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Hoy vamos a meternos de lleno en un proyecto francamente innovador.

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Uno que busca transformar cómo se enseñan las matemáticas,

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para acabar de una vez por todas con esa frustración de memorizar sin entender nada.

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Vamos a empezar con algo que seguro que a muchos les resulta familiar, ¿verdad?

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Esa sensación, en clase de mates, de estar repitiendo fórmulas y operaciones una y otra vez,

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sin tener ni idea de por qué se hacía así.

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Pues bien, esa frustración tiene un nombre.

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Se llama aprendizaje mecánico.

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00:00:29,399 --> 00:00:32,640
Y es que es el problema de fondo en muchos sistemas educativos.

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El alumnado aprende a seguir unos pasos, como una receta,

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pero sin la comprensión profunda que necesitan para enfrentarse a problemas nuevos.

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Y aquí es donde entra en juego el proyecto Singabot Giner,

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que nace precisamente como respuesta a ese reto.

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Su objetivo es muy claro, dejar atrás la aplicación automática de fórmulas

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00:00:50,979 --> 00:00:55,719
y pasar a una comprensión de verdad, una que sea genuina y autónoma.

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Porque, ojo, el propósito principal no es solo que se llegue a la respuesta correcta.

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Es algo que va mucho más allá.

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Se trata de cambiar desde la raíz la forma en que los estudiantes piensan y se enfrentan a un problema.

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Vale, ¿y cómo se consigue esto? ¿Cómo funciona?

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Pues el proyecto se apoya en lo que llaman una tríada interconectada.

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Son tres metodologías muy potentes que trabajan juntas y se refuerzan.

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Vamos a verlas una por una.

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La estructura, como no podía ser de otra manera, es muy lógica.

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Primero se construye una base conceptual bien sólida.

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Luego se le añade una estructura lógica, como un esqueleto para ordenar las ideas.

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Y finalmente todo eso cobra vida con una aplicación práctica que de verdad motiva.

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El primer pilar de esta triada es el famoso método Singapur.

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Este método es el que pone los cimientos, asegurándose de que el alumnado entienda muy bien el porqué de las cosas antes de pasar al cómo se hacen.

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Todo arranca con lo concreto.

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En lugar de números en una pizarra, se usan materiales que se pueden tocar, manipular, como bloques o fichas.

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Así, los conceptos matemáticos se vuelven algo físico, algo tangible desde el minuto uno.

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Después de tocar, viene dibujar, se pasa a lo pictórico.

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Esos mismos objetos que se han estado manipulando ahora se representan en un papel.

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Este paso es fundamental porque actúa como un puente entre el mundo físico y el mundo abstracto de los números.

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Y ya por último, solo cuando la comprensión de lo anterior está bien asentada, es cuando se llega a lo abstracto.

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Es en este momento, y no antes, cuando entran en escena los números, los símbolos y las ecuaciones que todos tenemos en la cabeza cuando pensamos en matemáticas.

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El segundo pilar es el que da la estructura lógica, el pensamiento computacional.

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Y aquí una aclaración muy importante. Esto no va de ordenadores, no.

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Va de aprender a pensar de una forma estructurada, de cómo coger un problema grande y descomponerlo en partes más pequeñas.

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De hecho, lo más interesante es que este proceso arranca con actividades desenchufadas, sin pantallas de por medio.

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El objetivo es entrenar primero el músculo lógico, por así decirlo, esa capacidad de análisis, antes de siquiera tocar un dispositivo.

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Y esto nos lleva de cabeza al tercer y último pilar, la robótica.

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Aquí es donde la magia ocurre de verdad, donde todos esos conceptos que parecían abstractos de repente cobran vida de una forma súper emocionante.

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Pensemos un segundo. Para que un estudiante programe un pequeño robot y consiga que vaya de un punto A a un punto B, no le queda otra que usar la lógica y las matemáticas.

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Tiene que aplicar distancias, ángulos, secuencias, todo de una forma 100% práctica. Esto hace que el aprendizaje sea útil y, claro, muchísimo más divertido.

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Pero claro, un proyecto así de ambicioso no funciona solo con buenas metodologías y robots. Al final va de personas. El éxito depende, y mucho, del compromiso de toda la comunidad educativa.

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Para empezar, la formación del profesorado es absolutamente fundamental. El objetivo que se ha marcado es que un 80% de los docentes no solo reciban la formación, sino que integren de verdad estas estrategias en su día a día. Así se aseguran de que el cambio sea real y, sobre todo, que perdure.

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Muy bien, todo esto suena genial, pero ¿cómo se sabe de verdad si está funcionando? Pues aquí el proyecto ha sido muy listo, porque ha establecido unos objetivos muy específicos y, lo más importante, se pueden medir.

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El primer gran objetivo es numérico y muy claro, conseguir que la capacidad para resolver problemas correctamente mejore en un 20%.

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Un indicador directo y sin rodeos.

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Y a eso se le suma otro objetivo, que las habilidades de pensamiento computacional, eso de descomponer problemas, encontrar patrones, etc., aumenten un 25%.

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Para medir este impacto no se van a fiar de una sola cosa.

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Se va a usar una combinación de herramientas, pruebas antes y después para comparar,

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plantillas de observación para que los profes se evalúen en clase

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y, por supuesto, encuestas para conocer la opinión de los estudiantes, los docentes y las familias.

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Entonces, si damos un paso atrás para ver la foto completa, ¿qué es lo que se busca con todo esto?

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Porque seamos honestos, esto no va solo de sacar mejores notas en matemáticas,

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va de algo mucho más grande. Se trata de cultivar las competencias, que son esenciales para el siglo XXI.

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Preparamos a nuestros alumnos para un mundo que necesita gente con pensamiento crítico,

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gente creativa, con lógica, que sepa trabajar en equipo y que confíe en sus propias capacidades.

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Al final, todo esto nos lleva a la gran pregunta.

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¿Estamos educando para resolver exámenes o para resolver problemas?

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El proyecto Singabot Giner parece que lo tiene clarísimo y nos deja con esta reflexión final

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00:05:31,800 --> 00:05:36,319
que va directa al corazón de lo que debería ser el verdadero propósito de la educación.