1
00:00:01,899 --> 00:00:13,919
Bien, vamos a iniciar la grabación de la tarea 6. En principio tenemos que explicar cómo ha sido todo el proceso desde la tarea 3, tarea 4 y tarea 5.

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00:00:14,320 --> 00:00:28,059
Desde la situación de aprendizaje, luego hemos hecho el libro de calificaciones y con actividades programadas para ello y después hemos diseñado un espacio de actividades con diferentes ritmos de aprendizaje.

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00:00:28,059 --> 00:00:35,640
Vamos a empezar por la presentación, por la ficha de situación de la tarea 3, que es el primer elemento.

4
00:00:36,899 --> 00:00:43,340
La vamos a abrir. Pues aquí hemos diseñado una ficha, una situación de aprendizaje,

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00:00:43,340 --> 00:00:50,140
donde queremos plantearnos la fórmula cilina orgánica, en concreto la parte más básica, elementos químicos y los hidruros.

6
00:00:50,659 --> 00:00:55,280
Y un nivel de tercero de la ESO y más o menos para una temporalización de tres sesiones.

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00:00:55,280 --> 00:01:13,299
Bien, aquí tenemos los diferentes elementos de la ficha, lógicamente la justificación inicial que hemos visto conveniente para la formulación de estos compuestos químicos, las competencias específicas, saberes básicos, contenidos, etc.

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00:01:13,299 --> 00:01:26,879
Todo esto lo hemos sacado de la legislación vigente, los criterios de evaluación también, las competencias, aquí a una de ellas las hemos estado plasmando directamente y aquí es donde hemos dedicado más tiempo en la metodología.

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00:01:27,980 --> 00:01:41,799
La idea es presentarles un PowerPoint que hemos presentado, hemos hecho una presentación donde hay un proceso de tres sesiones de poder comprender este tipo de compuestos químicos.

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00:01:41,799 --> 00:01:53,900
Luego se proponen una serie de herramientas que yo he utilizado en la presentación y que ellos también pueden utilizar a la hora de estudiar este tipo de compuestos químicos.

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00:01:53,900 --> 00:02:07,859
Luego en la segunda parte pues dentro de esta tarea 3 hemos hecho la presentación, la presentación pues un poco para poder comprender esta parte de la formulación.

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00:02:09,860 --> 00:02:19,000
Tenemos esta presentación, la primera parte muy bonita que es una tabla dinámica donde podemos entrar a ver cada uno de estos elementos.

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00:02:19,000 --> 00:02:37,879
La verdad es que es una maravilla poder ir picando los diferentes elementos químicos, viendo sus propiedades, los diferentes periodos, los diferentes grupos, los estados de agregación, los diferentes nombres de los grupos.

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00:02:37,879 --> 00:02:48,080
Bueno, pues aquí está toda la información para que el alumno juegue con ello y se vaya familiarizando de una manera sencilla, divertida, pero seria.

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00:02:50,360 --> 00:03:02,759
Bueno, esto es la tabla dinámica. Muy interesante.

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00:03:02,759 --> 00:03:17,699
Luego hay una parte más árida, que aunque yo le he insertado dos vídeos para que les salga más fácil de entender, que es la memorización de los estados de oxidación de los principales elementos, que lógicamente se tienen que aprender de memoria y que a veces no es fácil.

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00:03:17,699 --> 00:03:26,879
Un poco lubricar esta parte, pues hemos puesto aquí dos enlaces para que ellos puedan comprender mejor lo que son los estados de oxidación y todo eso.

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00:03:27,960 --> 00:03:35,000
Luego hemos, otra diapositiva donde hemos entrado ya en la formación de estos hidruros, tanto con metales y con no metales.

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00:03:37,210 --> 00:03:45,229
Cómo se forma, cómo se hace la formulación, cómo se construye la fórmula intercambiando las valencias del hidrógeno con el metal o con el no metal.

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00:03:45,229 --> 00:04:10,219
Después, la nomenclatura, en el sentido de las diferentes formas en que estos compuestos se denominan. Y, bueno, pues esta primera parte, esta presentación, pues para darla en tres sesiones e irla haciendo la digestión poco a poco, porque aparte se puede atragantar, sobre todo, cuando los chavales, para los chavales es algo nuevo.

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00:04:10,219 --> 00:04:37,180
Muy bien, vamos cerrando todas estas ventanas y a continuación hemos creado en la tarea 4, vamos a entrar al curso. En la tarea 4, que tiene como dos partes, una primera parte donde hemos estructurado la parte de calificaciones,

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00:04:37,180 --> 00:04:53,050
Además, poniendo aquí, como se puede ver, una primera evaluación a partir del directorio principal, hemos ido haciendo una división de nuestro libro de calificaciones.

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00:04:53,850 --> 00:05:00,490
Primera evaluación, segunda evaluación, tercera evaluación, dentro del directorio principal, del directorio padre,

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00:05:00,490 --> 00:05:09,290
y después dentro de cada evaluación hemos abierto, dentro de esa categoría, hemos abierto otra categoría de formulación.

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00:05:09,550 --> 00:05:13,889
Formulación de hidruros tanto en la primera evaluación como en la segunda como en la tercera.

26
00:05:14,569 --> 00:05:21,550
Para ello hemos venido aquí, hemos ido a configuración de calificaciones, hemos ido viendo la evaluación,

27
00:05:21,550 --> 00:05:36,250
Hemos insertado esto, le hemos dado los valores, el valor muy aritmética, etc. Hemos ido configurando y lo hemos dejado ahí. Eso por un lado, hemos estructurado lo que sería el libro de calificaciones.

28
00:05:36,250 --> 00:05:56,490
Y por otro lado, en lo que sería ya la tarea 4, hemos insertado tareas interactivas, incluso un examen final, donde el alumno puede practicar lo que hemos intentado explicar.

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00:05:56,490 --> 00:06:14,250
Por ejemplo, si fijamos aquí en la evaluación 1, pues hemos puesto una pregunta con múltiples opciones para elegir cuál es el símbolo químico del berilio. Pues el berilio es este. Pues bien, se ve que se comprueba y así hemos metido varias actividades.

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00:06:14,250 --> 00:06:27,970
la evaluación 1, la evaluación 2, el meridio, el azufre y después hemos hecho una evaluación final con un examen, hemos puesto aquí, hemos puesto con preguntas de opción múltiple,

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00:06:28,610 --> 00:06:39,189
tenemos primera pregunta, ¿cuáles son los gases nobles? Seleccionamos esta y comprobamos, pues nos hemos equivocado, pasamos a la siguiente pregunta, ¿cuáles son los números de oxidación del cloro?

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00:06:39,189 --> 00:06:52,490
Pues esta de aquí, pues lo comprobamos, pues también nos hemos equivocado. Luego, pues dice cuál es la fórmula del ácido selenibírico. Bueno, pues esta de aquí, pues también nos hemos equivocado.

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00:06:52,610 --> 00:07:08,269
Y por último, vemos que en estas preguntas se ha intentado poner todo el proceso de aprendizaje que hemos diseñado en la situación de aprendizaje y que vamos a tener en cuenta en la tarea número 5.

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00:07:09,730 --> 00:07:23,089
Bien, esto era la tarea número 4, que como hemos dicho tiene dos partes, el libro de calificaciones y entonces el libro de calificaciones meter una serie de actividades por evaluación, incluido un examen final en la tercera evaluación.

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00:07:23,089 --> 00:07:40,970
Y por último, si no me pierdo, aquí tendríamos la tarea número 5, que es un espacio de actividades con diferentes ritmos de aprendizaje. Esto es un poco también para ayudar a asumir la diversidad en el aula.

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00:07:40,970 --> 00:08:05,389
Entonces, hemos hecho una presentación. Aquí está. Es interactiva. Al final lo hemos descargado en PDF, pero lo que hemos hecho aquí es hacer un proceso de intentar que el alumno vaya avanzando en un proceso comprensivo de este tema.

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00:08:05,389 --> 00:08:17,750
Desde el inicio hay un pequeño vídeo motivador que yo he realizado para explicativo de las instrucciones del proceso y luego hemos ido poniendo diferentes enlaces a diferentes actividades.

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00:08:17,750 --> 00:08:54,299
Por ejemplo, aquí en la 3 o aquí en la 2, vamos a poner la presentación que se ve mejor, pues aquí si picamos, pues, si picamos en la 2, pues tenemos un Geniali muy sencillito sobre, bueno, para aquellos que tengan más dificultades, es una tabla dinámica también, pero más sencilla que la que hemos puesto en la presentación,

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00:08:54,299 --> 00:08:58,899
para aquellos alumnos que les cueste más, que tengan un proceso de adaptación.

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00:08:59,580 --> 00:09:01,700
También muy sencilla.

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00:09:02,639 --> 00:09:10,809
En el 3 hemos puesto una ficha de conocimientos, también muy interesante,

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00:09:11,049 --> 00:09:16,009
ya a un nivel más elevado, para ver si se comprende la tabla periódica.

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00:09:17,450 --> 00:09:20,909
Pues esta ficha está estupenda para irla rellenando.

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00:09:20,909 --> 00:09:25,289
Entonces aquí ya se ve si el alumno tiene el nivel alcanzado.

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00:09:27,149 --> 00:09:40,009
En caso de que viéramos que la cosa no va muy bien, pues hemos puesto aquí un pequeño repostaje, vamos a intentar una explicación adicional que pudiera servir para ello.

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00:09:40,009 --> 00:09:53,870
Una pequeña explicación sobre los hidruros, que tiene bastante aceptación y que es bastante sencilla, aunque ahora la red no permite pillar mucho eso.

47
00:09:53,870 --> 00:10:17,350
Después en el 4 hemos puesto otra ficha, porque realmente es más sencilla, es un poquito facilitar para aquellos que tengan una dificultad mayor que se puedan acercar a la materia, a lo mejor con una ficha tan compleja como la que hemos hecho en el paso anterior, pero bueno, ahí está.

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00:10:17,350 --> 00:10:38,649
Y por último, pues una felicitación para aquellos alumnos que hemos subido también a los recursos de EducaWeb, pues hemos subido una última filmina o diapositiva, pues felicitando al alumno para que pueda animarse a seguir aprendiendo.

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00:10:38,649 --> 00:10:59,070
Y esto es un poco el resumen de la tarea 5. Y con esto hemos terminado. Lo que hemos hecho es, bueno, vamos a ir cerrando todo esto. Ya lo hemos dicho, lo primero, pues una ficha de situación de aprendizaje, que es la base de la tarea 3, con su presentación incluida.

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00:10:59,070 --> 00:11:13,370
Luego hemos hecho la tarea 4, que hemos hecho el libro de calificaciones y hemos diseñado una serie de actividades interactivas para las diferentes evaluaciones, en que hemos dividido el libro de calificaciones y las tareas sobre formulación que hemos puesto.

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00:11:14,850 --> 00:11:21,129
Y después hemos diseñado un espacio de actividades con diferentes ritmos de aprendizaje para facilitar y asumir la diversidad en el aula.

52
00:11:21,129 --> 00:11:34,049
Que lógicamente no todos los niños tienen la misma capacidad. Creo que hay que facilitar a todos el acceso a la química, cada uno hasta donde pueda, lógicamente.

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00:11:35,049 --> 00:11:42,389
Pues muchas gracias y espero que esto haya sido del agrado del tutor. Muchas gracias.