1
00:00:00,000 --> 00:00:24,440
El título de la ponencia es el perfil profesional del docente en los centros bilingües andaluces,

2
00:00:24,440 --> 00:00:30,960
reflexión desde la asesoría lingüística del Centro del Profesorado de Málaga. Nosotras somos,

3
00:00:30,960 --> 00:00:39,320
como ha comentado Mateo, somos asesoras de formación y esto es una reflexión que nosotros

4
00:00:39,320 --> 00:00:47,960
hacemos desde el punto de vista de los asesores, en este caso asesoras, que llevamos trabajando

5
00:00:47,960 --> 00:00:54,800
en el proyecto del Plan de Fomento al Plurilingüismo, pues desde sus inicios, ¿vale?

6
00:00:54,800 --> 00:01:02,680
Por situaros un poco, deciros que nosotros en Andalucía, aunque tenemos con anterioridad al

7
00:01:02,680 --> 00:01:10,880
2005 unos centros experimentales donde realmente se está llevando en práctica, a la práctica,

8
00:01:10,880 --> 00:01:20,240
el bilingüismo y los centros bilingües en francés y en alemán, es en el 2005 cuando se inicia el

9
00:01:20,240 --> 00:01:26,840
gran Plan de Fomento y dentro de ese plan uno de los programas es el de los centros bilingües,

10
00:01:26,840 --> 00:01:34,000
que tiene otros cuatro más, pero que no caben aquí en este momento y entonces no vamos a centrar

11
00:01:34,000 --> 00:01:44,040
en este, ¿vale? Lo que queremos nosotros compartir con vosotros es, pues bueno, realmente el aplicar

12
00:01:44,040 --> 00:01:53,800
el plan conlleva unas necesidades formativas increíbles. Ahí es donde nosotros entramos y

13
00:01:53,800 --> 00:02:02,400
formamos parte del proyecto. ¿Qué vemos? Pues que, lo primero, tenemos que reconocer que nosotros

14
00:02:02,400 --> 00:02:06,760
tenemos que aprender a la par, como asesoras tenemos que ir aprendiendo a la par que los

15
00:02:06,760 --> 00:02:20,880
compañeros. No es tarea fácil, ¿no se escucha? Bueno, pues que tenemos que ir justamente aprendiendo

16
00:02:20,880 --> 00:02:28,600
con ellos. Son vivencias en paralelo, ¿de acuerdo? Decimos que son vivencias porque lo que vamos a

17
00:02:28,600 --> 00:02:36,000
contar en realidad es una vivencia. Es una vivencia que realmente acompaña a un complejo

18
00:02:36,000 --> 00:02:42,320
recorrido formativo. Ayer en el póster, que aquí hemos traído algunas copias por si alguno tenéis

19
00:02:42,320 --> 00:02:49,160
interés, recogemos en qué actividades, qué modalidades de formación hemos tenido, pero no

20
00:02:49,160 --> 00:02:54,640
es tampoco la idea de esta comunicación. Entonces, sí que deciros que ha sido un proceso muy intenso,

21
00:02:54,640 --> 00:03:00,720
que ha sido necesaria mucha coordinación, mucha colaboración y muchos contactos entre

22
00:03:00,720 --> 00:03:08,160
administración, centros, asesorías, coles. Ha sido un proceso de dar, tomar y relacionarnos.

23
00:03:08,160 --> 00:03:16,320
Entendemos que, como decía Raquel antes, vamos a dejar también aquí las voces de los compañeros,

24
00:03:16,320 --> 00:03:21,360
les hemos oído, porque nosotros lo que traemos aquí y las conclusiones nuestras, estas rápidas

25
00:03:21,360 --> 00:03:29,600
que pretendemos dar, vienen dadas y recogidas desde las opiniones. Lo que hemos visto,

26
00:03:29,600 --> 00:03:33,880
la observación por un lado, pero luego también las opiniones que hemos recogido a través de los

27
00:03:33,880 --> 00:03:40,040
foros, de las encuestas que hemos hecho después de la formación, de los contactos formales o

28
00:03:40,040 --> 00:03:46,520
informales en tantas reuniones, congresos, como ha habido en Andalucía, que sobre todo en los

29
00:03:46,520 --> 00:03:54,080
inicios fueron muy abundantes. La verdad es que la Administración hizo un empeño muy importante,

30
00:03:54,080 --> 00:03:59,960
porque esto saliese bien, pero también hemos de decir que los docentes y los compañeros hubo

31
00:03:59,960 --> 00:04:07,040
mucha voluntad y hubo muchísimo empeño. Y eso es algo que se debe, si va saliendo y va saliendo,

32
00:04:07,040 --> 00:04:13,640
creemos que bien, al empeño de todo el mundo. Entonces, nosotros queremos compartir con la

33
00:04:13,640 --> 00:04:18,880
comunidad educativa, con vosotros, con los docentes y con la comunidad científica, un

34
00:04:18,880 --> 00:04:24,640
pedacito de nuestra historia de vida. Todos sabemos que las historias de vida en evaluación

35
00:04:24,640 --> 00:04:31,920
cualitativa van tomando cada vez más relevancia. Entonces, queremos compartir ese ratito que

36
00:04:31,920 --> 00:04:39,440
nosotros llevamos en la formación, acompañando a los centros bilingües, al profesorado de los

37
00:04:39,440 --> 00:04:46,440
centros bilingües. Y ahora… Sí, yo. Mi compañera es muy prudente y nos ha dicho que

38
00:04:46,440 --> 00:04:52,480
nos hemos traído un pequeño soborno, para que, digamos lo que digamos, el aplauso final sea

39
00:04:52,480 --> 00:05:04,000
apoteósico. Yo voy a explicar un poco el modelo de bilingüismo andaluz, que a una nosotros le

40
00:05:04,000 --> 00:05:09,640
llamamos AICLE. Ya sé que aquí en la terminología ha sido AICOLE hasta ahora, pero nosotros le

41
00:05:09,640 --> 00:05:15,720
llamamos AICLE. Es exactamente lo mismo, solamente nos comemos la O, como no solemos comer otras

42
00:05:15,720 --> 00:05:23,440
letras cuando hablamos. Y lo aunamos con el currículo integrado. Para los que no estén

43
00:05:23,440 --> 00:05:30,280
familiarizados con el título, el currículo integrado es un nombre muy gráfico. Significa

44
00:05:30,280 --> 00:05:36,400
que se integran las áreas lingüísticas y no lingüísticas a la hora de desarrollar el currículo

45
00:05:36,400 --> 00:05:48,520
en los centros. Esto lo voy a explicar ahora en las distintas etapas educativas. El currículo

46
00:05:48,520 --> 00:05:55,640
integrado no se aplica en infantil, que es la primera etapa donde se empieza a dar el

47
00:05:55,640 --> 00:06:03,880
segundo idioma. Que tampoco he dicho que en Andalucía los centros pueden elegir cualquier

48
00:06:03,880 --> 00:06:09,680
idioma de la comunidad económica europea. Sin embargo, tenemos la mayor parte de los

49
00:06:09,680 --> 00:06:15,000
centros bilingües con inglés, hay bastantes bilingües con francés y unos cuantos bilingües

50
00:06:15,000 --> 00:06:28,160
con alemán. En primaria, las autoridades educativas han considerado que la materia

51
00:06:28,160 --> 00:06:33,960
que puede aunar mejor el resto de las áreas lingüísticas y no lingüísticas es la asignatura

52
00:06:33,960 --> 00:06:42,280
de conocimiento del medio. Entonces, como mínimo, en los centros de primaria se da

53
00:06:42,280 --> 00:06:48,840
en otro idioma conocimiento del medio y, como mínimo, otra área no lingüística.

54
00:06:48,840 --> 00:06:55,160
Cada una de estas áreas no lingüísticas se tienen que impartir, como mínimo, un 30%

55
00:06:55,160 --> 00:07:03,720
en el otro idioma. ¿De qué manera? Pues cada centro tiene su autonomía. Hay profesorado

56
00:07:03,720 --> 00:07:13,760
que va alternando la lengua 1 y la lengua 2 en la misma hora de clase. Hay otro profesorado

57
00:07:13,760 --> 00:07:20,640
que decide dar un día en una lengua y otro día en otra. Mientras que se cumpla ese mínimo

58
00:07:20,640 --> 00:07:29,040
del 30%, a nosotros nos parece bien. En secundaria se tiene que dar en otro idioma dos áreas

59
00:07:29,040 --> 00:07:34,840
no lingüísticas. Se recomienda que sea geografía e historia, por lo mismo, porque desde el

60
00:07:34,840 --> 00:07:43,160
área de geografía e historia se pueden aunar bastante más los contenidos que se imparten

61
00:07:43,160 --> 00:07:49,320
en las otras materias. Y luego cualquier otra. Y, además, tenemos muchísima variedad. Tenemos

62
00:07:49,320 --> 00:07:57,040
toda el área de ciencias, tenemos matemáticas, tecnología, música, educación plástica

63
00:07:57,040 --> 00:08:04,640
y visual, física. Y, luego, en los ciclos formativos tiene que haber un mínimo de dos

64
00:08:04,640 --> 00:08:11,440
módulos que se imparten en otro idioma. Tenemos algunas curiosidades, como algunos institutos,

65
00:08:11,440 --> 00:08:17,340
que tienen módulos que son bilingües con inglés y módulos que son bilingües con

66
00:08:17,340 --> 00:08:23,560
francés juntos en el mismo instituto. No sé si he dicho que, con el currículo

67
00:08:23,560 --> 00:08:30,880
integrado, todo el profesorado de áreas lingüísticas y no lingüísticas tiene que

68
00:08:30,880 --> 00:08:38,640
desarrollar unidades didácticas en torno a un núcleo temático y cada una de las materias

69
00:08:38,640 --> 00:08:44,480
aporta lo que puede. Hemos traído unos ejemplos que ayer pensábamos

70
00:08:44,480 --> 00:08:48,760
que igual os podían ser útiles y hemos traído aquí unos ejemplos de unos centros que luego,

71
00:08:48,760 --> 00:08:56,080
al final, cuando recogáis el soborno, cuando recogáis las fotocopias, te dejaremos aquí

72
00:08:56,080 --> 00:09:06,320
encima de la mesa. Bien, en cuanto al profesorado implicado en este proyecto, esta diapositiva la

73
00:09:06,320 --> 00:09:16,400
voy a empezar por el final, por darle otro aire. Bien, en principio parece que el único profesorado

74
00:09:16,400 --> 00:09:21,880
implicado en el proyecto bilingüe tiene que ser el de lenguas extranjeras y el de áreas no

75
00:09:21,880 --> 00:09:30,800
lingüísticas. Sin embargo, profundizando y, como ha dicho Aurora, habiendo recorrido con ellos todo

76
00:09:30,800 --> 00:09:37,320
este camino desde el 2005, nos damos cuenta de que hay mucho más profesorado implicado. Por ejemplo,

77
00:09:37,320 --> 00:09:45,280
el de lengua y literatura. Se requiere desde los inicios del plan de fomento del plurilingüismo

78
00:09:45,280 --> 00:09:52,920
que este departamento didáctico muestre su adhesión al plan para que el centro se pueda

79
00:09:52,920 --> 00:10:02,680
integrar en él mismo. Sin embargo, al principio no se le daban unas tareas muy concretas y el

80
00:10:02,680 --> 00:10:09,880
profesorado de lengua y literatura se sentía muy reacio a participar porque parecía que la lengua

81
00:10:09,880 --> 00:10:18,440
extranjera como que se inmiscuía en su terreno y que no iba a aportar nada en el desarrollo de la

82
00:10:18,440 --> 00:10:23,560
competencia lingüística. Sin embargo, poco a poco se han dado cuenta que esto no es verdaderamente

83
00:10:23,560 --> 00:10:28,600
así y es verdad que son cosas que tienen que caer por su propio peso. No basta que nosotros lo

84
00:10:28,600 --> 00:10:35,480
digamos y lo intentemos inculcar, tienen que ser cosas que ellos lleguen a esas conclusiones. Así

85
00:10:35,480 --> 00:10:44,240
que ahora participan, no el 100%, vamos a ser honestos, pero van participando en las reuniones

86
00:10:44,240 --> 00:10:49,160
de… Y ahí tienen un ejemplo también de cómo integran las tres lenguas en base a la lengua

87
00:10:49,160 --> 00:10:57,480
cancillana, ¿vale? De coordinación de… en los equipos de coordinación, perdón, aportando ellos

88
00:10:57,480 --> 00:11:04,560
ideas muy fundamentales a la hora del desarrollo de la competencia comunicativa. Y en cuanto a los

89
00:11:04,560 --> 00:11:10,040
equipos directivos, durante todo lo que llevamos de Congreso es una cosa que hemos escuchado en

90
00:11:10,040 --> 00:11:16,800
varias ocasiones. Los equipos directivos son fundamentales a la hora de que este proyecto

91
00:11:16,800 --> 00:11:24,560
tire adelante. Tienen que saber interpretar y reinterpretar leyes y normativas que, además,

92
00:11:24,560 --> 00:11:31,320
por ser un proceso nuevo, van cambiando, se van modificando y se van mejorando con bastante

93
00:11:31,320 --> 00:11:41,040
frecuencia. Tienen que ser capaces de flexibilizar espacio y horario. En los centros bilingües nosotros

94
00:11:41,040 --> 00:11:50,240
tenemos una línea bilingüe. Entonces, el alumnado bilingüe no está todo el tiempo todos juntos,

95
00:11:50,240 --> 00:11:56,760
sino que solamente se juntan para las asignaturas, para las áreas no lingüísticas en otro idioma.

96
00:11:57,400 --> 00:12:02,640
Así que los agrupamientos tienen que ser muy flexibles, de manera que estén los grupos bilingües

97
00:12:02,640 --> 00:12:10,080
agrupándose y desagrupándose junto con los que no lo son. Facilitar momentos para la coordinación.

98
00:12:10,080 --> 00:12:20,240
El equipo de coordinación necesita sus momentos. Necesitan horas libres dentro del horario escolar

99
00:12:20,240 --> 00:12:25,880
para poderse reunir porque se necesita mucha planificación, mucha organización, mucha

100
00:12:25,880 --> 00:12:32,720
reflexión y el currículo integrado es para ellos, entre comillas, una dificultad añadida.

101
00:12:32,720 --> 00:12:39,400
Y, por esa razón, una de las cosas que yo creo que ha hecho bien la Administración en Andalucía

102
00:12:39,400 --> 00:12:45,000
ha sido darle mucha voz a todos los equipos directivos. Porque desde el principio se les

103
00:12:45,000 --> 00:12:50,400
ha invitado a todas las reuniones formativas e informativas, no solamente a los coordinadores

104
00:12:50,520 --> 00:12:57,680
de los centros, sino a jefes de estudios o a directores y directoras de los centros bilingües.

105
00:12:57,680 --> 00:13:02,920
La normativa ha ido evolucionando mucho junto con las necesidades que se iban creando en los

106
00:13:02,920 --> 00:13:08,240
centros de organización y de todo. Eso se ha visto en muchos ámbitos. Por ejemplo,

107
00:13:08,240 --> 00:13:11,040
en las escuelas de idiomas, los cursos de adaptación lingüística…

108
00:13:11,040 --> 00:13:21,720
No, no, iba a decir que ahora lo que vamos a contar es exactamente todo este profesorado

109
00:13:21,720 --> 00:13:27,920
implicado, cuáles son las competencias profesionales que pensamos que están desarrollando y que deben

110
00:13:27,920 --> 00:13:32,160
seguir desarrollando. Y que las hemos dividido en cuatro bloques, que son las competencias en

111
00:13:32,160 --> 00:13:38,880
comunicación, competencias en metodología… Sí, dale al primero. Competencias en metodología,

112
00:13:38,880 --> 00:13:44,080
competencias en gestión de aulas e interacción social y, por último, la competencia en

113
00:13:44,080 --> 00:13:53,360
investigación e innovación. Vale, pues los docentes que están impartiendo clases en los

114
00:13:53,360 --> 00:13:58,880
centros bilingües, tanto de lenguas extranjeras como de áreas no lingüísticas, son muy conscientes

115
00:13:58,880 --> 00:14:04,640
de que son modelos de lengua para el alumnado. Por ese motivo, ellos se toman muy en serio

116
00:14:04,640 --> 00:14:10,800
su formación lingüística. Y es verdad, esa sensación de inseguridad y tal les lleva

117
00:14:10,800 --> 00:14:17,440
a formarse muchísimo, pero sobre todo porque son muy conscientes de que lo necesitan y

118
00:14:17,440 --> 00:14:23,840
se implican realmente. Os puedo comentar centros donde sí que hablan

119
00:14:23,840 --> 00:14:29,280
en inglés, como están diciendo, y donde el coordinador del centro se encarga de estar

120
00:14:29,280 --> 00:14:33,920
una hora o dos estipuladas a la semana para que los compañeros vayan y hablen y les pregunten

121
00:14:33,920 --> 00:14:38,280
dudas. Compañeros que están en escuelas de idiomas formándose y son profesores de

122
00:14:38,280 --> 00:14:42,720
áreas no lingüísticas. Entonces, esto luego ya veremos que condiciona también en unas

123
00:14:42,720 --> 00:14:49,280
circunstancias especiales en el cole. Pero es muy importante que el perfil del docente

124
00:14:49,280 --> 00:14:55,520
es que son muy conscientes de que sus modelos de lengua, tanto unos como otros, son importantes

125
00:14:55,520 --> 00:15:02,760
y los alumnos así lo van a seguir. De ahí que también intenten fomentar mucho las destrezas

126
00:15:02,760 --> 00:15:08,920
de comunicación interpersonal en lengua extranjera. Y se observa como algo que los profesores

127
00:15:08,920 --> 00:15:14,760
de lenguas extranjeras ya tenemos, que es la comunicación verbal y no verbal. Vamos

128
00:15:14,760 --> 00:15:19,800
viendo como poco a poco el profesorado de áreas no lingüísticas va adquiriendo también

129
00:15:19,800 --> 00:15:25,320
esa competencia y cada vez se va siendo más consciente de que utiliza, como tienen de

130
00:15:25,320 --> 00:15:32,040
modelo en las escuelas de idiomas. Porque nuestra formación pueden tener inmersión

131
00:15:32,040 --> 00:15:38,080
lingüística, salen al extranjero, luego otra vez haremos referencia a esto, pero del

132
00:15:38,080 --> 00:15:44,440
profesorado que inicialmente o que quiere formarse lingüísticamente tenemos los cursos

133
00:15:44,440 --> 00:15:51,880
de actualización lingüística que se organizan en las escuelas de idiomas. Otro de los programas

134
00:15:51,880 --> 00:15:59,200
que lleva el plan de fomento del plurilingüismo es el cambio y el proceso de cambio que ha

135
00:15:59,200 --> 00:16:02,600
sido muy grande en las escuelas de idiomas. Ayer decía y hablabais aquí de vuestras

136
00:16:02,600 --> 00:16:07,960
escuelas de idiomas. Son muy estrictos a la hora de pasar esas pruebas los compañeros

137
00:16:07,960 --> 00:16:11,800
de escuelas de idiomas a los compañeros de los colegios. No es fácil, no porque sean

138
00:16:11,800 --> 00:16:19,040
compañeros obtienen, sino está creando una empatía y una comunicación que luego

139
00:16:19,040 --> 00:16:28,880
iremos viendo, pero por no salirme de la línea de pensamiento que llevamos. Vemos que el

140
00:16:28,880 --> 00:16:36,320
trabajar también en coordinación, el profesorado de lengua castellana está llevándoles a

141
00:16:36,320 --> 00:16:43,560
las conclusiones de que tienen que cambiar el método. Se están volviendo más cercanos

142
00:16:43,560 --> 00:16:50,040
a que si queremos trabajar y coordinar las lenguas extranjeras y la lengua española

143
00:16:50,040 --> 00:16:55,640
tenemos que pensar en que el alumno es un usuario de lengua, en este caso la castellana.

144
00:16:55,640 --> 00:17:05,240
Entonces se tiende mucho más a también ser un estudio de lengua mucho más textual, mucho

145
00:17:05,240 --> 00:17:12,600
más distinto al que hasta ahora el papel y el planteamiento de lengua sigue siendo

146
00:17:12,600 --> 00:17:17,920
más cercano casi a veces están pensando en la enseñanza de español como lengua extranjera,

147
00:17:17,920 --> 00:17:24,880
están empezando a coger matices que hasta ahora no se habían visto. Y de esta manera

148
00:17:24,880 --> 00:17:30,000
también se está perdiendo y se está rompiendo la idea tradicional de que hay una separación

149
00:17:30,000 --> 00:17:36,360
a la hora de aprender lengua, es decir, es bueno y todo beneficia. El plan de fomento

150
00:17:36,360 --> 00:17:43,080
de plurilingüismo, su finalidad última es que el alumno mejore en competencia lingüística

151
00:17:43,080 --> 00:17:49,240
castellana, la lengua materna. Se empieza a pensar y se empieza a creer el profesorado

152
00:17:49,240 --> 00:17:54,960
de lengua castellana que es verdad y se empieza a demostrar que eso existe, que eso está

153
00:17:54,960 --> 00:18:02,680
ocurriendo. Ya son veinte casi, pues voy. Entonces, las competencias basadas en metodología,

154
00:18:02,680 --> 00:18:09,920
lo veis aquí, es muy fácil. Se ve que tenemos que diseñar unidades didácticas integradas,

155
00:18:09,920 --> 00:18:16,000
ya no solamente nos sirve diseñar mi unidad, que ya para algunos nos cuesta, seamos sinceros

156
00:18:16,000 --> 00:18:20,120
que todos estamos ahí, sino encima hacerlo integrado con mis compañeros. Van haciendo

157
00:18:20,120 --> 00:18:30,720
cada vez sus propios materiales, van abandonando un poco el libro de textos, todos van buscando

158
00:18:30,720 --> 00:18:39,880
y teniendo, a pesar de todas sus dificultades, a pesar de todo el proceso, de todo el tiempo

159
00:18:39,880 --> 00:18:45,320
que les consume, porque es verdad que lo tienen ahí, van intentando integrar y van haciendo

160
00:18:45,320 --> 00:18:51,480
sus propios materiales. Empiezan a cambiar su conceptualización del método de enseñanza,

161
00:18:51,480 --> 00:18:59,560
del método de diseño de trabajo y lo que nosotros consideramos es que han ido haciendo,

162
00:18:59,560 --> 00:19:04,360
cuando empezaron en los primeros años a diseñar sus unidades, eran mucho más ambiciosos.

163
00:19:04,360 --> 00:19:09,880
De hecho, nosotros tenemos la posibilidad de año cero, ascribirnos al año cero. Eso

164
00:19:09,880 --> 00:19:16,720
significa que un centro puede ser centro bilingüe, pero su primer año no tener alumnos,

165
00:19:16,720 --> 00:19:23,040
sino es todo de formación y de creación de materiales. Empiezan a hacer materiales

166
00:19:23,040 --> 00:19:28,520
que luego no les sirven, que los revisan cada vez y vuelven a… Esto es muy interesante

167
00:19:28,520 --> 00:19:32,900
porque es que los ponen en práctica y los testean. Yo creo que es algo añadido muy

168
00:19:32,900 --> 00:19:40,500
válido para ellos. Trabajan más por un enfoque, por tareas. Ambos, tanto profesorado

169
00:19:40,500 --> 00:19:45,140
de lengua como de áreas no lingüísticas. El hands-on activities, también con las actividades

170
00:19:45,140 --> 00:19:51,860
que nosotros les proponemos, van cambiando ellos su pensamiento y van intentando crear

171
00:19:51,860 --> 00:19:59,500
situaciones reales donde utilizan la lengua extranjera en ambos ámbitos. Eso es muy importante.

172
00:19:59,700 --> 00:20:05,100
Otra cosa que también hemos considerado que es digno de mención es que, frente a lo que

173
00:20:05,100 --> 00:20:13,020
sucedía antes, de repente mandan tareas finales que tengan que hacer los niños, los alumnos,

174
00:20:13,020 --> 00:20:20,820
y las exponen. Antes no se exponía a lo que se hacía. Ahora todos hacen proyectos comunes

175
00:20:20,820 --> 00:20:27,500
y todo lo que se hace se expone y se enseña a la comunidad. Es muy distinto. Ese es un

176
00:20:27,500 --> 00:20:35,020
cambio que realmente creemos que ha enriquecido mucho el proceso también. Como antes comentaba

177
00:20:35,020 --> 00:20:41,740
una compañera, es cierto que no debemos olvidar que nuestro profesorado ya tenía antes experiencias.

178
00:20:41,740 --> 00:20:46,140
Lo que pasa es que con esta metodología las está cambiando y las está repensando. Esa

179
00:20:46,140 --> 00:20:54,260
es otra forma de… Ahora ya está trabajando la inclusión de las TIC. Es fácil, entienden

180
00:20:54,260 --> 00:21:00,180
las TIC como una herramienta que no pueden dejar de mano para elaborar materiales y como

181
00:21:00,180 --> 00:21:08,060
uso real para con el alumno. Es importantísimo. Y utilizan también muchísimo lo que me he

182
00:21:08,060 --> 00:21:13,620
saltado, lo de la enseñanza centrada en el alumno. Es muy importante que tienen unas

183
00:21:13,620 --> 00:21:18,860
expectativas muy altas sobre el alumnado. Saben que lo van a hacer bien y eso anima

184
00:21:18,940 --> 00:21:24,780
mucho a los chavales y al proceso. Se nota claramente. Saben que sus alumnos son buenos,

185
00:21:24,780 --> 00:21:32,380
tienen altas expectativas. Y en base a eso… Además, algo que es muy curioso, ellos trabajan

186
00:21:32,380 --> 00:21:37,500
con los can do's. Han cambiado el hecho. Ya no es que no puedo hacer o pongo un examen

187
00:21:37,500 --> 00:21:41,620
y voy a ver qué no saben hacer, sino es a ver qué saben hacer. Son muy importantes

188
00:21:41,620 --> 00:21:47,820
en el cambio hacia la calidad que estábamos hablando. Y ya finalmente las estrategias

189
00:21:47,820 --> 00:21:55,900
de aprendizaje. Vamos a ver. Es muy curioso observar que en los colegios, en los institutos,

190
00:21:55,900 --> 00:22:01,580
el profesorado está implicado formándose. Es como que el aprendizaje es parte de todos,

191
00:22:01,580 --> 00:22:08,020
del profesorado y del alumno. Y eso es como una empatía que hace que el profesorado esté

192
00:22:08,020 --> 00:22:12,420
más pendiente de cómo aprende, de cómo está enseñando a los alumnos, lo verbaliza

193
00:22:12,420 --> 00:22:17,780
y metacognitivamente funciona muchísimo con ello. Es una realidad que te cuentan los profesores

194
00:22:17,780 --> 00:22:23,260
y que te cuentan también los alumnos cuando vas. Dicen, es que mi profe está yendo…

195
00:22:23,260 --> 00:22:27,620
Es que está nervioso porque tiene examen en la escuela de idiomas. Es que todo eso

196
00:22:27,620 --> 00:22:33,620
es empatía. De repente nos volvemos como personas para ello. A efectos motivadores,

197
00:22:33,620 --> 00:22:42,860
bárbaro. Y también facilitador, porque entiendo. La evaluación, lo hemos visto. Las necesidades

198
00:22:42,860 --> 00:22:49,660
se replantean como evaluar. Buscan el porfolio, lo utilizan como elemento de ven qué tiene

199
00:22:49,660 --> 00:22:52,340
qué. Bueno, otra competencia.

200
00:22:52,340 --> 00:22:56,940
Bien. Mi compañera, que es más elegante, le llama empatía. Yo le llamo aproximadamente

201
00:22:56,940 --> 00:23:03,260
contagio. Por eso está dentro de las competencias profesionales hemos puesto ahí al alumnado,

202
00:23:03,260 --> 00:23:08,860
porque luego hablaremos del contagio, de la contaminación. Hemos visto que existe contagio

203
00:23:08,860 --> 00:23:15,140
entre el profesorado y el alumnado. Y hablamos del trabajo colaborativo. El enfoque por tareas,

204
00:23:15,140 --> 00:23:20,660
evidentemente, es una manera magnífica. No solamente el trabajo por tareas, sino también

205
00:23:20,660 --> 00:23:30,900
la manera de los agrupamientos flexibles que se dan en los centros son formas magníficas

206
00:23:30,900 --> 00:23:37,540
de fomentar la competencia comunicativa entre el alumnado y la interacción social. Pero

207
00:23:37,540 --> 00:23:43,900
lo que nos interesa son los docentes, en este caso, fundamentalmente.

208
00:23:43,900 --> 00:23:47,500
Empezamos por la cooperación para consensuar programaciones. Ya hemos visto que el currículo

209
00:23:47,500 --> 00:23:54,860
integrado es, entre comillas, la dificultad añadida. Se tienen que poner de acuerdo el

210
00:23:54,860 --> 00:24:02,180
profesorado de áreas lingüísticas y no lingüísticas para tirar adelante con este tipo de unidades.

211
00:24:02,180 --> 00:24:07,660
Y los consensos son difíciles, sobre todo al principio.

212
00:24:07,660 --> 00:24:12,860
El papel esencial de la coordinación. Nos hemos dado cuenta que los coordinadores son

213
00:24:12,860 --> 00:24:18,660
mayoritariamente coordinadoras. El papel de los coordinadores no es solamente de asesores

214
00:24:18,660 --> 00:24:23,500
lingüísticos, asesores metodológicos, sino que son, también, auténticos gestores de

215
00:24:23,500 --> 00:24:31,580
recursos humanos. Porque son los que tiran adelante con el programa cuando existen los

216
00:24:31,580 --> 00:24:41,860
momentos de venirse abajo, de que con esto no puedo. Son animadores. Organizan los tiempos

217
00:24:41,860 --> 00:24:46,460
con el profesorado. ¿Por qué no se ve la participación de otros

218
00:24:46,460 --> 00:24:58,420
agentes en el aula? Nos referimos a, por ejemplo, a los auxiliares de conversación. Nos referimos

219
00:24:59,380 --> 00:25:04,180
a otros miembros de la comunidad educativa que están empezando a participar cada vez

220
00:25:04,180 --> 00:25:10,940
más en el aula. Nos referimos a las visitas virtuales, que también se dan con bastante

221
00:25:10,940 --> 00:25:17,220
asiduidad. Por ejemplo, la gente que tiene proyectos y twinning, etcétera, etcétera.

222
00:25:17,220 --> 00:25:25,100
Y no me voy a extender más, venga. Al hacer esto, si nosotros vamos a las universidades

223
00:25:25,260 --> 00:25:31,660
y vamos a los CEPs, estamos viendo que participan las prácticas, se ven cómo cuentan sus cosas.

224
00:25:31,660 --> 00:25:36,820
Eso les lleva a una autoformación, tienden a formarse a sí mismos cada vez. Y se dan

225
00:25:36,820 --> 00:25:42,420
cuenta que van emergiendo nuevas teorías y que ellos van haciendo un poco de teoría

226
00:25:42,420 --> 00:25:47,340
de la práctica. Eso también es algo de lo cual ellos se sienten muy orgullosos, a la

227
00:25:47,340 --> 00:25:52,340
par, si lees un poco entre líneas. Contacto con el extranjero les enriquece muchísimo,

228
00:25:52,340 --> 00:25:56,980
los viajes de inmersión. Tienen licencias por estudio donde hacen shadowing, ven otras

229
00:25:56,980 --> 00:26:05,540
experiencias, estudian y contactan con gente a través de nuevas tecnologías. Eso enriquece

230
00:26:05,540 --> 00:26:10,260
proyectos que tenemos, por ejemplo, de hermanamiento entre centros. En Málaga, en concreto, tenemos

231
00:26:10,260 --> 00:26:15,980
varios y son muy ricos, pero ya también la participación de los equipos directivos.

232
00:26:15,980 --> 00:26:20,900
Vemos que están muy dados a las innovaciones. Esto mismo es una innovación, pero también

233
00:26:20,900 --> 00:26:30,220
se ponen al día y se actualizan continuamente y se implican muchísimo en su formación.

234
00:26:30,220 --> 00:26:35,780
Es que en el momento en que sale el listado de los centros que están aprobados por la

235
00:26:35,780 --> 00:26:40,380
Administración tenemos llamadas a nosotros. ¿Cuándo tenéis el primer curso? ¿Al centro

236
00:26:40,380 --> 00:26:43,860
de al lado o a los tres centros de al lado? ¿Qué estáis haciendo vosotros? Empiezan

237
00:26:43,860 --> 00:26:47,740
a leer. Es un proceso de autoformación, el estrés, le decimos nosotros. Y hasta el estrés

238
00:26:47,740 --> 00:26:52,700
de formación en todos los cursos, en todos los sitios les ves. Realmente se preocupan

239
00:26:52,700 --> 00:26:59,980
muchísimo de esto. Bueno, pues casi que… En cuanto a la parte personal, porque hemos

240
00:26:59,980 --> 00:27:06,100
estado hablando de las competencias profesionales, pero hay un factor personal muy importante.

241
00:27:06,100 --> 00:27:10,940
Eso nos lo dijo una vez una profesora y la verdad es que nos llegó a la alma. Por primera

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00:27:10,940 --> 00:27:16,740
vez me siento parte de un proyecto. Y se trabaja mucho, trabaja mucho, pero ¿por primera vez?

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00:27:16,740 --> 00:27:23,420
Yo trabajo con seguridad, trabajo con alegría, me implico, pero sé que estoy haciendo algo

244
00:27:23,420 --> 00:27:29,260
no aisladamente, porque esto en primaria tiene otra tradición, pero en secundaria hasta

245
00:27:29,260 --> 00:27:34,700
ahora había sido prácticamente inaudito. Y bueno, pues lo sentimos, nos hemos alargado

246
00:27:34,700 --> 00:27:35,200
mucho.