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Bueno, a través de esta presentación presento una situación de aprendizaje pensada para

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alumnos de segundo de primaria en la asignatura de Lengua y Literatura y realizada por mí,

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que soy Vanessa Horvath.

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Empiezo con una pequeña introducción donde, pues bueno, pongo en valor el vínculo que

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se establece entre los maestros y los alumnos a la hora de acercarse a ellos para conocer

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cuáles son sus intereses y, sobre todo, saber cuáles son las actividades en las que ellos

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se sienten verdaderamente realizados.

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Ponemos sobre todo en valor el dibujo, la música y el baile, puesto que son actividades

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que mejoran o fomentan un buen clima de aula y, sobre todo, aumentan la motivación y trabajan,

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pues bueno, el compañerismo entre los alumnos.

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Una vez que centramos nuestra atención en estas actividades lúdicas, lo que haremos

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será acercarnos un poquito más a nuestro alumnado y facilitar esa comunicación de

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una forma natural.

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De esa forma estableceremos una herramienta que nos va a permitir acceder a ellos, como

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os digo, pues bueno, de forma natural.

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Los objetivos que establecemos en esta situación de aprendizaje son expresar su opinión de

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forma correcta y con educación, leer y comprender fragmentos de narraciones, diálogos y poemas

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de la literatura infantil y expresar los sentimientos que le generan, conocer las normas ortográficas

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de escritura, tanto aumentativos como diminutivos, y aplicarlas para mejorar su expresión escrita,

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comprender el significado de los sustantivos y explicar su influencia en el lenguaje, identificar

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y distinguir las palabras con K, CO, Q, QUE, QUI y utilizarlas correctamente, planificar,

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redactar y revisar la descripción de los objetos, asumir responsabilidad y tomar decisiones

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en sus trabajos cooperativos y, por último, mostrar iniciativa por ofrecer y pedir ayuda

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en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

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La organización está pensada para que los alumnos trabajen en equipos formados por cuatro

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alumnos. Cada uno de ellos asumirá un rol, que es el supervisor, portavoz, repartidor

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y moderador. Partimos de la curiosidad de ese alumnado para participar en esa situación

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de aprendizaje, en ese problema que le planteamos, puesto que de esta forma va a ser mucho más

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competencial y los alumnos van a partir de esos saberes básicos y van a poder aplicarlos

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a tareas más complejas que van a ir apareciendo. Realmente lo que hacemos es aplicarlo a nuestra

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vida diaria, a nuestra vida real. Lo importante para mí, en este caso, para nosotros como

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docentes, es consolidar aquellos aprendizajes y que sean individualizados. Trabajamos mucho

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la personalización a través, sobre todo, de diarios de trabajo, porfolios de creación

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propia, pero también en pizarra digital y tablet. El aumento de esta competencia digital

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en el aula, este incremento, no deja de lado tampoco el trabajo en papel, para sobre todo

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seguir fomentando esa creatividad en el alumnado. Todo el enfoque siempre va a ser multidisciplinar

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para poner en práctica todo lo aprendido. La temporalización va desde el 13 de noviembre

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hasta el 22 de diciembre, pero es un proyecto que es totalmente abierto y flexible. Podemos

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alargarlo en el tiempo si vemos que nos va a dar más juego o incluso acortarlo si vemos

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que no es del interés del alumnado. También podemos plantearlo para otro momento a lo

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largo del curso escolar. En cuanto a la evaluación, comentar que me centro en tres momentos. En

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primer lugar, una evaluación inicial para partir de los conocimientos que tiene nuestro

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alumnado en el momento de plantear esta situación de aprendizaje y partir de realmente el momento

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en el que se encuentran. Una evaluación continua a través de la observación y siempre formativa,

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utilizando para ello listas de cotejo. Y la última es la evaluación 360, atendiendo a la auto

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evaluación del propio alumno, a la evaluación de pares, siempre con un compañero o por grupos,

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un grupo evalúa a otro grupo y a su vez es evaluado por otro,

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y la evaluación docente siempre a través de la observación.