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00:00:00,000 --> 00:00:27,000
Buenos días, casi tardes. Vamos a hacer una ponencia rápida a petición de la organización porque la comida espera y otra ponencia posterior que tiene mucho interés tiene que continuar, siguiendo el horario que llevamos un poquito de retraso.

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00:00:27,000 --> 00:00:34,000
Soy José Dulac y soy un profesor, soy un maestro que trabaja Tecnología Educativa desde hace ya muchos, demasiados años.

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00:00:35,000 --> 00:00:45,000
Lo que pasa que se han producido grandes cambios últimamente en la Tecnología Educativa y de eso voy a empezar y voy a hacer la ponencia de hoy de unos 22-25 minutos.

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00:00:46,000 --> 00:00:54,000
Unos cambios tan importantes que nos obligan a una reflexión y a un nuevo planteamiento que es lo que yo les voy a presentar.

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00:00:55,000 --> 00:01:05,000
Les voy a presentar un aspecto metodológico-pedagógico basado en las investigaciones sobre la novedad que tenemos que tener en nuestras aulas y los trabajos que estamos realizando.

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00:01:05,000 --> 00:01:26,000
Cuando utilizo el plural me refiero a un grupo de investigadores, de profesores que estamos trabajando y que desde hace ya cuatro años y medio hemos tomado como modelo de trabajo la pantalla.

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00:01:27,000 --> 00:01:35,000
Lo que pasa que el modelo de trabajo es una pantalla que es pizarra digital, es la que tienen aquí a la izquierda, que en este caso no voy a utilizar.

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00:01:36,000 --> 00:01:42,000
Yo me desenvuelvo muy bien en esa situación, mucho mejor que aquí. Me gusta más estar moviendo el brazo sobre los contenidos de la pizarra.

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00:01:43,000 --> 00:01:52,000
Aquí sobre una proyección hecha sobre la pantalla me apoyaré en la imagen para explicar mejor los contenidos que yo desee transmitirles.

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00:01:52,000 --> 00:02:08,000
Se me ha pedido que hable sobre el uso del videoproyector en el aula. En esta línea empiezo con una imagen significativa que si yo preguntase que le sugiere o que utilidad didáctica puede tener,

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00:02:09,000 --> 00:02:20,000
los profesores, profesoras de infantil me dirían estamos hablando del otoño José y me viene de miedo. Es una imagen didáctica, ocurrió en la realidad y es a donde quiero ir.

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00:02:20,000 --> 00:02:32,000
Un profesor de inglés me diría Halloween, genial chico, pues es muy motivadora la imagen. El de tecnología diría no hay por donde cogerla José, tendríamos que mejorarlo, pero bueno, igual podríamos sacarle partido.

13
00:02:33,000 --> 00:02:41,000
Pero ¿a qué viene el utilizar esta imagen? Yo puedo considerar que empezó a dar un cambio metodológico en las instituciones, centros en las que yo he colaborado.

14
00:02:42,000 --> 00:02:52,000
Hace dos años que dejé las aulas y me dedico ahora a proyectos, a investigación y a formación, pero el cambio se empezó a producir cuando empezamos a utilizar la imagen en el aula.

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00:02:53,000 --> 00:03:02,000
Una imagen, como veremos a lo largo de la comunicación que les voy a hacer, una imagen que entroncaba bien en mi proceso didáctico, una imagen que no me molestaba, que me ayudaba.

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00:03:03,000 --> 00:03:07,000
Vamos a ver de qué manera para eso los videoproyectores, que es nuestro tema, nos ayudaron.

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00:03:08,000 --> 00:03:16,000
Cuando los videoproyectores se pusieron de precio accesible y de utilización didáctica adecuada, nosotros empezamos a sacarle partido.

18
00:03:17,000 --> 00:03:23,000
Cuando hablábamos de precios astronómicos los veíamos en los congresos y nos maravillaban. Decían, wow, ¿quién pudiese utilizar esto?

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00:03:23,000 --> 00:03:35,000
Pero desde hace unos años ya todos los centros disponemos de un videoproyector y el que no disponga, que no se quede atrás y que rápidamente lo instaure, que unido a la pizarra, le sacará un gran partido.

20
00:03:36,000 --> 00:03:43,000
¿Cómo trabajábamos? Porque esa imagen pertenece a una serie que se llamó Halloween de imágenes trabajadas en el aula.

21
00:03:43,000 --> 00:03:57,000
¿Cómo trabajábamos Halloween antes de esta idea? Hicimos un diseño de dos contenidos didácticos, el circuito eléctrico, que es ese circuito de mapas que se vinculan, respuesta correcta, se enciende la luz, y Halloween.

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00:03:58,000 --> 00:04:07,000
Eran dos conceptos difíciles de explicar en el aula y así lo explicábamos. Qué esfuerzo, qué tarde se pasaba el profesor, la profesora, explicando que no, que sí, mira.

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00:04:07,000 --> 00:04:16,000
Entonces nosotros utilizamos una secuencia de 25 imágenes, en vez de este trabajo artesanal que al día siguiente desaparecía de la pizarra porque había que borrarlo,

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00:04:17,000 --> 00:04:27,000
que se basaba en unas imágenes de calidad que el único esfuerzo era mostrar previamente, ejecutar el contenido, sea el circuito, sea el Halloween, y fotografiarlo.

25
00:04:28,000 --> 00:04:40,000
De tal manera que los contenidos al alumno le enseñábamos a leer, a revisar. Las imágenes se han trabajado ya sobre pizarra digital, por eso tienen esas anotaciones superpuestas,

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00:04:41,000 --> 00:04:46,000
con lo que estamos dando un doble valor al propio proyector y la imagen, la interacción de contenidos.

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00:04:47,000 --> 00:04:56,000
Nuestros alumnos ejecutaron sus calabazas de Halloween en el aula de una manera mucho más ordenada, con un desgaste del profesor casi mínimo,

28
00:04:57,000 --> 00:05:08,000
y habíamos conseguido adaptar un contenido analógico a un formato digital, de esto hace casi cinco años, y fueron nuestros primeros intentos de utilizar contenidos de imagen,

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00:05:08,000 --> 00:05:17,000
contenidos de proyector, proyector basado en la informática, no el proyector de diapositivas o el retroproyector, un proyector cómodo de utilizar,

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00:05:18,000 --> 00:05:31,000
ahora vamos a insistir en ese concepto, y vimos la gran eficacia y como creaban los compañeros la motivación de generar contenidos adaptados a ese trabajo en cada nivel o área curricular.

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00:05:32,000 --> 00:05:43,000
Esto era el utilizar el poder de la imagen, el comunicar con la imagen, es una imagen de un aeropuerto, pero si a mí me dicen describe, un aeropuerto de Santiago de Chile,

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00:05:44,000 --> 00:05:55,000
describe esta imagen, empezaría con frases como es algo así como una claraboya parecido a, no haría una descripción porque tendría que andar con ejemplos,

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00:05:55,000 --> 00:06:06,000
las maletas están como amontonadas, hay dos filas, sería dificilísimo o podríamos hacer a la inversa, sobre una descripción busca una imagen que tenga un contenido parecido a la descripción,

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00:06:07,000 --> 00:06:17,000
al final defendemos, un poquito estoy entrando en metodología, defendemos todo el contenido digital y como profesores y docentes que somos todo el contenido analógico y manipulativo,

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00:06:17,000 --> 00:06:26,000
no lo olvidemos nunca, para negociar con habilidad, y dicho en este congreso mucho más, negociar con habilidad contenidos analógicos, contenidos digitales,

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00:06:27,000 --> 00:06:35,000
y esta invitación a utilizar la tecnología más avanzada siempre que sea tan fácil como es la de la imagen proyectada desde un ordenador.

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00:06:36,000 --> 00:06:49,000
Si ya le unimos el poder de una pantalla, considero que las aulas, los centros educativos deben tener la cámara digital que con el móvil puede ser suficiente como herramienta válida para cualquier situación,

38
00:06:50,000 --> 00:06:57,000
fotografiar el proceso de aprendizaje de un alumno y luego mostrarlo en la pantalla es generar aprendizaje evidentemente,

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00:06:57,000 --> 00:07:06,000
si entramos en pantallas, en un mundo que nos rodea de pantallas y esa pantalla es interactiva o pizarra digital que es el concepto,

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00:07:07,000 --> 00:07:18,000
entonces si que miel sobre ajuelas y nos encontraremos con una vertiente muy práctica para que el profesor haga un cambio metodológico verdadero en el aula,

41
00:07:19,000 --> 00:07:27,000
desarrollamos muchísimos proyectos en los que se une el potencial informático, el potencial multimedia y el potencial interactivo,

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00:07:28,000 --> 00:07:38,000
y acabamos con una palabra que empieza a asustar cuando la utilizas, el creativo, profesores que integran bien los contenidos van hacia la creatividad.

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00:07:39,000 --> 00:07:44,000
Aquí en la sala hay unos compañeros que hemos disfrutado de una rica conversación hace unos minutos,

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00:07:45,000 --> 00:07:53,000
José tenemos diseñado un proyecto basado en la informática, las pizarras digitales, primero que conozcan, que se motiven, luego que se formen,

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00:07:54,000 --> 00:08:04,000
y luego ya en la segunda fase que busquen contenidos y en la tercera que los creen, y yo les decía vamos a dar un salto rápido de formarse a crear,

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00:08:04,000 --> 00:08:14,000
porque enseguida el profesor que se le motiva y se le forma adecuadamente crea contenidos sin que sea un esfuerzo añadido a su horario, a su currículo,

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00:08:15,000 --> 00:08:21,000
y bastante enredo tengo yo, algo amigable en el aula que son conceptos que ahora vamos a definir mucho más.

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00:08:22,000 --> 00:08:30,000
Luego estamos transmitiendo aquí, y no es nada nuevo porque es lo que todos estamos haciendo, esto es como la web 2, es que la web 2, la web 2, la web 2,

49
00:08:30,000 --> 00:08:36,000
la web 2, bueno pues yo dentro de unos días me voy a encerrar en la Universidad de Salamanca a hablar de la web 2 durante tres días,

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00:08:37,000 --> 00:08:43,000
y muchos de los que van a ir no saben lo que es, y luego cuando dicen, hombre sí, claro, porque yo también lo he hecho, en Picasa pues yo comparto fotos,

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00:08:44,000 --> 00:08:52,000
claro, lo que nos falta a veces es el método, la metodología, pero todos nosotros utilizamos la informática en el aula, todos nosotros utilizamos el potencial multimedia,

52
00:08:53,000 --> 00:08:59,000
y de vez en cuando utilizamos interactivos y podemos, y si no, de ordenador y ratón solamente.

53
00:09:00,000 --> 00:09:09,000
Si se integran estos tres conceptos y se forma a los profesores adecuadamente, se generan de manera autónoma proyectos de éxito.

54
00:09:10,000 --> 00:09:19,000
Es un poco la reflexión que yo traigo, basado siempre en una formación, no podemos llegar y dotar de proyectores, dotar de ordenadores y dotar de pizarras,

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00:09:19,000 --> 00:09:26,000
no tienen ruedas ninguno de esos elementos, el motor es el profesor, y vamos a definirlo un poco por qué.

56
00:09:27,000 --> 00:09:35,000
Esta imagen es una captura de un cuaderno clásico de estos de recuperación que hemos utilizado todos los profesores en el aula,

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00:09:36,000 --> 00:09:42,000
que machacón y que repetitivo, y cuando hacían ya, en esta página tienen siete sumas, bueno pues igual había setenta en todo el cuadernillo,

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00:09:43,000 --> 00:09:50,000
y cuando hacía el cuatro tenía que pasar al cinco, pero en este caso estamos utilizando la proyección en pantalla de un cuaderno

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00:09:51,000 --> 00:09:55,000
en el que el alumno ha hecho un problema o ha hecho unas operaciones matemáticas.

60
00:09:56,000 --> 00:10:02,000
Podríamos hacer una corrección sobre la propia imagen del proyector, por eso digo triple interacción.

61
00:10:03,000 --> 00:10:09,000
La que hace el alumno, la que hacemos con una cámara de documentos, una webcam o una cámara más profesional

62
00:10:09,000 --> 00:10:15,000
que nos permitiría correcciones que se verían en la pantalla y estábamos haciendo ya el trabajo colaborativo.

63
00:10:16,000 --> 00:10:21,000
Y la tercera interacción se produciría, si lo hago, sobre el propio software que incorporan las pizarras digitales.

64
00:10:22,000 --> 00:10:28,000
Bien, este concepto de la triple interacción, sólo los que conozcan las pizarras digitales me lo habrán entendido,

65
00:10:29,000 --> 00:10:34,000
pero los demás entiéndanlo, propio concepto de acción sobre el contenido, sobre el software que ya incorpora

66
00:10:34,000 --> 00:10:41,000
y sobre la interactividad de la pizarra, con lo que a veces se pueden hacer verdaderas jugadas de billar o de ajedrez con un contenido.

67
00:10:42,000 --> 00:10:48,000
Un profesor ejecuta un clic y los efectos que se van a producir es que el alumno se deslumbra con la atención

68
00:10:49,000 --> 00:10:55,000
y con una mejora de su aprendizaje, que es un poco la filosofía de toda la tecnología aplicada en el aula

69
00:10:56,000 --> 00:10:59,000
y que cualquier profesor la asumiría como suya.

70
00:11:00,000 --> 00:11:11,000
Este concepto de facilidad, amigabilidad y eficacia, esos tres adjetivos tan fundamentales, nunca lo hemos tenido en las aulas.

71
00:11:12,000 --> 00:11:17,000
Hemos tenido inconvenientes, molestias, dificultades.

72
00:11:18,000 --> 00:11:25,000
Pocas veces, hasta hace unos años que la tecnología ha reunido estos requisitos, facilidad, amigabilidad y eficacia,

73
00:11:26,000 --> 00:11:28,000
nos hemos desenvuelto con soltura en las aulas.

74
00:11:29,000 --> 00:11:36,000
Tal vez los técnicos, tal vez los académicos, no hayan estado nunca en un aula con 25, 30 o 50 alumnos.

75
00:11:37,000 --> 00:11:42,000
Cuando estamos con 25, 30 o 50 alumnos, o como los 80, 100 que son aquí,

76
00:11:43,000 --> 00:11:46,000
yo lo que tengo que gestionar muy bien es a mis alumnos.

77
00:11:47,000 --> 00:11:51,000
Yo estoy tratando de gestionarles a ustedes, viendo como comunico, viendo sus ojos,

78
00:11:52,000 --> 00:11:57,000
viendo el feedback inmediato de como llega la información que yo les hago llegar a ustedes.

79
00:11:58,000 --> 00:12:01,000
Y tengo que ir graduando mi tono de voz, mis imágenes.

80
00:12:02,000 --> 00:12:07,000
Es decir, la tecnología tiene que ser un añadido sobre a atención de los alumnos,

81
00:12:08,000 --> 00:12:15,000
no esa tecnología de cables incómoda que nos lleva a que el profesor esté más pendiente del ratón del click

82
00:12:16,000 --> 00:12:21,000
o de la molestia de la instalación tecnológica que de un uso fácil en el aula.

83
00:12:22,000 --> 00:12:26,000
Por eso la facilidad es el primer concepto, la integración amigable es el segundo

84
00:12:27,000 --> 00:12:31,000
y un profesor que sepa desenvolverse con una tecnología, aunque no la conozca,

85
00:12:32,000 --> 00:12:35,000
tenemos un buen preámbulo para formarle y desarrollar buenos proyectos.

86
00:12:36,000 --> 00:12:39,000
Este es un pequeño vídeo que he conseguido recuperar últimamente,

87
00:12:40,000 --> 00:12:47,000
en el que, tiene ya cinco años, cuatro años y pico, en el que yo me encaré a la pizarra digital,

88
00:12:48,000 --> 00:12:56,000
no sabía prácticamente ni lo que era, y poco más los proyectores y la proyección frontal de una pantalla,

89
00:12:57,000 --> 00:13:00,000
y me dijeron, José, ¿quieres hacer la ponencia a salvo en una pizarra?

90
00:13:01,000 --> 00:13:04,000
Sí, voy a ver qué tal apoyarme en la imagen en integración.

91
00:13:05,000 --> 00:13:11,000
No hice muchas cosas, pero lo poquito que hice define que era fácil, amigable y eficaz porque comuniqué mejor.

92
00:13:21,000 --> 00:13:25,000
Bueno, si no nos lo lanza, nos lanzamos nosotros a la aventura.

93
00:13:25,000 --> 00:13:29,000
Es un vídeo que simplemente muestra como los conceptos, como un profesor,

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00:13:30,000 --> 00:13:34,000
colocado delante de una herramienta que sea intuitiva, fácil, empieza a desenvolverse

95
00:13:35,000 --> 00:13:40,000
y no quita la atención de sus alumnos, que es de lo que se trata, sino que mejora la atención de sus alumnos.

96
00:13:41,000 --> 00:13:43,000
Por eso estos tres adjetivos me he atrevido a tomar esta imagen,

97
00:13:44,000 --> 00:13:48,000
ahí está un cuaderno de una editorial de estos de apoyo, de que tanto hemos utilizado.

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00:13:49,000 --> 00:13:54,000
Pero este profesor ya tiene ahí una ayuda, es algo que tenéis en vuestras aulas, muchos de vosotros,

99
00:13:55,000 --> 00:14:05,000
es ese mando a distancia, fuera cables, fuera incomodidades, fuera cuartos blindados, búsqueda de llaves.

100
00:14:06,000 --> 00:14:09,000
¿Ustedes han utilizado el retroproyector en el aula?

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00:14:10,000 --> 00:14:12,000
Pocos, como un 20% del profesorado.

102
00:14:13,000 --> 00:14:16,000
Utilizar, hombre, yo una, dos, tres, cinco veces también,

103
00:14:17,000 --> 00:14:21,000
pero yo no he sido de los que he utilizado el retroproyector cada quince días, hay compañeros que sí.

104
00:14:21,000 --> 00:14:27,000
El de diapositivas, pues un poquito más, pero y los carruseles y las diapositivas descolocadas

105
00:14:28,000 --> 00:14:29,000
y cuando no encontrabas la colección.

106
00:14:30,000 --> 00:14:33,000
¿Y ustedes guardaban ese material en un cuarto bajo llave?

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00:14:34,000 --> 00:14:35,000
¿Ya había que buscar la llave?

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00:14:36,000 --> 00:14:39,000
Todas esas metodologías equivocas con la tecnología nos han incomodado.

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00:14:40,000 --> 00:14:45,000
Y cuando ya conseguían la llave, el carrusel de diapositivas, el retroproyector, el cable,

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00:14:45,000 --> 00:14:50,000
¿han visto que lo que les fallaba era el alargador para que la pantalla llegase?

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00:14:51,000 --> 00:14:55,000
Y eso piénsenlo con 25 alumnos en un aula, si es que lo hemos sufrido.

112
00:14:56,000 --> 00:14:59,000
Hombre, a mí me ocurrió que una cámara digital se fue al suelo por los tropezones.

113
00:15:00,000 --> 00:15:01,000
Claro, es que un niño sin más se lleva el cable.

114
00:15:02,000 --> 00:15:05,000
Esto porque es un congreso y ahora lo hemos puesto así, pero en un aula no se puede tener así.

115
00:15:06,000 --> 00:15:10,000
25 niños inquietos moviéndose y un profesor gestionando el aula.

116
00:15:10,000 --> 00:15:17,000
La tecnología tiene que ser una ayuda y por eso abogamos por tecnología fácil, eficaz y amigable.

117
00:15:18,000 --> 00:15:24,000
Sobre todo el concepto de amigabilidad nos gusta mucho en la pizarra porque es la herramienta en la que el profesor ha trabajado toda la vida.

118
00:15:25,000 --> 00:15:32,000
No exento ninguna de estas herramientas, ninguna de estas metodologías de una formación adecuada.

119
00:15:33,000 --> 00:15:37,000
Yo siempre digo que no se desgasten los claustros, que no se desgasten las administraciones,

120
00:15:37,000 --> 00:15:42,000
que busquen experiencias ya validadas, confirmadas como garantías de calidad,

121
00:15:43,000 --> 00:15:46,000
porque si no es una labor en la que se puede quedar mucho compañero atascado diciendo,

122
00:15:47,000 --> 00:15:50,000
mira, con el esfuerzo que supone, es muy gravoso en horario, en tiempo,

123
00:15:51,000 --> 00:15:54,000
el tratar de descubrir uno por sí solo unas metodologías.

124
00:15:55,000 --> 00:15:58,000
Busquen ayudas que ya hay expertos en todo el mundo para adelantar esta metodología

125
00:15:59,000 --> 00:16:04,000
de comunicación multimedia e interactiva en el aula, que es un poquito lo que tendemos.

126
00:16:04,000 --> 00:16:09,000
Hasta tal punto que en el mes de febrero nosotros hemos creado una especie de institución,

127
00:16:10,000 --> 00:16:13,000
organismo académico que se llama Aula Pizarra TIC.

128
00:16:14,000 --> 00:16:18,000
Este Aula Pizarra TIC pretende ser un centro académico de investigación,

129
00:16:19,000 --> 00:16:24,000
de producción multimedia, de videoconferencias, donde aglutinamos sobre todo proyectos

130
00:16:25,000 --> 00:16:27,000
y sobre todo proyectos de investigación.

131
00:16:28,000 --> 00:16:34,000
Proyectos en los que se generan investigaciones de éxito para luego validar una formación adecuada

132
00:16:35,000 --> 00:16:39,000
para los profesores que está siempre consensuada en experiencias anteriores

133
00:16:40,000 --> 00:16:42,000
y que son experiencias de éxito.

134
00:16:43,000 --> 00:16:48,000
Por eso lo anunciamos aquí, sobre todo porque la marca que patrocina la conferencia esta

135
00:16:49,000 --> 00:16:51,000
es una de las promotoras del aula.

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Miren, ayer, y acabo, tuve una ponencia en el que hablaba del concepto de aula adaptativa,

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que por ahí va la línea de gestión, que se vaya adaptando rápidamente, que la tecnología me ayude.

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Y esta es la entrada del Palacio de Congresos de Madrid, antes de cruzar el xemáforo en el parking,

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y la imagen dirán, ¿y para qué pone José esto? Y un contenedor, ¿será el de la moto?

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Pues a ver, ¿por qué le he puesto? Un minuto, ya lo habéis visto, ¿no?

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Aquí hay toda una lectura que cada vez se produce más.

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Lo que hay es una pantalla como esta, parecida, que está en un contenedor,

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de que alguien la ha depositado porque no la usa.

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Bueno, yo he sido gestor de centros educativos muchos años, y después de usarlo, malusarlo,

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lo que nos faltaba, después de la mesa de proyección, los cables, el alargador, los 25 niños,

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llevaban una pantalla con un trípode que se caía, y si no se caía la tiraba el niño que pasaba.

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Era una tecnología incómoda, que no es la que queremos para nuestras aulas.

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Nosotros queremos unos proyectores sujetos al techo, un mando a distancia,

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una buena calidad de proyección, un ordenador que soporte con buena conexión a internet,

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y si puede ser una pizarra digital, y con eso un profesor hace verdaderas maravillas,

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si se forma en metodología.

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Lo que no queremos es esto. Esto existe en un aula, no voy a decir cuál es.

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Es una aula de muchísimo nivel, del mejor nivel multimedia que hay en España.

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Tuve oportunidad de compartir un curso con ellos y dije, esto es una joya.

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Esta es la sugerencia para el profesor que entra en ese aula.

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Son aulas de ciento y pico alumnos, como esta.

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Y entonces, el profesor que llega a la aula, esas son las instrucciones.

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Para empezar tiene que ir al conserje, pedir una llave, pulsar un botón.

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Yo creo que esto es una tecnología complicada.

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Y es un modelo de universidad.

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Tendrán o tendremos que facilitar todos mucho más la ubicación de los profesores

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y la amigabilidad de los contenidos.

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Esto es un aula amigable, fácil, con el proyector en el techo.

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La profesora da la casualidad de que está tan bajito, es un techo como estos,

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que puede pulsarlo con la mano o con el mando, y una pizarra digital.

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Hay una profesora dinámica, hay un aula que gestiona proyectos de envergadura

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y produce una enseñanza más fácil y un aprendizaje también en sus alumnos.

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Un homenaje al profesor.

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Y ya es hora que alguien nos lo reconozca.

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Como no lo hacen ni a menudo, lo voy a hacer yo.

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Y como aquí es un auditorio y se va a reproducir por internet, dicho queda.

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El verdadero artífice, el mayor mérito, es el del docente que se trabaja día a día

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a adaptar la tecnología en un aula con 25, 30, 40 o 100 alumnos.

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Porque hasta ahora hemos sido verdaderos héroes.

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Ahora ya no tenemos justificación porque empieza a ser muy fácil usarlo.

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Pero hasta hace tres o cuatro años, los profesores que usábamos la tecnología, éramos héroes.

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Y encima se criticaba que no la utilizábamos.

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A partir de ahora, por favor, que se nos reconozca mucho más nuestra labor,

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que las administraciones y la propia sociedad nos dignifique,

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que hemos hecho grandes esfuerzos y cuando sea fácil, y que ya lo va siendo,

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verán como sus hijos salen beneficiados de utilizar la tecnología.

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Por último, recomendarles que en la página dulac.es, que está dedicada a la pizarra digital,

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vamos a instaurar un modelo de imágenes para el aula.

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Imágenes para el aula pretende ser un acercamiento de imágenes curriculares,

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conocen el Banco del Cenice, pero algo mucho más artesanal, más cercano y más nuestro.

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Imágenes que se pueden utilizar en el aula.

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Lo vamos a inaugurar con una imagen que capturé el otro día en un aula

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y que difícilmente sabemos lo que es.

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Pues va a ser una imagen para invitar a la reflexión, a nuestros grupos de trabajo

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y si ustedes la miran, les costará definir qué es.

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Todavía no he conseguido a nadie que lo acierte.

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Muchísimas gracias y ha sido un placer.