1 00:00:16,239 --> 00:00:19,780 Hola, ¿qué tal? Buenas. Continuamos editando nuestro primer planificador. 2 00:00:20,320 --> 00:00:23,980 Llevamos ya tres vídeos en los cuales ya hemos detallado en nuestro planificador 3 00:00:23,980 --> 00:00:27,760 tanto los aspectos necesarios relacionados con la tarea sumativa, 4 00:00:28,300 --> 00:00:32,079 relacionados con la comprensión conceptual, contexto global y exploraciones, 5 00:00:32,560 --> 00:00:36,939 y también relacionado con los saberes básicos o contenidos de la ley educativa. 6 00:00:37,380 --> 00:00:41,320 Este vídeo va a tratar sobre los objetivos específicos y sobre los criterios de evaluación, 7 00:00:41,320 --> 00:00:47,200 que es básicamente la información necesaria para saber cómo vamos a evaluar el grado de aprendizaje de nuestro alumnado 8 00:00:47,200 --> 00:00:51,740 correspondiente a los saberes básicos que aquí en este planificador detallamos. 9 00:00:53,969 --> 00:01:01,789 En lo referente a la evaluación tenemos que tener en cuenta dos cosas y es que el PAI por un lado nos especifica los objetivos específicos y criterios de evaluación 10 00:01:01,789 --> 00:01:08,590 con lo cual es evaluar estas tareas sumativas, pero por otro también tenemos una legislación estatal y autonómica 11 00:01:08,590 --> 00:01:17,750 que también nos ofrece diferentes criterios de evaluación que están detallados en la ley educativa a nivel de competencia específica. 12 00:01:18,030 --> 00:01:21,170 Por lo tanto, todo esto tiene que cuadrar y ahora os explicaré cómo. 13 00:01:22,430 --> 00:01:27,209 Comenzamos con los objetivos específicos del PAI, que son los únicos que vamos a detallar en nuestro planificador. 14 00:01:27,629 --> 00:01:30,810 Los criterios de evaluación del alumnloi no se detallan en el planificador. 15 00:01:31,269 --> 00:01:40,370 Entonces, para saber cuáles son los objetivos específicos del PAI, vamos a la sección correspondiente, objetivos específicos, y clicamos en este link aquí. 16 00:01:41,010 --> 00:01:50,810 El PAI establece objetivos específicos definidos para cada una de las asignaturas y en muy rara ocasión coinciden los objetivos específicos entre asignaturas. 17 00:01:51,230 --> 00:02:00,010 Vemos que en esta página, a la que hemos llegado después de clicar ese link del planificador, aparecen aquí otros links que nos llevan a los objetivos específicos definidos para cada una de las asignaturas. 18 00:02:00,450 --> 00:02:05,950 Me voy, por ejemplo, a la de matemáticas y veo que aquí tengo cuatro objetivos específicos diferentes. 19 00:02:06,450 --> 00:02:10,430 El A, que es el de conocimiento y comprensión, el B, que es el de investigación de patrones, 20 00:02:10,729 --> 00:02:15,530 el C, que es comunicación y el D, que es aplicación de las matemáticas en contextos de la vida real. 21 00:02:15,530 --> 00:02:20,770 Y digo que están definidos para cada una de las asignaturas y que son totalmente diferentes con otras 22 00:02:20,770 --> 00:02:26,629 porque si me voy, por ejemplo, a la asignatura de artes, vemos que el objetivo específico A, B, C y D 23 00:02:26,629 --> 00:02:29,189 no tienen nada que ver con los definidos para matemáticas. 24 00:02:30,009 --> 00:02:40,870 Vemos también, volvemos a matemáticas, que los objetivos específicos están como desglosados, están como subdivididos, en lo que se conocen como criterios de evaluación. 25 00:02:40,870 --> 00:02:49,210 Estos tres de aquí, por ejemplo, serían los criterios de evaluación correspondientes al objetivo específico A, correspondiente para el primer curso del PAI. 26 00:02:49,569 --> 00:02:59,090 ¿Qué quiere decir esto? Pues que los criterios de evaluación del PAI, no del alumnoi, sino del PAI, vienen definidos también a nivel de curso, a nivel de objetivo específico y también a nivel de curso. 27 00:02:59,090 --> 00:03:18,789 En el Instituto San Isidro hemos llegado a la conclusión de que nosotros en primero de la ESO vamos a utilizar los criterios de evaluación de primer curso, en segundo y tercero de la ESO vamos a utilizar los criterios de evaluación del tercer año y en cuarto de la ESO vamos a utilizar los criterios de evaluación del quinto año de cuartos, ¿vale? 28 00:03:19,689 --> 00:03:32,509 El único, digamos, caso especial es el de adquisición de lenguas, que digamos que esos criterios de evaluación no vienen definidos por curso, sino que vienen por nivel competencial dentro de esa lengua. 29 00:03:32,509 --> 00:03:44,509 Entonces se definen, por ejemplo, para el objetivo específico A, compresión auditiva, se definen tres criterios de evaluación para el nivel inicial, otros tres para el nivel intermedio y otros tres para el nivel competente. 30 00:03:44,509 --> 00:03:50,870 competente. Básicamente lo que debería aquí hacer el departamento de las diferentes lenguas, inglés, 31 00:03:51,110 --> 00:03:57,770 alemán y francés, es básicamente definir cuál es el nivel inicial, intermedio y competente definido 32 00:03:57,770 --> 00:04:02,509 para cada uno de los cuatro cursos de la ESO, escribirlo en la programación didáctica y utilizar 33 00:04:02,509 --> 00:04:07,909 los criterios de evaluación correspondientes. Una vez hemos ya seleccionado cuáles son los 34 00:04:07,909 --> 00:04:13,789 objetivos específicos y los criterios de evaluación PAI que mejor permiten evaluar el grado de 35 00:04:13,789 --> 00:04:17,850 aprendizaje de nuestro alumnado después de hacer esta actividad, pues nos vamos al 36 00:04:17,850 --> 00:04:23,129 planificador y lo actualizamos. Las secciones del planificador en donde tenemos que especificar 37 00:04:23,129 --> 00:04:28,949 objetivos específicos y criterios de evaluación PAI son dos. Uno es a nivel general, que es 38 00:04:28,949 --> 00:04:34,529 este de aquí, objetivos específicos, y el otro es a nivel de tareas sumativas. Recordad 39 00:04:34,529 --> 00:04:38,829 que en uno de los vídeos anteriores hemos especificado las tareas de evaluación sumativa 40 00:04:38,829 --> 00:04:42,370 con las cuales nosotros íbamos a evaluar a nuestro alumnado, 41 00:04:42,889 --> 00:04:45,370 habíamos dicho que íbamos a tener dos tareas sumativas, 42 00:04:45,569 --> 00:04:48,870 la primera que era un estudio estadístico y la segunda que era una prueba escrita, 43 00:04:49,350 --> 00:04:54,589 pues en la segunda columna, en la fila correspondiente a la tarea sumativa 44 00:04:54,589 --> 00:04:58,870 que nosotros hemos especificado, debemos indicar los objetivos específicos 45 00:04:58,870 --> 00:05:03,910 y criterios de evaluación específicos, valga la redundancia, para esa tarea sumativa. 46 00:05:04,449 --> 00:05:08,310 Ejemplo, yo para la tarea sumativa 1, ese estudio estadístico 47 00:05:08,310 --> 00:05:13,410 que mi alumnado va a realizar, yo he dicho, bueno, he valorado con mis compañeros 48 00:05:13,410 --> 00:05:18,850 que vamos a utilizar los cuatro objetivos específicos de la asignatura de matemáticas 49 00:05:18,850 --> 00:05:23,029 y algunos de los criterios de evaluación en los que se desglosa. 50 00:05:23,209 --> 00:05:29,670 Por ejemplo, para el objetivo específico A, fijaros que solamente he puesto el criterio de evaluación 2 y 3. 51 00:05:29,670 --> 00:05:33,930 El 1, pues no me vale. Del B, he puesto solamente el 1 y el 2. 52 00:05:33,930 --> 00:05:39,610 El 3 pues no lo he puesto porque quizás no me permite evaluar lo que yo pretendo evaluar aquí. 53 00:05:40,350 --> 00:05:47,310 Y fijaros que para la segunda de las tareas sumativas ya he dejado de lado el objetivo específico B y C del pi. 54 00:05:47,689 --> 00:05:49,350 Únicamente voy a utilizar el A y el D. 55 00:05:49,670 --> 00:05:55,089 Por lo tanto esto quiere decir que podemos utilizar los objetivos específicos y los criterios de evaluación pi que queramos 56 00:05:55,089 --> 00:05:58,550 y que mejor se adapten a lo que queremos evaluar de nuestra luna. 57 00:06:00,399 --> 00:06:04,819 Una vez especificado ya cuáles son los objetivos específicos y criterios de evaluación pi 58 00:06:04,819 --> 00:06:15,540 a nivel de tarea sumativa en el apartado evaluación sumativa me tengo que ir al apartado general que comentaba anteriormente al de objetivos específicos y aquí lo que voy a poner es 59 00:06:15,540 --> 00:06:24,920 todos los objetivos específicos y todos los criterios de evaluación sin repetir que he utilizado para evaluar las tareas sumativas que he especificado anteriormente. 60 00:06:24,920 --> 00:06:37,060 Aquí es una visión general de cómo se va a evaluar el planificador y digamos que en la parte de abajo tenemos el detalle de objetivos específicos y criterios de evaluación a nivel de tareas sumativas. 61 00:06:42,959 --> 00:06:55,319 Los primeros seis minutos de vídeo hablan sobre cómo debemos editar el planificador para recoger todos los criterios de evaluación PAI y objetivos específicos PAI con los cuales vamos a evaluar las tareas sumativas de nuestro planificador. 62 00:06:55,319 --> 00:07:05,019 Sin embargo, nada se dice acerca de cuáles son los criterios de evaluación con los cuales hemos evaluado, criterios de evaluación LOMLOE o los criterios de evaluación de la ley educativa vigente. 63 00:07:05,579 --> 00:07:15,040 En este caso, tenemos como ley educativa vigente la LOMLOE, cuyo segundo nivel de concreción curricular se recoge en el decreto 65 barra 2022 del BOCAP. 64 00:07:15,620 --> 00:07:22,439 En su página 222, recordad que yo soy profesor de matemáticas, se recoge todo lo relacionado con la asignatura de matemáticas. 65 00:07:22,439 --> 00:07:31,240 Y aquí podemos ver para cualquier asignatura, no solamente para la de matemáticas, que los criterios de evaluación no se recogen como en las anteriores leyes educativas a nivel de saber básico. 66 00:07:31,319 --> 00:07:40,839 Es decir, no existe una relación como pasaba en las anteriores leyes educativas entre criterio de evaluación y contenido o criterio de evaluación y saber básico que debemos evaluar. 67 00:07:41,160 --> 00:07:49,800 Aquí los criterios de evaluación en esta ley sirven para evaluar competencias y tenemos definidas para cada una de las asignaturas entre 8 o 10 competencias. 68 00:07:49,800 --> 00:07:58,339 Aquí tenemos las de la asignatura de matemáticas y posteriormente se relacionan los criterios de evaluación y dichas competencias a nivel de curso. 69 00:07:58,699 --> 00:08:09,060 Por ejemplo, para la competencia específica 1 que tenemos definida anteriormente, tenemos estos tres criterios de evaluación para primer curso de la ESO, para que entendáis el ejemplo. 70 00:08:09,600 --> 00:08:19,199 Pero no existe aquí en este documento ninguna relación entre los criterios de evaluación, como decía, y los saberes básicos o los contenidos, dado que los contenidos o los saberes básicos están recogidos más adelante. 71 00:08:19,800 --> 00:08:29,259 Esto quiere decir que no existe una relación entre saberes básicos de la LOMLOE, con criterios de evaluación de la LOMLOE y objetivos específicos y criterios de evaluación del PAI. 72 00:08:29,800 --> 00:08:37,919 Es por ello que necesitamos relacionarlos de alguna manera, porque en nuestro planificador únicamente se recogen los objetivos específicos y los criterios de evaluación del PAI, 73 00:08:37,919 --> 00:08:41,460 pero no se recoge nada relacionado con los criterios de evaluación de la LOMLOE. 74 00:08:42,000 --> 00:08:48,340 Para ello, en el Instituto San Isidro y en otros institutos en los cuales hemos basado nuestra implantación, 75 00:08:48,860 --> 00:08:53,419 lo que hacen es relacionar, utilizar, digamos, los objetivos específicos y criterios de evaluación del PAI 76 00:08:53,419 --> 00:08:56,460 para relacionar todos estos aspectos de la LOMLOE. 77 00:08:57,120 --> 00:09:02,720 Los objetivos específicos del PAI y los criterios de evaluación del PAI van a servir como nexo de unión 78 00:09:02,720 --> 00:09:07,620 entre saberes básicos de la LOMLOE o contenidos de la LOMLOE y los criterios de evaluación de la LOMLOE. 79 00:09:07,620 --> 00:09:19,000 ¿Cómo se hace esto? Pues para ello se han elaborado tres documentos, tres documentos que aquí vemos. Los dos primeros son los que nos interesan. 80 00:09:19,000 --> 00:09:33,480 Abro el primero de ellos y vemos que se trata de una especie de matriz o de una especie de Excel en el cual tenemos, por un lado, las competencias específicas del alumno y para, en este caso, a modo de ejemplo, la asignatura de matemáticas, 81 00:09:33,480 --> 00:09:39,000 los criterios de evaluación de la LOMBLOY que están recogidos para dicha asignatura, 82 00:09:39,500 --> 00:09:44,779 perdón, para esa asignatura, para esa competencia específica y para el curso en el que estamos 83 00:09:44,779 --> 00:09:51,620 y este Excel nos permite de alguna forma relacionar cada uno de estos criterios de evaluación 84 00:09:51,620 --> 00:09:57,279 con los objetivos específicos del PAI y con los criterios de evaluación del PAI. 85 00:09:57,740 --> 00:10:02,440 Aquí tenemos por tanto el nexo de unión que una posible inspección nos pedirá, 86 00:10:02,440 --> 00:10:12,340 Es decir, nosotros utilizamos estos criterios de evaluación, perdón, utilizamos estos objetivos específicos, estos criterios de evaluación PAI en nuestros planificadores. 87 00:10:12,539 --> 00:10:17,000 Perfecto, pues aquí podemos demostrar cómo se relacionan con los criterios de evaluación de la LOMLOE. 88 00:10:17,820 --> 00:10:20,440 Lo mismo ocurre con los saberes básicos. 89 00:10:21,580 --> 00:10:27,480 Recordamos que en la ley educativa actual no existe un nexo de unión entre saberes básicos y criterios de evaluación de la LOMLOE, 90 00:10:27,480 --> 00:10:33,500 pero sí que tenemos en nuestros planificadores ligados cuáles son los saberes básicos que vamos a evaluar, 91 00:10:33,620 --> 00:10:37,840 que vamos a tratar en cada uno de nuestros planificadores y cómo los vamos a evaluar, 92 00:10:37,919 --> 00:10:41,820 con qué objetivos específicos y con qué criterios de evaluación PAI los vamos a evaluar. 93 00:10:42,100 --> 00:10:48,639 Es por ello que es muy fácil realizar esta relación entre saberes básicos en la AMLOE y objetivos específicos y criterios de evaluación del PAI 94 00:10:48,639 --> 00:10:52,940 simplemente extrayendo la información de nuestros planificadores. 95 00:10:53,559 --> 00:11:00,620 Estos dos Excel, estos dos documentos, sería una muy buena idea que los recogiésemos en nuestra programación didáctica de la asignatura, 96 00:11:01,080 --> 00:11:04,960 en nuestra programación didáctica de departamento, porque de esta forma, a nivel de departamento, 97 00:11:04,960 --> 00:11:13,080 tenemos perfectamente relacionados tanto la legislación educativa actual en vigencia y lo que nos dice el PAI en relación a la evaluación. 98 00:11:14,419 --> 00:11:19,700 Simplemente decir una última cosa, y es que estas dos matrices, estos dos Excel que acabo de presentar, 99 00:11:19,700 --> 00:11:23,019 Como bien dice el subtítulo, son opcionales, son totalmente voluntarios. 100 00:11:23,340 --> 00:11:27,480 Simplemente es una forma, si el departamento lo requiere, de relacionar estos tres aspectos, 101 00:11:27,580 --> 00:11:31,360 saberes básicos del Alhambra, criterios de evaluación del PAI y criterios de evaluación del Alhambra. 102 00:11:31,559 --> 00:11:36,320 Si no lo necesitáis o queréis realizarlo de una forma diferente, pues lo podéis hacer. 103 00:11:36,580 --> 00:11:41,059 El único documento que he requerido es la relación de planificadores, que lo trataremos en otro vídeo.