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00:00:00,000 --> 00:00:06,240
Hola, buenas tardes, mi nombre es Yolanda Valero Martín, soy maestra de pedagogía

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00:00:06,240 --> 00:00:16,240
terapéutica en un instituto de la Comunidad de Madrid y a continuación voy a exponer

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00:00:16,240 --> 00:00:21,960
la situación de aprendizaje que he creado para mis alumnos matriculados en segundo de

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00:00:21,960 --> 00:00:30,360
la ESO que tiene la temática de salida a Barcelona, ya que su viaje de fin de curso

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00:00:30,360 --> 00:00:39,000
va a llevarse a cabo en esta ciudad y vamos a trabajar a través de diferentes actividades

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00:00:39,000 --> 00:00:46,760
a lo largo de todo el curso hasta que ellos realicen este viaje de fin de curso con el

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00:00:46,760 --> 00:00:54,240
resto de sus compañeros. Mis alumnos forman parte del programa de necesidades educativas

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00:00:54,240 --> 00:00:59,540
especiales, están escolarizados en segundo de la ESO, como ya he dicho, y tienen un nivel

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00:00:59,540 --> 00:01:07,840
de competencia curricular entre quinto y sexto de educación primaria. Esta actividad parte

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00:01:07,840 --> 00:01:12,440
de una serie de actividades, como ya he dicho, que hemos diseñado para llevarlas a cabo

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00:01:12,440 --> 00:01:17,640
a lo largo de todo el curso está vinculada a la programación de aula para poner en práctica

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00:01:17,640 --> 00:01:23,920
todo lo que se ha aprendido en el área de matemáticas y en cuanto a la comunicación

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00:01:23,920 --> 00:01:29,640
también se va a llevar a cabo a través de las diferentes asignaturas. Además tiene

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00:01:29,640 --> 00:01:37,880
un enfoque emprendedor ya que una de las finalidades que tienen los alumnos es recaudar dinero

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00:01:37,880 --> 00:01:46,640
para costear parte de su viaje de fin de curso. ¿Para qué alumnos está diseñada

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00:01:46,640 --> 00:01:52,480
esta situación de aprendizaje? Pues está diseñada desde el área de segundo de la

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00:01:52,480 --> 00:01:57,600
ESO de matemáticas y se ha llevado a cabo en estrecha coordinación con el profesor

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00:01:57,600 --> 00:02:04,040
de la materia, el tutor del grupo, se va a poner en práctica en el aula inclusiva, es

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00:02:04,040 --> 00:02:11,040
decir, dentro del aula de referencia y nuestros tres alumnos para los que está diseñada

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00:02:11,040 --> 00:02:17,720
esta situación de aprendizaje son una alumna con hemiparesia del lado derecho, otro alumno

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00:02:17,720 --> 00:02:27,460
con discapacidad intelectual ligera y otro alumno con discapacidad auditiva. Va a tener

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00:02:27,460 --> 00:02:35,180
una conexión estrecha con elementos curriculares como son las competencias clave. De forma

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00:02:35,180 --> 00:02:41,220
transversal se van a trabajar todas las competencias ligadas a esta situación de aprendizaje durante

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00:02:41,220 --> 00:02:48,700
todo el curso. Los objetivos de la etapa que se van a trabajar hemos cogido los que están

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00:02:48,700 --> 00:02:56,460
relacionados con nuestra situación de aprendizaje como se pueden ver aquí que están enumerados

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00:02:56,460 --> 00:03:01,420
y se va a llevar a cabo a través de una serie de saberes básicos como son las matemáticas,

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00:03:01,420 --> 00:03:09,860
la educación plástica, visual y audiovisual y la lengua castellana y literatura. En el

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00:03:09,860 --> 00:03:17,020
área de matemáticas se van a trabajar todos los contenidos, va a trabajar a través de

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00:03:17,020 --> 00:03:23,900
diferentes contenidos como son porcentajes, se van a trabajar también situaciones de

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00:03:23,940 --> 00:03:29,220
proporcionalidad en diferentes contextos, métodos para la toma de decisiones de consumo

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00:03:29,220 --> 00:03:37,820
responsable, también a través de las operaciones básicas, cálculo de manera eficiente, estrategias

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00:03:37,820 --> 00:03:44,300
variadas de recuento sistemático en situaciones de la vida cotidiana y en educación plástica,

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00:03:44,300 --> 00:03:50,060
visual y audiovisual se va a trabajar el lenguaje visual como forma de comunicación, elementos

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00:03:50,060 --> 00:03:57,300
visuales, conceptos y posibilidades expresivas, forma, color y textura, elementos básicos

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00:03:57,300 --> 00:04:04,140
del lenguaje visual como el punto, la línea y el plano y la comunicación visual va a

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00:04:04,140 --> 00:04:09,580
tener como finalidad informativa, comunicativa, expresiva, estética, se va a adaptar a diferentes

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00:04:09,580 --> 00:04:15,900
contextos y funciones. En el área de lengua castellana y literatura pues se va a trabajar

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00:04:15,900 --> 00:04:21,620
a través de géneros discursivos propios del ámbito personal como es la conversación,

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00:04:21,620 --> 00:04:29,060
también otros propios del ámbito educativo, a través de producciones escritas, de producciones

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00:04:29,060 --> 00:04:35,220
orales más formales y se van a llevar a cabo a través de géneros discursivos propios del

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00:04:35,220 --> 00:04:42,740
ámbito social como redes sociales que tanto les gustan y medios de comunicación, se va

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00:04:42,740 --> 00:04:49,620
a trabajar también la etiqueta digital, los riesgos de desinformación. En el área

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00:04:49,620 --> 00:05:00,700
de matemáticas todos los objetivos y contenidos pues van a estar relacionados también con

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00:05:00,700 --> 00:05:07,300
los criterios de evaluación y con las competencias, al final todos los elementos curriculares

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00:05:07,300 --> 00:05:17,980
pues tienen que tener una consonancia en esta situación de aprendizaje. Lo mismo con

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00:05:17,980 --> 00:05:26,740
los descriptores de educación plástica visual y audiovisual y lo mismo con lengua castellana

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00:05:26,740 --> 00:05:34,780
y literatura, todo tiene que tener una coherencia en esta situación de aprendizaje. ¿Qué

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00:05:34,780 --> 00:05:43,780
metodología vamos a usar? Pues una metodología basada en el pensamiento, basada en proyectos,

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00:05:43,780 --> 00:05:51,060
que tenga muy en cuenta el aprendizaje cooperativo y que se lleve a cabo y que también vaya

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00:05:51,060 --> 00:05:56,340
ligado a técnicas y dinámicas de grupo, que al final hay que hacer cohesión entre

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00:05:56,340 --> 00:06:04,780
el alumnado para que nuestro fin de curso pues sea una experiencia social también muy

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00:06:04,780 --> 00:06:11,540
positiva para ellos. Las actividades a través de las cuales se va a llevar esta situación

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00:06:11,540 --> 00:06:19,300
de aprendizaje pues va a partir de una serie de agrupamientos en los que se van a hacer

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00:06:19,300 --> 00:06:26,780
grupitos de 3-4 alumnos y se va a sortear una cesta de navidad, se va a llevar a cabo

55
00:06:26,780 --> 00:06:35,340
un mercadillo sostenible, el día de la tortilla, etc. Se van a llevar a cabo diferentes acciones

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00:06:35,340 --> 00:06:46,340
como ya he dicho antes cuya finalidad es la recaudación de fondos. La cesta de navidad

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00:06:46,340 --> 00:06:53,740
se va a trabajar a través de esta actividad la probabilidad, los porcentajes y el conteo.

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00:06:53,740 --> 00:07:01,540
También habilidades comunicativas, organización, responsabilidad y creatividad. La recaudación

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00:07:01,540 --> 00:07:08,500
se va a llevar, se va a hablar en la tutoría antes de las vacaciones de navidad. Nosotros

60
00:07:08,500 --> 00:07:14,100
como PT vamos a ayudar en todo momento a nuestros alumnos como a su tutor y profesor de matemáticas

61
00:07:14,100 --> 00:07:20,060
y vamos a trabajar las diferencias, los porcentajes y el dinero que vamos a necesitar. Para evaluar

62
00:07:20,060 --> 00:07:25,460
esta actividad vamos a utilizar la observación directa, las rúbricas y el propio trabajo

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00:07:25,460 --> 00:07:35,020
escrito del alumno, los cálculos, guiones de los spot. El mercadillo sostenible es otra

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00:07:35,020 --> 00:07:45,580
actividad que les encanta y que vamos a hacer con ellos. Van a vender productos buenos para

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00:07:45,580 --> 00:07:52,980
el medio ambiente. ¿Qué vamos a aprender con todo esto? A conocer diferentes materiales,

66
00:07:52,980 --> 00:08:00,500
a manejar el dinero, a trabajar en equipo y vamos a trabajarlo a través también del

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00:08:00,500 --> 00:08:11,940
role playing como técnica. ¿Qué cosas van a hacer para vender? Van a hacer grabados,

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00:08:11,940 --> 00:08:22,500
para lo cual van a necesitar plancha, cúter, hojas de papel, lápiz, cosas que tienen en

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00:08:22,500 --> 00:08:28,380
clase y otras que van a tener que comprar de forma más específica como tintas de linoleo

70
00:08:28,380 --> 00:08:38,500
y rodillos de espuma. También van a hacer collares y se va a hacer todo a través de

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00:08:38,500 --> 00:08:49,980
unas dinámicas que se van a llevar a cabo con los alumnos y se va a recaudar un dinero

72
00:08:49,980 --> 00:08:58,020
que luego van a utilizar nuestros alumnos para costear su viaje de fin de curso y la

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00:08:58,020 --> 00:09:06,900
evaluación de esta actividad va a ser a través de rúbricas, cajuts, observación directa.

74
00:09:06,900 --> 00:09:09,820
Otra actividad que se va a realizar a lo largo de esta unidad didáctica es el día de la

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00:09:09,820 --> 00:09:21,900
tortilla. Ellos tienen mucha ilusión con este día, les encanta preparar esta actividad

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00:09:21,900 --> 00:09:30,300
en general, siempre hay excepciones y además se va a contar con personal de la cafetería

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00:09:30,300 --> 00:09:40,140
que también se han propuesto voluntarios para ayudar a los alumnos. Se van a repartir

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00:09:40,140 --> 00:09:49,260
tickets que van a tener que pagar quien nos quiera y se van a poner carteles. Ahora tenemos

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00:09:49,260 --> 00:09:55,140
una serie de retos. El primer reto es ¿cuánto cuesta? Vamos a empezar la sesión explicando

80
00:09:55,140 --> 00:09:59,940
la importancia de conocer los costes de cocinar una tortilla. Muchas veces nuestro alumnado

81
00:09:59,940 --> 00:10:09,220
no sabe lo que cuesta realizar una producción culinaria, entonces es una buena oportunidad

82
00:10:09,220 --> 00:10:19,300
para que se cuestione el precio de un plato que comen a menudo. ¿Por cuánto la pueden

83
00:10:19,300 --> 00:10:25,580
vender? Claro, pues esto en función de lo que les cueste tienen que sacar un beneficio,

84
00:10:26,220 --> 00:10:38,220
esto también lo tienen que ver ellos y llevarlo a cabo el día de la tortilla. ¿Cómo van

85
00:10:38,220 --> 00:10:48,860
a trabajar el tema de la cartelería y demás? Se va a trabajar a través de Stop Motion,

86
00:10:48,860 --> 00:10:59,940
que es una aplicación para crear anuncios. La actividad, como ya hemos dicho, va a tener

87
00:10:59,940 --> 00:11:06,620
el objetivo de recaudar fondos. En esta ocasión la vamos a hacer solo para alumnos y profesores

88
00:11:06,620 --> 00:11:16,700
del centro, pero si sale bien se podrá llevar a cabo con las familias. Llegó el día, entonces

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00:11:16,700 --> 00:11:26,980
se prepara, se vende, se evalúa en tutoría días posteriores a través de fichas, tareas

90
00:11:26,980 --> 00:11:33,940
de proporcionalidad, cuentas de coste de producción, se van a visualizar también los vídeos de

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00:11:33,940 --> 00:11:43,340
Stop Motion y se va a llevar a cabo una observación directa y una auto evaluación. También vamos

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00:11:43,420 --> 00:11:51,300
a utilizar recursos y herramientas TIC. Vamos a trabajar con el material fungible, con tablet,

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00:11:51,300 --> 00:12:02,500
portátiles, cajud, rúbricas y Stop Motion. La evaluación de este sistema va a llevarse a cabo

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00:12:02,500 --> 00:12:12,380
a través de cuestionarios, resultados que vamos a ir apuntando, anotando, preguntas y encuestas.

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00:12:13,580 --> 00:12:17,780
Así se va a llevar a cabo la evaluación de la situación de aprendizaje.

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00:12:19,820 --> 00:12:26,260
Y por último dejo aquí la bibliografía que hemos usado para la realización de esta

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00:12:26,260 --> 00:12:33,420
situación de aprendizaje. Muchas gracias por vuestra atención.