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00:00:00,000 --> 00:00:07,400
He elaborado esta infografía para presentar un proyecto interdisciplinar que llevamos

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00:00:07,400 --> 00:00:14,680
a cabo con alumnos de cuarto de la ESO, cuyos hilos conductores son aprender más para qué,

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00:00:14,680 --> 00:00:20,800
cuál es la utilidad del álgebra y sin reflexión hay solución. Este se realizará en cooperativo

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00:00:20,800 --> 00:00:26,420
con grupos de base de cuatro alumnos para fomentar el aprendizaje entre iguales y favorecer

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00:00:26,420 --> 00:00:31,980
el desarrollo de habilidades sociales de nuestro alumnado. Todas las evidencias que van a ir

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00:00:31,980 --> 00:00:37,260
elaborando como son el crucigrama, las dianas de autoevaluación y de coevaluación, la

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00:00:37,260 --> 00:00:42,140
resolución de actividades, la infografía y el vídeo las incluirán en el portfolio

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00:00:42,140 --> 00:00:47,700
individual y de equipo en OneNote. El proyecto está formado por cuatro tareas, en ellas

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00:00:47,700 --> 00:00:53,940
las actividades, la metodología y la presentación de evidencias es variada para que los alumnos

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00:00:53,940 --> 00:00:59,020
puedan desarrollar diferentes habilidades y capacidades. En todas ellas, excepto en la

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00:00:59,020 --> 00:01:05,260
tarea cero, hay una actividad de autoevaluación y coevaluación para que durante el proceso de

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00:01:05,260 --> 00:01:10,700
aprendizaje indiquen cuál es su percepción respecto a la participación en las tareas,

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00:01:10,700 --> 00:01:16,380
la escucha activa, la responsabilidad y cómo están llevando a cabo el rol que se les ha asignado,

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00:01:16,380 --> 00:01:23,340
tanto ellos como sus compañeros de equipo. La tarea cero consta de una única sesión en

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00:01:23,340 --> 00:01:28,900
la que se incluye el desafío inicial, al entrar en el aula se encontrarán unas cajas con candados

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00:01:28,900 --> 00:01:34,940
de clave numérica, instrucciones y un crucigrama, con ello se pretende sorprender al alumnado,

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00:01:34,940 --> 00:01:41,060
captar su interés y generar curiosidad. También en esta sesión se les explicará en qué consiste

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00:01:41,060 --> 00:01:47,620
el proyecto y se hará una metacognición inicial a través de un Mentimeter para determinar cuáles

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00:01:47,620 --> 00:01:52,820
son los conocimientos previos sobre la resolución de problemas. La tarea uno se realizará en tres

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00:01:52,820 --> 00:01:59,300
sesiones, durante las mismas se hará el crucigrama siguiendo la dinámica cooperativa 1-2-4, su

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00:01:59,300 --> 00:02:05,060
resolución les permitirá acceder a un correo electrónico que les ha llegado encriptado en

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00:02:05,060 --> 00:02:11,060
el que se presenta una actividad de matemáticas. Una vez resuelta deberán buscar en los pasillos

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00:02:11,060 --> 00:02:17,860
el QR correspondiente a esa solución que a su vez los llevará a otra actividad. Decidimos

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00:02:17,860 --> 00:02:24,540
utilizar un espacio distinto al aula para favorecer la implicación y hacer más lúdica

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00:02:24,540 --> 00:02:31,700
la resolución de los ejercicios propuestos. El último QR les felicita y presenta cuatro problemas

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00:02:31,700 --> 00:02:38,980
de la vida cotidiana que como buenos detectives deberán resolver. Para ello se realizará una lluvia

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00:02:38,980 --> 00:02:45,140
de ideas de cómo llegar a la solución. La tarea 3 se realizará en tres sesiones en las que los

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00:02:45,180 --> 00:02:49,700
alumnos tendrán que realizar un vídeo escenificando las situaciones planteadas,

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00:02:49,700 --> 00:02:56,100
cuáles son las soluciones y cómo han llegado a éstas y además una metacognición final

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00:02:56,100 --> 00:02:59,140
para contestar a los y los conductores.