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00:00:00,180 --> 00:00:05,919
Hola, voy a presentar esta secuencia didáctica sobre el contenido de optimización de matemáticas de bachillerato

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00:00:05,919 --> 00:00:09,990
que he titulado ¿Cuál es la mejor forma de...?

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00:00:09,990 --> 00:00:16,589
Los objetivos de la secuencia son múltiples, pero básicamente utilizaremos metodología de clase invertida

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00:00:16,589 --> 00:00:23,870
y animaciones geogebra para simular problemas reales en la industria, en la economía y en la tecnología

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00:00:23,870 --> 00:00:25,929
y recoger datos experimentales.

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00:00:25,929 --> 00:00:36,270
Una vez realizado este trabajo en grupo, se procederá al estudio de los contenidos teóricos y a la resolución analítica del problema, que se comparará con la experimental.

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00:00:36,869 --> 00:00:39,890
La primera de las cinco sesiones tendrá lugar en el aula de informática.

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00:00:40,429 --> 00:00:48,450
Solo nos trabajarán en grupos de cuatro, manipulando apps creados con GeoGebra, cada uno correspondiente a uno de sus problemas prácticos,

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00:00:49,570 --> 00:00:54,850
y recogiendo datos en una ficha que se les proporciona a través de un documento online.

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00:00:55,929 --> 00:01:04,590
que recogerán algunos conceptos teóricos que aparecen ahí, pero sobre todo los resultados experimentales que proporciona el applet que simula la situación real.

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00:01:05,310 --> 00:01:12,530
La sesión 2 se realiza en casa, individual, y consiste en visualizar un vídeo con los contenidos teóricos habituales sobre optimización de funciones

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00:01:12,530 --> 00:01:19,890
que se trabaja a través de animaciones GeoGebra, se presenta de esa manera.

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00:01:19,890 --> 00:01:45,790
Para verificar que los alumnos o hasta qué punto han convertido a los alumnos en contenidos teóricos, tras visualizar el vídeo deben completar un formulario implementado en MS Forms que recibe el profesor esa misma tarde y a partir del cual podemos organizar la actividad 3, que ya sería en clase y de nuevo en grupo, en la sesión 3, que es una revisión de contenidos teóricos,

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00:01:45,790 --> 00:01:50,709
lo más sucinta posible para que el mayor tiempo de la clase

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00:01:50,709 --> 00:01:54,370
esté dedicado a que cada alumno trabaje en la solución analítica de su trabajo

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00:01:54,370 --> 00:01:58,069
a partir de los conocimientos teóricos estudiados.

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00:01:58,870 --> 00:02:01,450
Una vez obtenido el resultado con el modelo teórico,

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00:02:01,650 --> 00:02:04,590
se contrastará con el obtenido en la sesión 1 de manera experimental

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00:02:04,590 --> 00:02:06,750
a través de los atles.

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00:02:07,609 --> 00:02:09,590
La sesión 4 vuelve a ser en casa,

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00:02:09,930 --> 00:02:14,169
también se puede trabajar en grupo de manera remota o presencial,

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00:02:14,169 --> 00:02:22,009
como ellos quieran, y consiste en la elaboración del documento final con los pantallazos de los atles, su desarrollo teórico, etc.

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00:02:22,449 --> 00:02:30,610
Este documento final será presentado en la sesión 5 y última, en la actividad 6, que vuelve a ser en clase y grupal,

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00:02:32,629 --> 00:02:38,430
donde expandar los trabajos y los resultados tendrán ocasión de cada grupo de realizar una auto-evaluación.

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00:02:38,430 --> 00:02:53,289
También se produce en este caso la evaluación final del profesor a través de esta rúbrica que se ha proporcionado de antemano al principio del proyecto y en la que están reflejadas todas las actividades y fases del que consta.

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00:02:53,330 --> 00:02:57,969
Creo que el mejor valor de esta secuencia didáctica es que permite dar sentido a contenidos abstractos.