo menos explicarles cuál es nuestra visión en este caso concreto del tema de las competencias.

17
00:01:18,060 --> 00:01:25,920
Pero bueno, estamos también trabajando con metodologías activas, con evaluación, como os decía. Entonces, bueno, pues en eso es en lo que estamos actualmente.

18
00:01:27,040 --> 00:01:40,480
La idea de este curso, que son unas cuantas sesiones, hablando un poco con María y viendo un poco las necesidades del centro y lo que me comentaba ella, lo vamos a organizar un poco como queráis vosotros.

19
00:01:40,480 --> 00:02:08,319
Pues sí, o sea, que si a mí me decís que mejor de otra manera, pues yo estoy abierto a lo que vayáis necesitando, pero en principio, bueno, empezaremos hoy hablando sobre el tema de las competencias, cómo abordarlo en los centros educativos desde nuestro punto de vista, que ya os sorpresa, ya os adelanto que no es el mismo que el de la administración, pero bueno, ya iremos profundizando luego y a partir de ahí, pues ver qué tipo de actividades se pueden hacer, cómo se pueden evaluar, eso cómo repercute en el día a día, que está la clave, ¿no?

20
00:02:08,319 --> 00:02:30,879
Saber cómo repercute esos cambios que hacemos, esos esfuerzos que hacemos a nivel programático y a nivel de aspectos curriculares, de papeleo, por así decirlo, cómo repercute luego en el día a día, que no quede ahí en un saco, que sigue en el inspector y está todo hecho, pero bueno, al fin y al cabo yo sigo haciendo lo mismo que hacía durante los últimos 20 años, entonces, bueno, pues no sé, se trata de que realmente valga para algo.

21
00:02:31,560 --> 00:02:57,699
Y luego, a partir de ahí, pues ya vamos evolucionando un poquito más hacia lo que desde nuestro punto de vista creemos que es la forma o la forma más lógica o viable de generar un cambio real a nivel educativo en un centro, que es precisamente, pues partiendo desde las competencias básicas y la evaluación, generar un proceso de cambio a través de actividades puntuales que progresivamente vayan dotando de más autonomía a los niños, que es el punto clave,

22
00:02:57,699 --> 00:02:59,979
porque eso es lo que luego nos va a hacer

23
00:02:59,979 --> 00:03:00,539
precisamente

24
00:03:00,539 --> 00:03:09,969
me parece que me había muteado

25
00:03:09,969 --> 00:03:12,710
que estemos preparados

26
00:03:12,710 --> 00:03:14,629
para dar el salto a las metodologías activas

27
00:03:14,629 --> 00:03:16,550
pero bueno, ya os digo, ya serán

28
00:03:16,550 --> 00:03:18,430
las siguientes clases. En principio hoy empezamos con

29
00:03:18,430 --> 00:03:20,009
el tema de las competencias, ¿vale?

30
00:03:20,650 --> 00:03:22,610
Corrégeme María si me equivoco

31
00:03:22,610 --> 00:03:24,550
¿no? Vamos bien, sería un poco

32
00:03:24,550 --> 00:03:26,610
el... Sí, vamos bien, hoy es como

33
00:03:26,610 --> 00:03:28,409
un introdu... dijimos que hoy

34
00:03:28,409 --> 00:03:30,310
ver un poco la introducción de competencias

35
00:03:30,310 --> 00:03:32,590
estamos, como te comenté, infantil

36
00:03:32,590 --> 00:03:35,030
primaria, ¿vale? Estamos todo el colegio

37
00:03:35,030 --> 00:03:36,310
infantil y primaria.

38
00:03:37,090 --> 00:03:37,889
Vale, vale.

39
00:03:38,469 --> 00:03:40,289
Bueno, el tema de las competencias en infantil

40
00:03:40,289 --> 00:03:42,669
digamos que no es tan obligatorio, pero bueno, siempre está

41
00:03:42,669 --> 00:03:44,770
bien tener un poco la referencia porque además

42
00:03:44,770 --> 00:03:46,629
nuestra recomendación es que realmente, oye, si se quiere

43
00:03:46,629 --> 00:03:48,409
hacer infantil, que se empiece a hacer infantil

44
00:03:48,409 --> 00:03:50,550
independientemente de que no nos lo exijan porque

45
00:03:50,550 --> 00:03:52,469
eso siempre nos va a dar más coherencia

46
00:03:52,469 --> 00:03:53,710
al paso de una etapa a otra.

47
00:03:54,449 --> 00:03:56,870
Pero bueno, pues nada, si os parece

48
00:03:56,870 --> 00:03:58,090
empiezo a compartir ya

49
00:03:58,090 --> 00:04:00,169
pantalla y os voy contando un poquito

50
00:04:00,169 --> 00:04:02,389
la presentación como lo tengo

51
00:04:02,389 --> 00:04:04,449
planteado. Antes de nada, antes de que se me olvide,

52
00:04:04,650 --> 00:04:06,250
si veis que en cualquier momento me

53
00:04:06,250 --> 00:04:07,370
embalo o veis que queréis

54
00:04:07,370 --> 00:04:10,270
comentar algo o que vaya más despacio, porfa, decídmelo

55
00:04:10,270 --> 00:04:12,129
porque se lo comentaba el otro día a María,

56
00:04:12,370 --> 00:04:14,310
yo la sensación que tengo en los cursos que estoy

57
00:04:14,310 --> 00:04:16,290
dando online es que le estoy hablando

58
00:04:16,290 --> 00:04:18,269
a una pared, ¿no? Entonces, me siento un poco

59
00:04:18,269 --> 00:04:20,389
raro, entonces interrumpidme cuando queráis y sobre todo

60
00:04:20,389 --> 00:04:22,189
si veis que necesitáis

61
00:04:22,189 --> 00:04:23,649
alguna aclaración, en ese momento.

62
00:04:24,009 --> 00:04:26,189
Además aquí en el Zoom tenemos lo de levantar la manita, pues

63
00:04:26,189 --> 00:04:28,370
nada es fácil, se levanta la mano y

64
00:04:28,370 --> 00:04:30,410
Y ya está, interrumpís y lo paramos.

65
00:04:30,730 --> 00:04:33,610
O si voy muy rápido, porque yo tengo la costumbre de hablar muy rápido,

66
00:04:33,850 --> 00:04:37,230
entonces ya es difícil seguirme en persona, pues encima online, pues mucho más.

67
00:04:38,129 --> 00:04:41,889
Pero bueno, si no me decís nada, yo arranco la moto y tiro para adelante.

68
00:04:42,790 --> 00:04:47,189
Bueno, os decía, vamos a ver si comparto la pantalla, compartir.

69
00:04:48,449 --> 00:04:49,870
Vale, creo que se está compartiendo.

70
00:04:51,029 --> 00:04:51,529
Vamos a ver.

71
00:04:52,170 --> 00:04:53,709
¿Es posible que estéis viendo la presentación ya?

72
00:04:57,379 --> 00:04:57,680
¿Sí o no?

73
00:04:58,579 --> 00:04:58,879
No.

74
00:04:59,680 --> 00:05:00,759
No, nos vemos ahora ya.

75
00:05:01,220 --> 00:05:02,240
Me sale María en grande.

76
00:05:02,660 --> 00:05:04,120
Yo me veo, ahora nieve.

77
00:05:04,600 --> 00:05:04,860
Ahora yo.

78
00:05:07,699 --> 00:05:08,800
¿Me queda congelado?

79
00:05:10,699 --> 00:05:11,560
Claro, pero a ver.

80
00:05:12,259 --> 00:05:13,740
Esto te lo voy a compartir aquí.

81
00:05:15,420 --> 00:05:16,500
Ahora sí, ahora sí.

82
00:05:16,639 --> 00:05:16,980
Ahora sí.

83
00:05:20,480 --> 00:05:21,079
Perfecto, vale.

84
00:05:21,860 --> 00:05:22,759
Bueno, lo he ponido así un poquito.

85
00:05:22,759 --> 00:05:24,240
Bueno, nada, os ponía así la portada.

86
00:05:24,360 --> 00:05:26,300
Empezamos un poco suave para que no...

87
00:05:26,300 --> 00:05:28,360
Ya que la hora es la que es y seguramente

88
00:05:28,360 --> 00:05:30,420
tengáis la comida todavía ahí a medio digerir

89
00:05:30,420 --> 00:05:38,899
sino empezar a hablar así a palo seco de las competencias, pues es un poco hard, pues vamos a ir un poquito más, poco a poco.

90
00:05:39,560 --> 00:05:44,259
Nada, os cuento muy sencillito nuestra idea, nuestro planteamiento inicial, bueno, parte por aclarar términos.

91
00:05:44,259 --> 00:05:50,279
Mucha gente dice que las competencias que llevan toda la vida, que bueno, que desde las 90, desde la LOGSE ya se hablaba de capacidad

92
00:05:50,279 --> 00:05:53,860
y lo de la capacidad y la competencia, bueno, pues al fin y al cabo es lo mismo.

93
00:05:53,860 --> 00:06:07,879
Bueno, nosotros siempre utilizamos vídeos de niños para que, oye, pues mira, si ellos nos ayudan, o sea, nosotros les ayudamos en el cole a explicar conceptos que no entienden, ellos también nos pueden ayudar a comprender algunos conceptos.

94
00:06:07,879 --> 00:06:29,699
Yo les pongo este vídeo siempre a ver qué os parece. Nosotros lo que decimos es que el concepto de capacidad y competencia son similares pero no son lo mismo. ¿Por qué? Porque la capacidad es la potencialidad para poder hacer algo. Es decir, es la posibilidad que el niño tiene de hacer algo.

95
00:06:29,699 --> 00:06:40,560
Sin embargo, la competencia es el hecho de poder demostrarlo en cualquier contexto, de adaptar ese conocimiento, esa habilidad que ha adquirido para demostrar ese aprendizaje en cualquier contexto.

96
00:06:40,560 --> 00:07:05,560
Entonces, si yo os pregunto, oye, ¿desde qué edad podemos cooperar o podemos colaborar? Pues seguro que me decís, hombre, bueno, hay gente en mi equipo que no sabe colaborar, que no sabe cooperar. Bueno, pues aquí los niños nos dan una demostración desde bien pequeñitos de que se puede cooperar, ¿verdad? Casi no saben ni hablar, es más, no les hace falta ni hablar, solamente les hace falta saber cuál es su rol, en este caso cooperativo.

97
00:07:05,560 --> 00:07:17,420
Uno sabe que tiene que colocarse debajo, el otro tiene que colocarse encima, establecen un objetivo compartido y a partir de ahí colaboran, ¿no? Bien, estos niños son capaces y además son competentes, ahí está la clave, ¿vale?

98
00:07:17,420 --> 00:07:40,879
Sin embargo, si yo os dijera a vosotros como os decía antes, bueno, pero en vuestro colegio o en algún, este seguro que no, pero en otros colegios seguro que habéis tenido compañeros que no sabían cooperar. Bueno, pues podemos decir que no eran competentes cooperando, pero que la capacidad la tenían, ya veis, desde bien pequeñitos. Tenemos esa capacidad, esa potencialidad para poder hacer algo. Bueno, pues un poco con las competencias pasa lo mismo.

99
00:07:40,879 --> 00:08:00,120
¿Cuál es el problema? Pues el problema está en que nos han tirado las competencias ahí, en la LOE, ya llovió de la LOE y todavía no sabemos qué hacer con las competencias. Y esto es un drama, porque en cada ley le cambian el nombre y vamos a ir a la nueva LOE y le van a volver a cambiar el nombre.

100
00:08:00,120 --> 00:08:17,480
Y da igual, porque le pongan el nombre que le pongan, el espíritu sigue siendo el mismo, ¿no? Es este, de realmente ser capaces de demostrar esa capacidad en un contexto aplicado. Pero claro, no sabemos cómo hacerlo, ni cómo podemos contribuir a ello, ni cómo, de qué manera podemos hacerlo a nivel del centro.

101
00:08:17,480 --> 00:08:29,100
Os cuento una anécdota. Una vez nos contaba un compañero en sexto. Era un compañero de educación física y nos decía, bueno, yo es que, le preguntamos, bueno, a ver, en un curso, decíamos, ¿cómo trabajáis las competencias?

102
00:08:29,100 --> 00:08:38,299
Creo que nos interesaba conocerlo, a ver un poco, para que no estéis viendo todo el rato la pantalla. A ver ahora.

103
00:08:38,299 --> 00:08:44,379
le contaba a los compañeros

104
00:08:44,379 --> 00:08:45,600
nos estuvo contando

105
00:08:45,600 --> 00:08:48,059
que él lo que hacía era aprovechar

106
00:08:48,059 --> 00:08:49,179
que cuando se ponían en círculo

107
00:08:49,179 --> 00:08:51,720
en el equipo

108
00:08:51,720 --> 00:08:53,899
para dar la explicación, les preguntaba

109
00:08:53,899 --> 00:08:55,559
y les decía, bueno, y

110
00:08:55,559 --> 00:09:01,360
cuando se ponían en círculo

111
00:09:01,360 --> 00:09:03,299
les preguntaba, bueno, a ver, ¿en qué forma estamos?

112
00:09:04,679 --> 00:09:05,980
y claro, los niños en sexto decían

113
00:09:05,980 --> 00:09:07,799
pues estamos en círculo, muy bien

114
00:09:07,799 --> 00:09:11,139
Ya hemos trabajado la competencia matemática, porque claro, el cálculo es una forma geométrica.

115
00:09:12,080 --> 00:09:14,940
Y luego les decía, bueno, vamos a ponernos ahora para dar la explicación del siguiente juego,

116
00:09:15,019 --> 00:09:15,960
nos vamos a poner en cuadrado.

117
00:09:16,700 --> 00:09:19,320
Y entonces se ponía en cuadrado y contribuía a la competencia matemática.

118
00:09:20,039 --> 00:09:27,240
Claro, cuando nosotros le preguntamos, pero ¿tú sabes cuándo aprenden los niños las formas geométricas?

119
00:09:27,659 --> 00:09:29,740
Bueno, pues en infantil, ya la saben.

120
00:09:30,320 --> 00:09:33,740
Si han pasado seis años, estás en sexto y sigues trabajando el mismo concepto,

121
00:09:33,980 --> 00:09:35,919
no estás contribuyendo a la competencia matemática.

122
00:09:35,919 --> 00:09:47,220
Si estudias en infantil, probablemente sí podríamos decir que estás contribuyendo a desarrollar la competencia matemática de ese niño porque estás permitiendo que demuestre una capacidad, un aprendizaje que ha adquirido en un contexto aplicado, etc.

123
00:09:47,399 --> 00:09:52,399
Pero como estamos en sexto, se supone que los aprendizajes de las competencias son un poquito más complejos.

124
00:09:53,279 --> 00:10:01,960
Claro, ¿dónde pone eso? ¿Dónde pone qué es lo que tiene que saber hacer el niño competencialmente en la competencia matemática o en la competencia lingüística?

125
00:10:01,960 --> 00:10:04,620
o ya me complico más, en la de aprender a aprender

126
00:10:04,620 --> 00:10:06,820
en quinto, en cuarto, en tercero

127
00:10:06,820 --> 00:10:07,740
o en primero

128
00:10:07,740 --> 00:10:10,559
y ese es el problema, que si no identificamos realmente

129
00:10:10,559 --> 00:10:12,419
qué tenemos que trabajar

130
00:10:12,419 --> 00:10:14,139
de las competencias o qué aprendizajes son

131
00:10:14,139 --> 00:10:16,120
competenciales en cada nivel

132
00:10:16,120 --> 00:10:18,399
es difícil luego poder contribuir

133
00:10:18,399 --> 00:10:20,080
de manera coherente

134
00:10:20,080 --> 00:10:22,159
porque al final terminamos haciendo pues esas cosas

135
00:10:22,159 --> 00:10:24,080
o meter con calzador actividades que no

136
00:10:24,080 --> 00:10:25,179
vienen a cuento y no

137
00:10:25,179 --> 00:10:27,419
pero como hay que contribuir a todas

138
00:10:27,419 --> 00:10:29,639
por cierto, ya otro mito

139
00:10:29,639 --> 00:10:54,080
Entonces, no sé por qué alguien en su día dijo que es que teníamos que contribuir desde todas las áreas a todas las competencias y no es verdad, porque si os cogéis la ley, en la nueva, todavía no la he estudiado tanto, pero en la 11, si os la cogéis y estudiáis al dedillo lo que pone respecto a las competencias, en ningún sitio dice que haya que contribuir a todas las competencias desde todas las áreas.

140
00:10:55,039 --> 00:11:03,759
Luego, esto que hacemos de poner en las programaciones, pues venga, estoy en matemáticas y pongo contribución a las competencias y pongo de todas las competencias.

141
00:11:03,899 --> 00:11:13,279
Hago esto, hago lo otro, hago lo otro. Muchas veces forzado con calzador porque no tiene ninguna relación, pero bueno, hacemos una actividad chorra para que parezca que estamos contribuyendo a la competencia

142
00:11:13,279 --> 00:11:22,259
porque eso tiene que venir puesto en la programación. Bueno, pero es que en ningún sitio pone que tengamos que contribuir a todas las competencias desde todas las áreas.

143
00:11:22,259 --> 00:11:42,039
Lo que dice es que tenemos que contribuir al conjunto de las competencias desde el conjunto de las áreas. Y es bastante diferente, porque eso quiere decir que, aunque yo desde mi área de lengua no contribuya a la competencia matemática, no pasa nada, porque luego, igual desde el área de matemáticas o desde el área de música, ya se contribuye a la competencia matemática.

144
00:11:42,039 --> 00:11:58,379
Y como lo que importa es el conjunto de las áreas, al final el niño recibe una contribución a todas las competencias desde todas las áreas, pero no, como he dicho antes, dentro de cada área a todas las competencias, sino que tenemos que empezar a pensar de manera transversal y de manera global.

145
00:11:59,220 --> 00:12:11,240
Entonces, bueno, menos estrés en el sentido, no hace falta volverse loco. Si mi área, por lo que sea, este año no veo que haya una relación muy directa con la competencia cultural y artística, pues, chicos, no la esfuerzo, no pasa nada.

146
00:12:12,580 --> 00:12:20,399
Entonces, bueno, vuelvo otra vez a compartir la presentación y vamos con el siguiente ejemplo.

147
00:12:20,399 --> 00:12:22,419
de niños, porque ¿qué es lo que pasa?

148
00:12:22,659 --> 00:12:24,379
Siempre en los centros educativos

149
00:12:24,379 --> 00:12:26,419
lo que yo veo es que

150
00:12:26,419 --> 00:12:28,879
hay muy buenas intenciones, a mí me pasaba

151
00:12:28,879 --> 00:12:30,679
y me pasa, hay muy buenas

152
00:12:30,679 --> 00:12:32,360
intenciones, pero al final

153
00:12:32,360 --> 00:12:34,620
lo que terminamos generando son esfuerzos

154
00:12:34,620 --> 00:12:36,700
en vano. Y si no,

155
00:12:36,759 --> 00:12:38,299
mirad este vídeo. Cuando vi este vídeo

156
00:12:38,299 --> 00:12:40,779
me sentí muy identificado porque muchas veces

157
00:12:40,779 --> 00:12:42,899
me pasaba lo mismo. El niño quiere meter las pelotas

158
00:12:42,899 --> 00:12:44,440
en la bolsa, en la cajita

159
00:12:44,440 --> 00:12:46,179
y tiene mucho interés,

160
00:12:46,799 --> 00:12:48,620
tiene muy buena intención, tiene una capacidad

161
00:12:48,620 --> 00:12:49,659
de superación bestial,

162
00:12:50,399 --> 00:13:03,820
El tío lo intenta, pero chico, algo le falla. No es capaz. De hecho, no es competente. Sí es capaz, pero no es competente. ¿Por qué? Porque le falta reflexión. Pero es que yo me veía a mí mismo representado.

163
00:13:03,820 --> 00:13:33,139
Yo digo, es que yo muchas veces lo que me pasa es esto, precisamente, que lo que nos faltan los docentes es reflexión a la hora de pensar en para qué hago lo que hago. Porque, realmente, si yo con toda mi buena intención estoy poniendo todo mi esfuerzo en que mis alumnos hagan una cosa, pero mi compañero de al lado está poniendo su misma buena intención, pero la cosa que les está explicando va completamente en dirección opuesta a la que voy yo, lo que estamos haciendo es generando un lío a los niños que no vale para nada y que al final lo que terminan es acostumbrándose

164
00:13:33,820 --> 00:13:57,179
Que contigo trabajo de esta manera y contigo trabajo de esta otra. Y eso es lo que no puede ser porque al final no tiene sentido. Lo que tenemos que dar a los niños es un criterio común, homogéneo a nivel de centro y ojalá a nivel de cualquier centro. Pero bueno, por lo menos a nivel de centro para que no sea que se adapte a una forma de trabajar. Es lo que pasa muchas veces en la universidad, que al final nos adaptamos a cómo se trabaja con cada profesor. Bueno, pues es lo que nos debería pasar, ¿vale?

165
00:13:57,179 --> 00:14:18,740
Y luego también nos vale otro vídeo de otro niño como excusa para no hacer. Muchas veces cuando planteamos esto a los centros de, bueno, a ver, tenemos que ir todos a una, a ver, es evidente que es difícil convencer a toda la gente, pero bueno, cuantos más seamos mejor, etcétera, etcétera, también le solemos poner este vídeo, que es, también yo lo vi y dije, mira, pues es que le pongo nombre y apellidos en la sala de profesores.

166
00:14:19,620 --> 00:14:21,639
Fijaros, partido azules contra naranjas.

167
00:14:22,600 --> 00:14:23,580
Yo miraba a ese niño de ahí,

168
00:14:24,120 --> 00:14:24,740
en el medio, y decía,

169
00:14:24,840 --> 00:14:26,759
no puede tener una actitud más pasiva.

170
00:14:27,759 --> 00:14:29,000
Estaba paseándose por el campo,

171
00:14:29,179 --> 00:14:31,200
le da exactamente igual lo que estoy estudiando,

172
00:14:31,440 --> 00:14:32,059
el tipo.

173
00:14:33,480 --> 00:14:34,059
No va con él.

174
00:14:34,600 --> 00:14:36,519
Y yo mientras me imaginaba a mi compañero

175
00:14:36,519 --> 00:14:37,980
leyendo el periódico en la sala de profesores,

176
00:14:38,080 --> 00:14:39,340
mientras llegaban los demás,

177
00:14:39,419 --> 00:14:41,059
y decía, pues, ¿está haciendo un proyecto resonante?

178
00:14:41,399 --> 00:14:43,700
Y el tío, a su iguala, leyendo el periódico,

179
00:14:43,779 --> 00:14:44,259
tomándose el café,

180
00:14:44,980 --> 00:14:46,259
pasándole literalmente de lo que está haciendo.

181
00:14:46,259 --> 00:14:48,220
Bueno, esto es así.

182
00:14:48,220 --> 00:15:04,379
O sea, no podemos intentar que todo el mundo tenga el mismo entusiasmo y las mismas ganas que tenemos nosotros por intentar cambiar una situación. En este caso, pues, intentar generar un modelo de enseñanza más acorde a las necesidades, a las metodologías innovadoras y demás. Bueno, pues eso es así.

183
00:15:04,379 --> 00:15:06,860
pero la verdadera elección

184
00:15:06,860 --> 00:15:08,740
en este caso no nos la está dando el niño naranja

185
00:15:08,740 --> 00:15:10,059
nos la está dando sus compañeros

186
00:15:10,059 --> 00:15:11,539
porque ¿qué hacen sus compañeros?

187
00:15:12,299 --> 00:15:14,639
pues no dejan de jugar, siguen participando y siguen

188
00:15:14,639 --> 00:15:17,019
compitiendo, ¿con uno menos? pues sí, con uno menos

189
00:15:17,019 --> 00:15:18,299
¿que sería mejor

190
00:15:18,299 --> 00:15:20,720
por muy malo que fuera este niño que jugara?

191
00:15:20,960 --> 00:15:22,759
pues mira, sí, aunque solo fuera por hacer

192
00:15:22,759 --> 00:15:24,860
huelto, pero chicos, si no quiere, pues no quiere

193
00:15:24,860 --> 00:15:26,559
pero no por eso vamos a poner como excusa de

194
00:15:26,559 --> 00:15:28,700
no, es que como no estamos todos

195
00:15:28,700 --> 00:15:30,720
en el mismo arco, ya no vamos a empezar a hacerlo

196
00:15:30,720 --> 00:15:32,240
sí, sí podemos

197
00:15:32,240 --> 00:15:34,259
de hecho lo que suele suceder

198
00:15:34,259 --> 00:15:37,120
no en este caso del vídeo, pero lo que suele suceder

199
00:15:37,120 --> 00:15:39,279
es que cuando empezamos a trabajar

200
00:15:39,279 --> 00:15:40,960
y empiezan los resultados

201
00:15:40,960 --> 00:15:43,480
se empieza a ver que los padres están más contentos

202
00:15:43,480 --> 00:15:45,500
los niños aprenden más, vienen más motivados

203
00:15:45,500 --> 00:15:46,879
anda, mira, si resulta que el padre

204
00:15:46,879 --> 00:15:49,120
o sea, el profe hasta corrige menos, parece que

205
00:15:49,120 --> 00:15:51,120
trabaja de otra manera y que no le cuesta

206
00:15:51,120 --> 00:15:52,720
tanto y que no hay que hacer tantos cambios

207
00:15:52,720 --> 00:15:54,940
lo que suele pasar cuando se genera ese buen rollo

208
00:15:54,940 --> 00:15:56,940
ese buen ambiente, es que los profes que están

209
00:15:56,940 --> 00:15:58,740
fuera, tienden a

210
00:15:58,740 --> 00:16:00,559
preguntar, aunque solo sea por curiosidades

211
00:16:00,559 --> 00:16:02,379
¿en qué consiste eso? ¿qué estáis haciendo?

212
00:16:02,379 --> 00:16:04,360
y al final es como conseguimos engancharle

213
00:16:04,360 --> 00:16:06,700
alguno dirá, bueno, claro, pero es que con lo que nos ha costado

214
00:16:06,700 --> 00:16:08,019
mover el proyecto aquí en este

215
00:16:08,019 --> 00:16:10,779
apuntarse ya una vez que está en marcha

216
00:16:10,779 --> 00:16:12,279
bueno, pues mira, pues bonito sea

217
00:16:12,279 --> 00:16:14,759
si al final lo que interesa es que estemos cuantos más mejor

218
00:16:14,759 --> 00:16:16,379
que luego hay gente que se quiere

219
00:16:16,379 --> 00:16:18,379
tirar el pisto y decir

220
00:16:18,379 --> 00:16:20,519
no, mira, aquí yo estuve desde el principio, bueno, pues ya está

221
00:16:20,519 --> 00:16:22,340
pues ven, pues están felices

222
00:16:22,340 --> 00:16:24,580
ya está, pues para ti el fin, si al final lo que importa es que

223
00:16:24,580 --> 00:16:26,580
nosotros estemos conformes con lo que estamos

224
00:16:26,580 --> 00:16:28,379
haciendo y tengamos la sensación de que realmente

225
00:16:28,379 --> 00:16:30,539
vale para algo y funciona

226
00:16:30,539 --> 00:16:32,080
entonces es un poco

227
00:16:32,080 --> 00:16:34,379
es un poco la idea. Y ya el último que os pongo

228
00:16:34,379 --> 00:16:36,340
ya, para ir aterrizando un poquito más

229
00:16:36,340 --> 00:16:38,279
es este, yo es que tengo debilidad

230
00:16:38,279 --> 00:16:40,179
por los vídeos de los niños, que me pasaron un poquito

231
00:16:40,179 --> 00:16:41,440
lo de antes, que al final

232
00:16:41,440 --> 00:16:44,220
tenemos que tener

233
00:16:44,220 --> 00:16:45,080
la cabeza

234
00:16:45,080 --> 00:16:48,120
bien orientada

235
00:16:48,120 --> 00:16:50,559
realmente hacia nuestro objetivo y hacia lo que queremos conseguir

236
00:16:50,559 --> 00:16:52,059
en este caso, pues es un niño que está jugando

237
00:16:52,059 --> 00:16:54,419
con su hermana, al típico juego

238
00:16:54,419 --> 00:16:56,559
de los trailerers, te esconde la bolita

239
00:16:56,559 --> 00:16:58,600
entonces el niño le dice, mira, te voy a esconder la bolita

240
00:16:58,600 --> 00:16:59,879
en el

241
00:16:59,879 --> 00:17:01,440
azul, ¿vale?

242
00:17:02,080 --> 00:17:03,799
Y el chico, pues ve que

243
00:17:03,799 --> 00:17:05,500
pone todo su interés,

244
00:17:05,579 --> 00:17:07,440
lo pasa un poco como con el niño de las pelotas de antes,

245
00:17:08,079 --> 00:17:09,200
pone todo su interés, pero al final

246
00:17:09,200 --> 00:17:11,640
no lo consigue, no lo consigue el resultado.

247
00:17:12,039 --> 00:17:13,579
Se le tapan los ojos, fijaros.

248
00:17:16,240 --> 00:17:17,859
El niño se esfuerza muchísimo,

249
00:17:18,720 --> 00:17:19,759
lo tiene entrenadísimo.

250
00:17:21,460 --> 00:17:23,099
Otra vez, lo pone muy difícil.

251
00:17:24,799 --> 00:17:25,619
No va a creer que lo tiene.

252
00:17:26,960 --> 00:17:27,440
El niño

253
00:17:27,440 --> 00:17:29,680
se lo piensa, pero

254
00:17:29,680 --> 00:17:29,819
no lo hace.

255
00:17:29,819 --> 00:17:30,420
Acerca la pelota.

256
00:17:30,420 --> 00:17:34,720
fijaros en la frustración de ese pobre niño

257
00:17:34,720 --> 00:17:36,579
bueno, pues eso es lo que tenemos que tratar de evitar

258
00:17:36,579 --> 00:17:38,420
¿vale? este vídeo tiene sentido

259
00:17:38,420 --> 00:17:40,240
por eso precisamente, por esa reacción del niño

260
00:17:40,240 --> 00:17:42,519
de que lo que le está pasando, nos pasa muchas veces

261
00:17:42,519 --> 00:17:44,500
a los profes, que no vemos

262
00:17:44,500 --> 00:17:46,599
el problema, que en este caso es muy evidente

263
00:17:46,599 --> 00:17:48,380
pero muchas veces no vemos

264
00:17:48,380 --> 00:17:50,400
el problema y nos frustramos, entonces necesitamos

265
00:17:50,400 --> 00:17:52,339
que alguien desde fuera, un compañero

266
00:17:52,339 --> 00:17:54,140
o alguien que nos cuente un poco como lo ve

267
00:17:54,140 --> 00:17:56,319
nos oriente y nos diga, pero no te estás

268
00:17:56,319 --> 00:17:58,220
dando cuenta de que solamente te está fallando esto

269
00:17:58,220 --> 00:18:00,119
pues con esa pequeña orientación

270
00:18:00,119 --> 00:18:02,099
ya muchas veces es suficiente, pero

271
00:18:02,099 --> 00:18:04,059
claro, necesitamos esa orientación, así que

272
00:18:04,059 --> 00:18:05,940
también tenemos que tener la mente abierta para dejarnos

273
00:18:05,940 --> 00:18:07,880
asesorar y dejarnos orientar

274
00:18:07,880 --> 00:18:09,880
al compañero, por familia, por los propios niños

275
00:18:09,880 --> 00:18:11,359
que muchas veces nos dan mucha información

276
00:18:11,359 --> 00:18:14,119
nos hacen incluso darnos cuenta

277
00:18:14,119 --> 00:18:15,700
de cosas que no nos hemos dado cuenta nosotros

278
00:18:15,700 --> 00:18:18,220
¿vale? Entonces, bueno, ese es un poco el

279
00:18:18,220 --> 00:18:20,160
enfoque, ¿de acuerdo? ¿Hasta aquí se sigue bien?

280
00:18:20,319 --> 00:18:23,799
¿Más o menos? Sí

281
00:18:23,799 --> 00:18:25,559
¿Sí? ¿Vale? Bien

282
00:18:25,559 --> 00:18:28,119
Pues sigo dando la matraca, ¿vale?

283
00:18:28,279 --> 00:18:30,059
Entonces, bueno, os cuento un poquito de dónde venimos

284
00:18:30,059 --> 00:18:31,940
Ahí se ve bien, ¿no? La pantalla, no hace falta

285
00:18:31,940 --> 00:18:33,319
que la grande.

286
00:18:34,480 --> 00:18:34,920
¿Más o menos?

287
00:18:41,309 --> 00:18:42,650
¿Sí? ¿Se ve bien

288
00:18:42,650 --> 00:18:44,089
la presentación?

289
00:18:44,670 --> 00:18:45,130
Sí, sí.

290
00:18:45,910 --> 00:18:48,210
Vale, vale, correcto. Vale, os digo,

291
00:18:49,009 --> 00:18:50,069
lo que os voy a contar hoy es un poco

292
00:18:50,069 --> 00:18:52,470
el producto de nuestro trabajo,

293
00:18:52,549 --> 00:18:53,930
del trabajo del Grupo Actitudes

294
00:18:53,930 --> 00:18:56,170
en colaboración con muchas otras.

295
00:18:56,430 --> 00:18:58,049
Estamos metidos en la red de KeyConnect,

296
00:18:58,049 --> 00:18:59,930
de competencias clave a nivel

297
00:18:59,930 --> 00:19:01,869
europeo. Estamos trabajando

298
00:19:01,869 --> 00:19:02,970
con el CENIE, con

299
00:19:02,970 --> 00:19:06,049
la gente del proyecto Atlántida,

300
00:19:06,049 --> 00:19:16,549
Bueno, a nivel español, un poco toda la gente que está trabajando con el tema de las competencias, pues, bueno, pues estamos en contacto y estamos viendo que un poco son esas las necesidades que tenemos.

301
00:19:16,789 --> 00:19:23,930
Luego, a nivel de formación, llevamos trabajando varios años en Asturias con los contratos programa, dando formación precisamente de competencias.

302
00:19:24,269 --> 00:19:27,009
También hemos colaborado con Navarra y, por supuesto, aquí en Castillo y León.

303
00:19:27,009 --> 00:19:46,369
Así que, bueno, ahí en Madrid también tenemos gente que está trabajando, intentando, incluso hay en proyecto una tesis, un compañero de Carlos Heras, que está precisamente estudiando el sentido que tienen las competencias si se afrontan desde un enfoque que realmente cambie las cosas que suceden en el aula.

304
00:19:47,109 --> 00:20:03,650
Esto se ha traducido, como decía antes, en varios libros, bueno, desde el 2010, bueno, pues la programación de educación primaria y secundaria, incluso ya hemos publicado con Grau, con la editorial, ya una propuesta concreta en 15 pasos de cómo llegar desde cero a programar en los centros educativos.

305
00:20:03,650 --> 00:20:20,930
Bueno, todo esto menos el de grabo lo tenéis de descarga gratuita en la página del grupo, ¿vale? Entonces, solo tenéis que entrar aquí en descargas y tenéis ahí un mogollón de materiales para descargaros tanto la propuesta de secuenciación que veremos luego como los propios libros que os he enseñado.

306
00:20:20,930 --> 00:20:35,130
Entonces, bueno, es una buena forma de, por lo menos, el que quiera y el que esté interesado en poder profundizar en el tema de las competencias, ¿vale? Bueno, entonces, bueno, os cuento un poquito ya entrando en materia por donde empezamos.

307
00:20:35,130 --> 00:20:42,269
Supongo que os suena esta orden, la orden FD65-2015. ¿Sí? ¿No? ¿Más o menos?

308
00:20:42,950 --> 00:20:44,589
Sí, sí, sí.

309
00:20:45,130 --> 00:20:50,490
Fatídica orden FD65, que parece ser, parece ser, que por fin ya nos vamos a tener que olvidar de los estándares.

310
00:20:50,890 --> 00:20:57,529
Parece ser, bueno, yo lo quiero ver. Hasta que no lo vea yo plasmado ahí en un decretazo estupendo, no...

311
00:20:57,529 --> 00:21:00,910
Pero bueno, esta orden lo que nos venía a decir era, tiene un título muy largo,

312
00:21:00,910 --> 00:21:05,490
porque era la que se describía las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación.

313
00:21:05,490 --> 00:21:14,190
Bueno, era un poco mentira, era un poco bluff el título porque luego realmente lo que hacían no era eso, la orden.

314
00:21:14,490 --> 00:21:21,789
Simplemente, bueno, nos indicaba cómo teníamos que ir vinculando cada competencia con cada estándar, etcétera, etcétera.

315
00:21:21,930 --> 00:21:30,369
Pero bueno, que así un poco sui generis porque realmente lo que eso generaba era algo como esto que tenemos aquí.

316
00:21:30,910 --> 00:21:51,450
¿Os suena? Una posible tabla que introducimos en la programación didáctica, con los contenidos que se relacionan con este criterio de evaluación, con el 1.1, y este a su vez con los estándares de aprendizaje 1.1, 1.2, 1.3, 1.3, y luego poníamos aquí una tablita con las competencias y los elementos transversales, por supuesto, y así metíamos la temporalización.

317
00:21:51,450 --> 00:21:54,369
mágico y nos le vamos a poner

318
00:21:54,369 --> 00:21:56,750
cruces. Este se relaciona

319
00:21:56,750 --> 00:21:58,789
con esta y con esta, este se relaciona

320
00:21:58,789 --> 00:22:00,509
con este y con este y con esta. ¿Eso os suena?

321
00:22:02,269 --> 00:22:04,150
¿De verlo en alguna programación de algún cole?

322
00:22:07,839 --> 00:22:08,180
¿Sí, no?

323
00:22:09,559 --> 00:22:10,539
Sí, en muchas.

324
00:22:11,180 --> 00:22:13,440
Vale, vale. Esto es normalmente lo que había.

325
00:22:13,539 --> 00:22:14,880
De hecho, esto está sacado, como veis ahí,

326
00:22:15,880 --> 00:22:17,599
en un documento elaborado por la Dirección

327
00:22:17,599 --> 00:22:19,299
Provincial de Educación de Soria. Os tengo que

328
00:22:19,299 --> 00:22:21,740
confesar que esta presentación

329
00:22:21,740 --> 00:22:22,819
que os voy a presentar

330
00:22:22,819 --> 00:22:41,880
Es la que utilicé hace dos años, en enero de 2018, porque nos llamaron para darnos una charla a todos los inspectores de Castileo. Histórico, porque era la primera vez que se reunían todos en 12 años.

331
00:22:41,880 --> 00:22:57,779
Bueno, desde que se había publicado la LOE, 16, 12, 14 años, desde que se había publicado la LOE no se habían vuelto a reunir todos los inspectores de Castillo. O sea, no tenían una instrucción conjunta. Digamos, era todo bueno, pues así un poco cada uno a su manera.

332
00:22:57,779 --> 00:23:24,099
Claro, ¿qué generaba esto? Que cuando dábamos cursos en Burgos, en E.ON, cada uno nos decía, pues que a mí mi inspector me ha pedido esto, ya, pues que a mí el mío me ha pedido esto otro. Bueno, pues claro, así se explicaban muchas cosas. Cuando realmente no se han reunido para establecer un criterio común a nivel de la comunidad autónoma de cómo tenemos que trabajar esto, sino que cada uno pues iba un poco a su bola, pues lo normal que suceda es eso, que efectivamente en diferentes provincias, en diferentes centros incluso, hacen cosas completamente distintas.

333
00:23:24,099 --> 00:23:29,140
Entonces, una de ellas, que estaba sacada de la Dirección Provincial de Educación y Historia, era esta, que es la más extendida.

334
00:23:29,319 --> 00:23:34,099
Es la típica tablita que vamos marcando con X y ya está.

335
00:23:35,099 --> 00:23:36,980
No sé si alguien estaba queriendo hablar.

336
00:23:38,940 --> 00:23:40,599
¿No? Bueno, sigo.

337
00:23:41,160 --> 00:23:46,319
Bueno, entonces, esto es un poco lo que nos encontramos cuando leemos esta orden.

338
00:23:47,880 --> 00:23:48,740
¿Cuál es el problema?

339
00:23:49,160 --> 00:23:52,279
Bueno, el problema... Bueno, además, de hecho, lo más interesante, perdón,

340
00:23:52,279 --> 00:24:08,460
Lo más interesante de esta orden no es la orden en sí, sino el anexo. Porque el anexo nos describe las competencias por primera vez y nos las pone, además, de una manera muy fácilmente de entender, identificando las diferentes categorías que tienen, clasificándolas.

341
00:24:08,460 --> 00:24:25,019
Luego, el ministerio lo que hizo fue unas diapositivas muy chulas, que no sé si las conocéis. Son unas infografías que están en internet. Ponéis competencias clave MEC y os podéis descargar esta información. Esto es exactamente lo mismo que pone la orden CD65, pero en bonito.

342
00:24:25,019 --> 00:24:28,339
entonces nos lo identifican con saber, saber hacer, saber ser

343
00:24:28,339 --> 00:24:31,720
y está muy bien porque esto ya nos da orientaciones

344
00:24:31,720 --> 00:24:33,900
sobre lo que podemos trabajar de las competencias

345
00:24:33,900 --> 00:24:36,519
lo que pasa es que son orientaciones muy genéricas

346
00:24:36,519 --> 00:24:39,940
por ejemplo, aprender a aprender, lo veis ahí, saber, los procesos implicados

347
00:24:39,940 --> 00:24:42,900
en el aprendizaje, en el cómo se aprende, pues también trata

348
00:24:42,900 --> 00:24:45,779
sobre el conocimiento, sobre lo que se sabe y se desconoce

349
00:24:45,779 --> 00:24:48,420
conocimiento de la disciplina, el contenido del área

350
00:24:48,420 --> 00:24:51,740
veis que son cosas muy genéricas como orientaciones de bueno

351
00:24:51,740 --> 00:24:53,779
de qué hablamos cuando hablamos de aprender a aprender

352
00:24:53,779 --> 00:25:13,799
¿De qué hablábamos cuando hablábamos de competencia en comunicación lingüística? Entonces, un poquito, bueno, nos venía bien para saber identificarlo. Claro, ¿cuál es el problema? Que cuando luego nos cogemos la norma, esta, la LOE con su correspondiente FD65, lo que vemos es un enfoque inductivo.

353
00:25:13,799 --> 00:25:24,599
¿Y esto qué es? ¿Qué es esto de un enfoque inductivo? Bueno, pues, os lo explico aquí. Hay dos formas de plantear el trabajo, en este caso de las competencias, de manera deductiva o de manera inductiva.

354
00:25:24,819 --> 00:25:39,200
De manera inductiva, bueno, tenemos ahí varias propuestas, ¿vale? Más la propia del ministerio, por supuesto, que es al final la que se ha llevado a la práctica, que es partir desde las áreas hasta el proyecto educativo de centro, hasta la propuesta curricular.

355
00:25:40,019 --> 00:25:49,480
Es decir, yo me cojo mis criterios de evaluación, mis estándares de aprendizaje y a mi bola de semiárea relaciono cada estándar con cada competencia.

356
00:25:49,480 --> 00:25:57,220
Pero como a mí me da la absoluta regalgana. O sea, no va a venir el inspector a decirme, no, es que ese criterio está más relacionado con la competencia lingüística.

357
00:25:57,279 --> 00:26:00,599
Ahí está puesto con la matemática o con la artística.

358
00:26:00,599 --> 00:26:16,980
O sea, no va a venir nadie a decirme, yo lo establezco, hago mi tablita correspondiente de X, lo fusilo en mi programación y aquí pasa y después lo haría. Porque cuando el inspector venga y vea esta tabla dirá, bueno, pues está cumpliendo porque está relacionando los estándares con las competencias.

359
00:26:16,980 --> 00:26:36,240
Y ya está. Claro, ahora yo os pregunto, esto a nivel de aula, ¿qué cambio genera? O sea, ¿qué aporta tener una tabla así al hecho de que yo vaya a trabajar las competencias en mi clase? O sea, ¿cómo me ayuda a trabajar o identificar o contribuir a las competencias en mi aula?

360
00:26:36,240 --> 00:26:39,539
porque yo no lo conozco

361
00:26:39,539 --> 00:26:41,140
si a alguno se le ocurre alguna

362
00:26:41,140 --> 00:26:43,119
no sé, alguna posible respuesta

363
00:26:43,119 --> 00:26:45,140
hay gente que dice, no hombre, porque te ayuda a identificar

364
00:26:45,140 --> 00:26:47,319
para la evaluación, ya, pero lo que

365
00:26:47,319 --> 00:26:49,339
evalúas es el estándar

366
00:26:49,339 --> 00:26:50,819
y el estándar es de tu área

367
00:26:50,819 --> 00:26:52,720
como le has puesto aquí una X

368
00:26:52,720 --> 00:26:54,900
que lo relaciona con la competencia clave

369
00:26:54,900 --> 00:26:57,420
1, que será la lingüística

370
00:26:57,420 --> 00:26:59,180
bueno, pues ya digo que entonces se evalúa

371
00:26:59,180 --> 00:27:01,299
la lingüística, pero porque yo he puesto la X

372
00:27:01,299 --> 00:27:03,160
ahí, pero si la llevo a poner en el 3

373
00:27:03,160 --> 00:27:05,680
ya estaría evaluando la competencia

374
00:27:05,680 --> 00:27:07,880
aprender a aprender? ¿O si la pongo

375
00:27:07,880 --> 00:27:09,440
de casualidad en el cuadro, ya estaría evaluando?

376
00:27:09,559 --> 00:27:12,380
Mientras yo no establezca el nivel de competencia

377
00:27:12,380 --> 00:27:13,960
ni qué se supone que tiene

378
00:27:13,960 --> 00:27:15,759
que saber el niño, ni qué instrumento voy a utilizar,

379
00:27:16,200 --> 00:27:17,119
¿para qué me vale eso?

380
00:27:17,720 --> 00:27:19,640
Realmente para nada. Entonces, claro, al final

381
00:27:19,640 --> 00:27:21,380
la conclusión es, bueno, entonces, ¿esto para qué se hace?

382
00:27:22,140 --> 00:27:24,039
Pues sí, efectivamente, para que el inspector

383
00:27:24,039 --> 00:27:25,519
se quede tranquilo

384
00:27:25,519 --> 00:27:27,819
y vea que se está cumpliendo la norma

385
00:27:27,819 --> 00:27:29,539
y la ley, porque es lo que nos piden.

386
00:27:30,059 --> 00:27:31,740
Pero a nivel de aula no cambia absolutamente

387
00:27:31,740 --> 00:27:33,579
nada y está demostrado con los,

388
00:27:33,579 --> 00:27:44,279
Vamos, pensar en vuestras clases o en las clases que conozcáis que se hace este tipo de planteamiento realmente no ayuda al profesor a que genere ningún tipo de cambio a nivel de aula.

389
00:27:44,720 --> 00:27:59,319
Entonces, bueno, nosotros lo que veíamos era esto, precisamente, lo que nos planteaban a la ONCE era, bueno, tenemos ciencias sociales en la parte de evaluación, el criterio 1 se relaciona con el estándar de aprendizaje 1.1, que es lingüística, el 1.2, que es aprender a aprender, el 1.3, que es expresión cultural.

390
00:27:59,319 --> 00:28:01,799
bueno, ya está, y con esto

391
00:28:01,799 --> 00:28:04,099
lo que hace luego el equipo directivo

392
00:28:04,099 --> 00:28:06,019
es coger todos los estándares

393
00:28:06,019 --> 00:28:07,980
que estén vinculados con la competencia lingüística

394
00:28:07,980 --> 00:28:09,859
de todas las áreas del

395
00:28:09,859 --> 00:28:11,519
curso concreto, pues de tercero

396
00:28:11,519 --> 00:28:14,039
y entonces coge y dice, mira, de todas las áreas

397
00:28:14,039 --> 00:28:14,799
del tercero

398
00:28:14,799 --> 00:28:17,579
los que están vinculados con la lingüística

399
00:28:17,579 --> 00:28:19,980
son estos, y entonces hace un totum revolutum

400
00:28:19,980 --> 00:28:22,220
ahí con todos los estándares de aprendizaje

401
00:28:22,220 --> 00:28:24,299
de las distintas áreas de tercero

402
00:28:24,299 --> 00:28:25,779
que se relacionan con la lingüística

403
00:28:25,779 --> 00:28:27,099
y crea un perfil competencial

404
00:28:27,099 --> 00:28:29,380
que es lo que nos dice la norma también

405
00:28:29,380 --> 00:28:31,420
la EC65, bueno y con ese perfil

406
00:28:31,420 --> 00:28:32,960
¿para qué vale? para nada

407
00:28:32,960 --> 00:28:35,079
absolutamente para nada, simplemente para decir

408
00:28:35,079 --> 00:28:37,119
mira, todos estos estándares de aprendizaje evaluables

409
00:28:37,119 --> 00:28:39,279
específicos de las áreas, que evalúan

410
00:28:39,279 --> 00:28:41,319
contenidos o aprendizajes

411
00:28:41,319 --> 00:28:42,480
específicos de las áreas

412
00:28:42,480 --> 00:28:45,220
los han puesto relacionados con

413
00:28:45,220 --> 00:28:47,099
la correspondiente

414
00:28:47,099 --> 00:28:48,920
competencia, pero nada más

415
00:28:48,920 --> 00:28:50,960
no sirve para nada más que para decir que bueno

416
00:28:50,960 --> 00:28:52,400
que ahí los tienes todos juntitos

417
00:28:52,400 --> 00:28:55,200
el perfil competencial del tercero

418
00:28:55,200 --> 00:28:56,900
de lingüística y aprender a aprender

419
00:28:56,900 --> 00:28:58,180
y de matemáticas, pero nada más.

420
00:28:58,619 --> 00:29:00,539
Volvemos a lo mismo. ¿Para qué hacemos todo este esfuerzo?

421
00:29:00,920 --> 00:29:02,400
Para absolutamente nada, porque

422
00:29:02,400 --> 00:29:04,779
vuelve a no cambiar nada a nivel

423
00:29:04,779 --> 00:29:06,700
de aula. Es que es absurdo, no tiene ningún

424
00:29:06,700 --> 00:29:08,200
sentido. Entonces,

425
00:29:08,759 --> 00:29:10,480
lo que nosotros veíamos era que,

426
00:29:10,619 --> 00:29:12,859
vamos a ver, ya que nos hacen hacer este trabajo,

427
00:29:13,200 --> 00:29:14,200
lo lógico sería que tuviera

428
00:29:14,200 --> 00:29:16,680
algún trasfondo, algún sentido, algo que

429
00:29:16,680 --> 00:29:18,640
aportara, pero no.

430
00:29:19,039 --> 00:29:20,799
Entonces, lo que hicimos fue seguir investigando

431
00:29:20,799 --> 00:29:22,799
y a través de diferentes...

432
00:29:23,599 --> 00:29:24,819
¿Sí? ¿No sé si queréis decirme algo?

433
00:29:28,000 --> 00:29:28,500
No, vale.

434
00:29:29,240 --> 00:29:49,140
Lo que os decía, que realmente, al final, lo único que daba la sensación de que era rellenar papel por rellenar papel, ¿vale? Entonces, bueno, si os fijáis, ahí es que oigo ruido, vale, si os fijáis, había otra opción, que eran los enfoques deductivos, ¿vale?

435
00:29:49,140 --> 00:30:05,680
¿Esto qué significa? Que es al revés. En lugar de ir de manera individual desde las áreas, relacionando lo que me parece, para luego hacer un compendio compartido de todos los estándares en un perfil competencial que metemos en el proyecto curricular y ya está, lo que hacemos es hacerlo al revés.

436
00:30:05,680 --> 00:30:07,839
coger desde el proyecto educativo

437
00:30:07,839 --> 00:30:10,000
tomar decisiones compartidas a nivel de centro

438
00:30:10,000 --> 00:30:11,799
que entre todos

439
00:30:11,799 --> 00:30:13,000
tengamos de acuerdo

440
00:30:13,000 --> 00:30:15,059
nos hayamos puesto de acuerdo

441
00:30:15,059 --> 00:30:17,160
y lo traslademos a las áreas

442
00:30:17,160 --> 00:30:20,099
ahí está el proyecto Andalante, Alhazara y Zabala y Arnau

443
00:30:20,099 --> 00:30:21,640
y la propuesta de la grupa de actitudes

444
00:30:21,640 --> 00:30:22,460
que es la que os voy a contar

445
00:30:22,460 --> 00:30:25,599
creemos que tiene más sentido

446
00:30:25,599 --> 00:30:28,200
por el hecho precisamente de que

447
00:30:28,200 --> 00:30:30,460
al ser desde un enfoque compartido

448
00:30:30,460 --> 00:30:31,880
pues el trabajo

449
00:30:31,880 --> 00:30:34,480
ya tiene más coherencia

450
00:30:34,480 --> 00:30:38,599
Solamente por el hecho de que es compartido entre todos los profesores que están trabajando en el mismo libro.

451
00:30:39,799 --> 00:30:42,740
Bien, entonces, lo que os decía.

452
00:30:43,960 --> 00:30:47,539
Ese enfoque inductivo no genera ningún cambio significativo en el día a día.

453
00:30:47,680 --> 00:30:48,400
Os pongo este ejemplo.

454
00:30:49,119 --> 00:30:51,079
Un estándar de aprendizaje de plástica es esto.

455
00:30:51,160 --> 00:30:53,579
Clasifica de orden a los colores primarios, imagínate haciendo el tratado,

456
00:30:54,039 --> 00:30:55,940
los secundarios, verde, rojo, en el círculo cromático.

457
00:30:56,859 --> 00:31:00,059
Y diréis, bueno, ¿y esto qué pasa? ¿Con qué se relaciona?

458
00:31:00,279 --> 00:31:02,259
Pues, hombre, con la cultural y artística podemos poner, ¿no?

459
00:31:02,259 --> 00:31:16,519
Claro, pero porque es del área de artística, plástica y ya está, porque tampoco tenemos muy claro qué significa y qué tienen que aprender en el área de artística. ¿Y cómo lo evalúo? Pues ya en el área de artística, pues ya verás, tú verás.

460
00:31:16,519 --> 00:31:38,180
Claro, pero es que esto lo que genera es que prácticamente se asocien competencias a áreas. La de lengua a lengua, la de matemáticas a matemáticas, la de artística a artística y la de aprender a aprender a. Y ahí es ya cuando se nos complica un poco el panorama porque ¿con qué relacionamos aprender a aprender? ¿Con qué área? Bueno, pues el tutor. El tutor que está más horas con ellos que diga un poco su opinión.

461
00:31:38,180 --> 00:31:53,160
Y al final, pues, pasa lo que pase. Este sistema inductivo, el que os decía, el que nos plantea el ministerio, tampoco sirve para contribuir a las competencias. ¿Por qué? Bueno, os voy a poner varios ejemplos.

462
00:31:53,160 --> 00:32:12,779
Cuando los estudiantes de segundo de la ESO aplican operaciones para realizar cambios de unidades en física y química, operaciones básicas, os digo, la suma, la resta, o sea, ¿estamos contribuyendo a la competencia matemática? Pues, ese es el ejemplo que os ponía antes del círculo en el área de educación física. Pues, obviamente no, porque estamos en segundo de la ESO.

463
00:32:12,779 --> 00:32:15,339
se supone que en segunda la de eso saben sumar, restar, multiplicar y dividir.

464
00:32:15,779 --> 00:32:19,660
Y por el hecho de que tengan que utilizar ese aprendizaje que es básico, que es de primaria,

465
00:32:20,180 --> 00:32:24,619
no significa que esté contribuyendo a la competencia matemática, porque por definición el término contribuir

466
00:32:24,619 --> 00:32:29,539
implica que estoy haciendo un esfuerzo para alcanzar un nivel que todavía no he alcanzado.

467
00:32:29,599 --> 00:32:32,279
Estoy contribuyendo a alcanzar el nivel superior, ¿no?

468
00:32:32,579 --> 00:32:36,180
Que se supone que voy complicando el nivel que avanzo en la etapa.

469
00:32:36,720 --> 00:32:41,180
Claro, si yo lo que no establezco es cuál es ese nivel, pues me pueden pasar cosas como estas.

470
00:32:41,180 --> 00:32:52,640
No, no, yo es que en física y química, uy, la matemática la trabajo muchísimo porque están todo el día haciendo sumas y restas y las llevadas y no sé qué. Pero es que eso es de primaria, con lo cual no me vale para nada.

471
00:32:53,960 --> 00:33:03,500
Más ejemplos. No sirve para evaluar con coherencia las competencias. Vale, y os pongo dos ejemplos. No sé cómo lo haréis en vuestro cole. Yo os cuento lo que me he encontrado yo.

472
00:33:03,500 --> 00:33:22,460
Bueno, el primero, asociar la calificación de áreas a las competencias, la que os decía, ¿vale? Por ejemplo, por asociación directa, claro, el que pone, bueno, esta es otra, en ningún sitio tampoco dice que haya que puntuar o calificar las competencias.

473
00:33:23,079 --> 00:33:28,880
Dicen que tenemos que evaluarlas, es decir, si es de niveles buenos, aceptables, pero no tenemos que calificarlas.

474
00:33:28,980 --> 00:33:32,960
Bueno, pues en algunos coles, obligatoriamente, tenemos que poner una nota a las competencias claves.

475
00:33:33,339 --> 00:33:36,880
Bueno, pues, por facilidad, ¿qué hacen muchos centros?

476
00:33:37,440 --> 00:33:39,720
¿Competencia lingüística? La nota de lengua.

477
00:33:40,359 --> 00:33:42,299
Si saco un 7 en lengua, pues un 7 en lingüística.

478
00:33:42,859 --> 00:33:44,660
¿Competencia matemática? La nota de matemáticas.

479
00:33:45,099 --> 00:33:48,460
¿Ya está? ¿Saco un 4 en matemáticas? Pues ya está, competencia matemática, un 4.

480
00:33:49,200 --> 00:33:50,619
¿Conciencia presupultural? Artística.

481
00:33:50,619 --> 00:34:09,900
Claro, ¿esto qué genera? Pues genera que, por ejemplo, tengamos situaciones absurdas como esta. Una alumna a la que le encanta la poesía, la lectura, el gran vocabulario, pero por lo que sea, entrega tarde un trabajo en lengua. La profesora se lo trinca y lengua no tiene suficiente porque era un requisito imprescindible para aprobar presentar ese trabajo.

482
00:34:09,900 --> 00:34:18,860
Por lo que sea, porque la niña es rebelde, porque se lo olvidó, porque tiene una situación en casa que no pudo entregarse el trabajo y luego ha suspendido la lengua.

483
00:34:19,519 --> 00:34:24,079
Aunque, en términos generales, sabemos que es brillante a nivel de conocimientos y demás.

484
00:34:24,940 --> 00:34:28,800
Cuando llega la valoración de la competencia lingüística, ¿qué le decimos? Que también está suspensa.

485
00:34:29,440 --> 00:34:31,480
Y sabemos que es brillante, si objetivamente lo es.

486
00:34:32,719 --> 00:34:37,679
Al uno al que le encanta hacer grafitis, es un verdadero artista, pero no soporta el dibujo técnico.

487
00:34:37,679 --> 00:34:40,539
entonces ya cuando tiene que hacer las típicas fichas

488
00:34:40,539 --> 00:34:42,619
en secundaria, bueno, final de primaria

489
00:34:42,619 --> 00:34:44,039
ya que si el compás, que si...

490
00:34:44,039 --> 00:34:46,280
la aburre tremendamente

491
00:34:46,280 --> 00:34:48,380
nos lo trincamos porque

492
00:34:48,380 --> 00:34:50,519
claro, pues ha suspendido, no ha cumplido

493
00:34:50,519 --> 00:34:52,619
con los objetivos del área y con los criterios

494
00:34:52,619 --> 00:34:54,199
de evaluación del área y con los estándares de aprendizaje

495
00:34:54,199 --> 00:34:55,599
de evaluación del área

496
00:34:55,599 --> 00:34:58,239
la competencia artística también le ponemos que

497
00:34:58,239 --> 00:35:00,139
la competencia

498
00:35:00,139 --> 00:35:01,960
en expresión cultural le ponemos también que

499
00:35:01,960 --> 00:35:04,320
es insuficiente, entonces claro

500
00:35:04,320 --> 00:35:06,380
se generan situaciones un poco absurdas

501
00:35:06,380 --> 00:35:09,699
sobre todo en esas tres

502
00:35:09,699 --> 00:35:11,119
pero claro, si luego me voy a aprender a aprender

503
00:35:11,119 --> 00:35:13,380
y las sociales y cívicas y el sentido de la iniciativa

504
00:35:13,380 --> 00:35:14,980
y el espíritu emprendedor, eso es donde lo evaluamos

505
00:35:14,980 --> 00:35:17,320
claro, ya no tenemos un área a la que asociar

506
00:35:17,320 --> 00:35:19,539
la puntuación, con lo cual se nos complica

507
00:35:19,539 --> 00:35:21,360
un poco, entonces bueno, luego tenemos

508
00:35:21,360 --> 00:35:22,760
el otro sistema, os decía

509
00:35:22,760 --> 00:35:24,400
el otro sistema

510
00:35:24,400 --> 00:35:26,679
es el tema

511
00:35:26,679 --> 00:35:29,480
la gran solución del Excel

512
00:35:29,480 --> 00:35:31,539
¿qué nos pasa con el Excel?

513
00:35:31,539 --> 00:35:32,599
pues que muchos centros

514
00:35:32,599 --> 00:35:35,320
no sé si en el vuestro, pero muchos centros

515
00:35:35,320 --> 00:35:36,559
descubrieron que el Excel

516
00:35:36,559 --> 00:35:38,519
hacía unas cosas fantásticas,

517
00:35:38,619 --> 00:35:40,059
hacía unas medias fabulosas

518
00:35:40,059 --> 00:35:41,880
que cada profesor cogía,

519
00:35:41,980 --> 00:35:43,000
metía su puntuación,

520
00:35:43,739 --> 00:35:45,099
que le ponía al niño la competencia

521
00:35:45,099 --> 00:35:47,179
y entonces eso luego automáticamente

522
00:35:47,179 --> 00:35:48,960
salía una media fantástica

523
00:35:48,960 --> 00:35:49,380
y ya está.

524
00:35:50,059 --> 00:35:50,280
Entonces, claro,

525
00:35:50,360 --> 00:35:50,980
se dan situaciones

526
00:35:50,980 --> 00:35:52,659
tan absurdas de nuevo

527
00:35:52,659 --> 00:35:54,559
como que, claro,

528
00:35:54,900 --> 00:35:57,019
yo le pongo un 5

529
00:35:57,019 --> 00:35:58,639
en la lingüística,

530
00:35:59,380 --> 00:36:00,179
pero yo,

531
00:36:00,559 --> 00:36:02,300
o vamos a poner un ejemplo,

532
00:36:02,300 --> 00:36:03,860
de la

533
00:36:03,860 --> 00:36:05,480
digital, a ver si estoy aquí

534
00:36:05,480 --> 00:36:10,119
Bueno, os pongo un ejemplo, imaginaros

535
00:36:10,119 --> 00:36:12,219
un niño que tiene un

536
00:36:12,219 --> 00:36:14,199
profesor le pide un PowerPoint, una presentación

537
00:36:14,199 --> 00:36:15,679
en PowerPoint, y entonces

538
00:36:15,679 --> 00:36:18,119
yo que soy un muñón con el

539
00:36:18,119 --> 00:36:20,000
PowerPoint, me presenta una presentación

540
00:36:20,000 --> 00:36:22,059
básica, básica, básica

541
00:36:22,059 --> 00:36:23,619
que tiene una animación y ya está

542
00:36:23,619 --> 00:36:25,719
pero yo como no sé controlar el PowerPoint

543
00:36:25,719 --> 00:36:27,460
me parece, bueno, fantástico este niño ya

544
00:36:27,460 --> 00:36:29,579
bueno, cuando me preguntan la competencia

545
00:36:29,579 --> 00:36:31,699
digital, pues yo le digo que la tiene muy alta

546
00:36:31,699 --> 00:36:49,900
Sí, sí, muy alta, muy alta, un 10, un 8, lo que queráis ponerle, como lo queráis calificar. Muy alta. Pero llega mi compañero de al lado, mi paralelo, que le da otra asignatura y, sin embargo, él sí que tiene más relación con las TICs y sabe que una presentación con un PowerPoint en el que haya una animación, pues no supone nada.

547
00:36:49,900 --> 00:37:04,940
De hecho, él le ha pedido que tenga transiciones de no sé qué, que al menos incluya vídeos, que incluya este sonido, que no sé qué, y el niño no lo ha hecho. Y entonces él dice que no, que claro, que realmente él le pone un 2 en la competencia digital porque con lo que ha hecho no le ha demostrado más.

548
00:37:05,719 --> 00:37:12,889
¿Y quién tiene razón? Pues, como hemos hecho la media, pues al final se queda con la nota que se quede, con la media.

549
00:37:13,389 --> 00:37:18,869
Entre un 10 y un 2, pues se queda con un 5, ¿verdad? Bueno, pues ya está. Regular. Ni para ti ni para mí.

550
00:37:19,510 --> 00:37:23,369
Pero realmente, ¿quién tiene razón? ¿Cuál es el nivel que tiene que tener el niño?

551
00:37:24,170 --> 00:37:26,789
¿El del profesor exigente o el del profesor que no era exigente?

552
00:37:26,789 --> 00:37:35,110
O sea, no tiene mucho sentido hacer ese tipo de propuestas de medias aritméticas cuando no hemos establecido a nivel de centro un nivel concreto de las competencias.

553
00:37:35,110 --> 00:37:37,889
porque no estamos hablando del mismo lenguaje

554
00:37:37,889 --> 00:37:39,750
entonces, estamos evaluando cosas que son completamente

555
00:37:39,750 --> 00:37:41,789
distintas, por lo tanto luego no podemos

556
00:37:41,789 --> 00:37:43,789
contrastar las resonancias que tenga cada

557
00:37:43,789 --> 00:37:44,010
grupo

558
00:37:44,010 --> 00:37:47,949
además, si a ti

559
00:37:47,949 --> 00:37:50,130
te ha demostrado el nivel de competencia

560
00:37:50,130 --> 00:37:52,130
¿quién soy yo para decir que a mí no?

561
00:37:52,769 --> 00:37:54,070
entonces, si te lo ha

562
00:37:54,070 --> 00:37:55,230
demostrado a ti, es como si

563
00:37:55,230 --> 00:37:56,730
¿sabe leer el niño?

564
00:37:57,489 --> 00:37:59,550
sí, pero a mí no me lo ha demostrado, ah, pero es que a mí sí

565
00:37:59,550 --> 00:38:01,050
entonces, ¿el niño sabe leer o no sabe leer?

566
00:38:02,349 --> 00:38:04,010
sabe leer, si te lo ha demostrado es que sabe leer

567
00:38:04,010 --> 00:38:29,650
Pero claro, para poder decir eso tenemos que saber cuál es el nivel de lectura que le pedimos, qué es saber leer para los dos y hablar el mismo lenguaje. En fin, os ponía aquí más ejemplos. Bueno, realmente lo único que podemos plantear en nuestra propuesta es desde un planteamiento deductivo, es decir, tomar medidas a nivel del claustro, a nivel del centro y a partir de ahí ir concretándolo en las áreas, es establecer una secuenciación de las competencias.

568
00:38:29,650 --> 00:38:52,389
Es decir, coger y decir, vamos a ver, tenemos nuevas competencias. Bueno, pues dentro de las competencias, en el proceso de conversión curricular, lo que va a hacer el equipo directivo o ya directamente el claustro es decir, vale, en primero, ¿qué aprendizajes vinculados con cada una de esas competencias vamos a ir introduciendo en cada curso?

569
00:38:52,389 --> 00:39:02,030
Es decir, ¿qué queremos que el niño al terminar el curso sepa y demuestre ser capaz de realizar en relación a cada una de las competencias?

570
00:39:02,150 --> 00:39:06,769
Claro, pero esto nos exige identificar qué aprendizajes están vinculados con las competencias y demás.

571
00:39:06,869 --> 00:39:16,090
Bueno, pues eso está aquí muy bien descrito, como os decía, en el apartadito este de la orden CD65, en las infografías.

572
00:39:16,530 --> 00:39:20,409
Ahí nos vienen estupendamente las cosas sobre las que tenemos que evaluar al niño.

573
00:39:20,409 --> 00:39:33,230
Por ejemplo, en matemáticas, medidas, números, álgebra, estadística, geometría. Bueno, pues de todo eso lo que tenemos que hacer es establecer a nivel de cada curso qué aspectos vamos a trabajar. Claro, hay mil aspectos a trabajar.

574
00:39:33,230 --> 00:39:51,469
Lo que hemos hecho nosotros desde el grupo era precisamente hacer este trabajo, digamos, de gente, programación curricular de las competencias, haciendo esa secuenciación de estándares o de, en vez de hacer estándares de evaluación, hacíamos estándares competenciales, ¿vale?

575
00:39:51,469 --> 00:40:05,230
O unos indicadores que estaban por encima, incluso de los indicadores de las áreas, que estaban aceptados a nivel de centro. Entonces, yo ya sabía que si estaba el primero, me tenía que coger los estándares competenciales del primero, las sociales y cívicas, y ya está.

576
00:40:05,750 --> 00:40:15,150
Ya lo tengo incluido en mi programación didáctica porque ya están a nivel de claustro. Entonces, lo que hicimos fue una secuenciación de las competencias, ¿vale? No sé si veis bien esta imagen, voy a hacerla un poquito más grande.

577
00:40:15,150 --> 00:40:17,469
vale, en esta

578
00:40:17,469 --> 00:40:19,610
esto es lo que tenéis en la página, vale

579
00:40:19,610 --> 00:40:22,550
hicimos una mega secuenciación de aprendizajes

580
00:40:22,550 --> 00:40:23,690
teniendo en cuenta

581
00:40:23,690 --> 00:40:25,710
y esto es lo importante, teniendo en cuenta

582
00:40:25,710 --> 00:40:27,610
no lo que nos parecía a nosotros, sino

583
00:40:27,610 --> 00:40:29,550
el nivel que trabajaban

584
00:40:29,550 --> 00:40:31,690
en los contenidos también de las áreas, es decir

585
00:40:31,690 --> 00:40:33,829
si estamos en la competencia matemática

586
00:40:33,829 --> 00:40:35,710
y estamos trabajando

587
00:40:35,710 --> 00:40:37,650
las formas geométricas

588
00:40:37,650 --> 00:40:40,050
en primero, pues ahí es donde

589
00:40:40,050 --> 00:40:41,909
le voy a exigir los símbolos

590
00:40:41,909 --> 00:40:44,190
y el lenguaje matemático, pero no se lo voy a exigir

591
00:40:44,190 --> 00:40:46,230
lo mismo en cuarto, en cuarto le exigiré

592
00:40:46,230 --> 00:40:48,250
otro tipo de lenguajes matemáticos

593
00:40:48,250 --> 00:40:50,250
igual ya me meto en álgebra, en cuarto

594
00:40:50,250 --> 00:40:52,010
de la ESO, ya claro, bueno pues

595
00:40:52,010 --> 00:40:53,550
esa es la evolución y la secuenciación

596
00:40:53,550 --> 00:40:56,110
incluso poníamos que había algún indicador

597
00:40:56,110 --> 00:40:57,989
que se podía plantear por ciclos, por ejemplo

598
00:40:57,989 --> 00:40:59,429
en primaria trabajábamos por ciclos

599
00:40:59,429 --> 00:41:02,130
en secundaria ya lo hacíamos por cursos

600
00:41:02,130 --> 00:41:04,050
pero había incluso indicadores que nos

601
00:41:04,050 --> 00:41:06,150
valen también para trabajar durante dos cursos

602
00:41:06,150 --> 00:41:08,050
seguidos, porque bueno, no están muy bien definidos

603
00:41:08,050 --> 00:41:10,269
porque hay distintos momentos en los que

604
00:41:10,269 --> 00:41:12,030
los niños pueden asumir ese

605
00:41:12,030 --> 00:41:15,110
ese indicador. Y hay momentos en los que ya no hay más.

606
00:41:15,210 --> 00:41:17,969
Por ejemplo, la fluidez lectora en lengua, bueno, pues es que

607
00:41:17,969 --> 00:41:20,670
en primero de la ESO ya debería tener el nivel que ya

608
00:41:20,670 --> 00:41:23,889
se considera máximo, ¿no? Un niño de primero de la ESO ya debería

609
00:41:23,889 --> 00:41:27,010
ser capaz de leer de manera fluida igual que uno de cuarto.

610
00:41:27,289 --> 00:41:29,789
Por lo tanto, ya no había más recorrido para ese indicador y ese indicador

611
00:41:29,789 --> 00:41:32,670
terminaba ahí y ya está, ya se acabó. Y ahora vamos a seguir contribuyendo

612
00:41:32,670 --> 00:41:36,130
en cuarto de la ESO a la competencia lectora porque le decimos

613
00:41:36,130 --> 00:41:38,949
que lee. Pues no, no contribuimos a la competencia

614
00:41:38,949 --> 00:41:41,070
lingüística, ¿no? Porque a la fluidez

615
00:41:41,070 --> 00:41:43,230
lectora por lo menos no. Igual contribuimos

616
00:41:43,230 --> 00:41:44,889
al vocabulario, igual contribuimos a la ortografía,

617
00:41:45,010 --> 00:41:46,969
ya veremos, pero de momento a la fluidez lectora no

618
00:41:46,969 --> 00:41:49,010
porque eso se acabó primero de eso.

619
00:41:49,309 --> 00:41:51,210
Ya no podemos seguir contribuyendo

620
00:41:51,210 --> 00:41:53,070
a eso porque ya se supone que lo ha

621
00:41:53,070 --> 00:41:55,309
tenido el clave. Y así es muy fácilmente

622
00:41:55,309 --> 00:41:57,250
identificable cuáles son los distintos

623
00:41:57,250 --> 00:41:59,130
niveles de comprensión de

624
00:41:59,130 --> 00:42:01,130
la lengua. Por ejemplo, os pongo la competencia lingüística

625
00:42:01,130 --> 00:42:02,090
que se denmucha.

626
00:42:03,670 --> 00:42:04,590
¿Veis que la secuenciación

627
00:42:04,590 --> 00:42:07,130
no es nada del otro mundo? Si veis

628
00:42:07,130 --> 00:42:07,869
en expresión escrita.

629
00:42:08,289 --> 00:42:09,530
Primero y segundo de primaria.

630
00:42:09,969 --> 00:42:10,989
El niño tiene que ser capaz

631
00:42:10,989 --> 00:42:12,750
de redactar frases y oraciones sencillas

632
00:42:12,750 --> 00:42:13,210
con sentido.

633
00:42:13,489 --> 00:42:13,670
Ya está.

634
00:42:14,530 --> 00:42:15,269
No me meto más.

635
00:42:15,650 --> 00:42:16,429
Tenemos dos cursos

636
00:42:16,429 --> 00:42:17,469
para que el niño sea capaz

637
00:42:17,469 --> 00:42:19,010
de demostrar esa aprendizaje.

638
00:42:19,570 --> 00:42:20,289
¿Que lo ha demostrado?

639
00:42:20,469 --> 00:42:20,909
Perfecto.

640
00:42:21,110 --> 00:42:22,590
Tiene el nivel adecuado

641
00:42:22,590 --> 00:42:23,650
de la competencia lingüística

642
00:42:23,650 --> 00:42:24,530
en expresión escrita.

643
00:42:25,329 --> 00:42:26,210
Estas categorías

644
00:42:26,210 --> 00:42:27,329
que os pongo aquí en las flechas,

645
00:42:27,650 --> 00:42:28,190
expresión escrita,

646
00:42:28,289 --> 00:42:28,730
expresión oral,

647
00:42:28,809 --> 00:42:29,889
vocabulario y flecha lectora,

648
00:42:30,269 --> 00:42:31,250
son esas categorías

649
00:42:31,250 --> 00:42:33,710
que nos ponían la orden ETSD5.

650
00:42:33,710 --> 00:42:34,769
O sea, esta.

651
00:42:34,769 --> 00:42:46,989
La de las infografías. O sea, nos hemos cogido todas estas cosas que vienen por aquí y las hemos convertido en categorías. ¿Para qué? Para poder secuenciar cada una de las categorías. Ya veréis que luego es mucho más fácil porque no hace falta hacer todo esto.

652
00:42:47,070 --> 00:42:56,869
Pero bueno, digamos que si quisiéramos hacer, viviéramos en un mundo utópico y perfecto, pues en cada sete tendría que tener una cosa así para realmente poder decir que estamos contribuyendo en cada curso a un aprendizaje concreto.

653
00:42:56,869 --> 00:43:08,329
Para que veáis cómo evoluciona, desde aquí, en tercero y cuarto, elabora textos sencillos de cinco o diez líneas sobre temas cotidianos con sentido y corrección, o sea, un poquito más largo.

654
00:43:08,570 --> 00:43:19,289
Nos vamos a sexto, textos de diez o quince líneas a partir de textos modelos ya de diferentes tipos, textos argumentativos, textos, etcétera, lo que esté trabajando en el área de lengua, en este caso, que es la que más le hace.

655
00:43:19,289 --> 00:43:30,570
Pero es que nos vamos a primera edad a eso, ya tienen que ser 30 líneas, nos vamos a cuarto y terminamos ya componiendo textos complejos de tres caras con diferentes tipos, o sea, de diferentes tipos y con coherencia y coherencia.

656
00:43:30,570 --> 00:43:37,570
Bueno, pues ahí tenemos un ejemplo de secuenciación de un pequeño indicador, de un pequeño aspecto de la competencia lingüística.

657
00:43:37,570 --> 00:43:50,170
Podríamos habernos centrado en la expresión oral, en el vocabulario, en la fluidez lectora y en otras muchas cosas, en la ortografía, en la gramática, en lo que nos dé la gana, siempre y cuando esté relacionado con la competencia lingüística.

658
00:43:50,170 --> 00:44:04,510
Nuestro modelo contempló, ya os digo, los que venían en la orden de CD65, por tomar como referencia lo que establece el propio ministerio. Pero ya veis que el ministerio no habla en ningún momento de nada de esto, simplemente lo hace al revés.

659
00:44:04,510 --> 00:44:07,150
el modelo completamente inductivo

660
00:44:07,150 --> 00:44:08,789
y desde las áreas cada uno vincula

661
00:44:08,789 --> 00:44:10,730
hace cruces, pone cruces en las tablas

662
00:44:10,730 --> 00:44:12,090
y ya está

663
00:44:12,090 --> 00:44:15,409
¿vale? hasta aquí se me va siguiendo más o menos bien

664
00:44:15,409 --> 00:44:17,030
que ya os he metido

665
00:44:17,030 --> 00:44:18,590
una chapa teórica bastante importante

666
00:44:18,590 --> 00:44:22,199
¿sí? ¿no?

667
00:44:23,199 --> 00:44:23,639
sí

668
00:44:23,639 --> 00:44:25,679
vale, bien, vale, vale

669
00:44:25,679 --> 00:44:28,199
vale

670
00:44:28,199 --> 00:44:30,719
la idea un poquito es esa

671
00:44:30,719 --> 00:44:31,500
¿vale? si veis hay

672
00:44:31,500 --> 00:44:34,059
como os digo, si echáis un ojo a la página web tenemos

673
00:44:34,059 --> 00:44:37,159
las distintas competencias, pues todas secuenciadas.

674
00:44:37,420 --> 00:44:38,639
Si nos vamos a la de aprender a aprender,

675
00:44:39,139 --> 00:44:40,760
establecimos tres categorías,

676
00:44:40,980 --> 00:44:42,940
la organización, la autoevaluación

677
00:44:42,940 --> 00:44:44,840
y la coevaluación, y establecimos

678
00:44:44,840 --> 00:44:46,940
una secuenciación de los distintos niveles

679
00:44:46,940 --> 00:44:48,500
que los niños deberían alcanzar.

680
00:44:49,340 --> 00:44:50,780
¿Y qué hacemos? Bueno, ya veis que tenemos todas.

681
00:44:51,159 --> 00:44:52,519
¿Y qué hacemos con esto ahora? Bueno, pues esto

682
00:44:52,519 --> 00:44:54,420
lo que vamos a hacer es transformarlo

683
00:44:54,420 --> 00:44:56,840
en las áreas de actividades. ¿Por qué?

684
00:44:56,920 --> 00:44:58,699
Porque esta secuenciación, vamos a ponernos

685
00:44:58,699 --> 00:45:00,420
en vuestro caso. Si

686
00:45:00,420 --> 00:45:02,960
queréis un centro que contribuye realmente

687
00:45:02,960 --> 00:45:05,199
a las competencias, pues por supuesto

688
00:45:05,199 --> 00:45:07,460
tendréis que tener una tablita como la de antes

689
00:45:07,460 --> 00:45:08,940
como la que pide el inspector, porque

690
00:45:08,940 --> 00:45:11,380
el inspector es lo que os va a pedir. Bueno, pues eso

691
00:45:11,380 --> 00:45:13,219
se hace en un momento, se pone cruces como quien pone

692
00:45:13,219 --> 00:45:15,579
la lista de la compra o la quiniela y ya está.

693
00:45:15,699 --> 00:45:17,480
Y no pasa nada porque nadie lo va a

694
00:45:17,480 --> 00:45:19,360
revisar ni nadie se va a preocupar en comprobar que

695
00:45:19,360 --> 00:45:21,380
efectivamente hay una actividad vinculada

696
00:45:21,380 --> 00:45:23,420
a cada estándar de aprendizaje con cada competencia

697
00:45:23,420 --> 00:45:25,579
etcétera. Eso sí, con lo cual

698
00:45:25,579 --> 00:45:27,139
bueno, pues lo seguís teniendo ahí, que

699
00:45:27,139 --> 00:45:28,940
mal no hace. Pero a mayores

700
00:45:28,940 --> 00:45:31,159
mi recomendación, la recomendación de

701
00:45:31,159 --> 00:45:33,280
la gente que estamos trabajando en el grupo es

702
00:45:33,280 --> 00:45:34,980
precisamente iniciar un proceso

703
00:45:34,980 --> 00:45:37,480
de secuenciación a partir del que os damos

704
00:45:37,480 --> 00:45:38,880
nosotros, que ya está hecho, ¿vale?

705
00:45:39,360 --> 00:45:41,619
Y establecer, decir, vale, pues mira, vamos a querer trabajar

706
00:45:41,619 --> 00:45:43,480
la competencia lingüística, venga, nos centramos

707
00:45:43,480 --> 00:45:45,719
este año en la competencia lingüística. Y dentro de la lingüística

708
00:45:45,719 --> 00:45:47,380
en una de las categorías,

709
00:45:47,559 --> 00:45:49,300
una de las dimensiones, no vamos a trabajar todas

710
00:45:49,300 --> 00:45:51,599
porque es mucho batiburrillo,

711
00:45:51,739 --> 00:45:53,579
nos centramos en una y ahora vamos a ver

712
00:45:53,579 --> 00:45:55,360
cómo podemos trabajar. Bueno, entonces

713
00:45:55,360 --> 00:45:57,199
os pongo un ejemplo. Cogemos

714
00:45:57,199 --> 00:45:59,639
y decimos, venga, vamos a trabajar la ortografía, por ejemplo.

715
00:45:59,639 --> 00:46:26,380
La ortografía la hemos establecido a nivel de centro, que nos gusta esta secuenciación, ¿vale? Como veis aquí. En primero y segundo, el niño es capaz de identificar errores ortográficos al señalar la letra en la que se encuentran problemas. Por ejemplo, aquí, me ha escrito bailar con V. Pues yo no le digo que tiene que bailar con B, simplemente le marco, como veis, por debajo, y el niño ya tiene que ser incapaz de identificar que no es una V, es una B, ¿vale?

716
00:46:26,380 --> 00:46:28,460
puede parecer fácil, pero estamos en primero

717
00:46:28,460 --> 00:46:30,639
y el niño igual, primero no entiende

718
00:46:30,639 --> 00:46:32,579
la correspondencia que hay entre la B y la V, que suenan

719
00:46:32,579 --> 00:46:34,659
igual todavía, bueno, pues es lo que

720
00:46:34,659 --> 00:46:36,599
tenemos que trabajar, que igual es una

721
00:46:36,599 --> 00:46:38,760
H que falta, o igual es que era con

722
00:46:38,760 --> 00:46:40,619
G y la puse con J, bueno, pues ese

723
00:46:40,619 --> 00:46:42,199
tipo de transformaciones

724
00:46:42,199 --> 00:46:44,219
son las que hemos establecido

725
00:46:44,219 --> 00:46:46,699
en este caso, que os digo que puede ser en vuestro

726
00:46:46,699 --> 00:46:48,699
caso, o podéis poner otra, distinta

727
00:46:48,699 --> 00:46:50,739
otro nivel para trabajar la ortografía

728
00:46:50,739 --> 00:46:51,900
pero bueno, vamos a seguir este ejemplo

729
00:46:51,900 --> 00:46:54,039
es lo que vamos a trabajar

730
00:46:54,039 --> 00:47:17,880
Y entonces lo trabajamos así todos, desde el área de lenguas, desde el área de matemáticas, desde el área que sea. Yo trabajo la ortografía desde cualquiera de las áreas y puedo decir que desde matemáticas contribuyo a la competencia lingüística y en concreto a la dimensión ortográfica porque cuando le corrijo las faltas a un niño no le pongo la falta directamente sino que le establezco un nivel en él, ¿vale?

731
00:47:17,880 --> 00:47:43,599
Pero luego me voy a tercero y cuarto de primaria y aquí lo que me dice es que identifica el error ortográfico al señalar la palabra. O sea, no la letra, sino la palabra, como veis ahí. Simplemente le rodeo la palabra donde tiene una falta y el niño tiene que ser capaz de identificarla. Puede ser una tilde, puede ser una B, puede ser una J. Tiene que ser capaz de identificarla. Si no es capaz de identificarla, ¿será que es un problema ortográfico? No. No una falta de atención, no simplemente desconocimiento de la norma ortográfica.

732
00:47:43,599 --> 00:47:57,780
Bueno, la trabajamos, la contribuimos, contribuimos a que poco a poco, desde el esfuerzo compartido de todos los profes, sea capaz de hacerlo. Y nos vamos a quinto y al sexto, y ahí ya se complica todavía identificar los resultados gráficos al señalar la línea.

733
00:47:58,599 --> 00:47:59,920
¿Veis ahí un dictado que le habíamos

734
00:47:59,920 --> 00:48:01,880
hecho? Una actividad en la que

735
00:48:01,880 --> 00:48:03,880
le ponemos directamente cuántas faltas tiene

736
00:48:03,880 --> 00:48:05,860
en cada línea, o si tiene faltas en la línea,

737
00:48:06,360 --> 00:48:07,960
pero no le decimos cuál, entonces tiene que

738
00:48:07,960 --> 00:48:09,059
identificar

739
00:48:09,059 --> 00:48:11,960
qué palabras tienen un error e intentar

740
00:48:11,960 --> 00:48:13,920
solucionarlo. Solamente

741
00:48:13,920 --> 00:48:15,860
con este trabajo, que ya veis que es

742
00:48:15,860 --> 00:48:17,760
tan sencillito, no es nada

743
00:48:17,760 --> 00:48:19,900
del otro mundo, solamente es acordar esto

744
00:48:19,900 --> 00:48:21,679
a nivel de centro, con que lo hagamos

745
00:48:21,679 --> 00:48:23,760
dos, tres, cuatro profes, no hace falta ni que

746
00:48:23,760 --> 00:48:25,679
lo hagamos todos, porque igual dice, en la educación física

747
00:48:25,679 --> 00:48:28,679
y dices, bueno, es que yo para dos textos que le doy

748
00:48:28,679 --> 00:48:30,760
o no me gusta trabajar con mucho texto,

749
00:48:30,840 --> 00:48:31,460
entonces no voy a estar...

750
00:48:31,460 --> 00:48:32,699
Bueno, pues no contribuyes.

751
00:48:33,239 --> 00:48:33,739
No hace falta.

752
00:48:33,820 --> 00:48:35,340
Ya hemos dicho que no hacía falta contribuir

753
00:48:35,340 --> 00:48:36,719
a la competencia lingüística y de todo el hacer.

754
00:48:37,000 --> 00:48:37,739
No lo pongas.

755
00:48:38,079 --> 00:48:40,840
Pero con que dos, tres, cuatro profes lo hagan,

756
00:48:41,219 --> 00:48:43,719
el niño ya va a tener o va a recibir una coherencia

757
00:48:43,719 --> 00:48:45,039
porque todos le están pidiendo lo mismo.

758
00:48:45,659 --> 00:48:47,300
Lo que no puede ser es que, en primero,

759
00:48:47,440 --> 00:48:50,099
uno le pida que le cambie una letra,

760
00:48:50,179 --> 00:48:51,780
o sea, que le identifique solo el error

761
00:48:51,780 --> 00:48:52,920
señalando en la letra.

762
00:48:53,659 --> 00:48:55,659
El de al lado, en matemática, le rodea la palabra

763
00:48:55,659 --> 00:49:01,519
y el de al lado le pone el número de faltas que tiene la línea.

764
00:49:02,300 --> 00:49:06,719
Pero vamos a ver, establezcamos un sistema coherente, en este caso, para el tema de la ortografía.

765
00:49:07,760 --> 00:49:11,260
Aquí, en este caso, en este ejemplo, lo hemos visto en una misma área, en este caso,

766
00:49:11,340 --> 00:49:13,219
en el área de lengua, bueno, lo hemos visto con los tres ejemplos,

767
00:49:13,780 --> 00:49:15,360
pero vamos a verlo en tres áreas distintas.

768
00:49:15,500 --> 00:49:17,860
Me voy a la dimensión de expresión oral.

769
00:49:18,699 --> 00:49:20,460
Me voy a quinto y sexto de primaria.

770
00:49:21,119 --> 00:49:24,099
El nivel para quinto y sexto de primaria es el que hemos establecido,

771
00:49:24,099 --> 00:49:26,480
porque nos ha apetecido, nos parece que es más o menos

772
00:49:26,480 --> 00:49:28,340
adecuado, es que el niño

773
00:49:28,340 --> 00:49:29,900
tiene que ser capaz al final de

774
00:49:29,900 --> 00:49:32,440
quinto y sexto de primaria, durante esos dos cursos

775
00:49:32,440 --> 00:49:34,300
de demostrar que es capaz de exponer

776
00:49:34,300 --> 00:49:36,559
ideas con orden y coherencia utilizando apoyo visual

777
00:49:36,559 --> 00:49:38,159
durante al menos dos minutos

778
00:49:38,159 --> 00:49:40,199
si quiere apoyo visual, si no quiere

779
00:49:40,199 --> 00:49:41,679
pues no tiene por qué, pero

780
00:49:41,679 --> 00:49:44,239
puede utilizar apoyo visual y la exposición

781
00:49:44,239 --> 00:49:45,480
tiene que durar al menos dos minutos

782
00:49:45,480 --> 00:49:48,320
por supuesto luego podemos tener instrumentos

783
00:49:48,320 --> 00:49:49,920
de evaluación, ya los veremos

784
00:49:49,920 --> 00:49:51,920
asociados a este indicador, pero

785
00:49:51,920 --> 00:50:06,539
De entrada, ese es el nivel. Entonces, yo me voy al área de lengua y yo como profe digo, ah, pues mira, pues sí, yo puedo contribuir a esa competencia, de manera evidente porque estamos en lengua, pero por ejemplo, porque les voy a pedir que me hagan un resumen oral del último libro que hayan leído.

786
00:50:06,539 --> 00:50:27,119
Y entonces entramos en el proyecto Cuenta Libros, que es muy chulo, y entonces en vez de hacer fichas de lectura escritas, las hacemos orales y hacemos un resumen, y el niño va a estar hablando durante al menos dos minutos, porque es el nivel que le voy a pedir, al menos dos minutos, y le voy a pedir que me haga un resumen, lo que yo quiera, pero que tenga orden, coherencia, que exponga varias ideas y que dure dos minutos.

787
00:50:27,119 --> 00:50:29,659
Hola, perdona, hay una compañera

788
00:50:29,659 --> 00:50:31,599
que está pidiendo acceso

789
00:50:31,599 --> 00:50:33,039
para entrar, que no puede pasar

790
00:50:33,039 --> 00:50:35,380
me está diciendo que no sé si

791
00:50:35,380 --> 00:50:36,340
le tiene que dar acceso

792
00:50:36,340 --> 00:50:39,219
Voy a llamar a Roberto

793
00:50:39,219 --> 00:50:41,599
es que acaba de salir porque se le iba la cobertura

794
00:50:41,599 --> 00:50:43,320
y ahora no puede entrar, voy a llamar

795
00:50:43,320 --> 00:50:44,380
yo a Roberto, ¿vale?

796
00:50:44,380 --> 00:50:45,159
Vale, gracias

797
00:50:45,159 --> 00:50:48,619
¿Sigo entonces o esperamos?

798
00:50:49,059 --> 00:50:50,179
Ya está

799
00:50:50,179 --> 00:50:51,920
ya está en mi vida, ¿vale?

800
00:50:52,300 --> 00:50:52,880
Disculpad

801
00:50:52,880 --> 00:50:56,039
Perfecto, vale

802
00:50:56,039 --> 00:51:27,409
Pues, te sigo, ¿no? Sí, sí. Vale, venga. Sí, adelante, Óscar. Os decía, vale, pues os decía, entonces, me voy a quinto y sexto de primaria y aquí, en este caso concreto, como veis, lo que va a hacer el profe de matemáticas es, mira, pues es que yo estaba trabajando con el tema del ABN y demás y lo que les voy a pedir es que me expliquen cómo han resuelto una multiplicación ya de las complejitas con ABN y que me lo verbalicen y, por supuesto, durante al menos dos minutos con apoyo visual de la propia operación, o sea, no va a tener más apoyo visual que ese.

803
00:51:27,409 --> 00:51:30,170
perfecto, porque también está cumpliendo con el nivel

804
00:51:30,170 --> 00:51:32,489
que hemos establecido para 5º y 6º de primaria

805
00:51:32,489 --> 00:51:34,349
y además voy a poder

806
00:51:34,349 --> 00:51:36,130
evaluar no solo el contenido

807
00:51:36,130 --> 00:51:38,190
matemático, que eso sería del área específica

808
00:51:38,190 --> 00:51:39,590
de matemáticas, sino

809
00:51:39,590 --> 00:51:41,869
el transversal, que sería la expresión oral

810
00:51:41,869 --> 00:51:43,670
y luego me voy a sociales, y sociales

811
00:51:43,670 --> 00:51:46,050
el profe de sociales dice, pues yo creo que

812
00:51:46,050 --> 00:51:47,730
también voy a poder contribuir desde

813
00:51:47,730 --> 00:51:50,190
mi área a 5º y 6º

814
00:51:50,190 --> 00:51:52,570
o sea, al curso en 5º y 6º

815
00:51:52,570 --> 00:51:54,030
a la expresión oral, la competencia

816
00:51:54,030 --> 00:51:55,989
lingüística, porque bueno, pues se me ha ocurrido que podemos

817
00:51:55,989 --> 00:52:07,989
Vamos a hacer una exposición oral de cómo afecta la deforestación a los bosques españoles y entonces, bueno, pues voy a pedirles que me hagan una pequeña presentación de dos minutos explicando ta, ta, ta.

818
00:52:08,469 --> 00:52:19,829
Lo mismo. Si os dais cuenta, cada explicación tiene un contenido específico del área, de matemáticas con matemáticas, de lengua con el libro de Guijote y en sociales con el tema de la deforestación.

819
00:52:19,829 --> 00:52:23,789
y eso es lo que va a determinar la puntuación que tenga en matemáticas.

820
00:52:24,610 --> 00:52:27,710
Pero paralelamente yo estoy estableciendo un nivel de la competencia

821
00:52:27,710 --> 00:52:33,989
que es lo que me va a determinar el valor o el conocimiento que ha demostrado el niño

822
00:52:33,989 --> 00:52:36,710
en relación a la expresión oral, en este caso la competencia.

823
00:52:37,369 --> 00:52:42,130
Por tanto, aquí se ve claramente que son dos cosas completamente distintas

824
00:52:42,130 --> 00:52:45,269
y que necesariamente tenemos que hacerlo así, desde un enfoque deductivo,

825
00:52:45,610 --> 00:52:47,329
para poder valorarlas de manera separada.

826
00:52:47,329 --> 00:53:05,869
Porque aquí yo puedo decir, mira, en lengua, el niño suspendió lengua, o por lo menos esta actividad, porque no me dijo el final del Quijote, no hizo un resumen adecuado, estableciendo los criterios que yo decida en mi instrumento de valoración específico de lengua.

827
00:53:05,869 --> 00:53:20,650
Porque no estableció los puntos importantes a destacar de cada capítulo. En matemáticas, no se puede decir lo mismo. Es que la operación estaba mal. Entonces, sí, sí, la explicó muy bien, pero es que se había equivocado con las llevadas, no lo hizo bien, no resolvió bien el protocolo.

828
00:53:20,650 --> 00:53:36,909
Y el de sociales pudo decir lo mismo. La explicación fue brillante. ¿Por qué? Porque expuso durante dos minutos las ideas que estaban perfectamente descritas y adecuadas al nivel de un dato, pero es que resulta que eran incorrectas porque los datos que dio la deforestación en España X no se correspondía con la realidad.

829
00:53:37,570 --> 00:53:47,829
Entonces, los niños pueden suspender sus áreas respectivas, en este caso la actividad concreta, pueden obtener una mala puntuación y al mismo tiempo obtener una buena valoración de la competencia,

830
00:53:47,829 --> 00:53:56,889
en este caso de la competencia lingüística vinculada a la expresión oral. Y ahí es donde se ve claramente que este es el enfoque que tenemos que utilizar en los estudios educativos, no el otro.

831
00:53:57,389 --> 00:54:06,010
Porque esto sí que genera cambios a nivel educativo en el día a día. Por ejemplo, nos ha obligado a establecer un mismo nivel para estas tres áreas.

832
00:54:06,010 --> 00:54:08,329
y solamente con ese nivel, cuando al niño

833
00:54:08,329 --> 00:54:10,289
le explicamos que vamos a tener que hacer una

834
00:54:10,289 --> 00:54:12,369
exposición oral, ah vale, dos minutos

835
00:54:12,369 --> 00:54:13,550
y podemos utilizar el papel

836
00:54:13,550 --> 00:54:16,050
con un guión, ya lo saben

837
00:54:16,050 --> 00:54:18,210
ya saben cuál es el nivel, independientemente

838
00:54:18,210 --> 00:54:19,550
de la materia y del área

839
00:54:19,550 --> 00:54:22,309
y esto es lo que les permite adquirir un criterio

840
00:54:22,309 --> 00:54:24,250
compartido por varios profes

841
00:54:24,250 --> 00:54:25,130
a la hora de

842
00:54:25,130 --> 00:54:28,010
establecer ese

843
00:54:28,010 --> 00:54:30,369
nivel de aprendizaje, que es lo que

844
00:54:30,369 --> 00:54:32,469
ellos muchas veces pues no saben

845
00:54:32,469 --> 00:54:34,309
y lo que es peor, las familias tampoco, no saben

846
00:54:34,309 --> 00:54:35,530
qué les pedimos

847
00:54:35,530 --> 00:54:49,889
Sí, saben lo que les pide cada profesor, pero no qué es lo bueno, cuál es el criterio. Por eso cuando luego queremos que sean autónomos y que hagan las cosas por sí mismos, pues no saben, porque los hemos convertido en perfectos adaptadores.

848
00:54:49,889 --> 00:55:04,110
Se adapta muy bien a cada profesor y a cada situación, pero no saben, si nadie les dice cómo tienen que hacerlo, no saben cuál es el criterio bueno. ¿Cuál? ¿El de lengua? ¿El de mates? ¿El de sociales? De esta manera, pues solo hay un criterio, que además es compartido porque lo hemos decidido a nivel de centro.

849
00:55:04,110 --> 00:55:16,530
Y nadie fuerza la situación, porque como os decía, si algún profe ve que esto no le cuadra en su área, pues no lo hace y no pasa absolutamente nada, porque igual en tercero y cuarto ya lo hizo y ya está, ya contribuyó de manera efectiva.

850
00:55:16,929 --> 00:55:24,849
Lo único que tenemos que estar un poquito al loro es de comprobar que realmente desde todas las áreas se contribuye al conjunto de las competencias y que no diga nada.

851
00:55:24,849 --> 00:55:27,389
pues a la matemática ya contribuirá el de matemáticas

852
00:55:27,389 --> 00:55:29,010
y eso lo pensemos todos

853
00:55:29,010 --> 00:55:31,210
incluido el de matemáticas y digan, no, pues yo este año no lo voy a

854
00:55:31,210 --> 00:55:33,230
contribuir porque, por lo que sea, que ya sería

855
00:55:33,230 --> 00:55:35,210
difícil, pero bueno, poneros otra que sea más

856
00:55:35,210 --> 00:55:37,030
la aprender a aprender

857
00:55:37,030 --> 00:55:38,849
bueno, pues eso ya lo harán desde lengua

858
00:55:38,849 --> 00:55:40,989
el de lengua piensa, pues ya lo harán desde sociales

859
00:55:40,989 --> 00:55:42,570
pues ya lo harán desde matemáticas

860
00:55:42,570 --> 00:55:45,170
y unos por otros la casa sin barrer y nadie contribuyó

861
00:55:45,170 --> 00:55:46,809
a la competencia de aprender a aprender

862
00:55:46,809 --> 00:55:48,210
solamente con

863
00:55:48,210 --> 00:55:51,010
tener previsto eso, ya está

864
00:55:51,010 --> 00:55:52,909
lo demás, simplemente es que cada

865
00:55:52,909 --> 00:55:54,769
profe vaya concretando en su área

866
00:55:54,769 --> 00:55:57,250
cómo se van a desarrollar esos indicadores

867
00:55:57,250 --> 00:55:58,309
que hemos establecido, ¿vale?

868
00:55:59,030 --> 00:56:01,150
Bien, paro yo ahora y os toca

869
00:56:01,150 --> 00:56:03,210
a vosotros un poquito contarme impresiones,

870
00:56:03,389 --> 00:56:04,090
cómo lo veis,

871
00:56:05,230 --> 00:56:06,510
si es viable, si no es viable,

872
00:56:06,929 --> 00:56:08,769
si os parece mucho curro, si no,

873
00:56:09,030 --> 00:56:10,630
si lo veis, no sé. Venga,

874
00:56:11,010 --> 00:56:13,070
contadme un poquito vuestras impresiones.

875
00:56:16,659 --> 00:56:17,559
Como aquí, para que se vea.

876
00:56:20,989 --> 00:56:22,269
Venga, va, que llevo ya mucho rato hablando.

877
00:56:22,269 --> 00:56:32,429
¿Puedo hacer una pregunta?

878
00:56:33,130 --> 00:56:34,010
Venga, sí, por favor.

879
00:56:34,210 --> 00:56:34,869
Bien, adelante.

880
00:56:35,949 --> 00:56:36,969
A ver, cuando

881
00:56:36,969 --> 00:56:40,130
has cogido y has desglosado cada uno

882
00:56:40,130 --> 00:56:42,130
de esos ítems, tirándolo así

883
00:56:42,130 --> 00:56:42,610
por

884
00:56:42,610 --> 00:56:46,510
no son exactamente los recogidos

885
00:56:46,510 --> 00:56:47,909
los estándares recogidos

886
00:56:47,909 --> 00:56:50,230
sino que tú esos estándares los has adaptado

887
00:56:50,230 --> 00:56:50,969
como tú has querido

888
00:56:50,969 --> 00:56:53,409
¿Los de las competencias?

889
00:56:54,469 --> 00:56:54,769
Sí

890
00:56:54,769 --> 00:56:56,210
No, no, claro

891
00:56:56,210 --> 00:56:59,929
Has cogido el estándar de

892
00:56:59,929 --> 00:57:01,630
que dicen pues que hay que

893
00:57:01,630 --> 00:57:04,070
saberse expresar de manera coherente

894
00:57:04,070 --> 00:57:04,869
por ejemplo, ¿no?

895
00:57:04,869 --> 00:57:07,469
y lo has lanzado tú, bajo tu criterio,

896
00:57:07,610 --> 00:57:09,070
a la máxima competencia.

897
00:57:09,750 --> 00:57:11,889
Claro, porque no nos lo han hecho.

898
00:57:12,510 --> 00:57:13,989
Es que ese es el trabajo que nos deberían dar.

899
00:57:14,329 --> 00:57:16,469
Lo mismo que nos dan un currículo de las áreas.

900
00:57:17,489 --> 00:57:19,469
Nos deberían dar un currículo de las competencias.

901
00:57:19,690 --> 00:57:20,949
Decirnos, vale, pues en cada nivel

902
00:57:20,949 --> 00:57:23,469
lo que el niño debería saber competencialmente

903
00:57:23,469 --> 00:57:24,670
sería esto y esto.

904
00:57:25,070 --> 00:57:25,909
Y como no nos lo han,

905
00:57:26,469 --> 00:57:27,889
nos lo hemos tenido que inventar nosotros

906
00:57:27,889 --> 00:57:29,650
que no sacan otra manera,

907
00:57:29,650 --> 00:57:30,369
sino como os decía,

908
00:57:30,510 --> 00:57:32,530
tomando como referencia el trabajo de lengua

909
00:57:32,530 --> 00:57:33,489
o el trabajo de matemáticas

910
00:57:33,489 --> 00:57:34,710
cuando hay un área muy afín.

911
00:57:34,869 --> 00:57:59,929
Y cuando hay aprender, aprender, por ejemplo, pues lo que hemos tenido que coger son las dimensiones que nos planteaba la orden EC65 y a partir de ahí, pues intentar establecer una secuenciación de aprendizajes vinculados a esas dimensiones, a la organización del niño, al autoaprendizaje, a la autoevaluación, en este caso de la de aprender a aprender, porque solo nos daban las palabras sueltas, no nos establecían ningún nivel para la etapa.

912
00:57:59,929 --> 00:58:07,190
Entonces, claro, vosotros habéis decidido que sea evaluar, coevaluar y organizar, ¿no?

913
00:58:07,190 --> 00:58:09,650
nosotros hemos ido

914
00:58:09,650 --> 00:58:11,969
de la orden del 65

915
00:58:11,969 --> 00:58:13,650
como te decía, ahí que nos ponía

916
00:58:13,650 --> 00:58:16,369
exactamente, en la de aprender a aprender

917
00:58:16,369 --> 00:58:17,309
pues nos dicen

918
00:58:17,309 --> 00:58:19,650
conocimientos sobre distintas estrategias

919
00:58:19,650 --> 00:58:21,869
para afrontar

920
00:58:21,869 --> 00:58:23,869
las tareas, estrategias de planificación

921
00:58:23,869 --> 00:58:26,130
de resolución de una tarea, estrategias

922
00:58:26,130 --> 00:58:27,929
de supervisión, estrategias en las que

923
00:58:27,929 --> 00:58:29,949
el estudiante está desarrollando, estrategias de evaluación

924
00:58:29,949 --> 00:58:32,250
bueno, nosotros hemos traducido y concretado

925
00:58:32,250 --> 00:58:33,449
todo esto en tres dimensiones

926
00:58:33,449 --> 00:58:35,630
pero podrían haber sido otras

927
00:58:35,630 --> 00:58:42,750
Otras, de otra manera. Igual hay otro cole que dice, no, es que yo lo quiero centrar en la meta de evaluación, la evaluación del proceso.

928
00:58:42,989 --> 00:58:50,210
Bueno, pues vale. Si mientras tenga relación con lo que nos ha dicho el ministerio que tiene que ser la competencia de aprender a aprender, igual cualquier cosa.

929
00:58:50,210 --> 00:59:01,650
Hay otra que dice, percepción de autoeficacia y confianza en sí mismo. Pues invéntate una dimensión que esté vinculada con la percepción de autoeficacia.

930
00:59:02,289 --> 00:59:05,369
¿Cómo vamos a trabajar la percepción de la situación a nivel de centro?

931
00:59:05,489 --> 00:59:07,130
El primero, el segundo, el tercero, el cuarto.

932
00:59:08,010 --> 00:59:12,030
Claro, lo que es inabarcable es intentar hacerlo todo de todas las competencias.

933
00:59:13,250 --> 00:59:17,570
Porque supone demasiado trabajo a nivel de programación y a nivel mental.

934
00:59:17,750 --> 00:59:19,250
Porque es imposible abarcar muchísimo.

935
00:59:20,250 --> 00:59:22,590
Es como, como decía, programar un currículum entero.

936
00:59:23,130 --> 00:59:26,389
Entonces, nuestra recomendación a los centros es empezar a trabajar las competencias.

937
00:59:26,389 --> 00:59:28,369
Este enfoque es empezar por poco.

938
00:59:28,570 --> 00:59:30,489
Elegir una competencia y una dimensión.

939
00:59:30,489 --> 00:59:31,849
a que queráis

940
00:59:31,849 --> 00:59:33,730
y a partir de ahí decir, venga, pues

941
00:59:33,730 --> 00:59:36,230
nos centramos este año en decir, venga, pues

942
00:59:36,230 --> 00:59:38,530
aprender, aprender, por este ejemplo

943
00:59:38,530 --> 00:59:40,730
vamos a trabajar la percepción de tu eficacia durante este año

944
00:59:40,730 --> 00:59:42,690
y nos ponemos de acuerdo en ver

945
00:59:42,690 --> 00:59:44,510
qué hacemos en primero, qué hacemos en segundo, así

946
00:59:44,510 --> 00:59:45,869
o por título, igual

947
00:59:45,869 --> 00:59:48,530
y establecemos tres niveles, seis niveles

948
00:59:48,530 --> 00:59:50,869
y a partir de ahí vamos viendo cómo desde las áreas

949
00:59:50,869 --> 00:59:52,869
podemos contribuir a ese nivel

950
00:59:52,869 --> 00:59:54,610
a ese nivel, a esa aprendizaje

951
00:59:54,610 --> 00:59:55,429
que hemos identificado

952
00:59:55,429 --> 00:59:58,610
y cuando veamos que ya está bien trabajado

953
00:59:58,610 --> 01:00:00,210
y que más o menos encaja y es coherente, vale

954
01:00:00,210 --> 01:00:23,329
Ya nos metemos en otra dimensión, que puede ser de la propia competencia de aprender a aprender o de otra. Ya nos vamos a la lingüística. Venga, pues este año trabajamos la ortografía. ¿Cómo vamos a trabajar la ortografía este año? ¿En primero, en segundo, en tercero, en cuarto? De esa manera, por ejemplo, estamos contribuyendo a la existencia de la lingüística que hemos establecido a nivel de centro. Al que cada uno, por su cuenta, ha relacionado con su futuro de evaluación.

955
01:00:30,210 --> 01:00:32,429
¿Me entendió más o menos?

956
01:00:33,489 --> 01:00:34,289
Sí, gracias.

957
01:00:35,730 --> 01:00:55,050
Venga, más dudas, más cosas, gente que no lo vea claro, que no esté de acuerdo, que nos lo hemos encontrado en muchísimos cursos, que hay gente que dice, no, no, es que yo tengo que ser yo el que decida desde mi área, no me tiene que imponer nada el centro, ni cómo tiene que ser, ni cómo tengo que trabajar yo, que realmente nadie está imponiendo nada, si no quieres contribuir no tienes por qué contribuir.

958
01:00:55,050 --> 01:00:58,110
Yo creo que

959
01:00:58,110 --> 01:00:59,969
bueno, es fundamental tener la línea

960
01:00:59,969 --> 01:01:01,429
mi duda es

961
01:01:01,429 --> 01:01:03,909
por eso como el infantil

962
01:01:03,909 --> 01:01:06,090
cómo empezar a hacerlo desde infantil

963
01:01:06,090 --> 01:01:08,250
cómo empezar a secuenciar

964
01:01:08,250 --> 01:01:09,929
ya que en infantil no

965
01:01:09,929 --> 01:01:11,789
están las competencias, claro

966
01:01:11,789 --> 01:01:14,010
o sea, en infantil

967
01:01:14,010 --> 01:01:15,889
cuál podría ser el referente

968
01:01:15,889 --> 01:01:18,389
para que pudiesen hacer esa graduación

969
01:01:18,389 --> 01:01:20,269
la de 5 años sí, está clara

970
01:01:20,269 --> 01:01:22,130
porque partimos de un

971
01:01:22,130 --> 01:01:23,269
nivel inferior al primero

972
01:01:23,269 --> 01:01:26,369
pero ¿cómo se podría hacer una progresión

973
01:01:26,369 --> 01:01:28,130
atendiendo a las competencias

974
01:01:28,130 --> 01:01:30,130
tal cual? Pues igual, una vez que

975
01:01:30,130 --> 01:01:31,690
tenemos echado de primero a sexto

976
01:01:31,690 --> 01:01:34,050
teniendo primero, es ir dando

977
01:01:34,050 --> 01:01:35,849
marcha atrás. Entonces lo que tú decías, pues si tengo

978
01:01:35,849 --> 01:01:38,309
primero, si ya tengo primero establecido

979
01:01:38,309 --> 01:01:40,010
más o menos el referente

980
01:01:40,010 --> 01:01:42,090
de cada competencia, de lo que quiero trabajar

981
01:01:42,090 --> 01:01:43,690
en varias dimensiones

982
01:01:43,690 --> 01:01:46,130
me voy para atrás. ¿Qué tendría

983
01:01:46,130 --> 01:01:48,030
que haber hecho el año anterior para poder

984
01:01:48,030 --> 01:01:50,250
llegar a primero así? Y así

985
01:01:50,250 --> 01:01:51,909
al año anterior y al año anterior. Entonces

986
01:01:51,909 --> 01:02:17,269
Al principio que sean cosas muy sencillitas, pero muy sencillitas. Simplemente reconocer en juegos, yo qué sé, letras o colores o cosas muy sencillitas, súper sencillas, que además estarán vinculadas muy a lo práctico y, de hecho, en infantil va a ser muy fácil porque los objetivos infantiles son muy prácticos, precisamente porque no va a haber nada muy teórico a la hora de evaluar al niño, van a ser cosas muy prácticas.

987
01:02:17,269 --> 01:02:38,929
Entonces, va a estar muy relacionado con el enfoque competencial, precisamente. O sea, que muchas veces van a ser prácticamente casi lo mismo. Pues en la lectura, o sea, en la competencia lingüística, que el niño sepa expresarse. Bueno, pues que sea capaz de comunicarse con palabras o, según sus intereses, por lo menos solicitar ayuda, pero en función del nivel que hayamos establecido en primero.

988
01:02:39,730 --> 01:02:43,989
Y para redactarlo, Óscar, tendríamos que tener en cuenta las tres dimensiones, ¿no?

989
01:02:43,989 --> 01:02:50,309
La conceptual, instrumental y actitudinal y recogerlo en esa redacción de…

990
01:02:50,309 --> 01:02:54,309
No necesariamente, porque, bueno, eso sería a nivel de contenidos.

991
01:02:54,789 --> 01:02:57,250
Pero como tampoco estamos hablando de contenidos, más de competencias,

992
01:02:57,369 --> 01:02:59,989
de hecho, el Ministerio lo que nos habla es de saber, saber hacer y saber ser.

993
01:03:00,289 --> 01:03:00,769
Bueno, que sería un poco…

994
01:03:00,769 --> 01:03:02,570
Pero eso sería los tres niveles, ¿no?

995
01:03:02,570 --> 01:03:09,550
El saber hacer el instrumental y el saber ser el actitudinal, ¿o no?

996
01:03:10,030 --> 01:03:19,849
Pero bueno, pero que tampoco tenemos por qué establecer esos tres niveles necesariamente, porque yo empezaría haciendo una dimensión de cada competencia y ya sería más que suficiente.

997
01:03:20,530 --> 01:03:27,809
Con una dimensión, o sea, con algo, con quedarme con algo concreto de cada competencia, con saber que, no, es que la lingüística me centra en la ortografía.

998
01:03:27,809 --> 01:03:31,070
cuando sepamos ya contribuir a la autografía

999
01:03:31,070 --> 01:03:32,849
de todos los niños, ya sería un logro

1000
01:03:32,849 --> 01:03:34,409
ya nos metemos también en la expresión oral

1001
01:03:34,409 --> 01:03:36,869
o sea, es un mito el decir

1002
01:03:36,869 --> 01:03:39,210
o sea, si no se atiende a las tres dimensiones

1003
01:03:39,210 --> 01:03:41,170
yo tenía entendido que si no atendemos

1004
01:03:41,170 --> 01:03:42,489
a las tres dimensiones

1005
01:03:42,489 --> 01:03:44,829
no es competencial, o sea, lo único

1006
01:03:44,829 --> 01:03:47,170
que me garantiza de que el indicador

1007
01:03:47,170 --> 01:03:48,809
sea competencial es que yo pueda

1008
01:03:48,809 --> 01:03:51,070
atender las tres dimensiones

1009
01:03:51,070 --> 01:03:51,969
yo tenía entendido

1010
01:03:51,969 --> 01:03:53,429
sí, pero si es la teoría

1011
01:03:53,429 --> 01:03:56,429
pero es que realmente, si nos vamos a lo que es la práctica

1012
01:03:56,429 --> 01:04:01,929
y la viabilidad, si tú te vas a coger las dimensiones que te marca el ministerio

1013
01:04:01,929 --> 01:04:06,349
en estas infografías de la Orden de 65, es que es inabarcable.

1014
01:04:06,769 --> 01:04:11,449
Es imposible que un centro, cuando no hay nada hecho, porque no hay nada hecho,

1015
01:04:11,530 --> 01:04:16,530
porque no nos dan nada hecho, de repente nos cojamos y nos hagamos una secuenciación

1016
01:04:16,530 --> 01:04:20,150
de todas las dimensiones y además que estén representadas las tres dimensiones,

1017
01:04:20,210 --> 01:04:22,610
lo conceptual, lo aptitudinal y lo procedimental.

1018
01:04:22,610 --> 01:04:42,510
Es que es inviable. Entonces, me tengo que centrar en algún indicador concreto de esas dimensiones. Pues, mira, me voy a lo aplicado, ¿vale? Pues, me voy a la ortografía ya directamente en la práctica, ¿vale? Sí, ¿que el niño se sabe la norma? Bueno, pues, la norma o no la norma, yo me voy a centrar solo en cómo evalúo la ortografía. Y eso ya luego lo podré complicar un poquito más.

1019
01:04:42,510 --> 01:04:44,769
si digo, venga, pues quiero que además sea capaz

1020
01:04:44,769 --> 01:04:46,789
de demostrarme que no solo conoce la palabra

1021
01:04:46,789 --> 01:04:48,949
sino que además sabe la norma

1022
01:04:48,949 --> 01:04:50,769
porque muchas veces, pues ya sabéis

1023
01:04:50,769 --> 01:04:52,090
que conozco la ortografía

1024
01:04:52,090 --> 01:04:54,690
por ortografía visual, pero no me acuerdo

1025
01:04:54,690 --> 01:04:56,710
que es que las que acaban en G y en G se escriben con G

1026
01:04:56,710 --> 01:04:58,690
sé que era con G porque me sé la palabra

1027
01:04:58,690 --> 01:05:00,590
y es con G, pero no me sé la norma

1028
01:05:00,590 --> 01:05:02,710
si yo además quiero que también tenga la norma

1029
01:05:02,710 --> 01:05:04,530
el contenido ortográfico

1030
01:05:04,530 --> 01:05:06,590
lo más conceptual, pues ya lo complico

1031
01:05:06,590 --> 01:05:07,789
un poquito más, pero

1032
01:05:07,789 --> 01:05:10,650
yo empezaría con pocas cosas

1033
01:05:10,650 --> 01:05:12,050
o sea, no complicándome demasiado

1034
01:05:12,050 --> 01:05:17,829
O sea, pero sería el aplicar, ¿no? Nos iríamos siempre a saber hacer, ¿no?

1035
01:05:17,949 --> 01:05:21,590
Yo me iría más al saber hacer porque al principio es lo más fácil.

1036
01:05:21,590 --> 01:05:26,269
Porque lo aplica y es lo que me da la garantía de que está haciéndolo competencialmente, ¿no?

1037
01:05:26,510 --> 01:05:34,210
Claro, yo me iría ahí, yo me iría ahí. Yo establezco el nivel que quiero de ese aprendizaje en cada curso y ya está. Y no me complico más.

1038
01:05:34,210 --> 01:05:36,610
porque al principio además es tan complejo

1039
01:05:36,610 --> 01:05:39,309
de gestionar que lo vais a ver

1040
01:05:39,309 --> 01:05:42,369
de hecho, a ver, luego os voy a explicar

1041
01:05:42,369 --> 01:05:43,170
digamos

1042
01:05:43,170 --> 01:05:47,829
una forma más fácil de hacerlo

1043
01:05:47,829 --> 01:05:50,610
todavía más viable de hacerlo que es como lo hago yo

1044
01:05:50,610 --> 01:05:54,289
para que veáis todavía que, bueno, se puede simplificar todavía más

1045
01:05:54,289 --> 01:05:57,389
el proceso para que sea más gestionable a la hora de llevarlo a cabo

1046
01:05:57,389 --> 01:06:00,010
en un centro educativo, porque esto lo que me permite incluso es

1047
01:06:00,010 --> 01:06:03,170
claro, a la hora de darle el informe final de las competencias

1048
01:06:03,170 --> 01:06:27,429
En vez de decirle alto, medio, bajo, que así un poco, por lo menos yo en las sesiones de evaluación que he estado, al final es el tutor el que lo dice. Bueno, tú pónselo tú, le pones la nota, la nota que es el alto, medio, bajo, y si algún profe de los que están en la evaluación, bueno, pues le parece que se les hable un poco de ojo, pues que lo diga. Y si no, que calle para siempre. Es lo que suele pasar.

1049
01:06:27,429 --> 01:06:45,809
Y entonces el tutor va diciendo, bueno, este sí, más o menos medio en todo y en lingüística alto. Vale, si nadie dice nada, adelante. Claro, pero esa no es forma de evaluar las competencias porque al final, ¿en base a qué? Volvemos a lo mismo, a la percepción que tiene el docente de lengua, que es el tutor, o a la que tiene el de matemáticas.

1050
01:06:45,809 --> 01:06:56,710
Entonces, de esta manera podemos hacer un informe realmente que está asentado en la realidad, o sea, que tiene coherencia con lo que ha pasado en clase.

1051
01:06:56,869 --> 01:07:12,889
Entonces, cuando suceden cosas curiosas, como que, por ejemplo, llega la sesión de evaluación y el profe de lengua dice, pues mira, yo es que veo una competencia lingüística bastante bajita o, yo qué sé, una competencia digital bastante regulera, no sé, yo no me he demostrado nada.

1052
01:07:12,889 --> 01:07:33,949
Por ejemplo, el indicador de competencia TIC, pues que sea capaz de hacer una presentación PowerPoint como decía antes. Y llega el compañero y dice, ah, pues mira, a mí sí, te la he hecho. Pero ¿con qué nivel? No, no, con el nivel que hemos establecido. Que tenga esto, que tenga esto, que tenga esto y que tenga esto. ¿Y te lo ha hecho? Sí, sí. ¿Y en clase te lo ha hecho? Pues sí, que sí, delante de mí.

1053
01:07:34,469 --> 01:07:36,050
Entonces, ¿el niño tiene el nivel o no tiene el nivel?

1054
01:07:36,909 --> 01:07:37,369
Lo tiene.

1055
01:07:37,929 --> 01:07:40,969
Lo que habrá que reflexionar es por qué a uno se lo ha demostrado

1056
01:07:40,969 --> 01:07:43,150
y al otro, pidiéndole exactamente lo mismo,

1057
01:07:43,570 --> 01:07:44,289
no se lo ha demostrado.

1058
01:07:44,989 --> 01:07:47,269
Bueno, pues eso ya nos está dando pie a pensar,

1059
01:07:47,349 --> 01:07:49,650
ah, mira, pues que igual el sistema que tiene este profe

1060
01:07:49,650 --> 01:07:52,170
le encaja mejor o no, o es que con este profe no encaja

1061
01:07:52,170 --> 01:07:54,989
y entonces no quiere trabajar, pero ya es una cuestión actitudinal.

1062
01:07:55,329 --> 01:07:57,449
O sea, ya no es una cuestión de que el niño no sepa,

1063
01:07:58,090 --> 01:08:01,030
sino que o no quiere o no le apetece o no, por lo que fuera,

1064
01:08:01,030 --> 01:08:01,869
no tuvo el día

1065
01:08:01,869 --> 01:08:05,190
eliminado, pero ya es

1066
01:08:05,190 --> 01:08:07,070
una cuestión, ya no hace falta

1067
01:08:07,070 --> 01:08:09,130
hacer la media, ya ha demostrado con

1068
01:08:09,130 --> 01:08:10,909
alguien que lo ha hecho y además

1069
01:08:10,909 --> 01:08:12,510
su criterio nos vale porque

1070
01:08:12,510 --> 01:08:14,829
el nivel está establecido para todos

1071
01:08:14,829 --> 01:08:17,050
el mismo, por lo cual no hace falta hacer medias

1072
01:08:17,050 --> 01:08:19,109
ya está, si lo sabe, lo sabe, es como el ejemplo que os ponía

1073
01:08:19,109 --> 01:08:21,010
antes de, ¿sabe leer? Pues si a mí me ha

1074
01:08:21,010 --> 01:08:22,729
demostrado que sabe leer, el niño sabe leer

1075
01:08:22,729 --> 01:08:24,409
si contigo no lo ha demostrado

1076
01:08:24,409 --> 01:08:27,090
pues será otro problema, pero no será que no sabe

1077
01:08:27,090 --> 01:08:28,869
leer, o sea, de repente no se va a olvidar

1078
01:08:28,869 --> 01:08:30,930
de leer. Entonces, a partir de esa

1079
01:08:30,930 --> 01:08:33,029
secuenciación se pueden hacer informes de evaluación

1080
01:08:33,029 --> 01:08:34,390
de competencias mucho más reales.

1081
01:08:34,770 --> 01:08:36,909
De hecho, les podemos informar a los padres en qué aspectos

1082
01:08:36,909 --> 01:08:38,810
fallan. De la competencia lingüística, mira,

1083
01:08:38,890 --> 01:08:40,670
pues este año hemos evaluado

1084
01:08:40,670 --> 01:08:41,869
ortografía y expresión oral.

1085
01:08:42,470 --> 01:08:44,649
Y en ortografía, muy bien, ha alcanzado el nivel

1086
01:08:44,649 --> 01:08:46,590
establecido, pero en expresión oral

1087
01:08:46,590 --> 01:08:48,909
ahí hay que mejorar, porque

1088
01:08:48,909 --> 01:08:50,810
no ha sido capaz de demostrar el nivel

1089
01:08:50,810 --> 01:08:52,789
en ninguna de las áreas que han contribuido

1090
01:08:52,789 --> 01:08:54,970
a la competencia lingüística.

1091
01:08:55,250 --> 01:08:56,770
¿Y por qué hablas de este año?

1092
01:08:56,770 --> 01:09:01,329
¿No se evalúa todo? ¿Eliges algo que evaluar de la competencia cada año?

1093
01:09:01,890 --> 01:09:08,369
Sí, nuestra recomendación es que elijáis algo, porque es tan volumen del trabajo,

1094
01:09:09,069 --> 01:09:14,710
de tantas cosas que habría que evaluar, que sin tenerlo hecho, sin tener esa secuenciación hecha,

1095
01:09:16,189 --> 01:09:21,590
pretender hacer todo y encima evaluarlo todo el mismo año, yo creo que es inviable.

1096
01:09:22,010 --> 01:09:25,930
Si no tuviéramos otra cosa que hacer, bien, pero con la cantidad de cosas que ya tenemos que hacer,

1097
01:09:25,930 --> 01:09:29,489
con la cantidad de papeles que rellenar, evaluaciones, diarias, etcétera, etcétera,

1098
01:09:29,890 --> 01:09:34,890
si a mayores además nos metemos en un sistema de secuenciación de competencias

1099
01:09:34,890 --> 01:09:37,149
y estamos empezando, yo empezaría por poquito.

1100
01:09:37,310 --> 01:09:41,289
Entonces, en un año, cuando empezamos, nos centramos en cuatro cositas,

1101
01:09:41,810 --> 01:09:45,010
en cuatro competencias, esto, esto y esto, dimensiones, las secuenciamos

1102
01:09:45,010 --> 01:09:49,649
e intentamos desde las áreas hacer actividades que contribuyan a ese nivel,

1103
01:09:49,890 --> 01:09:50,850
como las que os he enseñado.

1104
01:09:51,109 --> 01:09:54,350
Si simplemente son las que hacemos al día a día, pero ajustadas a ese nivel.

1105
01:09:54,350 --> 01:10:14,590
Ah, mira, pues es que yo estaba en sexto, solo les pedía un minuto de expresión oral y hemos establecido que dos. Venga, pues ahora ya este año les voy a pedir dos. La actividad que haga yo normalmente, pero les voy a pedir dos. O mira, es que yo no les pedía nada de la competencia, pero mira, me parece que sí puede ser interesante, entonces les voy a pedir un trabajito que implique trabajar con medios digitales.

1106
01:10:14,590 --> 01:10:34,390
Venga, pues ya está. Entonces, que cada profe vaya pensando cómo introducirlo y ya está. Además, es súper guay cuando ves que el niño ya no hace falta que se lo vuelvas a explicar, porque cuando ya se lo explica uno y es el mismo nivel, hace lo que os decía antes, que dice, ah, sí, hombre, otra presentación, sí, sí, con la transición, sí, sí, sí, así nos lo han explicado, juegan el de lengua.

1107
01:10:34,390 --> 01:10:36,510
ya está, entonces los niños ya lo saben

1108
01:10:36,510 --> 01:10:38,350
ya saben lo que tienen que hacer, por lo tanto

1109
01:10:38,350 --> 01:10:40,350
se adaptan mucho más rápido cuanto más profes

1110
01:10:40,350 --> 01:10:42,649
lo trabajen, y una vez que ya tenemos

1111
01:10:42,649 --> 01:10:44,630
eso, si ha funcionado bien, si nos ha

1112
01:10:44,630 --> 01:10:46,770
proporcionado una evaluación bastante objetiva

1113
01:10:46,770 --> 01:10:48,550
de cómo está el tema, si no

1114
01:10:48,550 --> 01:10:50,649
nos salen cosas muy raras

1115
01:10:50,649 --> 01:10:52,529
de que, mira, es que a todos

1116
01:10:52,529 --> 01:10:54,529
ha sido incapaz de demostrarle que

1117
01:10:54,529 --> 01:10:56,750
sabía menos a uno, ah bueno, pues estudiemos

1118
01:10:56,750 --> 01:10:58,609
cuando sean cosas más o menos normales

1119
01:10:58,609 --> 01:11:00,609
y veamos que ha funcionado bien, eso ya lo

1120
01:11:00,609 --> 01:11:02,689
incorporamos, y entonces

1121
01:11:02,689 --> 01:11:04,710
pasamos a otra cosa. Digo, venga, pues este año

1122
01:11:04,710 --> 01:11:06,729
además de la ortografía, la expresión

1123
01:11:06,729 --> 01:11:08,949
oral, no sé qué, vamos a meter también

1124
01:11:08,949 --> 01:11:10,590
otra tal. Y así al final

1125
01:11:10,590 --> 01:11:12,470
de un proceso de años,

1126
01:11:12,890 --> 01:11:14,529
dos, tres, cuatro, cinco años, los que sean,

1127
01:11:14,970 --> 01:11:16,710
ya tendremos un volumen de trabajo

1128
01:11:16,710 --> 01:11:18,569
ya generado que será

1129
01:11:18,569 --> 01:11:20,770
fácilmente manejable porque ya lo tenemos hecho, ya van a ser

1130
01:11:20,770 --> 01:11:22,649
actividades que ya tienen integradas en el día a día

1131
01:11:22,649 --> 01:11:24,529
y que no tenemos que volver a generar.

1132
01:11:24,630 --> 01:11:26,770
Y entonces al final el proceso de evaluación será mucho más fácil.

1133
01:11:27,210 --> 01:11:28,409
Pero meterse inicialmente

1134
01:11:28,409 --> 01:11:30,630
a intentar evaluar todo, pues

1135
01:11:30,630 --> 01:11:32,189
nuestra experiencia es que es

1136
01:11:32,189 --> 01:11:39,909
O sea, nos dice que es inviable porque la gente se satura con tanta información y además no vamos a tener ni tiempo de gestionar.

1137
01:11:45,489 --> 01:11:48,829
¿Os enseño ahora? Bueno, ¿hay más dudas o más cuestiones?

1138
01:11:53,279 --> 01:11:57,319
Os enseño otra forma de simplificar todavía más este proceso, ¿vale?

1139
01:11:57,640 --> 01:11:59,939
Voy a buscaros por aquí, vale.

1140
01:12:00,520 --> 01:12:07,250
Mirad, lo que yo recomiendo hacer, vale.

1141
01:12:07,250 --> 01:12:26,710
Cogéis esto, ¿vale? Esto lo están haciendo ahora en Andalucía, una cosa parecida a esta. Bien. Vale. Pues cogéis esto y ponéis, miren, en la lingüística. Cogemos dos, tres, cuatro ideas, como os decía antes. Dos, tres dimensiones, cuatro ideas básicas.

1142
01:12:26,710 --> 01:12:44,770
Y vamos a establecer un nivel bajo, un nivel medio y un nivel alto para la competencia lingüística en primero. Es decir, si el niño únicamente es capaz de demostrar que se comunica oralmente de forma efectiva, aunque cometa algún error, si solamente demuestra eso, su nivel es bajo.

1143
01:12:44,770 --> 01:12:47,930
o si ni siquiera llega a demostrarlo, su nivel es bajo.

1144
01:12:48,470 --> 01:12:52,970
Si además de demostrar esto, también es capaz de identificar errores autográficos

1145
01:12:52,970 --> 01:12:55,909
al señalar la letra en la que se encuentra el problema, lo que decíamos antes,

1146
01:12:56,390 --> 01:12:59,850
y además es capaz de escribir textos en 5 o 7 líneas con estructuras conocidas,

1147
01:12:59,989 --> 01:13:04,630
como cuentos y descripciones, si ha sido capaz de demostrar estas 3 cosas, el nivel es medio.

1148
01:13:05,630 --> 01:13:09,789
Y si además es capaz de exponer oralmente ideas con orden y tal,

1149
01:13:10,609 --> 01:13:12,649
entonces tenemos un nivel alto.

1150
01:13:13,310 --> 01:13:14,670
Y ya tenemos evaluada la competencia.

1151
01:13:15,770 --> 01:13:16,109
¿Por qué?

1152
01:13:16,569 --> 01:13:21,069
Porque con estos tres indicadores ya sabemos si el niño tiene un nivel bajo, medio o alto.

1153
01:13:21,770 --> 01:13:24,989
Además, lo que vais a ver es que no hace falta rellenar toda la tabla entera.

1154
01:13:24,989 --> 01:13:30,189
Porque, mirad, este nivel alto de primero es el nivel medio de segundo.

1155
01:13:31,010 --> 01:13:33,529
Y es el nivel bajo de tercero.

1156
01:13:34,229 --> 01:13:38,350
Es decir, estamos dando tres años al niño para que trabaje con ese aprendizaje.

1157
01:13:38,829 --> 01:13:42,390
Lo que pasa es que no vale lo mismo el que lo hace en primero que el que lo hace en tercero.

1158
01:13:42,390 --> 01:13:44,590
porque claro, si yo, lo que en primero

1159
01:13:44,590 --> 01:13:46,350
era muy alto, era un nivel adecuado

1160
01:13:46,350 --> 01:13:48,510
en tercero, que solo sea capaz de demostrar eso

1161
01:13:48,510 --> 01:13:49,949
quiere decir que no ha avanzado nada desde primero

1162
01:13:49,949 --> 01:13:52,409
con lo cual sería un nivel bajo, y aquí

1163
01:13:52,409 --> 01:13:54,329
vamos metiendo una evolución

1164
01:13:54,329 --> 01:13:56,510
no, es que ahora ya es capaz de comprender además de eso

1165
01:13:56,510 --> 01:13:58,409
comprender, identificar las palabras claves

1166
01:13:58,409 --> 01:14:00,130
de un texto sencillo, y además

1167
01:14:00,130 --> 01:14:02,710
seguimos evolucionando esas dimensiones

1168
01:14:02,710 --> 01:14:04,630
escribe textos de 7, 15

1169
01:14:04,630 --> 01:14:06,489
líneas con estructuras variadas como resumen

1170
01:14:06,489 --> 01:14:08,170
noticias, o sea, veis que ya va

1171
01:14:08,170 --> 01:14:10,289
evolucionando, ahora ya identifica errores

1172
01:14:10,289 --> 01:14:12,029
al señalar la palabra en la que se encuentra el problema

1173
01:14:12,710 --> 01:14:17,850
¿Veis? Es un poco lo de antes, la misma secuenciación de antes, pero mucho más reducida, con muchas menos dimensiones,

1174
01:14:18,250 --> 01:14:24,710
y puestas de manera que haya varios niveles, o sea, en el mismo curso haya varios niveles.

1175
01:14:24,710 --> 01:14:32,550
No me hace falta ponerle nota, simplemente ya está establecida la nota al marcar que ha cumplido 1, 2, 3, los que son de esa.

1176
01:14:33,210 --> 01:14:39,430
Si luego miramos esto, yo puedo establecer, por ejemplo, todos los indicadores para un mismo curso, en una hoja.

1177
01:14:39,430 --> 01:14:57,829
Y yo tengo esta hoja en clase. Mirad, yo como de la competencia lingüística de primero y me cojo lo que ponía en primero, o sea, estos, los que veíais ahí arriba, como ahora estoy en primero, solo me interesan los de primero y los pongo aquí. El bajo sería el rojo, los dos amarillos serían los medios y el verde sería el azul.

1178
01:14:57,829 --> 01:15:24,529
Y aquí tengo todos mis niños, en una única hoja. De la competencia matemática, pues mira, en este caso había solo tres. Interpreta información en tablas de doble entrada, con que haga eso ya, hombre, primero ya se supone que lo debería haber aprendido, tenía que ser bajo, si solo hace eso, pero si hace, conoce y utiliza instrumentos de medida elementales, ya estaría a nivel medio y si además interpreta y representa con gráficos de barra distintos tipos de datos, si hace las tres cosas, tenemos un nivel alto de comprensión.

1179
01:15:24,529 --> 01:15:27,109
lo mismo con la digital, lo mismo con la de aprender a aprender

1180
01:15:27,109 --> 01:15:28,810
bueno, esto en función de la circunstancia

1181
01:15:28,810 --> 01:15:30,069
que hemos establecido en el ícono de cole

1182
01:15:30,069 --> 01:15:31,470
¿vale? como es decir

1183
01:15:31,470 --> 01:15:34,449
yo ahora cojo esta hojita y la dejo en clase

1184
01:15:34,449 --> 01:15:36,729
y entonces con esta hojita

1185
01:15:36,729 --> 01:15:38,609
lo que yo voy haciendo es

1186
01:15:38,609 --> 01:15:40,069
yo la pongo en el corcho de clase

1187
01:15:40,069 --> 01:15:42,449
puede estar a la vista, ahora podéis esconder

1188
01:15:42,449 --> 01:15:43,810
para que no la vean los niños, a mí me da igual

1189
01:15:43,810 --> 01:15:46,670
yo como todo se lo digo, pues lo tengo a la vista de ellos mismos

1190
01:15:46,670 --> 01:15:48,210
lo que voy haciendo es

1191
01:15:48,210 --> 01:15:50,350
cada vez que alguno de los niños

1192
01:15:50,350 --> 01:15:52,470
demuestra algún aprendizaje

1193
01:15:52,470 --> 01:15:54,449
competencial de los que están aquí recogidos

1194
01:15:54,449 --> 01:15:56,149
lo que voy haciendo es poner una X

1195
01:15:56,149 --> 01:15:58,210
hombre, pues mira, si Alejandro

1196
01:15:58,210 --> 01:16:01,350
acabo de comprobar que necesitaba ir al baño

1197
01:16:01,350 --> 01:16:02,689
y ha venido y me ha dicho

1198
01:16:02,689 --> 01:16:04,550
mira profes, que necesito ir al baño, sé que no

1199
01:16:04,550 --> 01:16:07,250
que ya ha ido, o que estamos después del recreo

1200
01:16:07,250 --> 01:16:08,970
y después del recreo no se va al baño, pero es que es una urgencia

1201
01:16:08,970 --> 01:16:11,270
bueno, pues ¿se ha comunicado oralmente

1202
01:16:11,270 --> 01:16:13,090
de manera efectiva? Pues perfecto

1203
01:16:13,090 --> 01:16:14,630
me acaba de mostrar que el niño

1204
01:16:14,630 --> 01:16:16,850
es capaz de demostrar

1205
01:16:16,850 --> 01:16:18,689
o sea, de competencialmente

1206
01:16:18,689 --> 01:16:21,369
de demostrar ese nivel en la competencia lingüística

1207
01:16:21,369 --> 01:16:22,890
y le pongo una X, ya

1208
01:16:22,890 --> 01:16:36,090
Pero luego llega otro profe en otra área y es que le ha demostrado que ha expuesto ideas con orden, ritmo, entonación. Pues le marca a Mario que lo hizo en su área y lo marca. Y así entre todos lo vamos rellenando.

1209
01:16:36,090 --> 01:16:53,869
De manera que al final del curso o del trimestre, cuando queramos evaluar las competencias, entre todos habremos ido anotando el momento en el que cada niño ha ido demostrando ese aprendizaje y tendremos una hoja de esta rellena entera y sabremos qué aprendizajes ha demostrado cada niño y cuáles no.

1210
01:16:53,869 --> 01:17:05,130
Entonces, podemos hacer un modelo como este, que le podemos dar a los padres, que simplemente es rellenar. Mira, el niño de estos, de la competencia lingüística de primero…

1211
01:17:05,130 --> 01:17:12,449
Óscar, perdona. No sé si solo me pasa a mí, pero veo muy poquito de la pantalla. Ahora ya. Vale, es que no veía la pantalla.

1212
01:17:13,189 --> 01:17:14,170
Lo veo súper grande.

1213
01:17:14,789 --> 01:17:15,090
Perdón.

1214
01:17:15,569 --> 01:17:15,930
Gracias.

1215
01:17:18,500 --> 01:17:24,899
Vale, pues como os decía, le damos un informe como esto, en el que le voy a decir cómo es el nivel bajo, alto, medio de las competencias.

1216
01:17:24,899 --> 01:17:46,979
Entonces, yo le digo, mira, en nivel bajo solo ha demostrado los aprendizajes expresados en el nivel bajo, es decir, los rojos, pero aún no ha demostrado todos los de nivel medio ni todos los de alto, respectivamente. En nivel medio ha demostrado los aprendizajes de nivel bajo y en todos los de nivel medio, pero aún no los de nivel alto, ¿vale? Y los de nivel alto, pues, ya está, que tiene todos.

1217
01:17:46,979 --> 01:17:49,500
y le doy un informe y entonces al papá

1218
01:17:49,500 --> 01:17:51,180
lo que sabe es que

1219
01:17:51,180 --> 01:17:53,420
es capaz de comunicarse normalmente de forma

1220
01:17:53,420 --> 01:17:55,500
efectiva, escribe texto de cinco líneas

1221
01:17:55,500 --> 01:17:57,500
pero todavía no identifica errores

1222
01:17:57,500 --> 01:17:58,939
ortográficos y todavía no expone

1223
01:17:58,939 --> 01:18:00,800
oralmente ideas de vocabulario

1224
01:18:00,800 --> 01:18:03,500
le doy un informe súper súper súper específico

1225
01:18:04,180 --> 01:18:05,520
de lo que le falta y lo que

1226
01:18:05,520 --> 01:18:07,539
no le falta al niño, por lo tanto

1227
01:18:07,539 --> 01:18:08,479
de esa manera

1228
01:18:08,479 --> 01:18:11,539
se facilita mucho la forma en la que

1229
01:18:11,539 --> 01:18:12,699
los papás pueden ayudar

1230
01:18:12,699 --> 01:18:15,420
a contribuir a las competencias

1231
01:18:15,920 --> 01:18:23,039
Si estoy en un cole, os he enseñado esta lámina, que sería la lámina, digamos, para una clase ordinaria de 25 niños, los que sean.

1232
01:18:23,880 --> 01:18:29,060
Me puedo ir a un CRA y me pasaría lo mismo. En vez de hacerlo todas las competencias en una hoja para un curso,

1233
01:18:29,640 --> 01:18:35,619
imaginaros una clase como la que tengo yo, que tengo todos los niveles en la misma clase, lo que tendría es lo contrario.

1234
01:18:35,619 --> 01:18:40,800
Sería una hoja para cada competencia y los distintos niveles de esa competencia.

1235
01:18:40,800 --> 01:19:10,779
La competencia lingüística...

1236
01:19:10,800 --> 01:19:32,000
Si yo le he visto, por ejemplo, me voy aquí, a la competencia lingüística. Ha escrito textos de 7, 5, o bueno, me voy a la competencia digital que es más fácil. En la digital me parece que hay algún indicador que da. El niño es capaz de abrir y encender el ordenador y entrar en internet y buscar una palabra o entrar en la página concreta que yo le haya dicho.

1237
01:19:32,000 --> 01:19:33,920
si yo le digo al niño que lo haga

1238
01:19:33,920 --> 01:19:35,260
y me lo demuestra que lo ha hecho

1239
01:19:35,260 --> 01:19:38,640
ya me lo ha demostrado, que quiero estar más seguro

1240
01:19:38,640 --> 01:19:40,579
pues lo puedo pedir dos o tres veces para comprobar

1241
01:19:40,579 --> 01:19:41,479
que no fue de casualidad

1242
01:19:41,479 --> 01:19:44,560
porque esa plantilla que tú estás

1243
01:19:44,560 --> 01:19:45,979
enseñando a lo mejor

1244
01:19:45,979 --> 01:19:48,659
es más efectivo si tú la tienes por

1245
01:19:48,659 --> 01:19:50,619
qué sé yo, duplicado, triplicado

1246
01:19:50,619 --> 01:19:51,960
y vas como para

1247
01:19:51,960 --> 01:19:54,659
formateártela

1248
01:19:55,380 --> 01:19:56,159
de manera que digas

1249
01:19:56,159 --> 01:19:58,600
cuando yo pueda marcar esto tres

1250
01:19:58,600 --> 01:20:00,260
veces ya puedo considerar que lo

1251
01:20:00,260 --> 01:20:01,239
he adquirido

1252
01:20:01,239 --> 01:20:03,000
te lo compro

1253
01:20:03,000 --> 01:20:06,399
vamos a establecer que hasta que al menos

1254
01:20:06,399 --> 01:20:07,779
no lo haya visto dos o tres profes

1255
01:20:07,779 --> 01:20:10,399
distintos, o el mismo profe dos o tres veces

1256
01:20:10,399 --> 01:20:12,439
no lo da mejor

1257
01:20:12,439 --> 01:20:12,979
válido

1258
01:20:12,979 --> 01:20:16,159
es que a lo mejor hay veces que

1259
01:20:16,159 --> 01:20:17,300
de repente te sorprenden

1260
01:20:17,300 --> 01:20:20,340
y dicen, pues mira, está mucho

1261
01:20:20,340 --> 01:20:21,939
mejor de lo que yo pensaba, pero luego

1262
01:20:21,939 --> 01:20:23,399
otras veces dices, pues no, entonces

1263
01:20:23,399 --> 01:20:25,539
con una vez se me hace poco

1264
01:20:25,539 --> 01:20:28,380
la idea es que sean aprendizajes

1265
01:20:28,380 --> 01:20:30,020
que sean tan objetivamente

1266
01:20:30,020 --> 01:20:32,720
prácticos o aplicados

1267
01:20:32,720 --> 01:20:35,039
por el hecho de que son competenciales, o sea, implican

1268
01:20:35,039 --> 01:20:37,020
competencia. Realmente ha tenido que demostrar

1269
01:20:37,020 --> 01:20:39,020
que sabe hacer algo, pues que sea una

1270
01:20:39,020 --> 01:20:40,699
cosa tan evidente que no haya dudas, ¿no?

1271
01:20:41,079 --> 01:20:42,579
Pero es verdad que hay veces, pues eso, que

1272
01:20:42,579 --> 01:20:44,640
el indicador es un poco más ambiguo de

1273
01:20:44,640 --> 01:20:47,159
si se expresa con claridad. Bueno, ¿y qué es claridad?

1274
01:20:47,279 --> 01:20:48,939
Igual claridad para

1275
01:20:48,939 --> 01:20:50,840
ti es una cosa y para mí es otra. Bueno, pues

1276
01:20:50,840 --> 01:20:52,899
para que no haya dudas, pues

1277
01:20:52,899 --> 01:20:54,779
suponemos que al menos dos profesores tienen que

1278
01:20:54,779 --> 01:20:56,640
haber marcado con

1279
01:20:56,640 --> 01:20:58,560
DIC este indicador para que sea

1280
01:20:58,560 --> 01:21:00,739
valido, perfecto, es por simplificar

1281
01:21:00,739 --> 01:21:01,539
vale

1282
01:21:01,539 --> 01:21:04,520
es una forma de que de esa manera

1283
01:21:04,520 --> 01:21:06,699
todo el mundo estemos hablando el mismo lenguaje

1284
01:21:06,699 --> 01:21:08,920
porque todos estamos valorando exactamente lo mismo

1285
01:21:08,920 --> 01:21:09,819
o sea, al tener la misma

1286
01:21:09,819 --> 01:21:12,479
y otra pregunta

1287
01:21:12,479 --> 01:21:14,220
que no tiene mucho que ver, pero porque

1288
01:21:14,220 --> 01:21:16,340
esto que tú planteas

1289
01:21:16,340 --> 01:21:18,039
no tiene como mucho más sentido

1290
01:21:18,039 --> 01:21:20,420
dentro de un aprendizaje que esté

1291
01:21:20,420 --> 01:21:22,819
basado en proyectos, digo porque es más fácil

1292
01:21:22,819 --> 01:21:24,479
porque lo que me cuesta mucho

1293
01:21:24,479 --> 01:21:26,199
es adaptar lo que estás proponiendo

1294
01:21:26,199 --> 01:21:28,060
por ejemplo a actividades diarias

1295
01:21:28,060 --> 01:21:43,899
Quiero decir, si tú diseñas una actividad que realmente sea competencial, que trabaje, pues, lo que tú dices, tres, cuatro, dos competencias, es más fácil si estás metido en un macromundo de estos que lo abarque todo, que no estés, ahora solamente estoy en matemáticas, que me cuesta mucho enlazar una cosa con la otra.

1296
01:21:43,899 --> 01:21:46,899
Correcto, es que si te coges

1297
01:21:46,899 --> 01:21:48,420
la ECD 65

1298
01:21:48,420 --> 01:21:50,800
en el anexo 2, en el anexo 1 viene

1299
01:21:50,800 --> 01:21:52,859
la descripción de las competencias, en el anexo 2

1300
01:21:52,859 --> 01:21:54,939
nos viene enfoques metodológicos

1301
01:21:54,939 --> 01:21:57,300
que, bueno, permiten contribuir mejor a las competencias

1302
01:21:57,300 --> 01:21:59,600
y nos habla de la aprendizaje que pasa en proyectos

1303
01:21:59,600 --> 01:22:01,319
En proyectos

1304
01:22:01,319 --> 01:22:02,899
es mucho más fácil diseñar una actividad

1305
01:22:02,899 --> 01:22:04,760
en la que a la vez estés hablando de

1306
01:22:04,760 --> 01:22:06,800
lo que sea, de hacer una comprensión

1307
01:22:06,800 --> 01:22:08,899
de la edad media, que luego te busque

1308
01:22:08,899 --> 01:22:10,720
resolver un problema de matemáticas

1309
01:22:10,720 --> 01:22:12,819
que no sé qué dices, tú es que estoy haciendo cinco cosas

1310
01:22:12,819 --> 01:22:13,939
en una hoja, sola hoja.

1311
01:22:14,479 --> 01:22:15,239
Claro, claro, claro.

1312
01:22:15,819 --> 01:22:16,079
Que sí,

1313
01:22:16,260 --> 01:22:17,439
es que ese es el enfoque

1314
01:22:17,439 --> 01:22:18,500
precisamente competencial,

1315
01:22:18,779 --> 01:22:19,899
el de los proyectos,

1316
01:22:20,060 --> 01:22:21,359
el de que realmente

1317
01:22:21,359 --> 01:22:22,199
todo es transversal,

1318
01:22:22,260 --> 01:22:23,560
no hay áreas tan estrictas

1319
01:22:23,560 --> 01:22:23,960
como tal.

1320
01:22:24,399 --> 01:22:24,560
Entonces,

1321
01:22:24,619 --> 01:22:25,239
¿dónde tiene sentido?

1322
01:22:25,460 --> 01:22:25,659
Claro,

1323
01:22:26,119 --> 01:22:27,060
la incoherencia está

1324
01:22:27,060 --> 01:22:28,180
en que el propio sistema

1325
01:22:28,180 --> 01:22:29,100
nos está diciendo

1326
01:22:29,100 --> 01:22:29,920
las áreas son así,

1327
01:22:30,079 --> 01:22:30,859
el currículo es así,

1328
01:22:31,319 --> 01:22:31,880
es estanco,

1329
01:22:31,979 --> 01:22:32,239
no es tal,

1330
01:22:32,579 --> 01:22:33,180
y al mismo tiempo

1331
01:22:33,180 --> 01:22:33,479
nos dice,

1332
01:22:33,640 --> 01:22:33,800
bueno,

1333
01:22:33,859 --> 01:22:34,300
pero hay que trabajar

1334
01:22:34,300 --> 01:22:34,840
las competencias

1335
01:22:34,840 --> 01:22:36,140
desde enfoques abiertos.

1336
01:22:36,239 --> 01:22:36,359
Sí,

1337
01:22:36,460 --> 01:22:36,899
y todo eso

1338
01:22:36,899 --> 01:22:38,659
en sesiones de 45 minutos

1339
01:22:38,659 --> 01:22:39,779
en las que no te da tiempo

1340
01:22:39,779 --> 01:22:40,460
ni a saludar

1341
01:22:40,460 --> 01:22:41,340
ni a decir que tal estás.

1342
01:22:41,520 --> 01:22:41,720
Entonces,

1343
01:22:41,720 --> 01:22:42,899
Es que es muy difícil.

1344
01:22:43,739 --> 01:22:49,539
Pues por eso digo que hay que intentar hacerlo, escurrirnos, meternos entre las rendijas que nos deja el sistema

1345
01:22:49,539 --> 01:22:54,760
para intentar hacer medianamente coherente o intentar arreglar las chapuzas que hacen arriba.

1346
01:22:54,880 --> 01:23:01,060
O sea, que hacen a nivel de curricular las incoherencias que tienen, las tenemos que arreglar nosotros luego en la práctica.

1347
01:23:01,060 --> 01:23:04,779
Entonces, de esta manera, fijaros que lo estoy diciendo, en algunos coles me decían,

1348
01:23:04,880 --> 01:23:09,819
pero entonces es que ¿por qué vamos a tener que seguir haciendo la tabla con las cruces aquellas de relacionar los estándares?

1349
01:23:09,920 --> 01:23:10,939
Digo, pues porque es que te lo piden.

1350
01:23:11,720 --> 01:23:15,020
porque es lo que te piden, aunque sepas objetivamente que no vale para nada,

1351
01:23:15,119 --> 01:23:18,560
o sea, que no va a cambiar nada a nivel de tu día a día, pero es que te lo piden.

1352
01:23:18,800 --> 01:23:21,880
Oye, si tienes un inspector que te dice, mira, no lo hagas, no pasa nada,

1353
01:23:21,960 --> 01:23:24,420
tú me has explicado cómo lo vas a trabajar, pues olvídate de esa tabla.

1354
01:23:24,560 --> 01:23:26,899
Pues mira, chico, enhorabuena, esa suerte que tienes.

1355
01:23:26,960 --> 01:23:28,000
Yo todavía no me lo he encontrado.

1356
01:23:29,039 --> 01:23:32,039
Lo que nos dicen es, bueno, tú hazme la tabla y luego tú haz ya lo que quieras.

1357
01:23:32,039 --> 01:23:35,100
Bueno, pues ya está, hacemos la tablita para que quede conforme el inspector,

1358
01:23:35,619 --> 01:23:38,500
pero al mismo tiempo, paralelamente, vamos a hacer un trabajo que sea más coherente.

1359
01:23:38,500 --> 01:24:06,859
Y entonces, dentro de esa coherencia, por supuesto es donde tienen sentido los proyectos. Por eso, si yo voy ya estableciendo esa secuenciación de cositas, ya habéis visto que son cuatro cositas, o sea, en cada curso ya veis tres indicadores de cada competencia con tres niveles, o sea, con tres niveles más o menos, con esas cuatro cositas que tenemos, si establecemos eso a nivel de centro y empezamos a trabajar en eso, cuando luego queramos dar el salto a los proyectos, en la aprendizaje vamos a dar proyectos o a otras metodologías abiertas,

1360
01:24:06,859 --> 01:24:36,180
Lo que vamos a ver es que ya ese trabajo ya lo tenemos avanzado y va a ser muy fácil integrar esas actividades en la dinámica del proyecto. Es empezar un poco, digamos, la casa por los cimientos. Vamos a establecer primero a nivel teórico qué queremos conseguir en cada curso porque si tenemos ya identificado a nivel competencial qué queremos conseguir en cada curso, cuando luego metamos los proyectos va a ser muy fácil hacer el proyecto porque ya me lo está pidiendo la propia secuenciación de las competencias.

1361
01:24:36,180 --> 01:25:01,359
O sea, ya si yo estoy en sexto y me dicen, ¿qué es sexto? Tengo que tener exposiciones de dos minutos. El niño tiene que saber hacer presentaciones en PowerPoint con estas características. Además, tiene que ser capaz de autorregular su aprendizaje en al menos una semana o quince días. Tiene que ser capaz de co-evaluar a otros compañeros en grupos. O sea, ya prácticamente el proyecto ya me lo están definiendo. Si yo quiero contribuir desde ese proyecto a las competencias, porque ya me están diciendo casi todo el tipo de actividades que tengo que establecer.

1362
01:25:01,359 --> 01:25:19,340
Entonces, ya con eso, ya tengo mucho camino recorrido porque el proyecto está prácticamente definido. Solamente tengo que concretarlo para las áreas que yo quiero. O sea, si estoy haciendo el área desde lengua, matemáticas y sociales, pues yo ya cojo desde mis contenidos de esas áreas, los relleno a esas actividades que ya tengo hechas.

1363
01:25:19,340 --> 01:25:36,079
Porque la actividad ya sé que es una exposición, una presentación, relleno de contenido es actividad. Pero ya digamos que el nivel ya me lo está dando. ¿Qué es lo que nos pasa cuando queremos hacer un proyecto sin haber establecido antes esta secuenciación? Pues que claro, que luego la gente lo que dice es, el gran problema de los proyectos es la evaluación.

1364
01:25:36,079 --> 01:25:37,760
porque claro, ¿qué evalúas?

1365
01:25:38,439 --> 01:25:40,380
¿qué evalúas? si no sabes lo que has

1366
01:25:40,380 --> 01:25:42,500
el nivel de contenido que has

1367
01:25:42,500 --> 01:25:44,539
trabajado, o sea, ¿cómo vas a evaluar un proyecto

1368
01:25:44,539 --> 01:25:46,479
que te ha sacado de la manga, por así decirlo

1369
01:25:46,479 --> 01:25:48,479
porque los niños querían investigar sobre

1370
01:25:48,479 --> 01:25:50,239
el triángulo de las Bermudas y bueno

1371
01:25:50,239 --> 01:25:51,420
pues yo he cogido y

1372
01:25:51,420 --> 01:25:54,039
me he metido en un vídeo, en cosas

1373
01:25:54,039 --> 01:25:56,340
claro, pero no sabes qué evaluar

1374
01:25:56,340 --> 01:25:58,340
porque luego tú vas al currículo

1375
01:25:58,340 --> 01:25:59,960
de lengua y dices, jolín

1376
01:25:59,960 --> 01:26:02,319
¿cómo vinculo yo esto

1377
01:26:02,319 --> 01:26:04,479
con el triángulo de las Bermudas? a ver si a través

1378
01:26:04,479 --> 01:26:05,979
del texto, del nivel del texto

1379
01:26:05,979 --> 01:26:24,279
Es relativamente fácil, perdona, porque, bueno, vamos, que no es que sea fácil, pero no, es difícil, ¿vale? Me retraso. Es relativamente fácil si tú te lo segmentas por bloques como diciendo, pues, la actividad la voy a enmarcar, qué sé yo, en la expresión escrita y ya estás tú ahí para diseñarte una actividad de expresión escrita y una rúbrica de evaluación.

1380
01:26:24,800 --> 01:26:26,699
Claro, pero tienes que dar el cuadro a nivel de primero.

1381
01:26:27,600 --> 01:26:28,960
Claro, lógico, sí, sí, sí.

1382
01:26:28,960 --> 01:26:36,260
¿Qué pasa? Que en ese caso exclusivamente te estás centrando en el área. Lo competencial no sabes.

1383
01:26:36,800 --> 01:26:47,340
No, porque a lo mejor haces una actividad que integre, yo qué sé, tres competencias, porque si la haces usando alguna aplicación ya tienes dos competencias fijo.

1384
01:26:47,979 --> 01:26:50,060
Sí, pero ¿y qué nivel de competencia le pides?

1385
01:26:51,720 --> 01:26:52,420
¿Y cómo me vuelvo a la competencia?

1386
01:26:52,420 --> 01:26:53,300
Con tu tabla, maravillosa.

1387
01:26:53,300 --> 01:27:12,340
Bueno, a eso me voy. Si empezamos primero con las competencias teniendo la secuenciación, luego solamente rellenar el contenido. El contenido es lo fácil, lo que me dice mi propia área. Digo, vale, estoy en primero, pues sé que de expresión escrita, como mucho, como mucho, van a ser capaces de esto, X, lo que me diga el criterio de evaluación de mi área de lengua.

1388
01:27:12,340 --> 01:27:30,699
Y luego, lo que yo aprovecho de las competencias es para dotarla de transversalidad y de enfoque competencial a esa actividad. Mira, pues, prefiero que sea una exposición oral o que sea una X, lo que quieras darle, pero ya teniendo en cuenta esa tabla, que es la referencia principal.

1389
01:27:30,699 --> 01:27:47,739
Y entonces, así que es muy fácil evaluar, ya no solo el contenido de lengua, que es efectivamente, como tú decías, con la rúbrica, pues tú evaluas tu contenido de lengua y ya está. Claro, ¿qué pasa? Que muchas veces, al final, imagínate, te pongo el ejemplo de antes. El proyecto ha salido fenomenal. Los niños han aprendido muchísimo sobre el triángulo de las Bermudas.

1390
01:27:47,739 --> 01:27:49,880
pero es que luego me lo trinco

1391
01:27:49,880 --> 01:27:51,220
porque claro

1392
01:27:51,220 --> 01:27:53,760
la expresión

1393
01:27:53,760 --> 01:27:55,460
el contenido de lengua que era

1394
01:27:55,460 --> 01:27:58,119
que la redacción fuera no sé cómo

1395
01:27:58,119 --> 01:27:59,859
o tal, es que estaba mal

1396
01:27:59,859 --> 01:28:02,119
o era incorrecto

1397
01:28:02,119 --> 01:28:03,720
es claro, en lengua, le tienes que suspender

1398
01:28:03,720 --> 01:28:06,140
y claro, y parece que no has aprendido nada

1399
01:28:06,140 --> 01:28:07,739
¿no? porque para eso está lo competencial

1400
01:28:07,739 --> 01:28:10,319
tú ahora puedes demostrar competencialmente

1401
01:28:10,319 --> 01:28:11,779
que no, no, mira, bueno, pues sí, mira

1402
01:28:11,779 --> 01:28:13,720
el contenido de lengua suspendería por lo que fuera

1403
01:28:13,720 --> 01:28:15,779
porque no fue el nivel, porque tengo un

1404
01:28:15,779 --> 01:28:17,399
criterio de evaluación específico de primero

1405
01:28:17,399 --> 01:28:20,180
establece que el niño tiene que ser capaz de X

1406
01:28:20,180 --> 01:28:21,899
pero es que como he hecho también

1407
01:28:21,899 --> 01:28:23,159
toda la parte competencial

1408
01:28:23,159 --> 01:28:25,340
me ha demostrado que competencialmente

1409
01:28:25,340 --> 01:28:27,479
la lingüística ha hecho esto, esto, esto

1410
01:28:27,479 --> 01:28:29,939
que es un nivel bueno, además me ha demostrado

1411
01:28:29,939 --> 01:28:31,439
que en la social y no sé qué

1412
01:28:31,439 --> 01:28:33,460
también ha cumplido el nivel 2

1413
01:28:33,460 --> 01:28:35,880
por lo menos, ya no es tanto palo, ya es decirle

1414
01:28:35,880 --> 01:28:37,640
mira, no, es que a nivel de lengua igual

1415
01:28:37,640 --> 01:28:39,840
te ha faltado esto y esto, pero competencialmente

1416
01:28:39,840 --> 01:28:41,840
es más coherente con la sensación

1417
01:28:41,840 --> 01:28:42,859
de éxito que tiene el proyecto

1418
01:28:42,859 --> 01:28:45,279
Vale, y pregunta, que se me acaba de ocurrir

1419
01:28:45,279 --> 01:28:47,460
al hilo de lo que estás diciendo. Si evalúas

1420
01:28:47,460 --> 01:28:49,539
desde el punto de vista

1421
01:28:49,539 --> 01:28:51,260
estrictamente competencial,

1422
01:28:51,340 --> 01:28:52,920
bueno, perdona a todos porque estoy aquí yo con la

1423
01:28:52,920 --> 01:28:55,420
flauta. Si evalúas desde el punto de vista

1424
01:28:55,420 --> 01:28:57,100
competencial estrictamente,

1425
01:28:57,520 --> 01:28:59,039
¿cuándo consideras que está aprobado?

1426
01:28:59,119 --> 01:29:01,079
¿O cómo le pones la nota? Quiero decir,

1427
01:29:01,819 --> 01:29:02,840
¿porque

1428
01:29:02,840 --> 01:29:05,100
tienes en cuenta todas o tienes que

1429
01:29:05,100 --> 01:29:07,260
llegar a un mínimo de medio para arriba o algo así?

1430
01:29:08,340 --> 01:29:09,100
Es que depende

1431
01:29:09,100 --> 01:29:10,479
de lo que decidáis. Yo, por ejemplo,

1432
01:29:10,840 --> 01:29:12,880
lo he puesto alto, medio, bajo

1433
01:29:12,880 --> 01:29:15,199
porque tampoco te dicen

1434
01:29:15,199 --> 01:29:17,199
que tenga que estar aprobada o suspendida en las competencias

1435
01:29:17,199 --> 01:29:18,880
simplemente que estén valoradas

1436
01:29:18,880 --> 01:29:21,260
imagínate que tú la nota

1437
01:29:21,260 --> 01:29:23,319
se la vas a poner basándote estrictamente

1438
01:29:23,319 --> 01:29:25,000
en tus anotaciones de competencias

1439
01:29:25,000 --> 01:29:27,140
es que no le pongo alto, o sea

1440
01:29:27,140 --> 01:29:27,699
no le pongo nota

1441
01:29:27,699 --> 01:29:31,079
yo lo que hago es coger la tablita y digo

1442
01:29:31,079 --> 01:29:33,020
¿el niño se ha comunicado realmente

1443
01:29:33,020 --> 01:29:33,819
de forma efectiva?

1444
01:29:35,260 --> 01:29:36,819
sí, pues ya está, lo ha demostrado

1445
01:29:36,819 --> 01:29:38,920
¿pero tú tienes que poner la nota al final del trimestre?

1446
01:29:39,779 --> 01:29:40,460
¿de la competencia?

1447
01:29:41,220 --> 01:29:42,279
no, no, no

1448
01:29:42,279 --> 01:29:54,100
No estoy explicando mal. Imagínate que tú quieres poner la nota basándote estrictamente en sus capacidades adquiridas, o sea, en las competencias, y quieres pasarte por alto los exámenes y no sé qué pasas del tema.

1449
01:29:54,220 --> 01:29:59,100
Y dices, tú solo me vas a leer lo que han aprendido de forma competencial. ¿Cómo pones una nota de eso?

1450
01:29:59,100 --> 01:30:16,100
Bueno, es que no puedes tampoco. Porque el currículo, porque eso es una de las incoherencias que nos están haciendo. Decimos, evaluamos por competencias. No es verdad. Evaluamos las competencias. Porque lo que evaluamos es por objetivos y por criterios de evaluación. Ese es el currículo.

1451
01:30:16,500 --> 01:30:18,659
Entonces, lo que a ti te van a pedir es que las notas las pongas en lengua.

1452
01:30:18,760 --> 01:30:20,319
Por lo tanto, tú tienes que evaluar la lengua.

1453
01:30:20,800 --> 01:30:24,260
Lo que pasa es que al mismo tiempo nos están pidiendo que también metamos las competencias.

1454
01:30:24,600 --> 01:30:30,439
Entonces, esa es una de las incoherencias, que tenemos que intentar hacer casar las dos cosas simultáneamente.

1455
01:30:30,899 --> 01:30:36,840
Ahora, lo que están haciendo en la universidad, precisamente, es intentar olvidarse de las Ares y hacer un currículum por competencias.

1456
01:30:37,319 --> 01:30:39,859
Por ejemplo, decir que la nota de lengua,

1457
01:30:40,159 --> 01:30:43,380
o sea, que un objetivo de la nota de lengua sea, por ejemplo,

1458
01:30:43,699 --> 01:30:46,840
haber adquirido un nivel medio en la competencia lingüística.

1459
01:30:47,140 --> 01:30:48,300
Eso es, eso es.

1460
01:30:48,659 --> 01:30:50,600
Es que realmente las competencias,

1461
01:30:51,020 --> 01:30:53,159
que los contenidos de las áreas estén muy bien,

1462
01:30:53,199 --> 01:30:54,380
pero no hay que evaluar esos contenidos,

1463
01:30:54,500 --> 01:30:57,319
sino que se evalúe todo a través del nivel de las competencias.

1464
01:30:57,640 --> 01:30:59,079
Eso es un poco lo que están haciendo en la universidad.

1465
01:30:59,520 --> 01:31:01,939
Lo que están pidiendo hacer, evaluar por competencias.

1466
01:31:01,939 --> 01:31:04,960
Pero es que ahora mismo en primaria y en secundaria

1467
01:31:04,960 --> 01:31:07,319
no lo podemos hacer porque el currículum

1468
01:31:07,319 --> 01:31:09,279
no es por competencias, es por objetivos y por

1469
01:31:09,279 --> 01:31:11,100
criterios. Entonces, tenemos que evaluar

1470
01:31:11,100 --> 01:31:13,380
las áreas. Lo que pasa es que a mayores

1471
01:31:13,380 --> 01:31:15,300
también las competencias. Entonces, bueno, pues ya que nos mandan

1472
01:31:15,300 --> 01:31:17,319
a evaluar las competencias, vamos a hacerlo de una

1473
01:31:17,319 --> 01:31:19,340
forma un poco coherente. No decir, bueno, pues la lingüística

1474
01:31:19,340 --> 01:31:21,159
a lengua, la matemática a matemáticas y las otras

1475
01:31:21,159 --> 01:31:23,260
pues ya se verá. Vamos a hacer algo que tenga

1476
01:31:23,260 --> 01:31:25,239
un poquito de sentido. ¿Por qué? Porque luego

1477
01:31:25,239 --> 01:31:27,439
vienen eso, los proyectos, y yo dentro de mi proyecto

1478
01:31:27,439 --> 01:31:28,939
yo tengo que seguir evaluando las áreas.

1479
01:31:29,640 --> 01:31:31,479
Porque, aunque

1480
01:31:31,479 --> 01:31:33,479
yo lo globalice, la nota

1481
01:31:33,479 --> 01:31:35,640
que me van a pedir es la nota de lengua, la nota de matemáticas

1482
01:31:35,640 --> 01:31:37,479
la nota de sociales, entonces yo

1483
01:31:37,479 --> 01:31:39,140
tengo que seguir introduciendo esos contenidos

1484
01:31:39,140 --> 01:31:41,640
y no pasa nada, si además eso es relativamente

1485
01:31:41,640 --> 01:31:43,439
sencillo, como tú decías, se introduce el contenido

1486
01:31:43,439 --> 01:31:45,500
dentro de la actividad, pero al mismo tiempo

1487
01:31:45,500 --> 01:31:47,659
si consigo que la actividad tenga un carácter competencial

1488
01:31:47,659 --> 01:31:49,140
pues mejor que mejor

1489
01:31:49,140 --> 01:31:50,220
e incluso

1490
01:31:50,220 --> 01:31:53,420
modificando o adaptando

1491
01:31:53,420 --> 01:31:54,800
me estoy flipando un poco, perdón

1492
01:31:54,800 --> 01:31:57,460
modificando o adaptando las tablas

1493
01:31:57,460 --> 01:31:59,420
a que tú presentas de forma que

1494
01:31:59,420 --> 01:32:01,319
por ejemplo, hagas una tabla

1495
01:32:01,319 --> 01:32:02,479
para cada asignatura, porque

1496
01:32:02,479 --> 01:32:04,539
me explico, a veces estoy haciendo una tontería

1497
01:32:04,539 --> 01:32:06,520
porque a lo mejor digo

1498
01:32:06,520 --> 01:32:09,180
la tabla para lengua

1499
01:32:09,180 --> 01:32:10,979
puede tener mucha más

1500
01:32:10,979 --> 01:32:13,760
valoración

1501
01:32:13,760 --> 01:32:15,359
competencial de la

1502
01:32:15,359 --> 01:32:17,119
competencia lingüística, digital

1503
01:32:17,119 --> 01:32:19,340
aprender, aprender, hablar, que de la competencia

1504
01:32:19,340 --> 01:32:21,180
sociocultural, entonces a lo mejor me vale

1505
01:32:21,180 --> 01:32:23,520
con que tengan un nivel medio

1506
01:32:23,520 --> 01:32:25,060
en la competencia tal, tal, tal, pero

1507
01:32:25,060 --> 01:32:26,939
me vale con uno bajo en la social

1508
01:32:26,939 --> 01:32:28,800
y con eso ya puedo incluir

1509
01:32:28,800 --> 01:32:30,640
que adquiera tanto, me explico

1510
01:32:30,640 --> 01:32:58,760
Sí, sí, sí, sí, perfecto. A ver, lo que estamos haciendo en los coles muchas veces es cuando nos piden formación sobre evaluación, ya lo veremos en las siguientes sesiones, nos dicen, es que yo quiero aprender a hacer rúbricas y tal. Vale, lo que les recomendamos es, haz una rúbrica, o sea, a ver, si no quieres ser el rúbricas de tu cole, que estás lleno de papelote con rúbricas, lo que es más recomendable es, y sobre todo de cara a los alumnos, es establecer instrumentos de evaluación compartidos para aprendizajes que sean competenciales.

1511
01:32:58,760 --> 01:33:14,579
Por ejemplo, para el tema de la expresión oral, pues si tenemos un indicador competencial que es de expresión oral, hombre, y le vamos a pedir el mismo nivel a todos los niños, sería interesante decir, mira, en este instrumento tenemos el mismo todos y utilizamos el mismo instrumento todos.

1512
01:33:14,579 --> 01:33:33,180
Lo que pasa es que luego a ese instrumento le añadimos debajo algo específico del área, que es más o menos lo que estás diciendo tú. Yo tengo una parte que es transversal, que es común, compartida, que es más competencial porque es igual que en todas las áreas, pero luego además en lengua pues yo le meto que la expresión oral tiene que tener además esto, esto, esto y esto, ¿vale?

1513
01:33:33,180 --> 01:33:35,680
incluso la nota

1514
01:33:35,680 --> 01:33:37,619
puede ser el global de todo, o sea, yo puedo coger

1515
01:33:37,619 --> 01:33:39,600
la nota de carácter competencial e incluirla

1516
01:33:39,600 --> 01:33:41,579
dentro de la nota

1517
01:33:41,579 --> 01:33:43,220
final de la asignatura

1518
01:33:43,220 --> 01:33:45,619
si yo quiero, porque bueno, forma parte del mismo

1519
01:33:45,619 --> 01:33:47,539
instrumento, o no, o digo

1520
01:33:47,539 --> 01:33:49,180
no, no, yo mira, yo es que en matemáticas

1521
01:33:49,180 --> 01:33:51,039
el que se exprese oralmente

1522
01:33:51,039 --> 01:33:53,420
me da igual en cuanto a mi nota, porque no tengo

1523
01:33:53,420 --> 01:33:55,779
ningún indicador que establezca que se tiene que

1524
01:33:55,779 --> 01:33:56,619
expresar oralmente

1525
01:33:56,619 --> 01:33:59,399
en el área de matemáticas

1526
01:33:59,399 --> 01:34:01,659
pero lo que voy a hacer es que como le he

1527
01:34:01,659 --> 01:34:02,739
añadido unas cuantas cosas

1528
01:34:02,739 --> 01:34:05,739
a esa rúbrica, todo eso lo voy a tener en cuenta

1529
01:34:05,739 --> 01:34:08,720
para valorar la expresión oral del niño a nivel competencial

1530
01:34:08,720 --> 01:34:11,100
porque contribuyo a la competencia lingüística

1531
01:34:11,100 --> 01:34:13,819
pero ni le va a bajar ni le va a subir la nota de matemáticas

1532
01:34:13,819 --> 01:34:17,600
porque eso es a nivel competencial. Lo que sí le va a bajar la nota de matemáticas

1533
01:34:17,600 --> 01:34:20,420
es lo que yo añado a ese instrumento o a esa tabla que le digo

1534
01:34:20,420 --> 01:34:23,260
y además en esa expresión oral tiene que decir esto, esto, esto

1535
01:34:23,260 --> 01:34:26,380
tiene que utilizar referencias numéricas de tal y de cual

1536
01:34:26,380 --> 01:34:28,680
tiene que explicar un concepto matemático X y tal

1537
01:34:28,680 --> 01:34:49,699
Yo me hago un instrumento específico dentro del genérico que compartimos todos, lo específico para mi área. Entonces, en colegios grandes, el año pasado en estudios, los estudios naciendo en institutos, decían que funcionaban fenomenal porque los niños, cuando les dábamos el instrumento, ya lo conocían y lo único que tenían que hacer era mirar dentro de este área a mayores que se iba a valorar.

1538
01:34:49,819 --> 01:34:54,699
Sí, vale, pero hay que cambiar mucho el chip de los profes, ¿eh? Porque…

1539
01:34:54,699 --> 01:35:13,500
Sí, pero es que por ahí estamos empezando, por ir poco a poco intentando, o sea, pensar en el vídeo del niño que os puse al principio, que muchas veces yo tengo mi pedrada de cómo creo que tienen que hacerse las cosas y yo voy para aquí, voy para aquí, voy para aquí y yo estoy convencido de que sí, pero es que mi compañero de al lado igual es justo para el otro lado contrario.

1540
01:35:13,500 --> 01:35:27,800
Y claro, al final lo que hacemos es volver locos a los niños. Entonces, vamos a empezar, por eso os decía, por cosas muy sencillitas. Ponernos de acuerdo en cosas muy sencillitas en las que estemos de acuerdo todos para que así, sobre ese acuerdo, podamos seguir construyendo.

1541
01:35:27,800 --> 01:35:48,119
Hay coles que, al principio, a ver, nosotros tampoco teníamos mucha experiencia y cuando empezamos a trabajar con colegios, algunos colegios nos decían, no, no, nosotros vamos a empezar por todas las competencias, vamos a secuenciarlo todo. Bueno, no pasaron de la lingüística, de la primera dimensión. ¿Por qué? Porque no se ponían de acuerdo, porque eran incapaces a nivel de claustro de establecer un acuerdo de un indicador solamente.

1542
01:35:48,880 --> 01:35:51,800
Entonces, claro, ahí es cuando vimos realmente la dificultad que implica esto.

1543
01:35:51,899 --> 01:35:52,119
¿Por qué?

1544
01:35:52,699 --> 01:35:55,340
Porque, claro, es mucho más fácil que cada uno desde su área haga lo que le parezca,

1545
01:35:55,899 --> 01:36:00,539
suba luego el perfil competencial a la propuesta curricular y aquí pasa y después volvía.

1546
01:36:00,840 --> 01:36:02,939
Como nadie lo va a revisar ni ahí quedó, pues ya está.

1547
01:36:03,819 --> 01:36:06,039
Esto lo que implica es un acuerdo a nivel de centro.

1548
01:36:06,500 --> 01:36:11,220
Claro, eso implica mucha discusión y que muchas veces es por falta de comprensión.

1549
01:36:11,220 --> 01:36:15,159
Porque, como os decía, el hecho de que se acuerde que la lingüística se va a trabajar así,

1550
01:36:15,880 --> 01:36:17,619
a mí no me obliga a trabajar la lingüística.

1551
01:36:18,119 --> 01:36:19,699
si no quiero. Entonces,

1552
01:36:20,319 --> 01:36:21,800
bueno, pues ya está, yo con

1553
01:36:21,800 --> 01:36:24,180
que no lo meta en mi programación didáctica,

1554
01:36:24,560 --> 01:36:26,260
no diga que voy a contribuir a la competencia lingüística,

1555
01:36:26,739 --> 01:36:28,239
está, si no pasa nada, ya

1556
01:36:28,239 --> 01:36:30,100
ha dicho lo que quiera. Lo que pasa es que hay mucha gente

1557
01:36:30,100 --> 01:36:32,000
que dice, no, es que yo quiero seguir contribuyendo a todas.

1558
01:36:32,359 --> 01:36:34,020
Bueno, tío, pues es que lo queremos todos, o sea,

1559
01:36:34,359 --> 01:36:36,220
quieres contribuir a todas y encima

1560
01:36:36,220 --> 01:36:38,039
hacerlo que todo el mundo lo haga como lo haces tú.

1561
01:36:38,539 --> 01:36:40,140
Pues no, mira, a nivel de centro se ha

1562
01:36:40,140 --> 01:36:42,220
decidido esto y ahora ya

1563
01:36:42,220 --> 01:36:43,399
cada uno decide,

1564
01:36:44,239 --> 01:36:46,199
sabiendo cuál es el nivel que se va a pedir en cada

1565
01:36:46,199 --> 01:36:48,079
curso, de todas las competencias

1566
01:36:48,079 --> 01:36:48,960
a cuál quiero contribuir.

1567
01:36:49,340 --> 01:36:49,600
Ya está.

1568
01:36:50,119 --> 01:36:51,140
Y lo único que tenemos que hacer

1569
01:36:51,140 --> 01:36:52,600
es que al final de...

1570
01:36:52,600 --> 01:36:53,420
O sea, cuando ya tengamos

1571
01:36:53,420 --> 01:36:54,159
todas las programaciones

1572
01:36:54,159 --> 01:36:55,680
a nivel de curso, de ciclo,

1573
01:36:56,359 --> 01:36:58,600
comprobar que en el conjunto,

1574
01:36:58,920 --> 01:36:59,539
cogiendo el conjunto

1575
01:36:59,539 --> 01:37:00,279
de todas las áreas,

1576
01:37:00,859 --> 01:37:02,000
se tocan todas las competencias.

1577
01:37:02,180 --> 01:37:02,359
Ya está.

1578
01:37:03,880 --> 01:37:05,420
Ya con eso nos aseguramos

1579
01:37:05,420 --> 01:37:07,220
de que el trabajo es global

1580
01:37:07,220 --> 01:37:08,520
y es completo.

1581
01:37:09,199 --> 01:37:09,720
¿Que habrá algunas

1582
01:37:09,720 --> 01:37:10,619
que se trabajen más?

1583
01:37:10,699 --> 01:37:11,119
Pues seguro.

1584
01:37:11,439 --> 01:37:12,199
Es evidente.

1585
01:37:12,560 --> 01:37:12,840
Pero bueno,

1586
01:37:12,920 --> 01:37:13,880
igual en el siguiente curso

1587
01:37:13,880 --> 01:37:15,119
es distinto y es al revés.

1588
01:37:15,279 --> 01:37:15,399
O sea,

1589
01:37:15,800 --> 01:37:17,039
si trabajamos aquí el año pasado

1590
01:37:17,039 --> 01:37:17,800
y se trabajaba poco,

1591
01:37:17,800 --> 01:37:19,319
este se trabaja mucho, bueno, pues ya está.

1592
01:37:19,840 --> 01:37:21,939
¿Rollo con algún paisaje de aprendizaje

1593
01:37:21,939 --> 01:37:24,380
o alguna cosa así, no? Al final del

1594
01:37:24,380 --> 01:37:26,079
trimestre o algo así. Bueno, al principio,

1595
01:37:26,220 --> 01:37:26,399
claro.

1596
01:37:27,920 --> 01:37:30,039
Y con el tema de los proyectos, igual. Mi recomendación

1597
01:37:30,039 --> 01:37:32,060
es que una vez que ya van, ya lo vais

1598
01:37:32,060 --> 01:37:33,960
a ir viendo en las siguientes sesiones, que una vez que

1599
01:37:33,960 --> 01:37:35,659
ya esto está más

1600
01:37:35,659 --> 01:37:37,180
trillado y ya los niños van

1601
01:37:37,180 --> 01:37:39,739
entendiendo un poquito cómo funciona, sobre todo

1602
01:37:39,739 --> 01:37:41,279
ellos lo van a ver en la parte de evaluación,

1603
01:37:41,880 --> 01:37:44,100
que es donde realmente les vamos a empezar a dar instrumentos

1604
01:37:44,100 --> 01:37:45,979
o donde van a ver que, ah, si este me corrige

1605
01:37:45,979 --> 01:37:47,520
las faltas de ortografía, igual.

1606
01:37:47,800 --> 01:38:08,800
Cuando eso ya está más trillado, ya nos podemos plantear, bueno, pues vamos a hacer un pequeño proyecto, proyecto, mensaje, o sea, vamos a hacer alguna dinámica que, aunque sea muy puntual, muy de vez en cuando, como tú dices, así en un momento muy puntual, principio, a mitad de curso o final de trimestre, nos permita ver si realmente ya se van viendo cosas.

1607
01:38:08,800 --> 01:38:21,800
¿Por qué? Porque en ese proyecto voy a incluir estos instrumentos o este tipo de actividades y los niños ya van a decir, vale, otra vez, lo mismo, con lo cual ya sé hacerlo. Y eso vais a ver que es importante para generar también autonomía y confianza.

1608
01:38:21,800 --> 01:38:38,479
Claro, porque si cada vez, ya no solo en distintas asignaturas, si en la misma asignatura cada vez estamos cambiando el tipo de actividades, es que es imposible generar autonomía en los niños porque todo es nuevo. Entonces, tienen que estar constantemente adaptándose a la nueva actividad y a la nueva propuesta y al nuevo panorama.

1609
01:38:38,479 --> 01:39:08,399
Y entonces es imposible que el niño al final se acostumbre a coger una forma de trabajar autónoma porque normalmente tiene que preguntar al profe, oye, ¿cómo es esto? ¿Cómo se hace esto? Siempre tiene dudas. Si logramos establecer actividades que tengan la misma estructura, que además tengan un carácter más o menos competencial, que permitan contribuir a muchos de esos indicadores de las competencias y que además se adapten a distintas áreas y solamente o incluso unidades y que simplemente sean cambiar el contenido, pues mira, sería ideal.

1610
01:39:08,479 --> 01:39:23,659
Porque de esa manera los niños ya van a saber cómo es la actividad y a partir de ahí no tienen que preguntarlo, solamente es adaptarse al contenido, pero no es la estructura de la actividad. Os pongo un ejemplo. En lengua lo veremos en las próximas sesiones cuando trabajemos con la parte de autorregulación y autonomía.

1611
01:39:23,659 --> 01:39:26,060
yo utilizo mucho los dictados en pareja

1612
01:39:26,060 --> 01:39:27,960
¿vale? que me imagino

1613
01:39:27,960 --> 01:39:29,840
que los conozcáis, el típico dictado

1614
01:39:29,840 --> 01:39:31,960
que bueno, pues un niño le dicta al otro

1615
01:39:31,960 --> 01:39:34,060
la otra copia, luego cambian de rol

1616
01:39:34,060 --> 01:39:36,039
y entonces otro dictado

1617
01:39:36,039 --> 01:39:37,760
distinto, sobre la misma temática

1618
01:39:37,760 --> 01:39:40,100
se lo dicta al compañero, luego se intercambian, corrigen

1619
01:39:40,100 --> 01:39:41,779
y ya. Esa actividad

1620
01:39:41,779 --> 01:39:43,880
tan sencilla como es, me vale para

1621
01:39:43,880 --> 01:39:46,000
todas las unidades del curso, solamente

1622
01:39:46,000 --> 01:39:47,079
cambiando el contenido

1623
01:39:47,079 --> 01:39:49,279
porque yo cambio el contenido de dictado

1624
01:39:49,279 --> 01:39:51,239
entonces ahora estoy trabajando las mayúsculas

1625
01:39:51,239 --> 01:39:53,140
la siguiente unidad estoy trabajando en la fila J

1626
01:39:53,140 --> 01:39:54,899
tal, la siguiente, pero la actividad es la misma

1627
01:39:54,899 --> 01:39:57,199
y eso es lo que genera esa autonomía en los niños

1628
01:39:57,199 --> 01:39:59,239
¿por qué? porque ya la conocen

1629
01:39:59,239 --> 01:40:01,060
entonces no van a, con que se lo explique una vez

1630
01:40:01,060 --> 01:40:03,079
no van a tener que estar preguntando cada unidad

1631
01:40:03,079 --> 01:40:04,640
¿cómo es esa actividad?

1632
01:40:05,340 --> 01:40:05,979
¿cómo hay que hacerlo?

1633
01:40:07,560 --> 01:40:08,979
¿es un poco repetitivo y monótono?

1634
01:40:09,119 --> 01:40:11,239
bueno, sí, pero es que no todas las actividades

1635
01:40:11,239 --> 01:40:12,979
van a ser así, pero si de vez en cuando

1636
01:40:12,979 --> 01:40:15,000
vamos metiendo actividades de ese estilo, lo que se

1637
01:40:15,000 --> 01:40:16,979
genera en los niños precisamente es confianza para saber

1638
01:40:16,979 --> 01:40:19,020
que pueden trabajar solos porque conocen

1639
01:40:19,020 --> 01:40:20,420
cómo es esa actividad

1640
01:40:20,420 --> 01:40:22,859
y entonces no tienen que estar constantemente preguntando

1641
01:40:22,859 --> 01:40:24,840
cómo es, si tengo dudas, si es que no sé hacerlo

1642
01:40:24,840 --> 01:40:27,079
ya lo sabes, lo hemos hecho 27 veces

1643
01:40:27,079 --> 01:40:28,119
en este curso, con lo cual

1644
01:40:28,119 --> 01:40:30,800
si divides por ejemplo los dictados

1645
01:40:30,800 --> 01:40:33,119
en eso, los haces

1646
01:40:33,119 --> 01:40:34,739
de dos o tres maneras o cuatro

1647
01:40:34,739 --> 01:40:36,539
que siempre sean las mismas, ya con que le digas

1648
01:40:36,539 --> 01:40:38,819
hoy toca dictado movimiento

1649
01:40:38,819 --> 01:40:41,060
dictado explosivo, dictado no sé qué

1650
01:40:41,060 --> 01:40:41,899
se los van a aprender

1651
01:40:41,899 --> 01:40:44,159
ya me callo

1652
01:40:44,159 --> 01:40:45,560
me voy a apagar

1653
01:40:45,560 --> 01:40:48,939
está genial ese enfoque porque ese es el salto

1654
01:40:48,939 --> 01:40:51,199
a los proyectos

1655
01:40:51,199 --> 01:40:53,100
y demás. Pero bueno, todavía no me quería meter

1656
01:40:53,100 --> 01:40:55,319
con eso porque quería empezar, como decía,

1657
01:40:55,420 --> 01:40:57,020
en vez de empezar la casa por el tejado, que es muchas veces

1658
01:40:57,020 --> 01:40:59,039
lo que hacemos, que decimos, vea, nos metemos con

1659
01:40:59,039 --> 01:41:01,319
proyectos y luego, claro, es que ¿cómo evaluamos los proyectos?

1660
01:41:01,340 --> 01:41:03,239
Es que ¿cómo sabemos cuánto han aprendido?

1661
01:41:03,300 --> 01:41:04,880
Porque claro, es todo casi competencial.

1662
01:41:05,319 --> 01:41:07,100
Claro, pues si lo hemos hecho

1663
01:41:07,100 --> 01:41:08,739
un poco así, en el aire,

1664
01:41:09,399 --> 01:41:11,279
de lo que nos ha

1665
01:41:11,279 --> 01:41:13,399
ido apareciendo, pues es difícil evaluarlo

1666
01:41:13,399 --> 01:41:15,039
luego porque no tenemos referencias

1667
01:41:15,039 --> 01:41:16,039
con las que evaluar eso.

1668
01:41:16,979 --> 01:41:19,220
Podemos evaluar, digamos, lo del

1669
01:41:19,220 --> 01:41:21,060
área, lo que os decía, la parte de área

1670
01:41:21,060 --> 01:41:24,779
del contenido de área, sí, me cojo el indicador concreto y lo evaluaré.

1671
01:41:25,220 --> 01:41:30,600
Pero lo demás, todo lo competencial, no, porque no tengo una base sobre la que sustentar esa evaluación.

1672
01:41:30,960 --> 01:41:34,979
Si tengo algo como lo que os estaba contando, entonces sí, porque yo tengo una secuenciación

1673
01:41:34,979 --> 01:41:39,579
y digo, mira, no, no, es que el niño tiene un nivel medio porque ha sido capaz de demostrar esto y esto,

1674
01:41:39,699 --> 01:41:41,119
pero esto otro todavía no.

1675
01:41:42,460 --> 01:41:42,819
¿Vale?

1676
01:41:44,539 --> 01:41:45,939
Vale, más dudas, más cuestiones.

1677
01:41:53,569 --> 01:41:54,289
¿Ese es uno? Vale.

1678
01:41:54,289 --> 01:42:20,229
Bien, pues entonces os cuento un poquito cómo sería, digamos, el protocolo a hacer. A ver, ahí, vale. Eso es lo que establecimos en su día. Fueron los distintos pasos que habría que realizar a nivel centro para hacer una integración real de las competencias.

1679
01:42:20,229 --> 01:42:47,289
Bueno, voy a verlo así muy rapidito. Sería, al principio, acuerdo inicial para secuenciar las competencias, que sería un poco lo que estamos haciendo hoy aquí. Viene alguien y me dice, oye, que hay que secuenciar las competencias. Entonces, nos encaja toda esa idea y decimos, ah, pues sí, pues es que realmente es la única forma de hacerlo un poco coherente. Entonces, pues sí, va a haber que secuenciar las competencias. De una manera o de otra, pero va a haber que secuenciar las competencias. Bueno, ese sería el primer paso. El cláusulo está de acuerdo en que algo hay que hacer más allá de la tablita de las X.

1680
01:42:47,289 --> 01:43:18,279
Paso número 2. Propuesta inicial del equipo directivo. El equipo directivo, nuestra recomendación, es que empiece planteando por lo menos una competencia o una posible secuencia de alguna de las dimensiones o de varias o que tome como referencia alguna de las que tenemos ya en la página web o de las que os he enseñado, que ya sabéis que la tenéis ahí para descargar.

1681
01:43:18,859 --> 01:43:38,960
Una vez que ya lo tiene claro el equipo directivo, pues se lo pasa al claustro y el claustro aporta. Y entonces dice, no, uff, esto no, esto es mucho para sexto, yo esto lo veo mejor subirlo, bajarlo, modificarlo, lo ponemos, lo debatimos, lo discutimos y, hombre, sobre todo si es un claustro que no es muy, muy, muy numeroso, pues eso se hace en un momento, en una reunión.

1682
01:43:38,960 --> 01:44:05,100
O lo vamos colgando en la nube, lo vamos revisando, lo vamos aportando, hacemos una reunión. Vale, más o menos ya lo tenemos. Venga, perfecto. Paso 4, la prueba del consejo escolar, para que lo sepa, que estén informados. Y el paso 5 es integrarlo en el PEC, en la propuesta curricular, que simplemente sería realmente hacer el proceso de concreción curricular metiéndolo en la propuesta curricular de, a nivel de centro, este centro va a trabajar las competencias de esta manera.

1683
01:44:05,100 --> 01:44:23,039
Estos son los estándares o los niveles de aprendizaje vinculados a cada competencia para cada curso. Se mete la propuesta curricular y ya está. En lugar de hacer lo que hacemos muchos coles, que es copiar y pegar y ya está, el currículo de las competencias son muy importantes y se tiene que trabajar en todas las áreas.

1684
01:44:23,039 --> 01:44:42,199
Y, otra, pues, realmente se mete una propuesta que está debatida a nivel de centro y que tiene más coherencia. Luego, paso número 6 sería, desde las áreas, seleccionar las competencias que realmente se van a querer trabajar. Entonces, ahí cada profe diría, pues, eso, vale, me cojo los indicadores para primero.

1685
01:44:43,159 --> 01:44:51,140
Entonces, con esos indicadores que tengo para primero, que los vi antes, los que os enseñaba en esta, por ejemplo,

1686
01:44:51,140 --> 01:44:57,920
o el ejemplo, que el profe viene y dice, a ver, yo estoy en el área de artística.

1687
01:44:58,479 --> 01:45:04,159
Vamos a ver, la competencia lingüística, estos indicadores, ¿yo creo que los voy a poder contribuir o trabajar desde mi área?

1688
01:45:04,920 --> 01:45:07,119
A ver, los leo, pues sí, vale.

1689
01:45:07,420 --> 01:45:11,760
Pues entonces pongo en mi programación didáctica que voy a contribuir a la competencia lingüística.

1690
01:45:11,840 --> 01:45:12,100
¿Por qué?

1691
01:45:12,199 --> 01:45:32,199
Porque voy a desarrollar estos indicadores. Y no hace falta ni repetirlos, porque voy a desarrollar los estándares o los niveles establecidos en la propuesta curricular. Se acabó. Competencia de matemática. Uy, pues yo de estos indicadores yo creo que no voy a trabajarlos. Ya está, no se trabaja, no contribuyo a competencia de matemática desde el área de educación artística.

1692
01:45:32,199 --> 01:45:54,399
De la competencia digital. Ah, pues sí, pues me encajan, pues no. Y así, uno por uno. Y se va poniendo. Y se hace la contribución, que puede ser hasta con una X. Y es que ahí sí que no hace falta inventar nada más. Porque así luego es muy fácil verificar que en el conjunto de las áreas de la etapa se contribuyen al total de las competencias. Y ya está. Ya vemos que desde todas las áreas se contribuyen al conjunto de todas las competencias.

1693
01:45:54,399 --> 01:46:17,319
Pues, siguiente, ya hemos cumplido. Fuerza común de todas las áreas, lo que os decía. Aquí nos ponemos de acuerdo, lo puede hacer el equipo directivo, el coordinador del ciclo, el que sea. Da igual, como si queréis entregar los profes que deis al mismo curso, pues, nos quedamos un día y decimos, a ver, ¿alguien contribuye a la matemática? Sí, yo y yo, vale, ya está. ¿A la lingüística? Sí, yo también, vale, ya está.

1694
01:46:17,319 --> 01:46:29,560
Nos aseguramos de que no queda ninguna sin contribuir y ya está. Y tan fácil como eso, porque ya estamos asegurándonos que todos vamos a hablar el mismo idioma, porque el indicador es el mismo para todos, con lo cual no tenemos que hablar nada más.

1695
01:46:30,939 --> 01:46:41,020
Luego, vinculación con los criterios y los estándares. Aquí es donde habría que hacer lo que nos manda el inspector. La tablita con las X, que no tiene nada que ver con todo lo demás, pero oye, ¿hay que hacerlo? Pues venga, hay que hacerlo. Se hace, se mete y ya está.

1696
01:46:41,840 --> 01:46:48,260
Elaboramos el perfil competencial también, como nos piden, pues, ah, lo tenemos que ir al perfil competencial, ya que quede justificado y listo.

1697
01:46:48,760 --> 01:47:03,739
Y aquí en el paso 10 es ya cuando empezamos la participación en proyectos compartidos. ¿Por qué? Por lo que os decía, porque ahora es muy fácil, que como todos estamos hablando el mismo idioma, es relativamente sencillo establecer proyectos compartidos o proyectos transversales.

1698
01:47:03,739 --> 01:47:06,359
porque claro, podemos hacer una presentación conjunta

1699
01:47:06,359 --> 01:47:08,180
en lengua y matemáticas o en lengua y sociales

1700
01:47:08,180 --> 01:47:10,319
o podemos hacer, es mucho más fácil

1701
01:47:10,319 --> 01:47:11,840
porque el mismo nivel

1702
01:47:11,840 --> 01:47:14,199
estamos trabajando varias áreas y como además

1703
01:47:14,199 --> 01:47:16,279
ya nos hemos puesto de acuerdo en el

1704
01:47:16,279 --> 01:47:18,399
paso 7, lo de la apuesta en común

1705
01:47:18,399 --> 01:47:20,399
que ya nos hemos dicho

1706
01:47:20,399 --> 01:47:22,539
quién va a contribuir a la lingüística, a la matemática

1707
01:47:22,539 --> 01:47:24,159
y demás, pues ya más o menos decimos

1708
01:47:24,159 --> 01:47:26,479
que tú también desde sociales vas a contribuir

1709
01:47:26,479 --> 01:47:28,039
a la lingüística, como yo

1710
01:47:28,039 --> 01:47:30,380
pues algo igual podemos hacer, nos ponemos de acuerdo

1711
01:47:30,380 --> 01:47:31,800
y van a surgir ideas porque

1712
01:47:31,800 --> 01:47:34,239
es muy fácil, relativamente.

1713
01:47:34,840 --> 01:47:35,920
Oscar, perdona,

1714
01:47:36,699 --> 01:47:37,560
tengo una duda.

1715
01:47:38,100 --> 01:47:40,180
La propuesta inicial del equipo directivo

1716
01:47:40,180 --> 01:47:42,119
es hacer como una secuenciación

1717
01:47:42,119 --> 01:47:44,119
inicial que luego se trabaja en claustro,

1718
01:47:44,199 --> 01:47:45,479
¿verdad? Sí, sí.

1719
01:47:46,039 --> 01:47:47,680
¿Y cuánto tiempo es

1720
01:47:47,680 --> 01:47:49,760
todo este proceso?

1721
01:47:49,920 --> 01:47:51,619
¿Cuánto tiempo le lleva a un centro

1722
01:47:51,619 --> 01:47:54,159
aproximadamente a implementarlo?

1723
01:47:56,359 --> 01:47:57,920
¿Cuál? ¿La discusión?

1724
01:47:58,479 --> 01:47:59,960
No, el proceso entero,

1725
01:47:59,960 --> 01:48:01,119
porque, claro, estoy viendo

1726
01:48:01,119 --> 01:48:02,779
el proceso de

1727
01:48:02,779 --> 01:48:05,380
la propuesta, todo el proceso que estás señalando

1728
01:48:05,380 --> 01:48:07,340
aquí, ¿a cuánto tiempo

1729
01:48:07,340 --> 01:48:08,720
nos referimos?

1730
01:48:09,199 --> 01:48:10,119
Varios años seguro

1731
01:48:10,119 --> 01:48:13,560
Sí, seguro, porque ya te digo que

1732
01:48:13,560 --> 01:48:15,239
inicialmente yo la propuesta esta que

1733
01:48:15,239 --> 01:48:17,239
hacíamos de la secuenciación del

1734
01:48:17,239 --> 01:48:18,699
equipo directivo, el planteamiento

1735
01:48:18,699 --> 01:48:21,279
es lo que te decía, yo empezaría sobre todo el primer año

1736
01:48:21,279 --> 01:48:23,500
con una dimensión, un par de ellas

1737
01:48:23,500 --> 01:48:25,119
no sé, y ya si sois muy valientes

1738
01:48:25,119 --> 01:48:26,539
igual a un par de competencias

1739
01:48:26,539 --> 01:48:29,420
Pero con una

1740
01:48:29,420 --> 01:48:31,300
dimensión, yo sigo haciendo todo

1741
01:48:31,300 --> 01:48:33,640
el proceso, sigo avanzando.

1742
01:48:34,180 --> 01:48:35,399
Claro, pero digamos que ese

1743
01:48:35,399 --> 01:48:37,239
proceso, si solo lo he hecho con una dimensión

1744
01:48:37,239 --> 01:48:38,640
de una competencia, se hace muy rápido.

1745
01:48:39,399 --> 01:48:40,079
Eso me crees.

1746
01:48:40,720 --> 01:48:43,319
Claro, porque realmente, imagínate, este año

1747
01:48:43,319 --> 01:48:45,300
solo lo vamos a hacer con la lingüística y la parte

1748
01:48:45,300 --> 01:48:47,479
de ortografía. Bueno, pues entonces

1749
01:48:47,479 --> 01:48:49,359
si nos tenemos

1750
01:48:49,359 --> 01:48:51,279
que poner de acuerdo en común todas las áreas, bueno,

1751
01:48:51,420 --> 01:48:53,319
realmente no, porque como solo

1752
01:48:53,319 --> 01:48:54,760
hemos hecho la competencia lingüística,

1753
01:48:55,340 --> 01:48:57,460
realmente ese paso todavía no se haría

1754
01:48:57,460 --> 01:48:58,439
hasta que ya tengamos todas.

1755
01:48:59,420 --> 01:49:17,739
¿Me entiendes? Porque eso tiene sentido cuando ya tenemos toda la secuenciación hecha y ya tenemos que ir dirigiendo esas dimensiones, como os decía aquí, cuando ya tenemos la lingüística, la matemática, ya tenemos que ir seleccionando los indicadores de cada, perdón, de aquí.

1756
01:49:17,739 --> 01:49:30,680
Cuando ya tengo toda la secuenciación para todos los niveles de cada competencia, claro, ahora yo tengo que ponerme de acuerdo para que por lo menos todas estén contribuidas desde algún área.

1757
01:49:31,239 --> 01:49:46,600
Pero es que si solo he hecho la lingüística, este año todavía no me tengo que poner de acuerdo con nada. Está bien que hablemos para el hecho de que, ah, mira, vale, tú también vas a trabajar en lingüística, vale, tú también, pues contigo y contigo podríamos hacer algo a la hora de hacer un proyecto compartido.

1758
01:49:46,600 --> 01:49:53,600
Pero por eso te digo que realmente este proceso es para que veáis, una vez que esté completa ya la secuenciación…

1759
01:49:54,500 --> 01:50:00,600
O sea, claro, entonces lo primero que tenemos que complementar es completar la secuenciación de todas las dimensiones y luego seguir avanzando.

1760
01:50:01,619 --> 01:50:09,140
Claro, a ver, por eso sí, sí, sí, claro. O sea, este proceso, todos estos pasos es para cuando ya estuviera la propuesta completa, digamos.

1761
01:50:09,760 --> 01:50:10,119
Vale.

1762
01:50:10,119 --> 01:50:30,899
Bueno, no está de más. Aunque no lo tengáis, de primeras es imposible, pero aunque no lo tengáis, está bien tenerlo en la cabeza por ir viendo que, ah, vale, o sea, que, claro, lógicamente, en este punto es cuando tendríamos que reunirnos. Ahora que ya la tenemos, pues, para ver qué gente sí va a trabajar la competencia, quién no y demás, para ver un poco que, asegurarnos que en este nivel, en tercero, se van a trabajar todas. Vale, bien.

1763
01:50:30,899 --> 01:50:54,010
Pero bueno, cuando solo tenéis una competencia, pues no hace falta, no es necesario, claro. Lo mismo, pero bueno, por eso es para que lo veáis un poquito cómo sería el conjunto. Luego, elaboraríamos las unidades ya desde ese enfoque de las competencias, es decir, cada profe, eso sí que se puede ir haciendo ya, aunque solo tenga una competencia, porque ya puede ir diciendo, vale, pues entonces, ¿qué voy a hacer yo para trabajar la expresión oral?

1764
01:50:54,010 --> 01:50:56,409
que he dicho que me comprometo a trabajar

1765
01:50:56,409 --> 01:50:57,949
la expresión oral desde matemáticas

1766
01:50:57,949 --> 01:51:00,409
pues ¿qué voy a ir haciendo? ¿en todas las unidades

1767
01:51:00,409 --> 01:51:02,350
la voy a trabajar? no hace falta, pero igual

1768
01:51:02,350 --> 01:51:04,369
dos o tres al trimestre, pues sí

1769
01:51:04,369 --> 01:51:05,670
¿y qué tipo de actividades le puedo pedir?

1770
01:51:06,069 --> 01:51:08,569
hombre, pues si es la misma actividad, casi que mejor

1771
01:51:08,569 --> 01:51:10,369
porque mira, si le pido

1772
01:51:10,369 --> 01:51:11,029
la misma actividad

1773
01:51:11,029 --> 01:51:14,229
ya va a saber la segunda vez que la hagamos

1774
01:51:14,229 --> 01:51:16,250
y la tercera vez, cómo es la actividad

1775
01:51:16,250 --> 01:51:18,189
entonces bueno, no le ando

1776
01:51:18,189 --> 01:51:20,310
volviendo loco al chaval, ya utilizo el mismo

1777
01:51:20,310 --> 01:51:22,229
tipo de actividad y ya está, sobre todo porque

1778
01:51:22,229 --> 01:51:23,789
mis otros compañeros de lengua, de

1779
01:51:23,789 --> 01:51:26,229
sociales, natural, van a estar haciendo lo

1780
01:51:26,229 --> 01:51:28,189
mismo con otras actividades. Entonces, ¿cuántas

1781
01:51:28,189 --> 01:51:29,869
menos actividades distintas

1782
01:51:29,869 --> 01:51:32,130
les presentemos? Mejor, en este caso.

1783
01:51:32,430 --> 01:51:34,109
¿Por qué? Porque se van a agobiar, si no, se van a

1784
01:51:34,109 --> 01:51:36,189
saturar. Entonces, aunque nos parezca un poco

1785
01:51:36,189 --> 01:51:38,210
contradictorio, digo, hombre, pero cuanta más variedad, mejor.

1786
01:51:38,590 --> 01:51:39,989
Si ya van a tener muchísima variedad.

1787
01:51:40,489 --> 01:51:41,850
O sea, no nos volvamos locos. Tampoco

1788
01:51:41,850 --> 01:51:44,149
yo con... Había unos

1789
01:51:44,149 --> 01:51:46,390
que hablaban de las actividades estrella, le llamaban.

1790
01:51:46,989 --> 01:51:48,189
Mira, pues hemos decidido que

1791
01:51:48,189 --> 01:51:49,989
cada área va a tener una actividad estrella para

1792
01:51:49,989 --> 01:51:54,609
trabajar las competencias. O esa competencia, como hemos empezado por poco, pues la lingüística,

1793
01:51:54,670 --> 01:52:00,189
la expresión oral, pues que cada área diseñe una actividad estrella, pero una, aunque la repita en

1794
01:52:00,189 --> 01:52:04,810
varias unidades didácticas, para trabajar esa competencia que nos hemos propuesto este año.

1795
01:52:04,810 --> 01:52:08,329
En este caso, la expresión oral. Entonces, llegaba el de lengua y decía, pues mira, yo lo doy cuenta

1796
01:52:08,329 --> 01:52:13,970
a libros. Voy a hacer que hagan resúmenes de libros grabados en vídeo y ya está. Esa es tu actividad

1797
01:52:13,970 --> 01:52:18,770
estrella. Y con esa te aseguras que contribuyes al desarrollo del nivel de la competencia que

1798
01:52:18,770 --> 01:52:23,090
establecido para el curso en el que ya está entonces en sus programaciones

1799
01:52:23,090 --> 01:52:27,229
didácticas simplemente ponían contribuyó en el área de lengua o bueno

1800
01:52:27,229 --> 01:52:31,729
la lengua contribuiría a la competencia lingüística a través de actividad

1801
01:52:31,729 --> 01:52:35,449
estrella dos puntos proyecto cuenta libros ya está y con eso ya lo tiene

1802
01:52:35,449 --> 01:52:39,109
justificado porque ya sabe que su actividad estrellas venían de matemáticas

1803
01:52:39,109 --> 01:52:43,670
y el día no yo voy a hacer lo que fuera lo que se le ocurrió al tema temáticas

1804
01:52:43,670 --> 01:52:47,630
para trabajar expresional pero siempre sea la misma actividad era su actividad

1805
01:52:47,630 --> 01:52:49,489
estrella. Y así en cada área.

1806
01:52:49,609 --> 01:52:51,529
Cada área de las que quisieran contribuir

1807
01:52:51,529 --> 01:52:52,710
a esa competencia, no todas.

1808
01:52:53,350 --> 01:52:55,489
Entonces volvían menos locos a los niños porque

1809
01:52:55,489 --> 01:52:57,409
en vez de hacer 27 actividades distintas,

1810
01:52:57,770 --> 01:52:59,750
cada área hacía una distinta.

1811
01:53:00,369 --> 01:53:01,649
Y ahí van a tener unas cuantas distintas.

1812
01:53:01,970 --> 01:53:02,989
Entonces ya, de esa manera,

1813
01:53:03,569 --> 01:53:05,489
se acostumbraban a la misma por lo que os decía

1814
01:53:05,489 --> 01:53:07,810
antes. Hacía que la explicación

1815
01:53:07,810 --> 01:53:09,729
requiriera menos tiempo y

1816
01:53:09,729 --> 01:53:11,489
fuera un poquito más autónomo.

1817
01:53:12,010 --> 01:53:12,090
¿Vale?

1818
01:53:13,409 --> 01:53:15,649
Luego, evaluaríamos parcialmente las competencias

1819
01:53:15,649 --> 01:53:17,529
desde las áreas. Claro, os pongo

1820
01:53:17,529 --> 01:53:19,890
parcialmente, ¿por qué? Pues porque realmente

1821
01:53:19,890 --> 01:53:21,789
mi valoración no es

1822
01:53:21,789 --> 01:53:23,649
definitiva hasta que no la

1823
01:53:23,649 --> 01:53:25,710
comparto con mis compañeros. ¿Por qué? Porque yo puedo

1824
01:53:25,710 --> 01:53:27,369
establecer que el nivel de este niño

1825
01:53:27,369 --> 01:53:29,369
en la competencia que esté

1826
01:53:29,369 --> 01:53:31,590
valorando es bajo, porque no me

1827
01:53:31,590 --> 01:53:33,609
ha demostrado los niveles

1828
01:53:33,609 --> 01:53:35,590
altos, que suponía que

1829
01:53:35,590 --> 01:53:36,210
fuera, ya que sea,

1830
01:53:36,369 --> 01:53:39,909
que sea capaz de hacer un montaje

1831
01:53:39,909 --> 01:53:41,550
digital con no sé qué, no sé cuál,

1832
01:53:41,569 --> 01:53:43,310
en la competencia. Vale.

1833
01:53:43,729 --> 01:53:45,409
Pero es que yo luego, en el siguiente paso,

1834
01:53:45,409 --> 01:53:50,109
en el paso 13, lo que me pone es que es la evaluación global, la puesta en común.

1835
01:53:50,270 --> 01:53:53,029
Entonces, yo llego y digo, no, a mí, yo conmigo he demostrado un nivel bajo

1836
01:53:53,029 --> 01:53:57,350
porque no ha sido capaz de demostrarme en nivel alto.

1837
01:53:57,829 --> 01:53:59,470
Pero al resto de compañeros sí que se lo ha demostrado.

1838
01:53:59,750 --> 01:54:00,390
Bueno, pues ya está.

1839
01:54:00,930 --> 01:54:04,130
Mi valoración no era definitiva porque por la razón que fuera,

1840
01:54:04,430 --> 01:54:07,850
por el tipo de actividad, por el tipo de contenido, porque no me traga,

1841
01:54:07,850 --> 01:54:12,390
porque en mi clase ese día no estaba centrado, no fue capaz.

1842
01:54:12,510 --> 01:54:15,329
Pero con el resto de compañeros sí, ya está, perfecto.

1843
01:54:15,409 --> 01:54:36,869
Lo mismo me voy, si en vez de hacerlo en la sesión de evaluación lo hago con la propia plantilla esa que os decía, que tengo en clase, esta que tenía aquí, y varios, como decíamos antes, igual dos compañeros o tres han puesto que sí, que lo ha demostrado, pues ya está evaluado, ya está demostrado que tiene el nivel alto o el nivel medio o donde haya llegado, lo que haya sido capaz de demostrar.

1844
01:54:36,869 --> 01:54:39,789
y ya está, entonces ya lo hemos puesto en común

1845
01:54:39,789 --> 01:54:40,869
digamos que esta plantilla

1846
01:54:40,869 --> 01:54:43,270
lo que hace es agilizar mucho la sesión de evaluación

1847
01:54:43,270 --> 01:54:45,550
porque en lugar de tener que ir a la sesión de evaluación

1848
01:54:45,550 --> 01:54:47,369
a poner en común, conmigo

1849
01:54:47,369 --> 01:54:49,369
no me lo ha demostrado, pero contigo sí, contigo no

1850
01:54:49,369 --> 01:54:51,590
al irlo reflejando aquí durante el propio

1851
01:54:51,590 --> 01:54:53,489
curso, ya tenemos hecha la valoración

1852
01:54:53,489 --> 01:54:55,310
de la competencia

1853
01:54:55,310 --> 01:54:56,630
de todas las competencias

1854
01:54:56,630 --> 01:54:59,350
que estamos evaluando durante el propio

1855
01:54:59,350 --> 01:55:01,470
curso, en situ, o sea, sin tener

1856
01:55:01,470 --> 01:55:03,369
que llevar más instrumentos, entonces se guardan

1857
01:55:03,369 --> 01:55:05,270
en el cajón del profesor, se ponen en el corcho, donde sea

1858
01:55:05,270 --> 01:55:09,229
y ya nos queda guardado para cuando toque hacer la evaluación,

1859
01:55:09,329 --> 01:55:13,590
pues el tutor cogerá la plantilla y dirá, bueno, pues esto es lo que hay.

1860
01:55:14,069 --> 01:55:16,970
Esto es lo que hemos rellenado entre todos y así está el niño.

1861
01:55:17,649 --> 01:55:17,930
Y ya está.

1862
01:55:18,489 --> 01:55:21,670
Entonces, no se podrá discutir, se podrá concretar algo,

1863
01:55:21,789 --> 01:55:23,569
pero ya está ahí reflejado todo.

1864
01:55:24,109 --> 01:55:26,550
Lo que nos tenemos que acostumbrar es que cada cierto tiempo,

1865
01:55:26,550 --> 01:55:28,229
o eso, o irlo haciendo cada cierto tiempo,

1866
01:55:28,350 --> 01:55:32,930
o en el propio momento que detectemos que un niño ha evidenciado un aprendizaje de esos,

1867
01:55:32,930 --> 01:55:34,789
lo marcamos y fuera, y ya queda marcado

1868
01:55:34,789 --> 01:55:36,810
y queda recogido ahí, y ese informe

1869
01:55:36,810 --> 01:55:38,010
ya es el que luego rellenamos

1870
01:55:38,010 --> 01:55:40,789
14, decisiones sobre

1871
01:55:40,789 --> 01:55:42,909
la promoción o la titulación, bueno, esto lo pusimos

1872
01:55:42,909 --> 01:55:44,689
en su día porque la LOE

1873
01:55:44,689 --> 01:55:47,010
la LOE 11 después, no era muy

1874
01:55:47,010 --> 01:55:48,869
concreta a la hora de decidir

1875
01:55:48,869 --> 01:55:50,869
sobre la promoción o la titulación, sobre todo

1876
01:55:50,869 --> 01:55:52,789
más orientada a secundaria, pero bueno

1877
01:55:52,789 --> 01:55:55,050
también en primaria, pero claro, hay veces que

1878
01:55:55,050 --> 01:55:56,909
nos dejan

1879
01:55:56,909 --> 01:55:58,609
la posibilidad al profesorado

1880
01:55:58,609 --> 01:56:00,750
pues claro, sí, cuando el niño tiene

1881
01:56:00,750 --> 01:56:02,090
dos y son lengua y mates

1882
01:56:02,090 --> 01:56:05,930
repite fijo, pero si no son lengua y mates

1883
01:56:05,930 --> 01:56:08,710
pues bueno, puede ser que no

1884
01:56:08,710 --> 01:56:10,350
en función del profesorado y demás

1885
01:56:10,350 --> 01:56:13,170
nosotros lo que decíamos era, hombre, pues qué mejor forma

1886
01:56:13,170 --> 01:56:15,869
que vincular esa decisión de si sí o si no

1887
01:56:15,869 --> 01:56:18,630
a la propia evaluación de las competencias

1888
01:56:18,630 --> 01:56:23,470
un niño que ha suspendido, como por el caso de sociales y educación artística

1889
01:56:23,470 --> 01:56:26,670
como no son las troncales

1890
01:56:26,670 --> 01:56:29,109
pues puede superar el curso

1891
01:56:29,949 --> 01:56:38,210
Pero, ¿en base a qué? Bueno, pues yo me cojo el informe de competencias y si en el informe de competencias los niveles son elevados,

1892
01:56:39,289 --> 01:56:45,069
o yo establezco, al menos hay siete o cinco competencias con nivel alto, el niño pasa.

1893
01:56:45,229 --> 01:56:48,770
Pero si el niño tiene menos de X, pues no pasa.

1894
01:56:49,369 --> 01:56:56,050
Entonces, digamos que en vez de tomar la decisión un poco así con pintas, bueno, pues en función de lo que vean los profesores

1895
01:56:56,050 --> 01:56:58,529
y de lo que deciden en ese momento

1896
01:56:58,529 --> 01:57:00,550
pues no, lo tomamos en función de lo que ha demostrado el niño

1897
01:57:00,550 --> 01:57:02,489
en base a ese aprendizaje, claro, esto

1898
01:57:02,489 --> 01:57:04,390
solo lo podemos hacer si realmente

1899
01:57:04,390 --> 01:57:06,489
tenemos una plantilla

1900
01:57:06,489 --> 01:57:08,390
bien cumplimentada, o sea

1901
01:57:08,390 --> 01:57:08,850
bien

1902
01:57:08,850 --> 01:57:11,930
rellenada

1903
01:57:11,930 --> 01:57:13,350
conforme a la realidad

1904
01:57:13,350 --> 01:57:16,310
no sui generis como hacíamos antes de

1905
01:57:16,310 --> 01:57:18,329
bueno, pues ponle alto, tú dices alto

1906
01:57:18,329 --> 01:57:20,489
yo digo bajo, pues ponle regular, ponle medio y ya está

1907
01:57:20,489 --> 01:57:22,569
no, pues eso no, claro, en ese caso

1908
01:57:22,569 --> 01:57:24,390
no nos vale como criterio

1909
01:57:24,390 --> 01:57:26,630
para decidir sobre la promoción o titulación del niño.

1910
01:57:26,989 --> 01:57:28,229
Pero una plantilla como esta,

1911
01:57:28,729 --> 01:57:30,609
que está cumplimentada por todo el profesorado,

1912
01:57:31,010 --> 01:57:34,470
que está pensada y además son comportamientos

1913
01:57:34,470 --> 01:57:37,510
y aprendizajes objetivamente evidenciables,

1914
01:57:37,989 --> 01:57:40,369
pues sí nos puede servir como un criterio

1915
01:57:40,369 --> 01:57:41,890
a la hora de establecer esa promoción.

1916
01:57:41,970 --> 01:57:44,090
Y además los padres lo van a entender en ese caso.

1917
01:57:44,090 --> 01:57:46,750
No solamente estamos dando la oportunidad

1918
01:57:46,750 --> 01:57:48,529
de que con dos pases, sino que es que encima

1919
01:57:48,529 --> 01:57:51,229
si hubiera sido capaz de demostrar aprendizaje

1920
01:57:51,229 --> 01:57:52,770
a un elevado nivel competencial,

1921
01:57:52,770 --> 01:57:55,250
aun así pasaba, como no ha sido capaz tampoco

1922
01:57:55,250 --> 01:57:57,289
de demostrarlo, pues no podemos

1923
01:57:57,289 --> 01:57:59,529
darle esa oportunidad y tendrá que repetir

1924
01:57:59,529 --> 01:58:00,430
o no, lo que decimos

1925
01:58:00,430 --> 01:58:03,510
que por lo menos tenga esa residencia

1926
01:58:03,510 --> 01:58:05,189
y el último

1927
01:58:05,189 --> 01:58:07,550
elaboración del informe sobre adquisición de competencias

1928
01:58:07,550 --> 01:58:08,850
que sería este documento que os decía

1929
01:58:08,850 --> 01:58:11,130
que sería muy fácil porque

1930
01:58:11,130 --> 01:58:13,210
simplemente sería trasladar todo lo que hemos metido

1931
01:58:13,210 --> 01:58:15,449
aquí, de cada niño, en esta hojita

1932
01:58:15,449 --> 01:58:16,649
pues copiar y pegar

1933
01:58:16,649 --> 01:58:19,130
y volcarlo en un informe

1934
01:58:19,130 --> 01:58:21,069
que puede ser así o más sencillo, vamos, no tiene por qué

1935
01:58:21,069 --> 01:58:23,109
sea así, pero que se adjuntaría

1936
01:58:23,109 --> 01:58:24,970
a las notas. En vez de que sea alto, bajo,

1937
01:58:25,109 --> 01:58:27,029
medio, en cada competencia como va ahora,

1938
01:58:27,829 --> 01:58:29,430
pues no, se le pone, mira, la lingüística

1939
01:58:29,430 --> 01:58:30,949
alcanzó esto, esto y esto.

1940
01:58:31,789 --> 01:58:33,069
Esta idea vino de un poco

1941
01:58:33,069 --> 01:58:35,029
de las notas de infantil

1942
01:58:35,029 --> 01:58:37,390
que me parecen mucho más enriquecedoras

1943
01:58:37,390 --> 01:58:39,029
que las notas de primaria

1944
01:58:39,029 --> 01:58:40,789
y secundaria. Porque en vez de ir un número,

1945
01:58:40,989 --> 01:58:42,510
lo que va es una descripción.

1946
01:58:42,770 --> 01:58:44,850
El niño es capaz, ha demostrado, leer,

1947
01:58:45,069 --> 01:58:46,430
reconocer los pictogramas...

1948
01:58:46,430 --> 01:58:49,329
Pues es esto, precisamente. O sea, ponerles

1949
01:58:49,329 --> 01:58:51,289
una descripción realmente de lo que ya ha demostrado

1950
01:58:51,289 --> 01:58:53,270
y lo que no ha demostrado, como se hace

1951
01:58:53,270 --> 01:58:54,850
en infantil, que son

1952
01:58:54,850 --> 01:58:56,989
para mí las notas más

1953
01:58:56,989 --> 01:58:59,149
visuales, ¿vale? Y ya estaría,

1954
01:58:59,210 --> 01:59:01,369
y con esto, una vez que ya tenemos todas las competencias

1955
01:59:01,369 --> 01:59:03,430
más o menos perfiladas a nivel de

1956
01:59:03,430 --> 01:59:05,170
claustro, una secuenciación

1957
01:59:05,170 --> 01:59:07,069
más o menos aceptada, integrada, con

1958
01:59:07,069 --> 01:59:09,109
distintas actividades desde cada área,

1959
01:59:09,630 --> 01:59:11,109
si eso lo conseguimos tener

1960
01:59:11,109 --> 01:59:13,010
y ya implantar a nivel de centro,

1961
01:59:13,850 --> 01:59:15,109
da igual que el profesorado no

1962
01:59:15,109 --> 01:59:17,229
tenga una cierta estabilidad

1963
01:59:17,229 --> 01:59:19,229
porque puede venir, si no, a la gente estable, pero bueno,

1964
01:59:19,229 --> 01:59:35,529
Puede venir gente nueva y le decimos, mira, simplemente lo que tienes que hacer es, en este cole trabajamos así, existe ya esta secuenciación de competencias desde cada área. Se contribuye a las competencias de esta manera, si te apetece, si no te apetece, pues ya está, no pones que no se contribuye y ya está.

1965
01:59:35,529 --> 01:59:41,569
y lo único que tienes que hacer es diseñar una serie de actividades, si quieres contribuir,

1966
01:59:41,689 --> 01:59:47,189
que permitan desarrollar esos niveles que se establecen en cada una de las competencias.

1967
01:59:48,149 --> 01:59:50,010
Y nada más, sencillamente eso.

1968
01:59:50,130 --> 01:59:56,390
Y con eso ya nos estamos cubriendo las espaldas de cara a inspección o a quien haga falta

1969
01:59:56,390 --> 01:59:59,289
o a los propios padres para justificar que estamos contribuyendo a las competencias.

1970
01:59:59,909 --> 02:00:03,170
¿De la otra manera? Bueno, pues sí, podemos decir que contribuimos a las competencias

1971
02:00:03,170 --> 02:00:04,829
pero no podremos demostrarlo

1972
02:00:04,829 --> 02:00:05,069
porque

1973
02:00:05,069 --> 02:00:05,850
claro

1974
02:00:05,850 --> 02:00:06,609
pues a ver

1975
02:00:06,609 --> 02:00:07,649
quién me viene a demostrar

1976
02:00:07,649 --> 02:00:07,890
que no

1977
02:00:07,890 --> 02:00:08,750
si es que yo tengo ahí

1978
02:00:08,750 --> 02:00:09,689
un estándar vinculado

1979
02:00:09,689 --> 02:00:10,430
con una competencia

1980
02:00:10,430 --> 02:00:11,310
pues ya

1981
02:00:11,310 --> 02:00:12,810
pero eso volvemos a lo mismo

1982
02:00:12,810 --> 02:00:13,449
¿qué cambia?

1983
02:00:13,789 --> 02:00:14,630
a nivel del día a día

1984
02:00:14,630 --> 02:00:15,649
¿qué es lo que

1985
02:00:15,649 --> 02:00:16,850
lo que cambia?

1986
02:00:16,949 --> 02:00:17,010
¿no?

1987
02:00:17,130 --> 02:00:17,729
en el

1988
02:00:17,729 --> 02:00:18,369
en el aula

1989
02:00:18,369 --> 02:00:20,170
¿vale?

1990
02:00:20,489 --> 02:00:21,170
vale, ¿está aquí?

1991
02:00:21,390 --> 02:00:21,850
¿se sigue bien?

1992
02:00:24,170 --> 02:00:24,369
¿sí?

1993
02:00:24,590 --> 02:00:24,770
vale

1994
02:00:24,770 --> 02:00:26,210
más dudas

1995
02:00:26,210 --> 02:00:26,789
más preguntas

1996
02:00:26,789 --> 02:00:27,850
más cuestiones

1997
02:00:27,850 --> 02:00:36,760
¿vale?

1998
02:00:37,800 --> 02:00:38,800
sigo dando la tabarra

1999
02:00:38,800 --> 02:00:39,300
bueno

2000
02:00:39,300 --> 02:00:41,579
¿qué más me quedaba?

2001
02:00:41,659 --> 02:00:42,000
bueno esto

2002
02:00:42,000 --> 02:00:44,100
os voy a pasar, yo creo que lo más

2003
02:00:44,100 --> 02:00:46,039
inteligente, lo más interesante, no sé María, como lo

2004
02:00:46,039 --> 02:00:47,260
ves, os voy a pasar

2005
02:00:47,260 --> 02:00:50,140
o creo que ya lo pasé, ya no me acuerdo, bueno, os lo paso

2006
02:00:50,140 --> 02:00:52,140
otra vez, todas estas plantillas, ¿vale?

2007
02:00:52,180 --> 02:00:54,020
para que las tengáis, lo mismo que

2008
02:00:54,020 --> 02:00:56,000
me pasaste, perdona Óscar

2009
02:00:56,000 --> 02:00:58,140
esa sí, esa la tengo, la de

2010
02:00:58,140 --> 02:01:00,180
bajo, medio, alto, porque me dijiste

2011
02:01:00,180 --> 02:01:01,340
que empezaste con

2012
02:01:01,340 --> 02:01:04,220
la anterior plantilla que era más ardua

2013
02:01:04,220 --> 02:01:05,359
y que me pasabas ya

2014
02:01:05,359 --> 02:01:08,060
el modelo más simplificado, que era

2015
02:01:08,060 --> 02:01:10,079
este, ese sí lo tenemos

2016
02:01:10,079 --> 02:01:13,159
lo que no tengo son las plantillas

2017
02:01:13,159 --> 02:01:15,199
pero imagino que estarán

2018
02:01:15,199 --> 02:01:17,140
en la web la plantilla otra

2019
02:01:17,140 --> 02:01:18,560
por cada curso

2020
02:01:18,560 --> 02:01:20,859
esa no, porque esa es la última versión

2021
02:01:20,859 --> 02:01:22,979
que es la que he hecho yo para adaptarlo ya a mi cole

2022
02:01:22,979 --> 02:01:24,659
entonces, esa todavía no la hemos subido

2023
02:01:24,659 --> 02:01:27,000
pero vamos, os la paso, porque ahora yo

2024
02:01:27,000 --> 02:01:28,979
lo que haría, si yo estuviera

2025
02:01:28,979 --> 02:01:30,920
en vuestro lugar, sería, vale, pues de todas estas cosas

2026
02:01:30,920 --> 02:01:32,960
sobre la plantilla que ya os doy yo

2027
02:01:32,960 --> 02:01:34,539
sobre el modelo que ya os doy yo

2028
02:01:34,539 --> 02:01:37,039
empezaría a trabajar sobre ese

2029
02:01:37,039 --> 02:01:38,699
o sea, no me volvería loco, empezaría

2030
02:01:38,699 --> 02:01:54,239
Ya digo, a ver, de lo que ya está hecho, puedo modificar, puedo adaptar, puedo cambiar, puedo ampliar, puedo lo que queráis. Pero, bueno, yo lo empezaría ya sobre el trabajo que está hecho. Porque es trabajo de varios años, o sea, os vais a ahorrar varios años de trabajo.

2031
02:01:54,239 --> 02:02:22,100
Entonces, sobre ese trabajo, pues, ya decís, bueno, pues, mira, nos queremos meter más o menos, más o menos, que estemos conformes a nivel de claustro, pues, eso, de cada competencia. Bueno, podéis poner esta secuenciación o la que sea. Y alguna vez que lo tengamos, decir, vale, pues, una vez que ya tenemos esta secuenciación, nos metemos este año, vamos a ver si conseguimos hacer actividades de ese estilo, actividades estrella para la competencia digital o para la lingüística o para aprender a aprender, X, ¿vale?

2032
02:02:22,100 --> 02:02:25,180
y entonces a partir de ahí vamos a ver si somos capaces

2033
02:02:25,180 --> 02:02:26,619
de diseñar ese tipo de actividades

2034
02:02:26,619 --> 02:02:28,359
que a priori parece fácil

2035
02:02:28,359 --> 02:02:30,899
porque bueno, solamente es ajustarme

2036
02:02:30,899 --> 02:02:32,979
a lo que os decíamos antes, si es que tiene que ser una exposición

2037
02:02:32,979 --> 02:02:34,899
oral de dos minutos, pues ya está, pienso en

2038
02:02:34,899 --> 02:02:37,020
qué tipo de actividades puedo hacer yo

2039
02:02:37,020 --> 02:02:39,020
que sean

2040
02:02:39,020 --> 02:02:41,000
un poco divertidas, distintas, que no sean las típicas

2041
02:02:41,000 --> 02:02:42,819
del libro, pues qué tipo de actividades puedo hacer yo

2042
02:02:42,819 --> 02:02:44,939
que impliquen ese nivel

2043
02:02:44,939 --> 02:02:46,960
y ya está, que vemos

2044
02:02:46,960 --> 02:02:48,619
que ya, como ya está hecho

2045
02:02:48,619 --> 02:02:50,659
ah, pues nos ha cuadrado bien, no ha hecho falta

2046
02:02:50,659 --> 02:02:52,560
modificar prácticamente nada la secuenciación

2047
02:02:52,560 --> 02:02:54,359
de este indicador, de la lingüística

2048
02:02:54,359 --> 02:02:56,659
para los cursos de la etapa y ya

2049
02:02:56,659 --> 02:02:58,600
lo estamos trabajando y se nos han ocurrido muchas cosas

2050
02:02:58,600 --> 02:03:00,939
y ya está, pues venga, nos metemos con la siguiente

2051
02:03:00,939 --> 02:03:02,760
y podemos ir avanzando

2052
02:03:02,760 --> 02:03:04,520
porque ya, como no empezáis de cero

2053
02:03:04,520 --> 02:03:06,260
ya tenéis el modelo

2054
02:03:06,260 --> 02:03:08,619
es más asequible, entonces, oye, igual sobre

2055
02:03:08,619 --> 02:03:10,979
el propio curso se puede ir avanzando

2056
02:03:10,979 --> 02:03:13,000
e igual nos da tiempo a hacer hasta dos, tres

2057
02:03:13,000 --> 02:03:14,420
competencias distintas

2058
02:03:14,420 --> 02:03:16,119
oye, pues, la verdad, balance

2059
02:03:16,119 --> 02:03:18,659
pero vamos, que tampoco, pero sin agobios

2060
02:03:18,659 --> 02:03:20,279
quiero decir, mi consejo es que sin agobios porque

2061
02:03:20,279 --> 02:03:22,880
aunque no supone un cambio muy grande

2062
02:03:22,880 --> 02:03:25,159
supone más

2063
02:03:25,159 --> 02:03:26,960
trabajo solamente de pensar y de

2064
02:03:26,960 --> 02:03:29,359
intentar integrar esas actividades en el día a día

2065
02:03:29,359 --> 02:03:30,680
entonces bueno

2066
02:03:30,680 --> 02:03:33,159
tampoco hay que agobiar a la gente

2067
02:03:33,159 --> 02:03:34,439
que ya bastante tenemos con

2068
02:03:34,439 --> 02:03:37,159
las áreas respectivas y

2069
02:03:37,159 --> 02:03:39,159
corregir y demás, pero bueno

2070
02:03:39,159 --> 02:03:41,159
que sí que estaría bien ir metiendo

2071
02:03:41,159 --> 02:03:42,939
poquito a poco ese tipo de actividades

2072
02:03:42,939 --> 02:03:45,100
que están además asentadas en esa secuencia

2073
02:03:45,100 --> 02:03:48,399
de desarrollo, entonces yo os pasaría eso

2074
02:03:48,399 --> 02:03:49,560
y os paso todo, que

2075
02:03:49,560 --> 02:03:53,819
¿Queréis hacerlo con el modelo de dejarlo en el aula?

2076
02:03:54,060 --> 02:03:59,140
Pues, ya os digo, a mí me parece el más viable porque, bueno, pues así lo va rellenando.

2077
02:03:59,239 --> 02:04:00,720
Cada profe que va entrando en el aula y ya está.

2078
02:04:00,840 --> 02:04:02,979
El tutor lo único que tiene que hacer es ir recordando de vez en cuando.

2079
02:04:02,979 --> 02:04:08,520
Oye, ir rellenando las… A mí lo que me pasaba al principio en mi cole era que solo lo rellenaba yo.

2080
02:04:09,239 --> 02:04:14,020
Entonces, les decía a los profes, porfa, acordaros que está la hoja ahí, que…

2081
02:04:14,020 --> 02:04:15,439
Ah, es verdad, es verdad, tengo que rellenarla.

2082
02:04:15,779 --> 02:04:18,699
Bueno, y al final ya lo quité, pues, pegarlo en la mesa del profe y ya está.

2083
02:04:18,699 --> 02:04:31,100
Entonces, solamente tenían que alargar el boli y pintarlo para que fuera más fácil. La idea es que sea algo relativamente sencillo de ir rellenando. Y además, lo mismo que a los niños se acostumbran a las actividades, los profes también.

2084
02:04:31,380 --> 02:04:42,399
Entonces, cuando vayáis viendo que realmente es coger un poco de rutina y ir, piz, piz, piz, piz, coger un momentito y ir apuntando. Y ya está. O cada cierto tiempo, cogéis la hoja y decís, a ver, venga, que hace mucho que no apunto.

2085
02:04:42,399 --> 02:04:53,039
Vamos a ver, este indicador, ¿quién lo cumple? Mira, fulano, fulano, fulano, fulano, me lo han demostrado. Pues ya está. Y lo doy de un tirón. En vez de estar todos los días apuntando, pues una vez a la semana, por lo menos, me cojo la lista y ya está.

2086
02:04:53,439 --> 02:05:07,199
Otros profes me decían, hombre, pues lo podríamos hacer para saber quién ha puesto cada cosa por código de colores. Bueno, pues ya si nos complicamos, pues mira, yo, el tutor lo pone con boli o con rotulador rojo, la X.

2087
02:05:07,199 --> 02:05:09,579
el de educación física lo pone en morado

2088
02:05:09,579 --> 02:05:11,279
el del otro lo pone en amarillo

2089
02:05:11,279 --> 02:05:12,880
¿sabes? o sea, que cada uno pusiera

2090
02:05:12,880 --> 02:05:15,100
la X en un color distinto

2091
02:05:15,100 --> 02:05:17,140
para luego el día que hubiera que justificar

2092
02:05:17,140 --> 02:05:18,819
algo, pues decir

2093
02:05:18,819 --> 02:05:20,899
ah mira, eso lo puse yo, esto aquí lo has puesto

2094
02:05:20,899 --> 02:05:23,260
yo qué sé, por ir justificando

2095
02:05:23,260 --> 02:05:24,920
porque sobre todo en mi caso, porque como

2096
02:05:24,920 --> 02:05:26,399
lo dejaba a la vista

2097
02:05:26,399 --> 02:05:28,819
pues alguno podría decir, ay, si viene un niño

2098
02:05:28,819 --> 02:05:31,000
y apunta aquí y se apunta la X

2099
02:05:31,000 --> 02:05:33,020
pues que luego pueda ser justificado

2100
02:05:33,020 --> 02:05:34,560
de, oye, mira, aquí en negro, ¿qué?

2101
02:05:34,680 --> 02:05:36,960
tú apuntaste esto, mira, no, pues yo no lo he

2102
02:05:36,960 --> 02:06:02,359
O sea, que eso igual fue alguno avistado que, mira, igual competencia lingüística no tenía, pero para resolver problemas en la vida, esa andaba sobrado y lo rellenó. Entonces, bueno, hay diferentes formas, pero vamos, que ya que está hecho ese trabajo, yo creo que es lo más viable, lo más sencillo y lo que menos carga al profesorado, tanto a nivel de redactar y demás como a la hora de evaluar.

2103
02:06:02,359 --> 02:06:22,520
Y luego, si queréis, nos metemos en evaluación, pero bueno, para que vayáis viendo un poquito, yo creo que es más o menos hasta aquí. El tema de competencias, por hoy tendríamos bastante, ¿no? Ha quedado, creo, más o menos claro todo el sistema de secuenciación, ¿sí?

2104
02:06:23,659 --> 02:06:24,899
Yo tengo una pregunta.

2105
02:06:25,479 --> 02:06:26,420
Vale, dispara.

2106
02:06:26,420 --> 02:06:38,529
Perdona, que es que no tengo la cámara. Imagino que si quisiéramos empezar con este sistema, ir plantando las competencias que están más desatendidas, ¿no?

2107
02:06:41,529 --> 02:06:58,250
Depende, hay coles, fíjate, hay coles, normalmente todos los coles empiezan por la lingüística, porque es la más fácil, porque es la que más tiene, la que más relación tiene, por ejemplo, pues eso, lo que hemos hablado de la expresión oral y la expresión escrita prácticamente en todas las áreas se trabaja.

2108
02:06:58,250 --> 02:07:13,590
Entonces, bueno, la gente dice, bueno, pues va, esa que parece que es la que más familiar, tenemos más, estamos más familiarizados con ella, pero a mí me parece estupenda, por ejemplo, empezar con aprender a aprender, que no la trabaja nadie y ya vais a ver que yo…

2109
02:07:13,590 --> 02:07:27,390
En el sentido de que la lingüística, pues sí, más o menos hay una línea de trabajo de que trabajamos la expresión oral, todos trabajamos la expresión escrita, pero es verdad que el aprender a aprender o el sentido de la iniciativa y tal, bueno, era una idea, para saber cómo lo hice.

2110
02:07:27,390 --> 02:07:45,189
A ver, es que cada cole decide. Eso lo tenéis que decir vosotros, por dónde os apetecería empezar. Yo, en mi caso, yo empecé precisamente por la de aprender a aprender. Porque, como vais a ver los próximos días, yo trabajo, todas las áreas que yo doy las trabajo desde la autoregulación del aprendizaje.

2111
02:07:45,189 --> 02:08:08,189
Entonces, lo que hice fue cogerme la norma, la ACD65 y precisamente lo que ponía la Aprender a Aprender eran los procesos metacognitivos, la capacidad de planificar, autoevaluar, supervisar todo el trabajo que vamos realizando y eso me encajaba muy bien con la autorregulación del aprendizaje y con la metodología o con la habilidad de autorregular el propio aprendizaje.

2112
02:08:08,189 --> 02:08:26,670
Y lo que yo he hecho es diseñar todas las áreas en torno a un plan de trabajo que ellos tienen que ir planificando y luego cumpliendo a lo largo del curso. Entonces, como yo es la forma que tenía de trabajar, me parecía que era, bueno, de cajón empezar por diseñando, o sea, trabajando con esa competencia.

2113
02:08:26,670 --> 02:08:33,630
No sé si la puse aquí, parece que no, pero bueno, la tenéis, la secuenciación que os he mandado, la tenéis.

2114
02:08:35,390 --> 02:08:38,210
Digamos, a ver, depende, es que en función de lo que os interese más trabajar.

2115
02:08:38,829 --> 02:08:43,550
Hay cuales que dicen, no, es que a mí lo que me interesa es generar una línea de trabajo compartida.

2116
02:08:44,029 --> 02:08:48,210
Entonces, como tú dices, es verdad que la expresión oral y la expresión escrita prácticamente todo el mundo la trabaja,

2117
02:08:48,850 --> 02:08:51,010
pero igual no todo el mundo la trabaja de la misma manera.

2118
02:08:51,010 --> 02:08:58,010
O sea, pasa lo que nos pasaba, lo que os decía antes, que unos están pidiendo esto y el otro está pidiendo esto.

2119
02:08:59,890 --> 02:09:13,789
Perdón, yo creo que yo te comenté ya. Nosotros ya tenemos una línea como un vertical con todos los acuerdos. O sea, que esa parte sí que, corregidme Ana, los de Lengua y Matemáticas sobre todo,

2120
02:09:13,789 --> 02:09:30,470
pero sí que ya hay como una progresión en acuerdos sobre los dictados, sobre cómo trabajar el cuaderno, sobre los dictados, sobre cómo trabajar la expresión escrita, cómo trabajar la expresión…

2121
02:09:30,470 --> 02:09:41,670
O sea, todo eso ya sí que existe un acuerdo vertical en todo. No sé si sería como un paso, porque además es una línea muy trabajada que hace muchos años con revisión anual.

2122
02:09:41,670 --> 02:09:44,289
lo que tenéis que hacer es

2123
02:09:44,289 --> 02:09:45,090
si ya tenéis cosas

2124
02:09:45,090 --> 02:09:48,510
si ya tenéis cosas acordadas

2125
02:09:48,510 --> 02:09:49,329
a nivel de centro

2126
02:09:49,329 --> 02:09:52,170
lo que tenéis que decidir es, vale, esto a qué pertenece

2127
02:09:52,170 --> 02:09:53,310
por ejemplo, de eso que me has hablado

2128
02:09:53,310 --> 02:09:55,409
la parte de la expresión oral, la expresión escrita

2129
02:09:55,409 --> 02:09:57,670
obviamente pues de la lingüística

2130
02:09:57,670 --> 02:10:00,130
aunque inicialmente

2131
02:10:00,130 --> 02:10:02,329
claro, lo habéis hecho desde lengua o para todas las áreas

2132
02:10:02,329 --> 02:10:04,069
o sea, solo para lengua

2133
02:10:04,069 --> 02:10:05,189
o para todas las áreas

2134
02:10:05,189 --> 02:10:07,430
lo tenemos en lengua, en matemáticas

2135
02:10:07,430 --> 02:10:08,729
en inglés

2136
02:10:08,729 --> 02:10:10,789
también

2137
02:10:10,789 --> 02:10:12,810
los bilingües en inglés también

2138
02:10:12,810 --> 02:10:14,869
hay parte en lengua inglesa

2139
02:10:14,869 --> 02:10:16,909
en inglés, ciencia natural

2140
02:10:16,909 --> 02:10:18,609
y ciencias sociales creo que están

2141
02:10:18,609 --> 02:10:20,289
que todavía no

2142
02:10:20,289 --> 02:10:22,229
se han llegado a acuerdos verticales

2143
02:10:22,229 --> 02:10:24,569
los de bilingüismo sabrán más que yo

2144
02:10:24,569 --> 02:10:26,270
no sé si me equivoco con bilingüismo

2145
02:10:26,270 --> 02:10:28,130
pero en lengua y en

2146
02:10:28,130 --> 02:10:30,810
en las áreas de lengua y en matemáticas

2147
02:10:30,810 --> 02:10:32,310
sí, y en inglés también

2148
02:10:32,310 --> 02:10:34,029
pero digo dentro del propio área

2149
02:10:34,029 --> 02:10:36,609
del propio área, claro

2150
02:10:36,609 --> 02:10:38,449
sin contar con competencias

2151
02:10:38,449 --> 02:10:54,069
O sea, ha sido como una línea metodológica manipulativa y ver los acuerdos que llegábamos con cada ámbito, ¿no? Con cada destreza del área.

2152
02:10:54,069 --> 02:10:56,770
Entonces lo que yo haría sería aprovechar eso que ya tenéis

2153
02:10:56,770 --> 02:10:58,909
de lengua y mates, que es el de cajón, que es la competencia

2154
02:10:58,909 --> 02:11:00,470
matemática y lingüística, para ver

2155
02:11:00,470 --> 02:11:02,949
qué cosas son más

2156
02:11:02,949 --> 02:11:04,729
de carácter transversal competencial

2157
02:11:04,729 --> 02:11:06,550
Es decir, hombre, si te vas a meter en

2158
02:11:06,550 --> 02:11:08,810
tipología de textos, gramaticales

2159
02:11:08,810 --> 02:11:10,609
Bueno, pues eso es contenido

2160
02:11:10,609 --> 02:11:12,689
en la lengua, pero si me estás

2161
02:11:12,689 --> 02:11:14,890
hablando del tipo de textos en cuanto

2162
02:11:14,890 --> 02:11:15,670
a volumen

2163
02:11:15,670 --> 02:11:17,270
Es eso

2164
02:11:17,270 --> 02:11:19,630
Es contenidos completos

2165
02:11:19,630 --> 02:11:22,729
Entonces ya lo tenéis

2166
02:11:22,729 --> 02:11:32,729
Solamente es adaptarlo para decir, vale, si yo desde matemáticas quiero trabajar algo de la expresión escrita, me tengo que fijar en esa secuenciación vertical que tenéis.

2167
02:11:32,729 --> 02:11:42,350
Pues ya está, lo adapto para que tenga el formato de, como hemos visto, de bajo, medio, alto, tal, y ya me vale como mi secuenciación para la competencia lingüística en el ámbito de expresión escrita.

2168
02:11:42,689 --> 02:11:50,750
O en el ámbito de expresión oral, o me voy a matemáticas en la competencia lingüística en el ámbito de las formas geométricas, o cómo trabajar cosas que sean más de carácter transversal.

2169
02:11:50,750 --> 02:11:57,689
Por ejemplo, el cuaderno en aprender a aprender, ¿no? El cuaderno índice subrayado tal y tal de aprender a aprender.

2170
02:11:57,689 --> 02:12:15,109
Entonces, eso es lo que te iba a decir, que ahora de las cosas que tengáis, vais identificando. El cuaderno, claramente, aprender a aprender. Lo metéis para aprender a aprender y ya tenéis una de las estrategias de aprendizaje, de estudio, técnicas de estudio, llamadlo como queráis, o estructuración, organización del trabajo.

2171
02:12:15,109 --> 02:12:17,449
cuadernos, se hace así, en primero

2172
02:12:17,449 --> 02:12:19,649
se les pide esto, en segundo se les pide

2173
02:12:19,649 --> 02:12:21,130
esto, en tercero, y ya tenéis

2174
02:12:21,130 --> 02:12:23,090
o me da igual, o cero por ciclo

2175
02:12:23,090 --> 02:12:25,470
primero y segundo, esto, cero y cuarto

2176
02:12:25,470 --> 02:12:27,369
esto, y se les establece

2177
02:12:27,369 --> 02:12:29,409
ese nivel, ya con eso nos vale para todas

2178
02:12:29,409 --> 02:12:30,569
las áreas, ¿vale?

2179
02:12:31,590 --> 02:12:32,369
Volvemos a lo mismo

2180
02:12:32,369 --> 02:12:35,529
otra cosa es que a nivel de dirección

2181
02:12:35,529 --> 02:12:37,390
te diga, no, mira, es que se

2182
02:12:37,390 --> 02:12:39,329
obliga a todo el profesorado que está en línea

2183
02:12:39,329 --> 02:12:41,069
el centro trabaja desde esta forma

2184
02:12:41,069 --> 02:12:42,850
bueno, pero es una cuestión de

2185
02:12:42,850 --> 02:12:44,050
digamos una

2186
02:12:44,050 --> 02:12:46,390
línea de centro, pero

2187
02:12:46,390 --> 02:12:47,670
a nivel competencial

2188
02:12:47,670 --> 02:12:50,750
yo puedo decidir o no, o sea, si no me gusta

2189
02:12:50,750 --> 02:12:52,729
trabajar, a ver, lo lógico es que si todos los compañeros

2190
02:12:52,729 --> 02:12:54,750
trabajan con el cuaderno así, pues hombre, yo también

2191
02:12:54,750 --> 02:12:56,789
que sería lo mejor para todos

2192
02:12:56,789 --> 02:12:58,649
pero quiero decir que igual a un

2193
02:12:58,649 --> 02:13:00,569
profe dice, no, pues yo no quiero contribuir a esa

2194
02:13:00,569 --> 02:13:02,310
competencia en la parte de aprender a aprender

2195
02:13:02,310 --> 02:13:04,529
bueno, pues vale

2196
02:13:04,529 --> 02:13:06,090
pero otra cosa me digo

2197
02:13:06,090 --> 02:13:08,510
es que a nivel de centro se ha establecido

2198
02:13:08,510 --> 02:13:09,270
que no, no, es que esto

2199
02:13:09,270 --> 02:13:11,109
se va a hacer así

2200
02:13:11,109 --> 02:13:14,510
la idea es que sea proyecto educativo

2201
02:13:14,510 --> 02:13:16,489
y es que no me da igual que quieras contribuir

2202
02:13:16,489 --> 02:13:18,890
que no, es que es un proyecto educativo

2203
02:13:18,890 --> 02:13:20,130
claro, claro, por eso

2204
02:13:20,130 --> 02:13:22,430
entonces en este caso yo creo que tiene más sentido hacerlo

2205
02:13:22,430 --> 02:13:24,010
ya que lo hacemos, lo hacemos todos

2206
02:13:24,010 --> 02:13:26,770
lo que pasa es que además así me aseguro de que

2207
02:13:26,770 --> 02:13:28,829
de todas las áreas voy a contribuir

2208
02:13:28,829 --> 02:13:30,350
a la de aprender a aprender

2209
02:13:30,350 --> 02:13:32,470
ya, de entrada, porque como es

2210
02:13:32,470 --> 02:13:34,329
un aprendizaje vinculado con aprender a aprender

2211
02:13:34,329 --> 02:13:36,270
ya estoy asegurándome que desde todas las áreas

2212
02:13:36,270 --> 02:13:38,829
voy a contribuir, con esa pequeña chorradina

2213
02:13:38,829 --> 02:13:40,649
que ya ves que es nada, que solamente

2214
02:13:40,649 --> 02:13:42,670
es concretar cómo voy a organizar el trabajo

2215
02:13:42,670 --> 02:13:44,350
en el cuaderno y demás.

2216
02:13:44,569 --> 02:13:46,270
Solo con eso ya os estoy asegurando

2217
02:13:46,270 --> 02:13:48,069
que vais a contribuir y que además

2218
02:13:48,069 --> 02:13:50,529
luego establecemos un mismo

2219
02:13:50,529 --> 02:13:53,109
criterio de evaluación

2220
02:13:53,109 --> 02:13:55,109
del cuaderno, una rúbrica del cuaderno,

2221
02:13:55,550 --> 02:13:57,189
pues ya entonces sí, mejor que mejor.

2222
02:13:57,609 --> 02:13:58,949
Mira, os voy a poner a ver si

2223
02:13:58,949 --> 02:13:59,710
lo encuentro.

2224
02:14:00,710 --> 02:14:02,949
Un ejemplo de las que tengo... ¿Tenéis ya hechos

2225
02:14:02,949 --> 02:14:04,810
instrumentos para evaluar el cuaderno?

2226
02:14:05,329 --> 02:14:05,529
¿O no?

2227
02:14:06,630 --> 02:14:07,569
Digo compartido, ¿eh?

2228
02:14:08,689 --> 02:14:10,090
No, compartido no.

2229
02:14:10,649 --> 02:14:40,630
Dimas y aquí.

2230
02:14:40,630 --> 02:14:45,630
En lo que se va a fijar es precisamente en eso, en dónde le va a poner la nota.

2231
02:14:46,090 --> 02:14:47,670
Pero la nota, ¿qué tiene que hacer para sacar un 10?

2232
02:14:47,970 --> 02:14:49,890
¿O qué tiene que hacer para sacar mejor nota?

2233
02:14:50,350 --> 02:14:54,489
Entonces, vamos a ayudarles con el sistema de evaluación para que lo vean.

2234
02:14:54,569 --> 02:15:00,329
Mirad, os enseño el último que tengo, porque he hecho 57.242, como cualquiera de vosotros,

2235
02:15:00,409 --> 02:15:04,289
que cada año lo vamos cambiando, lo vamos adaptando para que va a ir un poquito mejor.

2236
02:15:04,770 --> 02:15:07,649
Os enseño el último que hemos elaborado.

2237
02:15:07,649 --> 02:15:08,489
mirad

2238
02:15:08,489 --> 02:15:11,029
bueno, esto lo enseñaré el próximo día

2239
02:15:11,029 --> 02:15:13,489
pero bueno, para que veáis, voy a poner

2240
02:15:13,489 --> 02:15:17,800
¿lo estáis viendo?

2241
02:15:19,239 --> 02:15:19,520
¿sí, no?

2242
02:15:20,079 --> 02:15:20,279
sí

2243
02:15:20,279 --> 02:15:25,550
vale, mirad, en la presentación

2244
02:15:25,550 --> 02:15:27,930
yo, por ejemplo, he utilizado el último sistema

2245
02:15:27,930 --> 02:15:29,109
que partan de 10

2246
02:15:29,109 --> 02:15:32,329
y entonces, les pongo los aspectos

2247
02:15:32,329 --> 02:15:33,170
que vamos a valorar

2248
02:15:33,170 --> 02:15:36,149
y yo les digo que ya tienen un 10, pero

2249
02:15:36,149 --> 02:15:38,489
si a veces hay olvidos y no se respetan los márgenes

2250
02:15:38,489 --> 02:15:39,310
pierden un punto

2251
02:15:39,310 --> 02:15:41,050
si la separación

2252
02:15:41,050 --> 02:15:42,649
pierde en otro punto

2253
02:15:42,649 --> 02:15:43,729
si la limpieza

2254
02:15:43,729 --> 02:15:45,210
y así ellos van viendo

2255
02:15:45,210 --> 02:15:46,409
que realmente

2256
02:15:46,409 --> 02:15:47,949
parten de un 10

2257
02:15:47,949 --> 02:15:48,170
pero

2258
02:15:48,170 --> 02:15:49,590
tienen que mantener

2259
02:15:49,590 --> 02:15:50,069
ese 10

2260
02:15:50,069 --> 02:15:51,369
luego les va a hablar

2261
02:15:51,369 --> 02:15:51,970
también la letra

2262
02:15:51,970 --> 02:15:52,789
la caligrafía

2263
02:15:52,789 --> 02:15:53,250
lo mismo

2264
02:15:53,250 --> 02:15:54,229
dependiendo del nivel

2265
02:15:54,229 --> 02:15:54,869
en el que estemos

2266
02:15:54,869 --> 02:15:56,149
tamaño, la alineación

2267
02:15:56,149 --> 02:15:56,930
la forma, el espacio

2268
02:15:56,930 --> 02:15:57,869
la fuerza, la inversión

2269
02:15:57,869 --> 02:15:59,010
como estoy en lenguas

2270
02:15:59,010 --> 02:15:59,569
todo el tiempo hablando

2271
02:15:59,569 --> 02:16:00,329
desde la hora de lengua

2272
02:16:00,329 --> 02:16:02,310
pues yo me centro más aquí

2273
02:16:02,310 --> 02:16:03,850
pero si voy a matemáticas

2274
02:16:03,850 --> 02:16:04,609
pues igual me quedo

2275
02:16:04,609 --> 02:16:04,989
solo aquí

2276
02:16:04,989 --> 02:16:06,710
en esta parte

2277
02:16:06,710 --> 02:16:08,369
¿vale?

2278
02:16:08,409 --> 02:16:09,149
no sé si me entendéis

2279
02:16:09,149 --> 02:16:22,270
Entonces, yo decido hasta dónde me quiero meter, porque puedo evaluar una parte transversal competencial, que sería esta, por ejemplo, y luego una parte ya de área, que sería esta, que sería en este caso la de lengua.

2280
02:16:23,069 --> 02:16:27,710
Entonces, dentro del mismo instrumento yo tengo varios aspectos para valorar, ¿vale?

2281
02:16:29,149 --> 02:16:36,469
Ese es mi consejo, que dentro de lo mismo que, o sea, ya que tenéis hecho ese trabajo, lo ideal sería ahora acomodar un poquito el mismo sistema.

2282
02:16:36,469 --> 02:16:54,370
Ya veis que yo, además, este mismo, para que os hagáis una idea, esta parte de la presentación, trabajo lo mismo con todos los niños mayores de tercero, cuarto, quinto y sexto. O sea, es lo mismo. Porque los márgenes me valen igual para tercero que para sexto.

2283
02:16:54,370 --> 02:17:21,590
La separación, que igual alguien dice, bueno, pero mira, yo sí le quiero dar, yo qué sé, a los colores les doy más importancia, si son cursos más pequeños, bueno, pues yo en vez de quitarle aquí medio, un punto, le quito medio y le doy más en algo, ¿sabes? O sea, luego se lo reguláis vosotros, pero siempre contribuye que si el cuaderno que le vamos a pedir, la estructura es la misma, utilizar el mismo sistema de evaluación siempre ayuda, ¿vale?

2284
02:17:22,569 --> 02:17:26,889
¿Y esto se puede extrapolar a infantil de alguna manera?

2285
02:17:27,450 --> 02:17:31,850
Igual, igual, lo mismo, lo mismo. Es ponerse de acuerdo en, a ver, ¿qué vamos a ir haciendo en infantil?

2286
02:17:33,309 --> 02:17:38,469
Cualquier curso, para que cuando lleguen a primero, estén preparados.

2287
02:17:38,569 --> 02:17:41,950
O sea, ¿qué les vamos a pedir en primero? ¿Esto? Pues si les vamos a pedir en primero esto,

2288
02:17:42,290 --> 02:17:45,850
¿qué tenemos que ir haciendo en infantil? No tiene por qué ser un cuaderno,

2289
02:17:45,950 --> 02:17:49,770
pero ¿cómo tienen que ir estructurando las cosas? Por ejemplo, en infantil,

2290
02:17:49,770 --> 02:18:16,690
Pues que tienen que, primero, yo me parece que en la secuestración que yo tengo, los niños aprenden, o sea, empiezan ya sabiendo lo que es una tabla de doble entrada. Pues, si yo quiero, en primero, a mí me ha pasado, que me han llegado los niños de primero, yo les he dado uno parecido a esto, una tabla de doble entrada, pensando que el instrumento era espectacular para ellos, y me he dado cuenta de que, claro, no sabían interpretar una tabla de doble entrada.

2291
02:18:16,690 --> 02:18:18,670
digo, ves, pues ya sé

2292
02:18:18,670 --> 02:18:20,450
o lo que tengo que trabajar yo primero

2293
02:18:20,450 --> 02:18:22,629
o lo que tengo que coordinar con la profesión infantil

2294
02:18:22,629 --> 02:18:24,889
para que si lo veo adecuado

2295
02:18:24,889 --> 02:18:26,290
pues pueda ir integrando

2296
02:18:26,290 --> 02:18:28,649
en las clases de 5 años

2297
02:18:28,649 --> 02:18:30,790
tablas de doble entrada para ir colocando

2298
02:18:30,790 --> 02:18:32,750
¿por qué? porque eso me va a ayudar

2299
02:18:32,750 --> 02:18:34,409
a mí luego, ese aprendizaje competencial

2300
02:18:34,409 --> 02:18:36,629
me va a ayudar luego a que aprendan

2301
02:18:36,629 --> 02:18:38,770
a interpretar instrumentos

2302
02:18:38,770 --> 02:18:39,809
como estos, por ejemplo

2303
02:18:39,809 --> 02:18:42,629
entonces eso es cuestión de ver cada uno

2304
02:18:42,629 --> 02:18:44,909
dependiendo del nivel donde queremos llegar

2305
02:18:44,909 --> 02:18:45,989
pues que tenemos que ir haciendo

2306
02:18:45,989 --> 02:18:48,950
que teníamos que ir haciendo antes, pero es evidente

2307
02:18:48,950 --> 02:18:50,469
en infantil la presentación pues depende

2308
02:18:50,469 --> 02:18:52,170
de lo que trabajemos, me imagino que

2309
02:18:52,170 --> 02:18:54,969
con cuaderno no será, pero tendrán

2310
02:18:54,969 --> 02:18:56,809
otros sistemas de trabajo

2311
02:18:56,809 --> 02:18:58,569
pues tendremos que tener un instrumento

2312
02:18:58,569 --> 02:19:00,670
que pueda embarcar. Quizás la presentación

2313
02:19:00,670 --> 02:19:01,870
es lo menos apropiado

2314
02:19:01,870 --> 02:19:03,549
el menú cuadrante

2315
02:19:03,549 --> 02:19:05,409
es lo menos apropiado

2316
02:19:05,409 --> 02:19:07,670
me refería más a

2317
02:19:07,670 --> 02:19:10,649
yo sé que esas fichas, eso que tenías de presentación

2318
02:19:10,649 --> 02:19:12,229
y lo de la autorregulación, ¿verdad?

2319
02:19:12,309 --> 02:19:13,969
de la tarea, son las fichas que

2320
02:19:13,969 --> 02:19:16,430
es una autorregulación y estaba pensando

2321
02:19:16,430 --> 02:19:18,229
esta ficha de autorregulación

2322
02:19:18,229 --> 02:19:20,510
yo recuerdo haberos visto también en infantil

2323
02:19:20,510 --> 02:19:21,030
con

2324
02:19:21,030 --> 02:19:23,489
de autoavaluación

2325
02:19:23,489 --> 02:19:26,190
es que no, a ver

2326
02:19:26,190 --> 02:19:28,329
es que bueno

2327
02:19:28,329 --> 02:19:30,370
como no teníamos, como hoy no íbamos a hablar de autorregulación

2328
02:19:30,370 --> 02:19:31,450
no lo tengo

2329
02:19:31,450 --> 02:19:33,750
la seguimos, sí, sí, era solamente

2330
02:19:33,750 --> 02:19:36,510
que lo veremos

2331
02:19:36,510 --> 02:19:38,409
vale, lo veremos, porque en el caso de la autorregulación

2332
02:19:38,409 --> 02:19:39,790
ahí sí que vais a ver cómo empezar

2333
02:19:39,790 --> 02:19:42,149
específicamente en infantil a trabajar

2334
02:19:42,149 --> 02:19:44,409
con autorregulación para generar autonomía

2335
02:19:44,409 --> 02:19:46,389
para que al llegar primero los niños continúen

2336
02:19:46,389 --> 02:19:48,450
trabajando sin tener un salto, o sea, sin que

2337
02:19:48,450 --> 02:19:50,370
de repente llegue primero, que es el problema

2338
02:19:50,370 --> 02:19:52,489
de muchas veces. Es que de infantil

2339
02:19:52,489 --> 02:19:54,469
a primera hay un salto que se pierden, pues eso es lo que

2340
02:19:54,469 --> 02:19:56,329
no puede pasar. O sea, que vamos a ir viendo

2341
02:19:56,329 --> 02:19:58,569
cómo ir trabajando para que no haya

2342
02:19:58,569 --> 02:20:00,329
ese salto, que hay una

2343
02:20:00,329 --> 02:20:02,229
secuenciación más o menos coherente.

2344
02:20:02,770 --> 02:20:04,430
Entonces, bueno, en el caso de los instrumentos

2345
02:20:04,430 --> 02:20:06,129
de evaluación, igual. Lo que pasa es que a mí,

2346
02:20:06,450 --> 02:20:08,370
a cuenta de mi ejemplo personal, existe eso, que nos

2347
02:20:08,370 --> 02:20:10,290
pasaba algo tan sencillo como que no sabían

2348
02:20:10,290 --> 02:20:11,670
identificar tablas de doble entrada

2349
02:20:11,670 --> 02:20:14,389
te condiciona mucho también lo que son

2350
02:20:14,389 --> 02:20:16,750
capaces de entender y de interpretar

2351
02:20:16,750 --> 02:20:18,229
pero bueno

2352
02:20:18,229 --> 02:20:20,229
que en el caso de vuestro cole

2353
02:20:20,229 --> 02:20:22,069
que ya tiene mucho trabajo avanzado

2354
02:20:22,069 --> 02:20:23,549
a nivel de secuenciación vertical

2355
02:20:23,549 --> 02:20:26,170
yo lo aprovecharía y ya con eso

2356
02:20:26,170 --> 02:20:28,450
ya tenemos mucho ganado

2357
02:20:28,450 --> 02:20:30,409
entonces es simplemente establecer

2358
02:20:30,409 --> 02:20:32,290
bueno por esto que teníamos ya secuenciado

2359
02:20:32,290 --> 02:20:33,950
a nivel vertical para el área de lengua

2360
02:20:33,950 --> 02:20:35,969
igual no nos vale todo pero

2361
02:20:35,969 --> 02:20:38,270
esto, esto y esto si nos vale

2362
02:20:38,270 --> 02:20:42,069
para hacer ya la secuenciación de competencia, en este caso, de expresión escrita.

2363
02:20:42,229 --> 02:20:43,090
Vale, pues esto ya lo tenemos.

2364
02:20:43,590 --> 02:20:45,329
Además, nos vale también de matemáticas esto.

2365
02:20:45,430 --> 02:20:49,229
De inglés nos valía esto y del cuaderno nos valía esto también.

2366
02:20:49,629 --> 02:20:54,250
Vale, pues ya tenemos un indicador, o sea, una dimensión de la competencia lingüística o dos,

2367
02:20:54,670 --> 02:20:56,549
una de la de aprender a aprender y una de la matemática.

2368
02:20:56,889 --> 02:20:57,950
Vale, pues con esto empezamos.

2369
02:20:58,110 --> 02:20:59,110
Yo ya no me complicaría más.

2370
02:20:59,350 --> 02:21:00,190
Si no lo tenéis, ya está.

2371
02:21:00,350 --> 02:21:01,309
Pues ya, empezamos con eso.

2372
02:21:01,549 --> 02:21:05,430
Y a partir de ahí, vamos a pensar, cada uno en nuestra área,

2373
02:21:05,430 --> 02:21:07,829
si de estas cosas que hemos descrito

2374
02:21:07,829 --> 02:21:09,250
que habría que saber en cada curso

2375
02:21:09,250 --> 02:21:11,489
podemos contribuir a

2376
02:21:11,489 --> 02:21:12,750
hacerlo desde nuestras áreas.

2377
02:21:13,309 --> 02:21:15,649
El de sociales piensa, a ver, contra esto, esto sí,

2378
02:21:15,709 --> 02:21:17,250
esto no, tal. Y vamos

2379
02:21:17,250 --> 02:21:18,809
pensando actividades.

2380
02:21:19,629 --> 02:21:21,530
Actividades estrella o actividades, llamadlas como queráis.

2381
02:21:21,850 --> 02:21:23,829
¿Qué tipo de actividades podemos hacer para desarrollar

2382
02:21:23,829 --> 02:21:25,850
esto? Las podéis poner en común.

2383
02:21:26,049 --> 02:21:27,670
Pues mira, a mí se me ha ocurrido que, pues mira,

2384
02:21:27,790 --> 02:21:28,649
yo, por ejemplo, yo

2385
02:21:28,649 --> 02:21:31,129
en Naturales hago Masterchef.

2386
02:21:31,850 --> 02:21:33,250
Entonces, me viene además muy guay porque

2387
02:21:33,250 --> 02:21:35,409
desde el tema bilingüe es una

2388
02:21:35,409 --> 02:21:36,930
de las actividades que hago en bilingüe. Entonces,

2389
02:21:37,389 --> 02:21:39,270
trabajo el vocabulario de los alimentos

2390
02:21:39,270 --> 02:21:41,069
en inglés, hago que

2391
02:21:41,069 --> 02:21:43,090
los niños luego además se graben un vídeo

2392
02:21:43,090 --> 02:21:45,489
explicando la receta, hago que escriban

2393
02:21:45,489 --> 02:21:47,250
también la receta en inglés, entonces

2394
02:21:47,250 --> 02:21:49,469
me vale, porque me puede valer

2395
02:21:49,469 --> 02:21:51,250
también, por cierto, en la página web tenéis

2396
02:21:51,250 --> 02:21:53,409
una secuenciación bilingüe, o sea, para la

2397
02:21:53,409 --> 02:21:55,350
aprendizaje lingüística, en bilingüe.

2398
02:21:56,250 --> 02:21:57,370
Nos puede valer también como

2399
02:21:57,370 --> 02:21:59,350
referencia de, vale, en expresión oral, o sea,

2400
02:21:59,389 --> 02:22:00,770
perdón, en expresión escrita, está muy bien,

2401
02:22:01,350 --> 02:22:03,389
y en bilingüe, o sea,

2402
02:22:03,409 --> 02:22:05,350
en inglés, ¿qué les pedimos? De expresión

2403
02:22:05,350 --> 02:22:07,370
escrita. En inglés

2404
02:22:07,370 --> 02:22:09,090
le puedo pedir una cosa, pero luego voy yo a bilingüe

2405
02:22:09,090 --> 02:22:10,809
e igual no es lo mismo. Le estoy pidiendo

2406
02:22:10,809 --> 02:22:13,229
para que esté coordinado lo mismo. Si ahí hace

2407
02:22:13,229 --> 02:22:15,030
lo mismo, se podría hacer una secuenciación

2408
02:22:15,030 --> 02:22:16,790
de expresión escrita, pero en inglés

2409
02:22:16,790 --> 02:22:19,450
que les pedimos. Y entonces, directamente

2410
02:22:19,450 --> 02:22:21,309
así ya, en este caso, como os decía

2411
02:22:21,309 --> 02:22:22,790
yo, pues mira, yo sé que como

2412
02:22:22,790 --> 02:22:25,290
lo que yo les pido del MasterChef

2413
02:22:25,290 --> 02:22:26,250
en inglés, de la receta,

2414
02:22:26,909 --> 02:22:29,250
se lo pido a todos, pero si me voy a

2415
02:22:29,250 --> 02:22:31,250
primero, con que me pongan la receta, con que me

2416
02:22:31,250 --> 02:22:33,250
pongan el numerín y la

2417
02:22:33,250 --> 02:22:35,190
palabra en inglés, ya me vale prácticamente

2418
02:22:35,190 --> 02:22:37,329
pero me voy a los de sexto y me tienen que hacer

2419
02:22:37,329 --> 02:22:38,790
una receta ya en inglés

2420
02:22:38,790 --> 02:22:41,489
con sus conectores, con su...

2421
02:22:41,489 --> 02:22:43,350
O sea, pues todo eso lo tengo definido

2422
02:22:43,350 --> 02:22:45,190
y puedo asegurar que contribuyo

2423
02:22:45,190 --> 02:22:47,649
al nivel de la expresión oral,

2424
02:22:47,930 --> 02:22:49,389
o sea, de la expresión escrita bilingüe

2425
02:22:49,389 --> 02:22:50,950
de sexto o de primero

2426
02:22:50,950 --> 02:22:53,469
en cada una de las actividades. Y esa es mi actividad

2427
02:22:53,469 --> 02:22:55,610
estrella. O sea, no les pido

2428
02:22:55,610 --> 02:22:57,430
más textos ni nada, no, porque ya

2429
02:22:57,430 --> 02:22:59,469
tengo una vez a la unidad, una vez a la semana

2430
02:22:59,469 --> 02:23:01,190
o cada dos semanas, un masterchef.

2431
02:23:01,530 --> 02:23:03,170
Y hacemos el masterchef y nos grabamos vídeos,

2432
02:23:03,170 --> 02:23:28,209
Y con una misma de esas actividades, con esa actividad del Masterchef me vale para hacer la expresión escrita, la expresión oral, porque les hago lo que os decía, que se grabe en un vídeo, que me explique la etiqueta, me vale para muchas cosas. No solamente tengo que pensar una actividad para cada competencia, sino que con una misma actividad de esas me puedo desarrollar varias competencias, varios de esos indicadores.

2433
02:23:28,209 --> 02:23:39,909
Entonces, bueno, cuanto más complejas sean y más incorporen, mucho mejor, porque menos me toca modificar mi trabajo y ya está, con una actividad a todo espacio no es mentira.

2434
02:23:40,270 --> 02:23:43,950
¿Me explico? ¿Vale? ¿Sí?

2435
02:23:48,110 --> 02:23:58,250
Más cosas. ¿Algo más? ¿Alguna duda que no esté quedando clara con el tema de la evaluación?

2436
02:24:01,399 --> 02:24:07,020
Vale. Sobre los instrumentos, ¿tenéis algún instrumento compartido a nivel de centro? ¿Algo que utilicéis todos?

2437
02:24:07,020 --> 02:24:11,639
pues de eso hablaremos el próximo día

2438
02:24:11,639 --> 02:24:13,799
lo que haré será enseñaros

2439
02:24:13,799 --> 02:24:17,559
mogollón de instrumentos de evaluación

2440
02:24:17,559 --> 02:24:19,319
mogollón

2441
02:24:19,319 --> 02:24:21,540
diferentes tipos para que

2442
02:24:21,540 --> 02:24:24,059
elijáis y veáis

2443
02:24:24,059 --> 02:24:25,000
que

2444
02:24:25,000 --> 02:24:27,459
la misma actividad se puede evaluar

2445
02:24:27,459 --> 02:24:30,159
de mil formas distintas con distintos instrumentos

2446
02:24:30,159 --> 02:24:31,860
lo ideal sería

2447
02:24:31,860 --> 02:24:33,879
que si la actividad

2448
02:24:33,879 --> 02:24:35,500
es la misma, el mismo tipo de

2449
02:24:35,500 --> 02:24:38,600
de aprendizaje, va a valorar el mismo tipo de aprendizaje

2450
02:24:38,600 --> 02:24:40,540
pues lo que os decía antes, si vamos a valorar

2451
02:24:40,540 --> 02:24:42,319
el cuaderno, lo ideal sería que

2452
02:24:42,319 --> 02:24:44,500
todos valoráramos más o menos las mismas cosas

2453
02:24:44,500 --> 02:24:46,459
con el mismo instrumento, aunque luego cada uno

2454
02:24:46,459 --> 02:24:48,399
luego le añada, le quite

2455
02:24:48,399 --> 02:24:50,399
cosas, pero eso va a

2456
02:24:50,399 --> 02:24:52,780
generar que los alumnos cuando vayan a

2457
02:24:52,780 --> 02:24:54,420
a ver qué es lo que

2458
02:24:54,420 --> 02:24:56,459
tienen que mejorar, prácticamente ya han integrado

2459
02:24:56,459 --> 02:24:58,399
el sistema, a mí lo que les pasa a mis niños es que como

2460
02:24:58,399 --> 02:25:00,479
siempre utilizamos los mismos instrumentos

2461
02:25:00,479 --> 02:25:02,239
en las áreas que les doy yo

2462
02:25:02,239 --> 02:25:03,180
pues

2463
02:25:03,180 --> 02:25:22,920
Pues ha generado que no les haga falta ni mirar el instrumento para saber qué cosas tienen que evaluar, o sea, qué cosas tienen que mejorar. Porque ya saben que directamente, como ya lo han evaluado tantas veces, lo tienen en la cabeza el instrumento.

2464
02:25:22,920 --> 02:25:39,059
He conseguido que integren el instrumento y que no les haga falta estar constantemente consultando en la rúbrica o la escala lo que tienen. Entonces ya saben que, ah, creo que mejor. Eso además, el hecho de utilizar el mismo instrumento siempre y entre todos, puede favorecer también las dinámicas de auto-evaluación y co-evaluación.

2465
02:25:39,059 --> 02:26:00,079
¿Por qué? Porque, por ejemplo, yo este que os ponía antes, que es el modelo del plan, el modelo que os ponía antes de la evaluación, yo siempre se lo pongo para que lo autovalúen ellos.

2466
02:26:00,079 --> 02:26:18,420
Es decir, antes de que yo les vea el trabajo, les pido que se autoevalúen. Incluso lo que hago, a ver, voy a mirar un momentito a ver si consigo tener aquí. El otro día sí. Les voy a enseñar para que veáis lo que consigo, lo que se consigue cuando los niños se autoevalúan.

2467
02:26:18,420 --> 02:26:49,620
Aquí, modelo, un ejemplo. Comparto un ejemplo de un plan de estos que está autoevaluado y covaluado. ¿Lo estáis viendo? Vale, mirad, el niño se ha evaluado en verde, es el circulito verde.

2468
02:26:49,620 --> 02:26:51,979
¿vale? me da igual, no os fijéis

2469
02:26:51,979 --> 02:26:53,799
en lo que se va, o sea, en el apartado

2470
02:26:53,799 --> 02:26:55,879
solamente fijaros en que el niño se ha evaluado en verde

2471
02:26:55,879 --> 02:26:56,879
se ha autoevaluado en verde

2472
02:26:56,879 --> 02:26:59,899
y yo le he evaluado en rosa luego con el fosforito

2473
02:26:59,899 --> 02:27:01,139
fijaros que

2474
02:27:01,139 --> 02:27:03,459
coincidimos en prácticamente todo

2475
02:27:03,459 --> 02:27:04,780
por no decir en todo

2476
02:27:04,780 --> 02:27:07,739
menos algunas cosas que, bueno

2477
02:27:07,739 --> 02:27:09,799
porque como son más complejas, pues ya le dije que no se tenía

2478
02:27:09,799 --> 02:27:11,959
que evaluar, pero en cosas que son objetivas

2479
02:27:11,959 --> 02:27:13,899
es muy fácil que los niños

2480
02:27:13,899 --> 02:27:15,260
se autoevalúen bien

2481
02:27:15,260 --> 02:27:18,120
si siempre utilizamos un instrumento

2482
02:27:18,120 --> 02:27:20,559
no tenemos que estar constantemente haciendo que

2483
02:27:20,559 --> 02:27:22,340
explicándole, no, mira

2484
02:27:22,340 --> 02:27:24,659
sabes, es que esto se refiere, lo de los márgenes

2485
02:27:24,659 --> 02:27:26,680
se refiere a, no, es que mira, es que esto

2486
02:27:26,680 --> 02:27:28,440
de las actividades, las actuativas

2487
02:27:28,440 --> 02:27:30,500
si siempre utilizamos el mismo instrumento

2488
02:27:30,500 --> 02:27:32,680
en el área, pues

2489
02:27:32,680 --> 02:27:34,540
eso facilita mucho las cosas, si además

2490
02:27:34,540 --> 02:27:36,479
no solamente en un área, sino que más profe

2491
02:27:36,479 --> 02:27:38,579
lo utilizan en otras áreas, pues mejor que mejor

2492
02:27:38,579 --> 02:27:40,899
porque ya el niño tiene súper memorizado

2493
02:27:40,899 --> 02:27:41,680
cuál es el

2494
02:27:41,680 --> 02:27:44,379
sistema y ya está. Os cuento

2495
02:27:44,379 --> 02:27:45,879
una anécdota muy rápida, y una vez

2496
02:27:45,879 --> 02:28:05,340
Con esta plantilla de evaluación les pedí que se co-evaluara. Entonces, escogieron, le co-evaluaron el trabajo a un compañero y lo que hicieron fue, uno de los niños le pedía, mira, tienes nueve porque te falta un título.

2497
02:28:05,340 --> 02:28:08,000
entonces le había puesto este, le falta un título

2498
02:28:08,000 --> 02:28:10,040
por poner, entonces tenía todo lo demás

2499
02:28:10,040 --> 02:28:11,899
menos ese, vale

2500
02:28:11,899 --> 02:28:13,780
tienes nueve, y me preguntó

2501
02:28:13,780 --> 02:28:15,920
¿profe, lo puedo poner ahora, el título que me

2502
02:28:15,920 --> 02:28:17,840
falta por poner? Y yo, claro

2503
02:28:17,840 --> 02:28:19,879
sí, sí, perfectamente, yo, antes

2504
02:28:19,879 --> 02:28:21,799
de que me lo enseñes a mí, puedes

2505
02:28:21,799 --> 02:28:23,899
hacer lo que tú quieras, vale, entonces cogió y lo

2506
02:28:23,899 --> 02:28:25,860
puso, y entonces a todo esto el otro le estaba

2507
02:28:25,860 --> 02:28:27,840
mirando así por encima del hombro, el que

2508
02:28:27,840 --> 02:28:29,860
lo había corregido, y cuando termina de

2509
02:28:29,860 --> 02:28:31,200
poner el título, le dice

2510
02:28:31,200 --> 02:28:33,680
vale, pues ahora tienes

2511
02:28:33,680 --> 02:28:36,200
un 8. Dice, ¿cómo que un 8?

2512
02:28:36,399 --> 02:28:37,879
Dice, no, ahora tengo un 10 porque ya puse esto.

2513
02:28:38,100 --> 02:28:39,559
Ya he recuperado este punto.

2514
02:28:40,020 --> 02:28:41,959
Dice, ya, pero como has metido

2515
02:28:41,959 --> 02:28:43,739
el título ahí y ahora está ahí todo apretado, porque

2516
02:28:43,739 --> 02:28:46,020
no tenías previsto poner el título, lo has metido ahí todo junto,

2517
02:28:46,620 --> 02:28:47,780
ahora ya este, que tenías aquí

2518
02:28:47,780 --> 02:28:50,059
dos puntos de las actividades

2519
02:28:50,059 --> 02:28:51,360
y los títulos están separados,

2520
02:28:51,780 --> 02:28:53,700
ahora tienes un 0. Así que sí,

2521
02:28:53,799 --> 02:28:55,500
has ganado un punto aquí, pero has perdido dos aquí.

2522
02:28:55,879 --> 02:28:57,799
Con lo cual, tienes un 8. Entonces, claro,

2523
02:28:57,799 --> 02:28:59,180
fijaros hasta qué punto les viene bien

2524
02:28:59,180 --> 02:29:01,379
tener en la cabeza el

2525
02:29:01,379 --> 02:29:03,319
sistema, porque de esa manera

2526
02:29:03,319 --> 02:29:05,379
en ese caso ese niño ya no le iba a volver a pasar

2527
02:29:05,379 --> 02:29:06,879
y va a decir, no, claro, entonces no vale

2528
02:29:06,879 --> 02:29:09,719
porque voy a perder puntos en otro de los aspectos

2529
02:29:09,719 --> 02:29:10,459
que se me evalúan.

2530
02:29:11,219 --> 02:29:13,020
Cuando los niños se acostumbran a trabajar de esa manera

2531
02:29:13,020 --> 02:29:14,680
lo que conseguimos precisamente es

2532
02:29:14,680 --> 02:29:17,659
que integran un modelo de evaluación

2533
02:29:17,659 --> 02:29:19,520
un criterio de evaluación

2534
02:29:19,520 --> 02:29:21,379
que es precisamente lo que queremos darles

2535
02:29:21,379 --> 02:29:23,420
un criterio para saber lo que es

2536
02:29:23,420 --> 02:29:25,379
un 7, lo que es un 8, lo que es un 10, lo que es

2537
02:29:25,379 --> 02:29:27,459
un buen trabajo y lo que no.

2538
02:29:28,420 --> 02:29:29,239
Y de esa manera

2539
02:29:29,239 --> 02:29:31,540
conseguimos que cuando

2540
02:29:31,540 --> 02:29:33,139
luego tenga que autovaluarse

2541
02:29:33,139 --> 02:29:34,959
pues pase lo que le pasaba a ese niño

2542
02:29:34,959 --> 02:29:36,840
que de repente prácticamente coincide

2543
02:29:36,840 --> 02:29:38,600
en todo con el profesor. ¿Por qué?

2544
02:29:39,120 --> 02:29:41,040
Pues porque ha aprendido a autovaluarse

2545
02:29:41,040 --> 02:29:42,920
ya es objetivo, ya sabe que

2546
02:29:42,920 --> 02:29:45,100
es que si esto es blanco

2547
02:29:45,100 --> 02:29:47,079
pues no voy a poner que es medio gris, es que es blanco

2548
02:29:47,079 --> 02:29:48,760
ya está, entonces me autovalúo

2549
02:29:48,760 --> 02:29:51,360
cuando sí tenemos niños que constantemente

2550
02:29:51,360 --> 02:29:53,319
siguen manifestando

2551
02:29:53,319 --> 02:29:54,780
cosas completamente

2552
02:29:54,780 --> 02:29:57,100
distorsionadas de la realidad

2553
02:29:57,100 --> 02:29:59,440
que no se acercan a la evaluación del profesor

2554
02:29:59,440 --> 02:30:01,239
pues eso ya nos indica

2555
02:30:01,239 --> 02:30:02,979
que ahí hay un problema con ese niño

2556
02:30:02,979 --> 02:30:16,979
Que no es capaz de identificar esos errores o no está corrigiendo bien. De hecho, yo lo que hago muchas veces, incluso para que vean que es muy bueno autoevaluarse, incluso les doy puntos porque coincidan con el profesor.

2557
02:30:16,979 --> 02:30:19,440
o sea, digo, si consigues

2558
02:30:19,440 --> 02:30:21,379
acertar en todo, te doy un punto más

2559
02:30:21,379 --> 02:30:23,180
a mayores de la nota que tengas en el cuaderno

2560
02:30:23,180 --> 02:30:24,620
o lo que sea, lo que le evalúe

2561
02:30:24,620 --> 02:30:27,299
entonces de esa manera todavía se

2562
02:30:27,299 --> 02:30:29,379
hacen más conscientes e intentan

2563
02:30:29,379 --> 02:30:30,840
de manera más consciente

2564
02:30:30,840 --> 02:30:33,100
acertar, digamos así, o representar

2565
02:30:33,100 --> 02:30:34,940
la realidad, y eso es bueno porque así

2566
02:30:34,940 --> 02:30:37,299
con esa, cuando el instrumento está bien diseñado

2567
02:30:37,299 --> 02:30:39,260
lo que hace es darle más información de las

2568
02:30:39,260 --> 02:30:41,239
cosas que tiene que mejorar, entonces él mismo ya

2569
02:30:41,239 --> 02:30:43,120
se está dando cuenta de, es que aquí tenía

2570
02:30:43,120 --> 02:30:45,219
que haber puesto un

2571
02:30:45,219 --> 02:30:50,299
título más. Bueno, ya está, ya lo sabe, la próxima vez lo hará o por lo menos lo

2572
02:30:50,299 --> 02:30:55,440
pensará antes de no ponerlo. Igual no saca la máxima nota, pero por lo menos está siendo

2573
02:30:55,440 --> 02:30:59,340
consciente de los aspectos que tiene que mejorar, que es el fin de la evaluación.

2574
02:31:00,319 --> 02:31:04,020
Entonces, si todo esto lo vinculamos con las competencias, pues mejor que mejor, porque

2575
02:31:04,020 --> 02:31:08,719
esto lo vinculo a una rúbrica para un cuaderno, pues ya está, me vale. Lo vinculo a una rúbrica

2576
02:31:08,719 --> 02:31:13,899
para expresión oral, lo mismo, ya sabe qué tengo que hacer para mejorar. Contaba un compañero

2577
02:31:13,899 --> 02:31:18,979
del grupo, Mario, contaba siempre la misma anécdota. Dice que estaba en secundaria.

2578
02:31:19,399 --> 02:31:25,239
Dice que alguna vez empezaron a trabajar así, empezaron a hacer rúbricas y escalas de expresión

2579
02:31:25,239 --> 02:31:30,879
oral para todos los alumnos de bachillerato y entonces venían los compañeros de bachillerato

2580
02:31:30,879 --> 02:31:35,139
y decían, joder, me has jodido la vida, macho. Dice, ¿por qué es que ahora? O sea, cuando

2581
02:31:35,139 --> 02:31:40,180
estoy viendo la clase y me vienen los chavales y me dicen, profe, un 7, ¿eh? Un 7. O sea,

2582
02:31:40,180 --> 02:31:47,799
O sea, el propio alumno era el que evaluaba con la rúbrica que le había dado el propio profesor su capacidad de expresión oral.

2583
02:31:47,920 --> 02:31:50,020
Es que repites mucho, por lo tanto.

2584
02:31:50,540 --> 02:31:55,139
Entonces, claro, o sea, ya llegaban a un nivel de exigencia, pero es que eso es lo que tiene que pasar.

2585
02:31:55,399 --> 02:31:56,180
Es que eso es lo que pasa.

2586
02:31:56,340 --> 02:32:01,479
Y si nos vamos a primaria o, vamos, a niños más pequeños, lo pueden hacer igual.

2587
02:32:01,780 --> 02:32:06,840
Solamente es enseñarles un criterio, pues están demostrando que han cogido ese criterio, que es de lo que se trata, ¿vale?

2588
02:32:07,719 --> 02:32:09,180
Entonces, bueno, yo creo que ya es la hora, ¿no?

2589
02:32:09,180 --> 02:32:10,159
Más o menos a...

2590
02:32:10,159 --> 02:32:10,940
Oscar, perdona.

2591
02:32:11,739 --> 02:32:11,940
Sí.

2592
02:32:12,739 --> 02:32:14,260
Soy profe de infantil del cole.

2593
02:32:14,879 --> 02:32:17,299
Los instrumentos que nos cuentas de evaluación

2594
02:32:17,299 --> 02:32:18,760
que vas a enseñar la semana que viene,

2595
02:32:18,920 --> 02:32:20,899
¿también tienes pensados para infantil?

2596
02:32:21,420 --> 02:32:23,559
El próximo día, no más de evaluación,

2597
02:32:23,639 --> 02:32:25,040
van a ser directamente y empezaremos

2598
02:32:25,040 --> 02:32:26,500
con la autorregulación del aprendizaje.

2599
02:32:26,659 --> 02:32:28,639
Entonces, para que veáis una secuenciación

2600
02:32:28,639 --> 02:32:31,059
de autorregulación del aprendizaje desde infantil.

2601
02:32:31,059 --> 02:32:32,520
O sea, cómo empezar desde tres años

2602
02:32:32,520 --> 02:32:34,659
hasta llegar a sexto, ¿vale?

2603
02:32:34,659 --> 02:32:59,559
Lo digo porque además mi mujer es infantil, entonces lo tengo bien cerquita y entonces para que veáis cómo trabajamos con los planes de autorregulación infantil o con los cuadrantes al principio, más que planes, cuadrantes para que veáis cómo van trabajando por rincones y demás, cómo evolucionan a planes individualizados y a partir de ahí cómo van evolucionando ya en primaria a planes más complejos,

2604
02:32:59,559 --> 02:33:07,979
con más sistemas de evaluación y más aspectos a valorar.

2605
02:33:08,059 --> 02:33:11,200
Claro, infantil casi simplemente es que ellos aprendan a registrar

2606
02:33:11,200 --> 02:33:14,459
y planificar un poco los rincones que van a ir trabajando.

2607
02:33:14,739 --> 02:33:16,840
Entonces, el próximo día os daré toda esa parte,

2608
02:33:16,920 --> 02:33:18,979
que eso sí que lo tenemos elaborado, ¿vale?

2609
02:33:19,139 --> 02:33:19,979
Vale, y otra cosa.

2610
02:33:20,159 --> 02:33:22,920
De cara a las sesiones que luego trabajemos nosotros en el cole,

2611
02:33:23,520 --> 02:33:27,479
¿nos recomiendas que trabajemos junto con primero y segundo de primaria

2612
02:33:27,479 --> 02:33:29,620
para hacer esa continuidad

2613
02:33:29,620 --> 02:33:31,600
y que no esté el escalón de infantil a primero?

2614
02:33:32,180 --> 02:33:33,139
Yo creo que es imprescindible.

2615
02:33:34,600 --> 02:33:34,959
Sí, sí.

2616
02:33:36,459 --> 02:33:38,079
O marcándoles vosotros a primero

2617
02:33:38,079 --> 02:33:39,020
dónde vais a terminar

2618
02:33:39,020 --> 02:33:40,879
o que primero os marquen dónde quieren empezar

2619
02:33:40,879 --> 02:33:42,719
y entre los dos niveles

2620
02:33:42,719 --> 02:33:45,200
vais estableciendo ese escalón

2621
02:33:45,200 --> 02:33:46,040
que no se tiene que notar,

2622
02:33:46,120 --> 02:33:48,440
que simplemente lo que queremos es que sea una rampa

2623
02:33:48,440 --> 02:33:50,120
todas las dos etapas,

2624
02:33:50,239 --> 02:33:52,120
que no sea así y de repente

2625
02:33:52,120 --> 02:33:56,360
que es cuando notan ahí el hachazo.

2626
02:33:56,360 --> 02:33:59,459
lo vais a ver muy bien con la parte de autoregulación

2627
02:33:59,459 --> 02:34:01,459
porque vais a ver que realmente es lo mismo

2628
02:34:01,459 --> 02:34:03,500
de hecho yo en primero sigo utilizando

2629
02:34:03,500 --> 02:34:04,780
lo mismo que hace en 5 años

2630
02:34:04,780 --> 02:34:07,540
para que veáis que en este caso en autoregulación

2631
02:34:07,540 --> 02:34:09,680
es que ni se modifica

2632
02:34:09,680 --> 02:34:11,500
o sea en primero siguen utilizando lo mismo

2633
02:34:11,500 --> 02:34:13,600
que en 5 años y luego ya en segundo o tercero

2634
02:34:13,600 --> 02:34:15,319
van cambiando, o sea que realmente

2635
02:34:15,319 --> 02:34:17,459
para que veáis ese proceso es que es imprescindible

2636
02:34:17,459 --> 02:34:18,139
hablar con infantil

2637
02:34:18,139 --> 02:34:23,540
¿Más?

2638
02:34:24,440 --> 02:34:26,040
Yo tengo una duda, Óscar

2639
02:34:26,040 --> 02:34:27,860
mira, sobre todo es una

2640
02:34:27,860 --> 02:34:35,479
consulta. Como actividad estrella para la competencia matemática, a ver si lo he entendido

2641
02:34:35,479 --> 02:34:46,459
un poco, a mí se me ocurre la creación de problemas individualmente y luego que lo compartan

2642
02:34:46,459 --> 02:34:51,840
entre ellos, que un alumno le pase el problema que ha creado sin resolver, claro, y así

2643
02:34:51,840 --> 02:34:53,959
en pareja y después que se lo

2644
02:34:53,959 --> 02:34:55,239
corrijan mutuamente

2645
02:34:55,239 --> 02:34:56,579
y entonces

2646
02:34:56,579 --> 02:35:00,180
estarías trabajando a nivel competencial

2647
02:35:00,180 --> 02:35:01,639
¿no? Estás trabajando

2648
02:35:01,639 --> 02:35:03,500
tres, se me ocurre, ¿vale?

2649
02:35:03,979 --> 02:35:05,459
de la secuenciación que yo tengo

2650
02:35:05,459 --> 02:35:07,840
esa que os he puesto ahí que no hemos profundizado

2651
02:35:07,840 --> 02:35:09,579
pero bueno, que ya si queréis le echáis un ojo

2652
02:35:09,579 --> 02:35:10,860
cuando pase María

2653
02:35:10,860 --> 02:35:13,559
tres, por una parte por supuesto

2654
02:35:13,559 --> 02:35:14,299
la expresión escrita

2655
02:35:14,299 --> 02:35:17,260
ya sería definir en qué nivel estoy

2656
02:35:17,260 --> 02:35:19,520
para saber qué tipo de

2657
02:35:19,520 --> 02:35:21,440
o sea, hasta dónde llevo

2658
02:35:21,440 --> 02:35:22,860
con la redacción del problema.

2659
02:35:23,579 --> 02:35:24,780
¿Cuántas líneas puede tener?

2660
02:35:25,200 --> 02:35:26,379
¿O cuántos conceptos?

2661
02:35:27,780 --> 02:35:29,680
Por supuesto, luego, a ver, el contenido matemático

2662
02:35:29,680 --> 02:35:31,579
está ya, porque tú eres la que decide

2663
02:35:31,579 --> 02:35:33,200
desde matemática, decirle, mira, pues,

2664
02:35:33,399 --> 02:35:34,559
tiene que trabajar sobre potencias.

2665
02:35:35,180 --> 02:35:37,659
Tú ya tienes el contenido matemático, ya le vas a evaluar

2666
02:35:37,659 --> 02:35:38,899
el contenido matemático.

2667
02:35:39,219 --> 02:35:40,860
Y luego lo competencial, por lo que te decía,

2668
02:35:40,940 --> 02:35:42,700
por un lado la expresión escrita, por otro lado,

2669
02:35:43,040 --> 02:35:45,139
si lo vas a co-evaluar, ya estás trabajando

2670
02:35:45,139 --> 02:35:47,100
co-evaluación, entonces ya estás trabajando

2671
02:35:47,100 --> 02:35:48,139
en la parte de aprender a aprender,

2672
02:35:49,139 --> 02:35:51,379
que era una de las

2673
02:35:51,379 --> 02:35:53,799
dimensiones que incorporaba

2674
02:35:53,799 --> 02:35:55,620
la de aprender a aprender, por lo tanto

2675
02:35:55,620 --> 02:35:57,799
hay una secuenciación también que vais a ver

2676
02:35:57,799 --> 02:35:59,700
en la de aprender a aprender de cuándo se puede

2677
02:35:59,700 --> 02:36:01,799
empezar a co-evaluar, cuándo se puede empezar

2678
02:36:01,799 --> 02:36:03,379
a trabajar auto-evaluación,

2679
02:36:03,860 --> 02:36:05,760
de qué manera, qué aspectos, o sea, ya se

2680
02:36:05,760 --> 02:36:06,020
puede

2681
02:36:06,020 --> 02:36:09,739
secuenciar ese aspecto, por lo tanto

2682
02:36:09,739 --> 02:36:11,260
pues lo mismo, tú dices, vale, pues estoy

2683
02:36:11,260 --> 02:36:13,360
por un lado, me tengo que ceñir a la expresión

2684
02:36:13,360 --> 02:36:15,819
escrita que me dice que el problema tiene que tener

2685
02:36:15,819 --> 02:36:17,340
al menos tres líneas, o

2686
02:36:17,340 --> 02:36:19,739
así, además, porque estoy

2687
02:36:19,739 --> 02:36:21,700
en tercero de primaria. Además, como

2688
02:36:21,700 --> 02:36:23,860
sigo en tercero, pero me voy a la competencia

2689
02:36:23,860 --> 02:36:25,899
de aprender a aprender, vamos a evaluarlo

2690
02:36:25,899 --> 02:36:27,719
por lo menos con otra persona,

2691
02:36:27,860 --> 02:36:29,840
o sea, con otro niño, no un grupo, porque todavía no empezamos

2692
02:36:29,840 --> 02:36:31,780
a evaluar el grupo con otro niño, porque estamos

2693
02:36:31,780 --> 02:36:33,659
en tercero. Si estuviéramos en quinto, igual ya si era

2694
02:36:33,659 --> 02:36:35,280
un grupo, pero como estamos en tercero, vale.

2695
02:36:35,680 --> 02:36:37,559
Y además, luego, me voy a ir

2696
02:36:37,559 --> 02:36:38,920
a la parte de

2697
02:36:38,920 --> 02:36:41,899
la competencia social. ¿Por qué?

2698
02:36:42,299 --> 02:36:43,659
Porque también estamos haciendo

2699
02:36:43,659 --> 02:36:45,860
que mi compañero mejore el aprendizaje,

2700
02:36:45,979 --> 02:36:46,639
o sea, algo que a mí

2701
02:36:46,639 --> 02:36:49,299
directamente no me afecta, quiero decir.

2702
02:36:49,739 --> 02:37:04,139
Que aprenda o no aprenda a mí no me afecta, pero yo estoy haciendo que voluntariamente o porque el profe me lo ha pedido, estoy contribuyendo a que mi compañero mejore el aprendizaje. Pues mira, también estoy contribuyendo a la parte de cooperación, de colaboración, etcétera, etcétera.

2703
02:37:04,139 --> 02:37:25,600
Entonces, ya así puesta en la cabeza, con esa misma actividad, con unas matas, tres competencias. Eso es lo que yo quiero, a lo que me refería antes, que veo que lo has pillado a la primera, que una vez que ya tenéis en la cabeza toda la secuenciación, es muy fácil cuando pensáis en una actividad de repente vincularla con plas, plas, plas, plas, ya me salen las cuatro competencias.

2704
02:37:26,020 --> 02:37:29,219
Porque yo ya tengo en la cabeza cómo es la secuenciación de todas en global.

2705
02:37:29,700 --> 02:37:34,799
Ahora mismo no te sabría decir en qué curso está cada cosa, pero sí que sé que hay una dimensión que habla de la covaluación.

2706
02:37:35,239 --> 02:37:38,020
Sí que sé que hay una dimensión que habla de ayudar a los demás.

2707
02:37:38,020 --> 02:37:43,360
Entonces, ya rápidamente, con que más o menos tengáis en la cabeza las dimensiones de cada competencia,

2708
02:37:43,920 --> 02:37:46,959
automáticamente os va a salir rápido con qué se puede vincular esa actividad.

2709
02:37:47,319 --> 02:37:51,540
Y tiene mucho más sentido hacerlo así, que es lo que estáis haciendo vosotros, de las áreas, chat.

2710
02:37:51,540 --> 02:37:53,920
digamos, una vez que ya lo hemos hecho desde arriba

2711
02:37:53,920 --> 02:37:55,600
estableciendo las dimensiones

2712
02:37:55,600 --> 02:37:57,840
ahora desde las áreas, diseño la actividad

2713
02:37:57,840 --> 02:37:59,979
para que se vincule con esas

2714
02:37:59,979 --> 02:38:01,299
dimensiones o con ese nivel

2715
02:38:01,299 --> 02:38:03,799
yo creo que es mucho más sencillo y mucho más lógico

2716
02:38:03,799 --> 02:38:05,620
entonces perfecto, ya tienes la actividad

2717
02:38:05,620 --> 02:38:08,459
pero además esa actividad te vale para todos los cursos

2718
02:38:08,459 --> 02:38:10,040
o sea, ya te valdría

2719
02:38:10,040 --> 02:38:11,620
para todos, solamente en ese caso

2720
02:38:11,620 --> 02:38:13,739
modificarías el contenido por supuesto

2721
02:38:13,739 --> 02:38:15,799
de tu área y luego el nivel que te vas

2722
02:38:15,799 --> 02:38:17,780
estableciendo, la lingüística para la parte

2723
02:38:17,780 --> 02:38:19,659
de redacción, la co-evaluación

2724
02:38:19,659 --> 02:38:21,520
lo mismo, o sea, con esa misma actividad

2725
02:38:21,520 --> 02:38:23,479
te valdría para todos los cursos. Eso es a lo que me refiero.

2726
02:38:24,340 --> 02:38:25,620
Que tú luego quieres meter otras

2727
02:38:25,620 --> 02:38:27,440
tres actividades estrella en matemáticas, pues

2728
02:38:27,440 --> 02:38:29,700
estupendo, pero tampoco hace falta.

2729
02:38:29,920 --> 02:38:31,840
O sea, quiero decir, que tengamos

2730
02:38:31,840 --> 02:38:33,719
actividades concretas con las que contribuir,

2731
02:38:34,219 --> 02:38:34,840
nada más que de sobra.

2732
02:38:35,979 --> 02:38:36,819
Vale, gracias.

2733
02:38:39,399 --> 02:38:46,129
¿Más cosas? ¿No?

2734
02:38:48,920 --> 02:38:50,479
¿Acabamos por hoy? Vale.

2735
02:38:50,479 --> 02:38:51,979
Muchas gracias, Juan.

2736
02:38:52,719 --> 02:38:54,200
No, no, gracias a vosotros.

2737
02:38:54,600 --> 02:38:56,239
Nada, quedamos así.

2738
02:38:56,700 --> 02:39:00,299
En la próxima, digo, empezaré autorregulación y evaluación.

2739
02:39:00,479 --> 02:39:02,540
O sea, empezaré con evaluación primero para que,

2740
02:39:02,680 --> 02:39:05,520
lo que os decía, para que veáis diferentes instrumentos.

2741
02:39:05,680 --> 02:39:07,600
Pues, de cara, si queréis diseñar algún instrumento

2742
02:39:07,600 --> 02:39:10,219
concreto para evaluar alguna cosa concreta,

2743
02:39:10,280 --> 02:39:12,420
el cuaderno, la expresión oral, la expresión escrita,

2744
02:39:12,920 --> 02:39:15,500
para que tengáis diferentes modelos y ya lo, oye,

2745
02:39:15,760 --> 02:39:17,760
mira eso que tenéis ahí ya en la recámara.

2746
02:39:18,139 --> 02:39:20,920
Y luego pasaré ya a explicar un poquito el tema de la

2747
02:39:20,920 --> 02:39:22,000
autorregulación, ¿vale?

2748
02:39:22,000 --> 02:39:25,360
Porque nosotros ahí sí que es el paso que creemos que es

2749
02:39:25,360 --> 02:39:25,860
imprescindible.

2750
02:39:25,860 --> 02:39:45,860
Si vuestro cole quiere empezar a apostar por metodologías activas, por aprendizaje basado en proyectos, operativos, etcétera, etcétera, si la línea es esta, o sea, si vamos encaminados ahí en mayor o menor medida, entonces el primer paso es trabajar autorregulación, generar autonomía, generar alumnos autónomos y a partir de ahí y así luego…

2751
02:39:45,860 --> 02:40:01,260
Oscar, pues yo te adelanto que yo creo que no estaré en el cole el año que viene, pero me interesa mucho, mucho, mucho lo de evaluar los proyectos porque ahí sí que no me manejo bien.

2752
02:40:01,659 --> 02:40:11,459
Claro, claro, pero es por eso que te decía antes, porque yo creo que muchas veces cuando no tenemos claro los aspectos competenciales que estamos evaluando, cuando estamos trabajando, pues claro, no sé qué tengo que evaluar.

2753
02:40:11,459 --> 02:40:34,500
Claro, es que me salen rubricas como mi firma, ¿sabes? O sea, ya es como me vale para todo. Y ya a un punto en el que sí, rubricas y dianas, pero es bastante, o sea, es aburrido porque al final siempre es lo mismo y es que entiendo que tiene que haber un montonazo de cosas para evaluar los proyectos porque, ¿cómo sabes si te salen bien? Es que, no sé, bueno, dale una vuelta porque te lo pienso preguntar.

2754
02:40:34,500 --> 02:40:37,659
Perfecto, vale

2755
02:40:37,659 --> 02:40:40,260
Pues nada, por mi parte todo eso

2756
02:40:40,260 --> 02:40:41,079
¿Vale, chicos?

2757
02:40:42,239 --> 02:40:43,219
¡Fenomenal, Oscar!

2758
02:40:43,899 --> 02:40:45,739
¡Gracias! ¡Chao, chao!

2759
02:40:46,100 --> 02:40:46,940
¡Nos vemos en contacto!

2760
02:40:47,819 --> 02:40:49,739
¡Gracias, Oscar! ¡Adiós!

2761
02:40:50,059 --> 02:40:52,139
¡Gracias! ¡Adiós!

2762
02:40:52,139 --> 02:40:53,239
¡Gracias! ¡Adiós!