1 00:00:00,370 --> 00:00:10,060 Hola, mi nombre es Rosa Garcelán y primero quiero daros la enhorabuena y la bienvenida 2 00:00:10,060 --> 00:00:15,060 a esta profesión. Este módulo, como sabéis, se centra en las peculiaridades de nuestra 3 00:00:15,060 --> 00:00:20,300 materia. En concreto, este primer vídeo lo vamos a dedicar a lo que más nos diferencia 4 00:00:20,300 --> 00:00:25,980 de otras asignaturas, que es el proyecto en el aula-taller. Para nosotros es una parte 5 00:00:25,980 --> 00:00:31,519 esencial que nos identifica y nos da sentido. Hay una gran variedad de proyectos que podéis 6 00:00:31,519 --> 00:00:37,899 hacer, así que escoged aquel en el que os sintáis más cómodos. Aquí vamos a analizar los ocho 7 00:00:37,899 --> 00:00:42,740 aspectos que resumen las mayores dificultades o reticencias que os vais a encontrar por parte 8 00:00:42,740 --> 00:00:49,079 de los alumnos y también los principales errores que podemos cometer como profesores. Veremos además 9 00:00:49,079 --> 00:00:56,079 algunas de las herramientas que podéis utilizar para sortear cada uno de ellos. Comenzamos. El 10 00:00:56,079 --> 00:01:01,799 rechazo. Podemos tender a creer que todos los alumnos estarán encantados de ir al taller y 11 00:01:01,799 --> 00:01:06,540 trabajar en equipo. Sin embargo, os vais a encontrar con algunos que muestran un gran 12 00:01:06,540 --> 00:01:11,939 rechazo. Suelen ser o bien alumnos con muy buenos resultados académicos, que consideran que el 13 00:01:11,939 --> 00:01:17,680 equipo no les aporta nada, o alumnos extremadamente introvertidos, para los que trabajar en equipo 14 00:01:17,680 --> 00:01:23,980 supone realmente un gran esfuerzo. En cualquier caso, podéis calentar motores mostrando un vídeo 15 00:01:23,980 --> 00:01:28,599 sobre la inteligencia de enjambre o sobre los mecánicos de Fórmula 1 cambiando las 16 00:01:28,599 --> 00:01:34,700 ruedas en boxes en un periquete. Esto permite poner en valor el trabajo en equipo, reflexionar 17 00:01:34,700 --> 00:01:39,799 sobre el tipo de planificación que es necesaria y acerca de la importancia de cada uno de 18 00:01:39,799 --> 00:01:45,620 los mecánicos, siendo todos necesarios para el objetivo común. Seguidamente podéis mostrar 19 00:01:45,620 --> 00:01:51,219 distintos anuncios de empleo de diferentes perfiles, desde cocinero hasta ingeniero, 20 00:01:51,219 --> 00:01:57,620 en los que se requiere trabajar en equipo. Estas dos actividades, que pueden llevar 5 o 10 minutos, 21 00:01:57,939 --> 00:02:04,120 son muy sencillas y altamente efectivas para vencer el rechazo inicial. Pasamos al siguiente 22 00:02:04,120 --> 00:02:11,020 punto, que son los conflictos. El trabajo en equipo parece el hábitat natural de los conflictos. Los 23 00:02:11,020 --> 00:02:16,460 alumnos sienten que no todos sus compañeros se implican por igual y una buena comunicación, 24 00:02:16,460 --> 00:02:23,439 llegar a consensos, trabajar por el bien común, requieren de mucha práctica. Podemos atacar este 25 00:02:23,439 --> 00:02:29,620 asunto desde tres frentes. Por una parte, cuidar una formación equilibrada de los grupos, fomentar 26 00:02:29,620 --> 00:02:35,539 una buena comunicación y por último, promover que todos los miembros del equipo se impliquen por 27 00:02:35,539 --> 00:02:41,919 igual. Vamos por partes. Para evidenciar la importancia de una buena comunicación, podemos 28 00:02:41,919 --> 00:02:48,319 jugar al dibujo a ciegas. Se divide la clase en grupos de cuatro, todos los miembros del equipo 29 00:02:48,319 --> 00:02:54,599 excepto uno ver una carta con un dibujo que podéis utilizar por ejemplo las de Headbands. El compañero 30 00:02:54,599 --> 00:02:59,960 que no ha visto la carta debe dibujar lo que aparece en ella siguiendo únicamente las indicaciones 31 00:02:59,960 --> 00:03:05,740 de sus compañeros. Luego se comprueban las similitudes o diferencias y podéis ir así 32 00:03:05,740 --> 00:03:11,759 otorgando los puntos. Con este juego los alumnos ven la importancia de una buena comunicación y 33 00:03:11,759 --> 00:03:17,479 al mismo tiempo tenemos nosotros la oportunidad de ver a los alumnos en acción e identificar los 34 00:03:17,479 --> 00:03:23,400 roles naturales de cada uno de ellos, el líder, el conciliador, el rematador, el obstructor, etc. 35 00:03:24,680 --> 00:03:31,840 Esta información es muy valiosa para el siguiente aspecto que vamos a trabajar que es el momento de 36 00:03:31,840 --> 00:03:37,879 la formación de los equipos. En algunas ocasiones puede ser útil dejar que los alumnos elijan a sus 37 00:03:37,879 --> 00:03:43,740 propios compañeros de equipo. Sin embargo, esto deriva a veces en alumnos que se quedan descolgados 38 00:03:43,740 --> 00:03:51,340 y en que haya grupos más débiles que otros. Por tanto, como norma general, la composición será 39 00:03:51,340 --> 00:03:58,719 heterogénea, integrando tipologías de diferentes tipos y alumnos de distintos perfiles. Estará 40 00:03:58,719 --> 00:04:04,240 equilibrada de tal forma que no haya en la clase unos equipos más fuertes que otros y en cuanto al 41 00:04:04,240 --> 00:04:10,719 número de alumnos por equipo será de 2 a 4. Es cierto que es mejor que ningún alumno esté ocioso 42 00:04:10,719 --> 00:04:17,100 en el taller, pero cuidado porque tener demasiados grupos puede hacer que sea toda una odisea 43 00:04:17,100 --> 00:04:23,339 atenderlos. Por último, para que todos los mismos del equipo se impliquen en el proyecto deben 44 00:04:23,339 --> 00:04:30,160 sentirlo como algo suyo. Nos aseguraremos entonces que todos los alumnos son escuchados. Por ejemplo, 45 00:04:30,160 --> 00:04:34,860 podéis fijar un tiempo específico para que cada alumno exponga su propuesta al resto de los 46 00:04:34,860 --> 00:04:40,579 compañeros del equipo y para hacerlo más vistoso podéis proyectar un temporizador en la pantalla 47 00:04:40,579 --> 00:04:47,920 o en la pizarra con alguna herramienta web. Además podemos premiar en la rúbrica de evaluación 48 00:04:47,920 --> 00:04:53,699 aquellas propuestas del grupo que sean fruto del consenso y de la combinación de todas las 49 00:04:53,699 --> 00:04:59,300 ideas individuales. Así todos los miembros del equipo sienten que han puesto su granito de arena. 50 00:05:00,160 --> 00:05:05,879 El siguiente punto se titula a lo loco. Una vez que tienen más o menos claro lo 51 00:05:05,879 --> 00:05:10,220 que quieren fabricar, los equipos están ansiosos por construir y nos presionan 52 00:05:10,220 --> 00:05:15,540 para comenzar cuanto antes. Pero si cedemos demasiado pronto lo van a hacer 53 00:05:15,540 --> 00:05:20,879 a lo loco, haciendo un uso ineficiente del tiempo y de los materiales y cada uno 54 00:05:20,879 --> 00:05:25,259 con una idea diferente en la cabeza. Hay que guiarlos mucho en la fase de 55 00:05:25,259 --> 00:05:29,779 planificación y no dejar que pasen a construir hasta que se haya definido bien 56 00:05:29,779 --> 00:05:35,819 el diseño, secuenciado todas las operaciones a realizar y consensuado un reparto ajustado y 57 00:05:35,819 --> 00:05:41,720 equilibrado de los responsables de cada una de ellas. Intentar que en la elaboración de los 58 00:05:41,720 --> 00:05:48,120 planos, de las hojas de proceso, del presupuesto participen todos los miembros del equipo porque 59 00:05:48,120 --> 00:05:53,339 en ocasiones lo que hacen es repartir cada uno de estos documentos entre los distintos componentes 60 00:05:53,339 --> 00:05:59,360 y en realidad no todos consiguen tener una idea clara de lo que van a construir ni de los pasos 61 00:05:59,360 --> 00:06:04,259 para conseguirlo. El siguiente aspecto que tenéis que considerar es el de superar la frustración. 62 00:06:04,879 --> 00:06:09,420 Vais a ver que los alumnos enseguida se frustran cuando sus proyectos no funcionan bien a la 63 00:06:09,420 --> 00:06:16,779 primera. Vuestra labor aquí empieza ya desde la fase de diseño. Hay que ajustar desde el principio 64 00:06:16,779 --> 00:06:23,319 sus expectativas y ayudar a que desechen proyectos inviables por ser demasiado ambiciosos o al menos 65 00:06:23,319 --> 00:06:28,779 pedirles que inicialmente cumplan los requisitos mínimos y que posteriormente desarrollen todos 66 00:06:28,779 --> 00:06:35,019 los extras que quieran. Para ello la propuesta del proyecto será clara y fijará los requisitos 67 00:06:35,019 --> 00:06:39,540 mínimos pero también dejará espacio a la creatividad, a la generación de distintas 68 00:06:39,540 --> 00:06:47,279 soluciones incluyendo ambos aspectos en la rúbrica de evaluación. Además hay que anticipar a los 69 00:06:47,279 --> 00:06:52,120 alumnos que lo habitual es que los proyectos no funcionen bien a la primera y que es necesario 70 00:06:52,120 --> 00:06:59,220 perseverar para alcanzar el éxito. Esto los prepara mentalmente para afrontarlo. Una vez 71 00:06:59,220 --> 00:07:03,920 metidos en la ejecución del proyecto, hay que dar tiempo suficiente para el error y para que se 72 00:07:03,920 --> 00:07:09,120 generen nuevas soluciones. Si queremos fomentar la creatividad, el trabajo colaborativo lleva 73 00:07:09,120 --> 00:07:15,319 tiempo y debemos ser muy conscientes de ello. Finalmente, cuando veáis algún equipo muy 74 00:07:15,319 --> 00:07:20,339 estancado, podéis echarles directamente vosotros una mano, pedir que cojan ideas de otros grupos 75 00:07:20,339 --> 00:07:25,980 o, por qué no, solicitar la ayuda de un compañero de otro equipo para que les ayude. 76 00:07:26,660 --> 00:07:30,980 Intentaremos siempre que todos los equipos acaben con éxito su proyecto. 77 00:07:32,240 --> 00:07:34,779 El siguiente aspecto son las herramientas. 78 00:07:35,420 --> 00:07:42,560 Es un punto muy importante, es temerario presuponer que los alumnos conocen el manejo de las herramientas por básicas que éstas sean. 79 00:07:43,240 --> 00:07:46,079 Es imprescindible hacer pequeñas demostraciones. 80 00:07:46,680 --> 00:07:52,240 Paramos la clase, les pedimos máxima atención y durante unos minutos indicamos el uso adecuado 81 00:07:52,240 --> 00:07:57,279 de la herramienta y sobre todo de las precauciones a tener en cuenta a la hora de utilizarla. 82 00:07:58,000 --> 00:08:00,899 El taller necesita de un orden mayor que el aula de referencia. 83 00:08:01,319 --> 00:08:04,899 Los alumnos deben saber qué hacer y cómo hacerlo. 84 00:08:06,160 --> 00:08:10,560 El siguiente punto lo hemos titulado cambio radical de comportamiento. 85 00:08:11,420 --> 00:08:17,139 Una presunción errónea es imaginar que los alumnos disruptivos se van a comportar de forma idílica en el taller. 86 00:08:17,720 --> 00:08:23,660 Cuidado, aunque es cierto que es el lugar ideal para que puedan cambiar el rol que normalmente sostienen en el aula, 87 00:08:24,319 --> 00:08:29,180 esto no ocurrirá siempre de forma automática y requiere de un trabajo extra por nuestra parte, 88 00:08:29,699 --> 00:08:32,000 si queremos que no fracasen también en el taller. 89 00:08:32,720 --> 00:08:39,559 Debéis cuidar en qué grupos están y, sobre todo, el que tengan unas tareas específicas ajustadas a sus peculiaridades. 90 00:08:40,559 --> 00:08:48,000 El siguiente aspecto es la excesiva confianza. Confiarse y creer que el proyecto que proponemos 91 00:08:48,000 --> 00:08:53,360 es tan sencillo que con un par de sesiones estará resuelto es un error en el que todos 92 00:08:53,360 --> 00:08:59,720 hemos caído. La mejor estrategia es ejecutar previamente vosotros el proyecto, incluso 93 00:08:59,720 --> 00:09:05,580 aunque os parezca muy fácil. Os ayudará a coger confianza, a medir los tiempos y a 94 00:09:05,580 --> 00:09:10,740 prever situaciones que podrían resultar muy embarazosas de producirse delante de los alumnos. 95 00:09:11,220 --> 00:09:16,580 Por último, el último aspecto es el de elaborar una rúbrica adecuada. No sirve de nada decir a 96 00:09:16,580 --> 00:09:21,620 los alumnos que lo importante es el proceso, el trabajo en equipo o que sabemos que no todos los 97 00:09:21,620 --> 00:09:27,379 alumnos trabajan por igual si luego no lo tenemos en cuenta en la calificación de su trabajo. Valorar 98 00:09:27,379 --> 00:09:33,120 un proyecto es muy difícil y debemos intentar que sea lo más objetivo posible. Merece la pena 99 00:09:33,120 --> 00:09:39,539 entonces invertir algo de tiempo en elaborar una buena rúbrica fácil de utilizar y clara tanto 100 00:09:39,539 --> 00:09:46,059 para vosotros como para los alumnos. Debe reflejar todas las fases, desde la planificación, pasando 101 00:09:46,059 --> 00:09:52,000 por el desarrollo y llegando a la presentación del producto final. Tendrá que incorporar tanto 102 00:09:52,000 --> 00:09:58,740 los aspectos técnicos como el trabajo colaborativo. Contendrá una puntuación común a todos los miembros 103 00:09:58,740 --> 00:10:04,379 del equipo y una puntuación individual acorde al esfuerzo y a la contribución de cada uno 104 00:10:04,379 --> 00:10:09,980 de ellos. Se puede incorporar también la autovaloración y la valoración que los alumnos 105 00:10:09,980 --> 00:10:16,179 hacen del trabajo de sus compañeros. En fin, el proyecto es todo un desafío para los alumnos, 106 00:10:16,580 --> 00:10:21,860 pero también lo es sin duda alguna para nosotros. Es muy reconfortante para ellos cuando finalmente 107 00:10:21,860 --> 00:10:27,279 logran superar el reto y también para el profesor porque es imposible no contagiarse 108 00:10:27,279 --> 00:10:33,600 de su entusiasmo. No hay fórmulas mágicas, pero si tenéis controlados estos ocho puntos y elegís 109 00:10:33,600 --> 00:10:39,399 proyectos que se emocionen a vosotros, os ayudará sin duda a mantener motivados a los alumnos y a 110 00:10:39,399 --> 00:10:41,360 disfrutar con ellos en el aula-taller.