1
00:00:00,000 --> 00:00:02,220
Voy a presentar a los que estamos en la mesa.

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00:00:03,140 --> 00:00:08,900
A mi lado está Jesús Larrañaga, dinamizador y profesor del Centro Xavier Munibe de Azcoitia.

3
00:00:09,919 --> 00:00:13,380
Y aquí al otro lado está Ivón Gareca, también profesor.

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00:00:14,199 --> 00:00:19,980
Los dos son profesores de Ciencias Sociales y Jesús, aparte, es el dinamizador de las TIC en el Centro Xavier Munibe.

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00:00:20,920 --> 00:00:24,120
Yo, por mi parte, soy Chong Ming y yo soy el asesor de la zona,

6
00:00:24,920 --> 00:00:29,519
el cual está trabajando principalmente con el dinamizador del centro para llevar este proyecto adelante.

7
00:00:30,000 --> 00:00:44,200
Es un proyecto ACER, un proyecto que ya venía escrito, más o menos, con unas instrucciones y unas condiciones. En el proyecto ACER consistía principalmente en el trabajo de los new books en el aula, tanto dentro como fuera del aula.

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00:00:45,179 --> 00:00:51,780
Aprovechando esa situación, se intentó que este proyecto se asemejara lo más posible a la Escuela 2.0

9
00:00:51,780 --> 00:00:59,740
y que nos sirviera como proyecto piloto o como experiencia piloto para, en este curso que empieza la Escuela 2.0 en secundaria,

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00:00:59,740 --> 00:01:07,480
que se me olvidó deciros que es un centro de secundaria, poder desarrollar los planes de formación y ver qué tipos de trabajos y actividades se podían realizar.

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00:01:08,420 --> 00:01:16,379
Por ello, ACER dio ordenadores tanto a los alumnos como a los profesores y el departamento puso las demás herramientas,

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00:01:16,379 --> 00:01:24,280
que era la pizarra digital en las aulas, puso también la wifi en las aulas, el armario para que se cargaran los ordenadores

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00:01:24,280 --> 00:01:32,939
y principalmente los ordenadores puso el software que podía venir en la escuela 2.0, tal como iba a funcionar.

14
00:01:33,739 --> 00:01:39,799
Entonces, mis compañeros, lo que van a presentaros en este momento es un proyecto real, un proyecto que han hecho durante el curso pasado,

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00:01:40,319 --> 00:01:47,640
un proyecto donde han trabajado y han participado todos los profesores del centro y que al final, contarán más específicamente,

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00:01:47,640 --> 00:01:56,760
han tenido una valoración positiva y a mí, particularmente como asesor, me ha venido muy bien para aprender o tener ideas para este curso,

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00:01:57,060 --> 00:02:01,819
para formar y ver dentro de la secundaria por dónde llevar todo el tema de la Escuela 2.0.

18
00:02:02,819 --> 00:02:08,740
Sin más, porque tampoco tenemos mucho tiempo, Jesús va a hacer un poco una exposición de lo que significaba el proyecto BACER

19
00:02:08,740 --> 00:02:16,699
y Bon va a ir concretamente a las actividades y a los trabajos que ha realizado el profesorado, de una forma colaborativa y entre todos.

20
00:02:17,419 --> 00:02:21,580
Sin más, os paso con Jesús para que os cuente un poquito de qué consistía este proyecto.

21
00:02:23,159 --> 00:02:29,400
Buenos días. Como ha señalado Xomint, venimos del centro Xavier Muníbe de Azcotia.

22
00:02:29,400 --> 00:02:37,180
Está situada en el centro de Ipuzkoa y a principios del curso pasado entramos en el proyecto ACER.

23
00:02:38,080 --> 00:02:56,180
En el proyecto ACER, su objetivo es el de explorar cómo el uso de los netbooks y el aprendizaje de la didáctica 1.1 cambian los procesos de aprendizaje y enseñanza dentro y fuera del centro.

24
00:02:56,180 --> 00:03:09,520
Ese era el objetivo principal de este proyecto. Participaron 126 clases de seis países distintos. Nosotros participamos con tres aulas de primero de ESO, con nuestra participación.

25
00:03:09,979 --> 00:03:23,180
¿Qué supuso esto para nosotros? Para nosotros esto supuso hacer un repilotaje de la escuela 2.0 y también nos dimos cuenta al final del año que ya habíamos introducido las TIC de una forma bastante natural dentro del currículo.

26
00:03:23,180 --> 00:03:28,580
Entonces, para este año ha sido una ventaja bastante importante para nosotros, para el centro.

27
00:03:29,680 --> 00:03:34,219
En el proyecto ACER tuvieron dos fases. Una primera fase que era una fase obligatoria.

28
00:03:34,460 --> 00:03:43,199
En esta primera fase obligatoria fue la fase más intensa porque teníamos que poner en marcha todos los portátiles.

29
00:03:43,379 --> 00:03:44,740
También dimos toda la formación.

30
00:03:45,539 --> 00:03:52,180
Entonces, también fue la más intensa porque se utilizaba prácticamente todos los días y a todas horas los netbooks dentro de clase.

31
00:03:53,180 --> 00:04:00,520
Después vino la segunda fase, la segunda fase era voluntaria y esta segunda fase para mí ha sido una fase más gratificante,

32
00:04:00,740 --> 00:04:06,219
ha sido una fase que de verdad hemos hecho lo que nos ha gustado, hemos innovado un poco,

33
00:04:06,219 --> 00:04:11,620
nos hemos atrevido ya que dominamos mejor tanto la tecnología como los aparatos

34
00:04:11,620 --> 00:04:17,240
y esta segunda fase es la que después Ivonne os va a explicar.

35
00:04:18,040 --> 00:04:24,540
Hubo unos compromisos, cada uno de los dentro del centro, fuimos tomando unos compromisos.

36
00:04:25,060 --> 00:04:30,019
Uno de los compromisos que tomaron los profesores fue que utilizáramos los netbooks dentro de clase

37
00:04:30,019 --> 00:04:33,319
y también mandáramos tareas para hacer los netbooks fuera de clase.

38
00:04:34,139 --> 00:04:38,180
Los alumnos, simplemente el compromiso que tenían eran las buenas prácticas con los netbooks,

39
00:04:38,180 --> 00:04:41,019
los utilizaban de una buena forma.

40
00:04:41,699 --> 00:04:45,420
Y los padres, el compromiso era, como los netbooks que estaban en un principio de préstamo,

41
00:04:45,420 --> 00:04:51,139
era si se estropeaban o se perdían o algo así, pues tenían que pagar los NEBU, simplemente.

42
00:04:51,800 --> 00:04:56,459
Todos los padres firmaron un acuerdo que pagarían si pasaba algo.

43
00:04:57,959 --> 00:05:02,279
Bueno, las características de las dos fases. La primera fase es obligatoria, hemos dicho.

44
00:05:02,399 --> 00:05:05,740
En la primera fase participaron 13 profesores, dos coordinadores TIC.

45
00:05:06,120 --> 00:05:11,740
En la segunda, en el proyecto interdisciplinario, tomaron parte 12 profesores, un total de 10 asignaturas.

46
00:05:11,740 --> 00:05:16,100
En la primera fase también tomaron parte diez asignaturas, es decir, prácticamente todas.

47
00:05:17,680 --> 00:05:23,019
Antes de la formación, os voy a empezar a explicar, yo os explicaré cómo fue la primera fase de las características.

48
00:05:23,360 --> 00:05:27,759
Bueno, la primera fase ya os he dicho que es una fase muy intensiva de utilización de los netbooks.

49
00:05:27,899 --> 00:05:32,819
Se utilizan prácticamente en todas las clases, en todas las asignaturas y todos los días.

50
00:05:33,920 --> 00:05:40,600
Lo que nos pedían en el proyecto era un mínimo de 18 sesiones durante más o menos dos meses de utilización de los netbooks.

51
00:05:40,600 --> 00:05:51,600
Y utilizaban dentro de clase y fuera de clase. El llevar los netbooks fuera de clase, en un principio teníamos nuestros temores, no tuvimos ningún problema con ellos.

52
00:05:51,819 --> 00:05:58,579
Es decir, ningún netbook se estropeó durante cuatro meses que utilizaron, ningún netbook se estropeó por llevarlos a casa.

53
00:05:59,759 --> 00:06:07,420
La utilización de los alumnos fue ejemplar. Como los consideraban suyos, los cuidaban muy bien, mucho mejor que el resto del material que es prácticamente común.

54
00:06:07,420 --> 00:06:16,279
Después, una de nuestras preocupaciones fue la formación, cómo hacer la formación de esto, igual que la Escuela 2.0.

55
00:06:16,899 --> 00:06:21,879
La formación, en un principio pensamos dar una formación a todos igual, la misma formación para todos los profesores.

56
00:06:22,339 --> 00:06:25,439
Vimos, cuando supimos mejor cómo era el proyecto, que era prácticamente imposible.

57
00:06:25,439 --> 00:06:32,279
Entonces, pensamos hacer una formación encascada, es decir, los profesores realizaban unas propuestas concretas de utilización.

58
00:06:32,279 --> 00:06:47,779
Una vez que hacían la propuesta, lo que hacíamos nosotros eran los coordinadores del centro, recogían las propuestas, íbamos al asesor Tigre a la zona, es decir, donde Chomín, y nos formaba sobre lo que nos están pidiendo los profesores.

59
00:06:48,199 --> 00:06:55,300
Después, los coordinadores de ACER formamos a los profesores. Esto que en un principio era un poco encascada pasó a ser una formación poco a poco en árbol.

60
00:06:55,480 --> 00:07:02,100
Los profesores que controlaban mejor las herramientas o estaban más formados, iban formados a los demás profesores.

61
00:07:02,279 --> 00:07:12,259
Hay que decir que la formación siempre ha sido una formación a la carta unida a la necesidad que tenía cada profesor en su momento.

62
00:07:12,839 --> 00:07:18,600
No era una formación, qué necesidad tenía cada momento, qué herramienta quería conocer, se le formaba.

63
00:07:18,920 --> 00:07:22,040
Entonces, los coordinadores estábamos todo el tiempo a su disposición.

64
00:07:22,560 --> 00:07:27,379
Se hacía siempre en pequeños grupos y siempre se atendía la necesidad del momento.

65
00:07:28,379 --> 00:07:33,379
Bueno, una vez que fuimos a la formación, la primera fase fue una fase bastante compleja,

66
00:07:34,160 --> 00:07:38,139
de mucho trabajo, eran sesiones de una o dos sesiones a la semana, de dos o tres horas.

67
00:07:38,839 --> 00:07:41,779
Una vez que hicimos esa formación, pues empezó a marchar el proyecto.

68
00:07:43,600 --> 00:07:45,040
¿Cómo utilizamos los netbooks?

69
00:07:45,319 --> 00:07:51,819
Según cada profesor los utilizaba según su nivel.

70
00:07:51,959 --> 00:07:54,120
Los de mayor nivel hacían cosas más complicadas,

71
00:07:54,120 --> 00:07:59,540
lo que en menor nivel utilizaban para poner un CD interactivo o una página web y poco más.

72
00:08:00,540 --> 00:08:13,600
También los miedos de cada profesor. El poner en marcha en todas las clases con los Nebus, los alumnos, daba un poco de miedo porque pensaban,

73
00:08:13,699 --> 00:08:21,420
bueno, igual en vez de trabajar con los Nebus, empiezan a jugar. La cuestión era que los alumnos, más que jugar, trabajaban.

74
00:08:21,420 --> 00:08:30,120
En eso tampoco hubo muchos problemas. Otros tenían miedos por el dominio de la herramienta, el dominio del ordenador, pero eso en poco tiempo se disiparon todos esos miedos.

75
00:08:30,899 --> 00:08:43,860
Otra de las cosas que marcó la utilización de los netbooks fue la asignatura. Es decir, las asignaturas que entran en la evaluación diagnóstica todos los años eran los que menos querían entrar o los que menos cambios hacían, los que los utilizaban de forma más tradicional.

76
00:08:43,860 --> 00:08:54,200
Los talleres o las demás asignaturas se atrevieron a utilizar Google 2.0 y otras herramientas más complejas.

77
00:08:55,279 --> 00:09:03,759
También el idioma. En euskera, nosotros vemos que en la mayoría de las clases en euskera hay menos material que en español o en inglés. Entonces, también eso marcaba.

78
00:09:04,580 --> 00:09:10,080
Y después, una de las grandes sorpresas que tuvo el profesor era cuando empezamos a utilizar los networks con los alumnos.

79
00:09:10,080 --> 00:09:17,279
Bueno, los alumnos, pensamos que los alumnos son nativos digitales, es decir, los vemos que mueven las herramientas con gran facilidad,

80
00:09:17,820 --> 00:09:25,559
pero nos dimos cuenta que lo que utilizaban era más bien en monocultivo, es decir, que las herramientas las utilizaban para jugar, para utilizar las redes sociales,

81
00:09:25,720 --> 00:09:28,360
pero después cuando les pedíamos que abrieran una carpeta no tenían ni idea.

82
00:09:28,980 --> 00:09:34,039
Entonces, tuvimos que formar en todo eso, organización de carpetas, extensiones y todo eso también tuvimos que formarlos.

83
00:09:34,500 --> 00:09:38,659
Entonces, poco a poco fue una formación tanto de alumnos como de profesores.

84
00:09:38,659 --> 00:09:43,080
Y esto será más o menos lo que va marcando la utilización de los NEDU.

85
00:09:43,559 --> 00:09:47,440
Después los utilizamos de dos formas distintas.

86
00:09:49,179 --> 00:09:56,799
Las fuimos utilizando en plan web 1.0, la hemos llamado así, y la web 2.0.

87
00:09:58,220 --> 00:10:03,440
Los profesores que más dificultades o más miedos tenían, hicieron una utilización más tradicional,

88
00:10:03,440 --> 00:10:11,220
como una web 1.0, en las que los materiales que utilizan son materiales elaborados, son los CDs de editoriales muchas veces,

89
00:10:11,419 --> 00:10:17,700
unas páginas web concretas, otras veces simplemente para que escriban en Word, entonces son materiales elaborados,

90
00:10:17,820 --> 00:10:23,600
el alumnado utiliza estos recursos, pero no crea recursos, supone pocos cambios para lo que estamos haciendo normalmente

91
00:10:23,600 --> 00:10:30,100
o estábamos haciendo normalmente, y el trabajo normalmente también es individual, se hacen pocos trabajos en grupo.

92
00:10:30,100 --> 00:10:40,860
Lo que sí es verdad es que, aun así, la utilización de la pizarra digital, sobre todo, y los netbooks motivan mucho tanto a profesores como a los alumnos.

93
00:10:40,980 --> 00:10:45,960
Para los profesores la pizarra digital es un recurso para dar sus explicaciones, correcciones, facilita mucho.

94
00:10:46,440 --> 00:10:53,639
Los alumnos siempre están dispuestos a salir a la pizarra digital, es decir, cuando se le dice a un alumno que sale aquí a exponer algo, siempre está dispuesto.

95
00:10:54,120 --> 00:10:59,779
Y los trabajos que se mandan a hacer en un netbook siempre son mejor recibidos que mandarlos a hacerlos en un cuaderno.

96
00:10:59,779 --> 00:11:07,940
Entonces, también están más motivados a hacer los trabajos en los nebulos. Entonces, los cambios son pocos, la motivación es mayor y facilita la cohesión.

97
00:11:08,759 --> 00:11:24,899
En la web 2.0, como todos sabéis, los cambios son mayores. Hay cambios metodológicos. El profesor ya es un guía y los guía sobre un proyecto y el alumno se constituye en constructor de su propio aprendizaje.

98
00:11:24,899 --> 00:11:40,340
Se realizan, sobre todo, trabajos colaborativos y estos trabajos colaborativos traen como consecuencia que los alumnos, hasta los más reaccios a trabajar, siempre estén más dispuestos a hacerlo, porque el grupo va empujando a que trabajen todos los alumnos.

99
00:11:40,340 --> 00:11:58,519
Entonces, yo creo que se trabaja más. Y después también, otra de las cosas es que todos los trabajos de la web 2.0, al publicarlos y los ve los demás alumnos, incluso sus padres y profesores, pues los alumnos se esmeran más y la calidad del producto al final es mejor también.

100
00:11:59,039 --> 00:12:00,500
Entonces, hemos visto eso.

101
00:12:01,419 --> 00:12:07,340
Entonces, voy a pasar un poco para dejar, porque la otra experiencia para mí es mucho más gratificante.

102
00:12:07,720 --> 00:12:10,000
Voy a pasar a ver qué recursos utilizamos.

103
00:12:10,179 --> 00:12:18,820
Utilizamos los recursos que utilizamos en esta fase, fueron el correo electrónico, Google Docs, Ardora, Wiki, Gluster, Gloss y los contenidos Calameo y Dropbox.

104
00:12:18,820 --> 00:12:23,340
Estos los tendréis de sobra conocidos, entonces no voy a entrar a hablar de ellos.

105
00:12:23,700 --> 00:12:27,899
Como os he dicho, según el nivel de cada uno, ha ido utilizando unos u otros.

106
00:12:29,360 --> 00:12:37,299
Os voy a enseñar un poco los trabajos que se hicieron en este momento, sobre todo los de la web.2 y cómo se fueron utilizando de forma distinta en esta primera fase.

107
00:12:37,820 --> 00:12:38,659
Os enseñaré alguno de esos.

108
00:12:49,149 --> 00:12:54,610
La herramienta o la aplicación que más utilizamos fue la wiki. La wiki la utilizamos de tres formas distintas.

109
00:12:55,590 --> 00:13:05,730
Por ejemplo, en el taller de francés se hizo un trabajo en Gloster, ya sabéis que es para hacer posters interactivos, es bastante sencillo y divertido.

110
00:13:06,169 --> 00:13:12,509
Lo que hicieron es coger un personaje e hicieron un póster interactivo sobre ese personaje.

111
00:13:13,409 --> 00:13:19,309
La wiki la utilizaron simplemente como repositorio, es decir, todos los trabajos que se fueron haciendo los fueron colocando en la wiki.

112
00:13:30,009 --> 00:13:43,450
En el taller de lengua lo que hicieron fue utilizar la wiki para crear un trabajo.

113
00:13:43,450 --> 00:13:53,629
El trabajo que hicieron fue sobre las capitales del mundo. Entonces, en un trabajo colaborativo se reunían los alumnos y iban haciendo el trabajo sobre las distintas.

114
00:13:53,809 --> 00:13:58,350
Después, estas wikis se iban exponiéndolas dentro del aula.

115
00:13:59,590 --> 00:14:10,889
Otra wiki que se utilizó de otra forma fue el wiki del taller de vídeo. Aquí en el taller de vídeo cada trimestre se hace un proyecto, aquí era un anuncio publicitario.

116
00:14:10,889 --> 00:14:33,769
Entonces, se utilizó de dos formas. Una parte fue un repositorio de páginas web o ejercicios que tenían que hacer ellos o también se ponían las condiciones del proyecto que tenían que hacer y la otra parte la elaboraron en un trabajo colaborativo los propios alumnos, lo que es el guión, lo que son los planos, lo que son toda esa parte.

117
00:14:34,610 --> 00:14:47,610
También se utilizaron el Ardora, bueno, eso después lo utilizará, me lo explicará Ivonne, y también utilizamos un blog, un blog en ciencias sociales que lo editó Ivonne y si después quiere decir algo, pues lo dirá mejor.

118
00:14:48,789 --> 00:15:01,509
Una de las cosas que, cuando terminamos la primera fase, una fase para nosotros que fue tan dura, en un principio estresante, porque las cosas no funcionaban muy bien, no dominaban las herramientas, creo que sí, cierto estrés.

119
00:15:01,509 --> 00:15:10,629
Pero cuando terminó esta fase, teníamos un sentimiento de satisfacción de haber conseguido algo, de haber avanzado algo y de estar haciendo el trabajo de una forma distinta.

120
00:15:11,570 --> 00:15:24,509
Entonces, la segunda fase que es voluntaria, pues otra vez, aquí se podían apuntar los profesores que quisieran, pues otra vez nos metimos todos, los doce profesores, seguimos la segunda fase.

121
00:15:25,250 --> 00:15:27,169
Y ahora será igual el que os explique la segunda fase.

122
00:15:27,169 --> 00:15:35,850
Bueno, pues como ha dicho Jesús, me toca explicar un poco la parte más vistosa, la más divertida de todo el proyecto.

123
00:15:37,149 --> 00:15:46,330
Y como bien ha dicho, cuando se terminó la fase obligatoria, pues nos reunimos todos los profesores para evaluar un poco qué íbamos a hacer,

124
00:15:47,029 --> 00:15:54,169
si se debía continuar, parábamos el proyecto y la gran sorpresa en algún aspecto fue que voluntariamente,

125
00:15:54,169 --> 00:16:12,210
Absolutamente todos los profesores decidimos continuar. Y este momento fue importante porque nos dimos cuenta todos que todos aquellos miedos, todos aquellos tabús que teníamos en relación al uso de los TIC, pues prácticamente habían desaparecido.

126
00:16:12,210 --> 00:16:31,470
Y, bueno, si conocéis a profesores que son reticentes, yo os diría que les animarais que nuestra experiencia favorece y afirma que se puede hacer.

127
00:16:31,470 --> 00:16:39,590
Entonces, una vez decidido que íbamos a continuar y sabiendo que el proyecto que íbamos a desarrollar en la segunda fase

128
00:16:39,590 --> 00:16:48,590
debía ser un proyecto interdisciplinario entre varias asignaturas, pensamos que este proyecto debía reunir dos condiciones.

129
00:16:49,750 --> 00:16:55,970
La primera, que desarrollara el currículo habitual de cada asignatura.

130
00:16:55,970 --> 00:17:13,950
Es decir, el hecho de usar el netbook y las TIC no debía modificar los contenidos curriculares que habitualmente impartíamos. Y la segunda condición fue que toda la unidad didáctica debía estar basada en el uso del netbook y los TIC en el aula.

131
00:17:14,849 --> 00:17:30,130
El proyecto que escogimos cumplía ambas condiciones y fue, como veis en la pantalla, elegimos una colina cercana a Azcoitia, la colina de Munoaundi, donde se ubica un poblado de la edad del hierro.

132
00:17:32,089 --> 00:17:38,789
Debo señalar que toda esta fase, completarlo desde el comienzo al final, esta segunda fase, nos costó aproximadamente un mes y medio.

133
00:17:38,789 --> 00:18:02,349
Bueno, una vez decidido el proyecto, decidimos qué metodología utilizar para desarrollarlo y lo dividimos en cuatro fases. En una primera fase, todos los profesores, solo los profesores, hicimos una salida hasta el cerro para allí, en un round in situ, decidir qué actividades o qué estructura de actividades íbamos a establecer.

134
00:18:02,349 --> 00:18:23,450
Teníamos que estar allí mismo para verlo. La siguiente fase, que fue la más complicada realmente, era que los profesores debíamos de diseñar las actividades didácticas en base a los TIC que debíamos impartir a los alumnos.

135
00:18:24,130 --> 00:18:30,170
En una tercera fase, que es lo que se vino en el vídeo, fue la salida con los alumnos, que fue realmente lo más divertido, lo más motivador.

136
00:18:30,829 --> 00:18:37,109
Y también a los alumnos les hizo ver que lo que iban a desarrollar luego en clase era algo real, sobre una base real.

137
00:18:38,109 --> 00:18:39,109
Y eso es muy importante.

138
00:18:40,750 --> 00:18:48,829
Y por último, ya en el aula, lo que se hizo es trabajar las actividades diseñadas por los profesores con los alumnos.

139
00:18:49,829 --> 00:18:56,269
Entonces, ahora lo que voy a proceder es un poco a explicar lo que surgió y lo que salió de todo esto.

140
00:18:57,549 --> 00:19:06,849
Vais a ver claramente una diferencia entre aquellos profesores que inicialmente tenían pocos conocimientos sobre las TIC, y eso lo veréis,

141
00:19:07,269 --> 00:19:11,589
y, por otra parte, aquellos profesores que tenían ya desde el comienzo algún conocimiento.

142
00:19:12,410 --> 00:19:17,890
Todos hicieron avances. En su medida, todos hicieron avances. El esfuerzo fue parecido en todos.

143
00:19:17,890 --> 00:19:47,630
Lo que pasa es que el punto de inicio no era el mismo para todos. Aquí tenéis, por ejemplo, en matemáticas, la profesora de matemáticas lo que planteó fueron unas fichas en Word que se encargó de subir al contenedor de Calmeo y estas fichas los alumnos lo debían de bajar a su ordenador, abrirlo en Word, rellenarlo utilizando la metodología de aprendizaje cooperativo, de ayudas unos a otros,

144
00:19:47,890 --> 00:20:10,509
Y, posteriormente, debían enviarlo vía e-mail otra vez al profesor para que los corrigiera. Algo similar fue lo que hizo el profesor de tecnología. También basó su trabajo, sus ejercicios sobre las fichas digitales un poquito más elaboradas y el procedimiento fue parecido.

145
00:20:10,509 --> 00:20:21,509
Los alumnos debían debajarlo, rellenarlo mediante metodología cooperativa, trabajaban en grupos, devolverlo al profesor y el profesor les devolvía los resultados corregidos.

146
00:20:21,509 --> 00:20:32,329
corregidos. Bueno, en el aspecto de, bueno, en el área del lenguaje, bueno, en el lenguaje

147
00:20:32,329 --> 00:20:37,369
en euskera, en español, en inglés, en francés y también en urdu, luego diré un poco lo

148
00:20:37,369 --> 00:20:41,869
que es el urdu, lo que plantearon fue una guía turística, una guía turística para

149
00:20:41,869 --> 00:20:48,250
aquel posible turista o viajero que quisiera conocer lo que era Monandi. Entonces, veis

150
00:20:48,250 --> 00:21:08,349
Estas fichas aún están más elaboradas, están enteramente producidas por los alumnos, ya insertan texto, ya tienen que tener un diseño y está, como he dicho, en euskera, al castellano, en la asignatura de castellano, tienen que traducirlo, lo mismo que al inglés y al francés.

151
00:21:08,349 --> 00:21:24,130
Y luego tenemos en Azquitia bastantes alumnos de origen pakistaní, cuyo idioma es el urdu, y estos alumnos lo que hicieron fue traducir toda la guía turística de la euskera al urdu.

152
00:21:24,130 --> 00:21:38,609
Entonces, también fue una experiencia muy fructífera, muy valiosa, muy integradora. Avanzamos y pasaremos al área de ciencias sociales, que fue una de las más completas.

153
00:21:38,609 --> 00:21:50,829
Aquí la profesora dividió la experiencia en tres fases. Una primera fase de recogida in situ de todo el material que tenían que desarrollar, como lo veis en el vídeo.

154
00:21:51,470 --> 00:21:58,730
Vamos a dejar que el vídeo funcione. Aquí está la profesora explicando todo lo que tienen que hacer.

155
00:21:58,730 --> 00:22:06,589
Sería una clase magistral al aire libre y luego cada alumno tenía su cuaderno de campo

156
00:22:06,589 --> 00:22:15,529
En este caso tenía que recoger y seleccionar las hojas de los árboles que estaban en las cercanías de la colina de Monoondi

157
00:22:15,529 --> 00:22:26,410
Una vez recogida toda esta información, lo que procedieron es en el aula a rellenar unas fichas didácticas, unas fichas digitales

158
00:22:26,410 --> 00:22:31,970
estableciendo las clasificaciones dicotómicas de todas las hojas recogidas.

159
00:22:32,950 --> 00:22:41,289
Y, finalmente, todo esto los alumnos lo recogieron en un PowerPoint, un PowerPoint producido por los mismos alumnos,

160
00:22:41,289 --> 00:22:47,690
estos alumnos que inicialmente no tenían apenas idea de utilizar este tipo de herramientas,

161
00:22:48,529 --> 00:22:54,490
y este PowerPoint, para subirlo a la wiki, pues primero se subió al repositorio de Calameo.

162
00:22:54,490 --> 00:23:06,430
Ya veis que son fichas mucho más elaboradas, son alumnos de primero de la ESO y, bueno, pues fue una experiencia realmente motivadora para los alumnos.

163
00:23:08,829 --> 00:23:16,289
Como habéis podido ver, toda la producción de vídeo, todos los vídeos que estáis viendo, estos se desarrollaron en el taller de vídeo.

164
00:23:16,289 --> 00:23:28,930
Cuando hicimos la excursión, los alumnos llevaron cuatro o cinco cámaras, cada uno grabó lo que tenía que grabar y luego en el taller de vídeo se procedió a la edición y la publicación.

165
00:23:28,930 --> 00:23:53,049
Y, finalmente, para terminar, el área de ciencias sociales. Y aquí hay algunas diferencias. En principio, como habéis podido ver, en todas las asignaturas nos basamos en fichas digitales, porque consideramos que trabajar con fichas digitales permite al profesor dirigir al máximo la orientación de lo que quiere enseñar.

166
00:23:53,890 --> 00:24:02,569
Al principio las fichas digitales, como veis, son un poco más simples, pero hoy en día las fichas que producimos son mucho más ricas.

167
00:24:02,569 --> 00:24:09,930
Tienen interenlaces, tienen enlaces a ejercicios digitales, etc.

168
00:24:12,130 --> 00:24:18,809
En Ciencias Sociales también lo que hicimos fue crear una serie de actividades con las llamadas herramientas de autor

169
00:24:18,809 --> 00:24:29,569
y después de barajar varias opciones, pues finalmente las que nosotros de momento más usamos son las de Ardora y las de Hozpoditos.

170
00:24:30,470 --> 00:24:34,910
Estos ejercicios lo que tienen es que son creados por el profesor, en este caso,

171
00:24:35,650 --> 00:24:40,809
y como son creados por el profesor están directamente relacionados con las fichas digitales.

172
00:24:42,549 --> 00:24:48,069
Y además permiten al alumno un gran grado de autoevaluación.

173
00:24:48,809 --> 00:24:55,349
porque ellos pueden una y otra vez hacer estas fichas y en todo momento saben qué grado de conocimientos han adquirido.

174
00:24:56,869 --> 00:25:02,470
Y, bueno, esto es un poco realmente todo lo que hemos hecho, lo que hicimos el año pasado.

175
00:25:02,990 --> 00:25:12,750
Y, bueno, realmente todos los profesores que hicimos esto estamos animados este año a repetir esta experiencia con otro proyecto.

176
00:25:12,750 --> 00:25:22,109
Y ahora le doy paso a Jesús para que, bueno, un poco comente cómo fue las conclusiones que sacamos y la evaluación que hicimos del proyecto.

177
00:25:27,900 --> 00:25:37,920
Brevemente enumeraré las ventajas, desventajas que vimos, la valoración que hicimos al final del curso entre todo lo del profesorado que tomamos parte en el proyecto.

178
00:25:38,839 --> 00:25:45,160
Las ventajas, la gran cantidad de información a mano, mayor responsabilidad de los alumnos en la utilización del material informático,

179
00:25:46,519 --> 00:25:52,940
motivación ante cualquier tarea que tengan que realizar en los netbooks, siempre están dispuestos a realizar tareas en los netbooks,

180
00:25:53,640 --> 00:25:58,339
no apenas ponen pegas, si le dices que enciendan un ordenador ya están contentos.

181
00:25:58,819 --> 00:26:05,119
Los alumnos más beneficiados probablemente son los que más dificultades tienen, es decir, alumnos que no se atrevían a escribir por su mala letra

182
00:26:05,119 --> 00:26:09,759
o porque no se les entendían o porque eran desordenados, en los netbooks se corrige eso.

183
00:26:10,460 --> 00:26:12,200
Son legibles lo que está haciendo.

184
00:26:12,880 --> 00:26:16,180
Mejora la calidad de los informes que presentan también, ya hemos dicho eso antes.

185
00:26:16,599 --> 00:26:21,099
Mejora la autonomía de aprendizaje, tal como lo ha dicho antes Ivonne.

186
00:26:22,259 --> 00:26:25,420
Y, por supuesto, utilizando los netbooks, mejora su competencia digital.

187
00:26:26,839 --> 00:26:31,940
Y después, para el profesorado, tenemos que definir mejor los trabajos que tenemos que hacer.

188
00:26:32,720 --> 00:26:36,559
Las desventajas que vimos, pues los fallos de conexión, configuración, lo que pasa siempre.

189
00:26:37,099 --> 00:26:41,640
La necesidad de tener un plan B, cuando falla todo, pues necesitamos tener un plan B.

190
00:26:41,900 --> 00:26:44,319
Y aquí, al principio, tuvimos un plan B y un plan C.

191
00:26:44,859 --> 00:26:48,940
Tal como fue mejorando todo, pues nos bastaban normalmente con un plan B, en el caso de fallos.

192
00:26:49,599 --> 00:26:54,839
También vimos que la utilización prolongada de los netbooks provoca cansancio.

193
00:26:56,299 --> 00:27:00,339
Unas veces es la fragilidad, el material es frágil, tiene un elevado costo económico

194
00:27:00,339 --> 00:27:08,480
Y el centro debe consensuar qué herramientas tiene que utilizar, es decir, para hacer una wiki no podemos utilizar distintas aplicaciones. Entonces, tenemos que consolar.

195
00:27:08,980 --> 00:27:19,359
Al principio del proyecto nos hicimos cuatro preguntas que eran, ¿estimula la motivación? Y desde luego todos estamos de acuerdo que sí estimula la motivación del alumno al presentarle cualquier trabajo.

196
00:27:19,779 --> 00:27:27,500
¿Afianza la disciplina? Pues tal como hemos dicho, sobre todo los trabajos colaborativos, si todos están trabajando y todos están implicados, hay menos problemas en clase.

197
00:27:28,160 --> 00:27:38,779
¿Facilita la adquisición de competencias? Seguramente esto ya no lo tenemos tan claro. Las procedimentales sí, las competencias, los conceptuales, tenemos nuestras dudas.

198
00:27:39,240 --> 00:27:48,140
¿Y mejoran los resultados? Desde luego, mejorar los resultados, no hemos visto mejoras de los resultados, pero tampoco han empeorado y sí los alumnos han estado más a gusto.

199
00:27:48,140 --> 00:28:04,539
Entonces, la evaluación general ha sido positiva. Los netbooks con los PDI es una herramienta flexible, es una herramienta impresionante para el profesor y para el alumnado y, en nuestro caso, desde luego, hemos dado el primer paso adelante y no va a haber paso atrás.

200
00:28:04,539 --> 00:28:33,759
Vamos a seguir en esta línea y todo el claustro lo tenemos muy claro. Y muchas gracias. Ah, y creo, no, no, espera, que se me olvidó una cosa. La valoración de los alumnos, los alumnos hicieron una valoración, ahí va, utilizamos para eso el Innoit, para hacer la valoración, y todos los pusieron distintos carteles, los alumnos iban diciendo que, bueno, que aprenden más, lo hacen más fácil, están en Euskera casi todos, es mucho más divertido, que les gustan los trabajos en grupo.

201
00:28:34,539 --> 00:28:53,000
Y todo eso que hemos ido diciendo. Al final, en el taller de vídeo estaban tan implicados con esto, hicieron un pequeño vídeo en el cual, por ejemplo, en uno que pone aquí, pone buenos días a todos, me gusta mucho la utilización de los ordenadores, el hablar con los ordenadores, por ejemplo, y así en esa línea van muchos de los comentarios que hacen.

202
00:28:53,000 --> 00:28:57,980
Hay incluso algunos alumnos que dicen que otros alumnos trabajan más cuando trabajan con los ordenadores.

203
00:28:58,579 --> 00:29:01,240
Entonces, es lo que hemos estado diciendo antes.

204
00:29:01,759 --> 00:29:04,900
Después lo que hicieron es en el taller de vídeo, que era lo que hemos enseñado antes,

205
00:29:04,900 --> 00:29:12,160
y para terminar, y si tenéis alguna pregunta, nos preguntáis, es un pequeño vídeo en el cual iban los alumnos,

206
00:29:12,299 --> 00:29:19,099
decían para qué utilizaban los netbooks. Bueno, es tan euskera y... pero bueno, no sé si funciona.

207
00:29:19,099 --> 00:29:21,599
Gracias.

208
00:30:19,619 --> 00:30:26,240
Bueno, pues con esto os hemos querido presentar un poco lo que han hecho en este centro.

209
00:30:26,460 --> 00:30:30,140
Como habéis visto, es un trabajo real que se ha hecho en este curso.

210
00:30:31,819 --> 00:30:36,200
Y yo, como asesor de la zona, lo que estoy contento es que la gente que ha estado en este centro ha participado

211
00:30:36,200 --> 00:30:40,579
y tienen ganas de seguir trabajando con las CIC, que es lo que verdaderamente interesa.

212
00:30:43,420 --> 00:30:46,859
Sin más, pues bueno, podéis montar lo que queráis.

213
00:30:46,859 --> 00:30:57,579
Bueno pues

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00:30:57,579 --> 00:31:00,460
Muchas gracias por atendernos

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00:31:00,460 --> 00:31:02,579
Y por participar en esto

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00:31:02,579 --> 00:31:04,839
Y todo esto

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00:31:04,839 --> 00:31:05,700
Granada es muy bonito