1
00:00:00,000 --> 00:00:43,369
Es un placer contar hoy con personas que os van a hablar precisamente de este tema, del tema de equidad y de inclusión.

2
00:00:43,530 --> 00:00:48,229
Está con nosotros, nos acompaña Nacho Martín Blasco. Muchísimas gracias por hacer un hueco en la agenda.

3
00:00:48,350 --> 00:00:56,890
Él es el director general de Educación Infantil Primaria y Especial y con él os voy a dejar ahora para que os haga esa introducción.

4
00:00:56,890 --> 00:01:09,189
Así mismo, nos acompaña también el equipo de la Unidad Técnica de Educación Especial y Orientación Educativa, que una vez que finalice, Nacho, pues también continuarán dinamizando la sesión de hoy.

5
00:01:09,909 --> 00:01:22,590
Por tanto, por mi parte, poco más. Al final de la sesión de hoy os recordaremos también algunas cuestiones de carácter administrativo del curso y a partir de ahora, pues que disfrutéis de la ponencia. Muchas gracias, Nacho, cuando quieras.

6
00:01:22,590 --> 00:01:52,469
Muchas gracias, David. Bueno, buenas tardes a todos. En primer lugar, quería felicitaros de parte de toda la Dirección General de Educación Infantil Primaria y Especial de la Comunidad de Madrid por haber superado ese concurso de oposición para ser maestro de la Comunidad de Madrid y superar, seguramente este año todos superaréis la fase de prácticas y podréis ser parte fija de esa cantidad de personas que dedican sus esfuerzos, su valía y su voluntad al servicio a la Comunidad de Madrid.

7
00:01:52,590 --> 00:01:55,549
en este caso alumnos, profesores y familias.

8
00:01:57,150 --> 00:02:00,909
Habéis pasado diferentes sesiones en el curso de capacitación integral del docente.

9
00:02:01,090 --> 00:02:06,329
Como bien decía David, la anterior sesión se llevó a cabo por el grupo de expertos

10
00:02:06,329 --> 00:02:08,509
que tenemos en la Dirección General de Infantil y Primaria,

11
00:02:09,430 --> 00:02:13,550
en este caso la Subdirección de Organización Académica, por Eva, Nelida y...

12
00:02:13,550 --> 00:02:15,969
Uy, me he perdido ahora mismo.

13
00:02:18,750 --> 00:02:20,449
Y Celia, perdón, perdonadme.

14
00:02:20,449 --> 00:02:26,610
y Celia. Y estuvisteis viendo unidades didácticas, programaciones, como ha dicho David, hoy está

15
00:02:26,610 --> 00:02:32,990
en el portal de transparencia ya la orden de educación primaria. Y hoy se va a dedicar

16
00:02:32,990 --> 00:02:36,310
todo el espacio y atención a la diversidad por un gran equipo que compone la otra parte

17
00:02:36,310 --> 00:02:41,569
de la dirección general, que es la subdirección general de centros y mis compañeras de orientación

18
00:02:41,569 --> 00:02:46,590
y atención a la diversidad. Soy maestro, soy compañero, soy maestro en pedagogía

19
00:02:46,590 --> 00:02:52,189
terapéutica y estudié realmente esa carrera porque quería trabajar con personas con dificultades,

20
00:02:52,189 --> 00:02:58,789
con discapacidad o con diferentes problemas. Antes de ser maestro, desde luego, si algo

21
00:02:58,789 --> 00:03:04,250
tengo en mi familia presente es que soy hijo de una persona con esclerosis múltiple, cuando

22
00:03:04,250 --> 00:03:08,129
yo tenía tres años le detectaron a mi padre esta enfermedad, que la ha conllevado a diferentes

23
00:03:08,129 --> 00:03:14,090
discapacidades que ha vivido con ellas durante toda su vida. Eso seguramente me lleva a estudiar

24
00:03:14,090 --> 00:03:18,990
al magisterio en esta especialidad. Colaboré con diferentes fundaciones como ONCE, ANDE,

25
00:03:19,110 --> 00:03:24,810
diversas, trabajando con personas con discapacidad intelectual. Me metí en el ámbito social

26
00:03:24,810 --> 00:03:30,810
donde fui monitor, fui educador en pisos tutelados trabajando con personas con discapacidad

27
00:03:30,810 --> 00:03:35,330
intelectual donde les enseñamos a vivir en una residencia, a vivir en comunidad, a hacer

28
00:03:35,330 --> 00:03:41,330
un presupuesto, a hacer la comida, lavar la ropa. También eso me dio la posibilidad de

29
00:03:41,330 --> 00:03:45,530
ver centros ocupacionales, centros de día, hasta que ya me pasé a la etapa educativa,

30
00:03:45,669 --> 00:03:49,469
al sector educativo, donde estuve 10 años como maestro de educación primaria y de profesor

31
00:03:49,469 --> 00:03:54,210
de atención a diversidad, PT del colegio. Luego estuve como profesor también en centro

32
00:03:54,210 --> 00:03:58,210
de educación especial, fui director de un centro durante cuatro años y combinando también

33
00:03:58,210 --> 00:04:01,449
con clases en la universidad en la mención de PT.

34
00:04:03,750 --> 00:04:08,750
Trajectoria laboral muy corta, pero durante estos 20 años sí puedo decir que el mundo

35
00:04:08,750 --> 00:04:14,090
de la atención a la diversidad, el mundo de la discapacidad, el mundo de avance,

36
00:04:14,509 --> 00:04:18,949
aunque parece que sea poco, hemos avanzado mucho en este siglo.

37
00:04:20,149 --> 00:04:22,370
Al menos en comparación al siglo anterior.

38
00:04:22,610 --> 00:04:26,930
Han sido 20 años de crecimiento, de los cuales nos queda muchísimo por recorrer.

39
00:04:27,470 --> 00:04:30,269
Desde luego que yo creo que mi capacidad sí es más empática, tal vez,

40
00:04:30,269 --> 00:04:35,230
o más empática que algunas personas, pero sí me gustaría que durante el tiempo de hoy

41
00:04:35,230 --> 00:04:38,629
reflexionemos realmente de qué es la inclusión.

42
00:04:38,889 --> 00:04:40,670
Y es una pregunta que nos deberíamos hacer cada uno.

43
00:04:41,790 --> 00:04:46,970
Si buscamos un poco de información, vamos viendo y la RAE nos dice que es la acción o el efecto de incluir.

44
00:04:47,029 --> 00:04:48,870
No nos aporta absolutamente nada esta definición.

45
00:04:48,870 --> 00:04:55,470
A mí personalmente me encanta la definición de la UNESCO, donde habla de una participación de todos.

46
00:04:56,550 --> 00:05:02,269
De todos, de toda la comunidad, del aprendizaje, de las culturas.

47
00:05:02,709 --> 00:05:05,889
Y con ello reducimos la exclusión.

48
00:05:05,889 --> 00:05:08,990
Y es un efecto, acción, reacción.

49
00:05:09,430 --> 00:05:11,230
¿Se incluyo? No, excluyo.

50
00:05:12,069 --> 00:05:17,569
La historia de todo ello es que somos inclusivos nosotros, como personas.

51
00:05:18,050 --> 00:05:19,769
No como docentes, sino como personas.

52
00:05:21,709 --> 00:05:26,009
Os pongo una imagen y os doy nada, dos segundos, tres segundos,

53
00:05:26,170 --> 00:05:29,350
para que pudiésemos ver qué vemos en esa imagen.

54
00:05:30,490 --> 00:05:34,810
Seguramente, lo primero que hemos visto muchos o que veíamos muchos

55
00:05:34,810 --> 00:05:36,129
es una silla de ruedas.

56
00:05:36,870 --> 00:05:41,790
En lugar de ver a un chico sonriente, con un polo gris, unos pantalones vaqueros,

57
00:05:41,910 --> 00:05:45,310
unas botas marrones, y por último la silla de ruedas.

58
00:05:45,889 --> 00:05:47,670
Si lo primero que vemos es la silla de ruedas,

59
00:05:47,850 --> 00:05:52,970
realmente estamos llenando nuestra mochila de prejuicios, de piedras y de barreras,

60
00:05:53,110 --> 00:05:55,750
porque nos estamos poniendo una barrera a nosotros mismos.

61
00:05:56,129 --> 00:05:58,629
Y eso es una realidad que sucede constantemente y diariamente

62
00:05:58,629 --> 00:06:00,790
con las personas con un tipo de problema de discapacidad.

63
00:06:01,670 --> 00:06:04,189
Vemos lo primero la silla de ruedas, eso debería ser lo último.

64
00:06:04,610 --> 00:06:07,529
Conozcamos a la persona, veamos qué capacidades, qué facultades tiene

65
00:06:07,529 --> 00:06:11,069
y desde luego, teniendo en cuenta que tiene una silla de ruedas, empieza a actuar.

66
00:06:11,689 --> 00:06:14,170
Pero debería ser lo último que tengamos presente.

67
00:06:16,069 --> 00:06:20,930
Imaginaos, pongamos en situación, en el caso de que no estuvieses en la parte pública,

68
00:06:21,069 --> 00:06:23,649
formaseis parte de una empresa privada, un colegio privado

69
00:06:23,649 --> 00:06:27,470
y tuvieses que realizar una selección de personal.

70
00:06:27,930 --> 00:06:32,329
Y tenéis dos currículum exactamente iguales, con el mismo nivel profesional,

71
00:06:32,329 --> 00:06:34,529
la misma categoría, los mismos cursos de formación,

72
00:06:34,910 --> 00:06:37,709
los mismos intereses y actitudes, las dos personas valdrían.

73
00:06:38,410 --> 00:06:40,769
Pero una de ellas tiene una discapacidad.

74
00:06:41,329 --> 00:06:43,670
Me da igual la que sea, auditiva, motórica.

75
00:06:44,410 --> 00:06:45,389
¿A quién contrataríais?

76
00:06:46,569 --> 00:06:49,629
Esto no va a ser buenas personas o malas personas, yo no voy a entrar ahí.

77
00:06:50,149 --> 00:06:51,569
Pero desde luego poneros en situación.

78
00:06:51,850 --> 00:06:56,089
¿A quién contrataríais si las dos personas son válidas para hacer ese trabajo?

79
00:06:56,629 --> 00:06:59,930
Si me voy a la realidad, las personas con un tipo de discapacidad

80
00:06:59,930 --> 00:07:03,310
no son laboralmente muy contratadas.

81
00:07:03,769 --> 00:07:06,170
¿Y por qué? Si son capaces de hacer lo mismo.

82
00:07:07,110 --> 00:07:10,790
Es un fallo de sociedad y la sociedad la formamos todos nosotros.

83
00:07:14,379 --> 00:07:16,920
Benetton. Este anuncio tiene más de 20 años.

84
00:07:17,819 --> 00:07:21,240
Hace 20 años, cuando salió este anuncio, a todo el mundo nos llamaba la atención.

85
00:07:22,160 --> 00:07:26,300
Porque veíamos personas negras, personas chinas y descolocaba un poco.

86
00:07:26,399 --> 00:07:29,620
Ver en carteles tan grandes en la Gran Vía, recuerdo perfectamente ver este anuncio.

87
00:07:30,240 --> 00:07:32,160
Ahora este anuncio pasa totalmente desapercibido.

88
00:07:32,519 --> 00:07:33,680
No vemos ni niños diferentes.

89
00:07:34,500 --> 00:07:35,060
Vemos niños.

90
00:07:36,319 --> 00:07:38,279
Si Benetton hacía ropa para todos,

91
00:07:38,959 --> 00:07:41,579
¿por qué nos cuesta tanto adaptar nuestro aula para todos?

92
00:07:41,959 --> 00:07:43,740
Pensar en todos y para todos.

93
00:07:45,360 --> 00:07:47,180
De hecho, vamos avanzando.

94
00:07:48,220 --> 00:07:53,339
Y hace dos años, Ikea, en una tienda que seguramente hemos comprado todos,

95
00:07:54,319 --> 00:07:57,500
ponía en su folleto de publicidad a una persona con síndrome de Down.

96
00:07:57,740 --> 00:07:59,560
Y Toy Planet lo hizo el año pasado.

97
00:08:00,540 --> 00:08:03,019
Seguramente hay una campaña de marketing detrás de estas imágenes,

98
00:08:03,439 --> 00:08:06,660
pero lo podrían haber hecho de otra manera y habernos puesto la cara entera de una persona.

99
00:08:06,860 --> 00:08:10,500
Y está hecha con mucha sutileza, incorporándolo como un niño más.

100
00:08:11,680 --> 00:08:13,420
Seguramente para muchos ha pasado desapercibido.

101
00:08:13,660 --> 00:08:17,800
Seguramente para los padres que tienen un hijo con discapacidad o para personas con discapacidad,

102
00:08:18,379 --> 00:08:21,980
esto es muy valioso, porque esto es la manera de integrar a las personas.

103
00:08:22,639 --> 00:08:24,360
Ver la normalización, que es un principio.

104
00:08:24,360 --> 00:08:32,179
La Convención de los Derechos de las Personas con Discapacidad fue ratificada por España y por muchos estados

105
00:08:32,179 --> 00:08:35,960
Derechos a cumplir, por todo el mundo, ocho principios

106
00:08:35,960 --> 00:08:39,679
La no discriminación de nadie, por ningún tipo de condición

107
00:08:39,679 --> 00:08:45,100
El respeto a la dignidad, a la autonomía y a la libertad de cada uno en la toma de decisiones

108
00:08:45,100 --> 00:08:46,700
Nadie puede pensar por mí

109
00:08:46,700 --> 00:08:49,379
¿Cuántas veces cogemos a un niño y le llevamos a un sitio?

110
00:08:49,379 --> 00:08:53,120
Que vaya al suelo, guiémosle el camino, enseñémosle, pero no le cojamos y le llevemos

111
00:08:53,120 --> 00:09:10,100
Porque estamos saltando un principio de autonomía personal. Participación de todos y efectiva. El respeto a ser diferente, con la discapacidad que sea. La igualdad de oportunidades entre unos y otros. La igualdad, desde luego, entre el hombre y la mujer, siempre.

112
00:09:10,879 --> 00:09:14,679
La accesibilidad, el ir haciendo un mundo más accesible para todos.

113
00:09:15,080 --> 00:09:23,620
Y el respeto a la evolución de cada uno y aceptando la diferencia y sobre todo el derecho a preservar la identidad de cada uno.

114
00:09:23,879 --> 00:09:28,440
Si yo tengo un tipo de problema de discapacidad y no quiero que se sepa, no lo tiene por qué saber todo el mundo.

115
00:09:29,139 --> 00:09:31,179
Y ese principio debe estar ahí siempre presente.

116
00:09:31,620 --> 00:09:36,059
Y no se convierta muchas veces en ese cotilleo que vamos pasándonos entre unos y otros.

117
00:09:36,559 --> 00:09:38,720
Porque estamos faltando el respeto a la persona.

118
00:09:40,100 --> 00:09:48,539
Si nos vamos a la rueda de la evolución, en la edad clásica las personas con discapacidad directamente se las eliminaba del mundo, se las mataba.

119
00:09:49,039 --> 00:09:50,980
Eso parece mentira, pero también sucede en el siglo XXI.

120
00:09:50,980 --> 00:09:58,799
Pero automáticamente decían que no servían y se las eliminaba del mundo.

121
00:09:59,179 --> 00:10:05,460
No fue hasta el Renacimiento cuando grupos de religiosas empezaron a darle un sentido desde el punto de vista educativo.

122
00:10:05,820 --> 00:10:08,360
Oye, que a estas personas las llamaban reconvertibles.

123
00:10:08,360 --> 00:10:12,080
pasaron siglos, 17, 18, 19

124
00:10:12,080 --> 00:10:13,580
y no es hasta el siglo XX

125
00:10:13,580 --> 00:10:16,600
cuando la psicología coge de la mano la educación

126
00:10:16,600 --> 00:10:20,480
y dice, oye, hay que trabajar con las personas con algún tipo de discapacidad

127
00:10:20,480 --> 00:10:23,720
y hay que darle ese potencial desde el punto de vista neurológico

128
00:10:23,720 --> 00:10:26,559
sin embargo tienen que pasar 50 años

129
00:10:26,559 --> 00:10:28,299
para que lleguemos al concepto de integración

130
00:10:28,299 --> 00:10:32,940
donde las personas con discapacidad se empiezan a ocupar una plaza

131
00:10:32,940 --> 00:10:35,100
en los centros educativos

132
00:10:35,100 --> 00:10:37,700
pero es que tienen que pasar 50 años más

133
00:10:37,700 --> 00:10:39,559
para que hablemos del concepto de inclusión.

134
00:10:40,200 --> 00:10:42,080
Llegamos muy tarde, muy tarde.

135
00:10:42,480 --> 00:10:46,100
Dos mil años más tarde de cuando empezaron a educar a cualquier persona.

136
00:10:47,600 --> 00:10:49,779
No podemos dejar que esta rueda se frene,

137
00:10:50,179 --> 00:10:52,019
porque de nosotros depende que no se frene.

138
00:10:53,019 --> 00:10:54,940
Los diferentes modelos que hemos ido pasando,

139
00:10:54,940 --> 00:10:56,940
desde un modelo normativo de desarrollo

140
00:10:56,940 --> 00:10:59,080
donde solo había centros de educación especial,

141
00:10:59,820 --> 00:11:03,419
donde se los metía cualquier alumno que tenía cualquier tipo de dificultad,

142
00:11:03,779 --> 00:11:05,500
donde había un currículo de educación especial,

143
00:11:05,500 --> 00:11:09,519
o sea, adaptado a cada uno de ellos, personalizado, alejado del mundo ordinario,

144
00:11:10,139 --> 00:11:14,200
y donde los profesionales eran especialistas, pero muy del tono médico.

145
00:11:14,860 --> 00:11:19,860
Fuimos avanzando, gracias por suerte, y nos fuimos a un modelo más normativo,

146
00:11:20,000 --> 00:11:21,980
donde empezábamos a hablar de modalidades de escolarización,

147
00:11:22,620 --> 00:11:25,799
empezábamos a hablar de un currículo abierto y flexible,

148
00:11:25,940 --> 00:11:31,679
ya se empezó a hablar de currículo infantil y primario adaptado a las necesidades de los alumnos con mayores dificultades,

149
00:11:31,679 --> 00:11:38,860
y componentes profesionales de otro tipo de perfiles, maestros, los ideales educativos, TIS,

150
00:11:39,419 --> 00:11:43,080
para que abra el modelo actual en una escuela para todos.

151
00:11:43,799 --> 00:11:46,220
En la Comunidad de Madrid hay una escuela para todos en diversas modalidades,

152
00:11:46,220 --> 00:11:51,460
porque creemos que todas ellas son inclusivas, porque la inclusión no depende de si a mí me gusta este modelo o no.

153
00:11:51,820 --> 00:11:56,220
La inclusión es la mejor respuesta educativa que pueda tener un alumno, sea donde sea.

154
00:11:57,419 --> 00:12:00,980
No porque nosotros nos empeñemos en decir, no, es que la ordinaria es más inclusiva, no, la especial, no.

155
00:12:01,460 --> 00:12:04,139
dependerá de cada alumno, dependerá de cada alumno.

156
00:12:04,299 --> 00:12:06,519
La respuesta educativa es muy diferente una para otros.

157
00:12:07,220 --> 00:12:10,100
Sobre todo con un plan de atención a la diversidad que hay en los coles

158
00:12:10,100 --> 00:12:14,899
y donde todos somos partícipes, no solo los especialistas, sino todos.

159
00:12:16,259 --> 00:12:19,360
En España hay más de 8 millones de estudiantes, para que nos hagamos una idea,

160
00:12:19,700 --> 00:12:24,200
unos 38.000 alumnos estudian en centros o unidades de educación especial,

161
00:12:24,200 --> 00:12:26,879
lo que quiere decir que el resto de alumnado está en la educación ordinaria.

162
00:12:26,879 --> 00:12:34,840
Se calcula que más de un millón de personas, de alumnos, tienen necesidades educativas específicas de aprendizaje

163
00:12:34,840 --> 00:12:40,019
Por tanto, todos, o la mayor parte, están en nuestras aulas

164
00:12:40,019 --> 00:12:43,860
Y no depende de que estén, depende de qué hay que hacer

165
00:12:43,860 --> 00:12:48,639
Esos ocho principios que os mostraba son derecho a la educación inclusiva

166
00:12:48,639 --> 00:12:49,759
Es un derecho

167
00:12:49,759 --> 00:12:55,039
Por tanto, es una exigencia que como docentes todos tenemos que llevar a cabo

168
00:12:55,039 --> 00:13:00,019
Por eso nuestra obligación es cambiar la mirada

169
00:13:00,019 --> 00:13:05,519
Podemos ver un camino lleno, marrón, de piedras

170
00:13:05,519 --> 00:13:07,580
O ver mucho más allá

171
00:13:07,580 --> 00:13:09,759
Ver que está ese camino, ese sendero

172
00:13:09,759 --> 00:13:12,559
Y hay ramas, y hay árboles, y hay verde

173
00:13:12,559 --> 00:13:16,000
Incluso nuestra obligación es ver más allá de esos árboles

174
00:13:16,000 --> 00:13:17,960
Y de esas ramas

175
00:13:17,960 --> 00:13:19,940
Debemos de cambiar la mirada

176
00:13:19,940 --> 00:13:21,299
Depende del foco

177
00:13:21,299 --> 00:13:24,379
Con que nosotros tratemos el mundo de la diferencia

178
00:13:24,379 --> 00:13:29,879
La pregunta es cómo nos han enseñado a mirar

179
00:13:29,879 --> 00:13:32,039
Y aquí os planteo un juego muy fácil

180
00:13:32,039 --> 00:13:35,700
Voy a dar 10 segundos para que dibujéis un objeto

181
00:13:35,700 --> 00:13:38,919
Ya sea en un papel que tengáis, en la tablet, en el móvil

182
00:13:38,919 --> 00:13:43,100
Os pido por favor que saquéis una hoja, un papel

183
00:13:43,100 --> 00:13:47,919
Y dibujéis en 10 segundos el objeto que yo os voy a decir

184
00:13:47,919 --> 00:13:50,799
Va a ser algo fácil, rápido

185
00:13:50,799 --> 00:13:55,600
Os pido que dibujéis una flor

186
00:13:55,600 --> 00:14:17,379
Una flor. Ya. Diez, nueve, ocho, siete, seis, cinco, cuatro, tres, dos, uno. Voy a hacer una adaptación y dejo cinco segundos más. Cinco, cuatro, tres, dos, uno. Ya, ya está. Como esté, me da igual.

187
00:14:17,379 --> 00:14:45,519
Y quiero que entre vosotros la veáis. Os la enseñéis. Y ahora quiero que os la enseñéis un poco más arriba, entre unos y otros. Yo no sé si esto saldrá bien o saldrá mal, pero yo os voy a enseñar la flor que yo hice cuando pensé este juego.

188
00:14:45,519 --> 00:14:52,159
Un palo, un círculo y, como cositas, en forma de pétalo.

189
00:14:53,259 --> 00:14:55,080
No sé si habéis dibujado esa flor o parecida.

190
00:14:55,559 --> 00:14:55,659
¿Sí?

191
00:14:56,879 --> 00:14:58,059
La respuesta está ahí.

192
00:14:59,720 --> 00:15:00,080
Ya está.

193
00:15:01,740 --> 00:15:02,519
El lugar...

194
00:15:04,179 --> 00:15:06,200
Desde luego que esto no lo hacemos en 15 segundos.

195
00:15:07,320 --> 00:15:08,179
Pero hay otras formas.

196
00:15:09,179 --> 00:15:11,860
Si yo me puse a hacer cuatro corazones, me sale una rosa.

197
00:15:12,759 --> 00:15:15,000
Pero a todos nos han enseñado a hacer la misma flor.

198
00:15:15,519 --> 00:15:20,059
A todos. En el mismo o en diferentes momentos educativos.

199
00:15:21,559 --> 00:15:24,820
Al niño, al alumno le he enseñado que solo hay una forma de aprendizaje.

200
00:15:25,220 --> 00:15:28,620
Y si encima no he hecho esa flor, me cabreo como docente y le digo que lo ha hecho mal.

201
00:15:30,179 --> 00:15:32,539
Por eso es tan importante cambiar la mirada.

202
00:15:33,440 --> 00:15:38,919
Y depende de nosotros, porque como nosotros veamos al niño, el niño será visto por la sociedad y por el resto de los compañeros.

203
00:15:41,179 --> 00:15:42,940
Porque la inclusión es un proceso abierto.

204
00:15:42,940 --> 00:15:44,940
Y desde luego que no es una moda.

205
00:15:45,519 --> 00:15:47,600
Ha venido para quedarse desde hace muchos años.

206
00:15:48,200 --> 00:15:50,000
Y como digo, y a mí me encanta repetirlo,

207
00:15:50,179 --> 00:15:51,700
es una obligación como docentes,

208
00:15:51,799 --> 00:15:53,820
porque va en nuestro sueldo trabajar para todos.

209
00:15:54,320 --> 00:15:55,500
Para el que sabe más, para el que sabe menos,

210
00:15:55,580 --> 00:15:56,860
para el que le cuesta más y el que le cuesta menos.

211
00:15:58,000 --> 00:15:58,799
Ha venido para quedarse.

212
00:15:59,220 --> 00:16:00,799
Pues planteo cómo poder hacerlo.

213
00:16:02,980 --> 00:16:03,799
Odio este lema.

214
00:16:04,019 --> 00:16:05,419
Uno para todos y todos para uno.

215
00:16:05,720 --> 00:16:08,779
Esto va en contra del sentido del derecho a la inclusión.

216
00:16:09,679 --> 00:16:10,840
Es un todo para todos.

217
00:16:10,840 --> 00:16:12,639
O sea, si esa persona con dificultad

218
00:16:12,639 --> 00:16:13,940
tiene que llevar al grupo,

219
00:16:14,779 --> 00:16:15,799
tal vez fracase.

220
00:16:16,379 --> 00:16:19,419
Si ese grupo se lleva a la persona con dificultad,

221
00:16:19,740 --> 00:16:21,159
seguramente lo haga todo por él.

222
00:16:21,840 --> 00:16:23,159
Pensemos en todos para todos.

223
00:16:24,100 --> 00:16:27,580
Y será la única manera de poder alcanzar el máximo éxito para todos.

224
00:16:31,759 --> 00:16:35,620
Mi cuñada, Nuria, su marido Josu, con su hijo Leo,

225
00:16:35,759 --> 00:16:38,419
vinieron a cenar a mi casa, mi mujer se llama Vanessa, mi pequeñico,

226
00:16:39,019 --> 00:16:40,940
y les invitamos a cenar a la casa.

227
00:16:40,940 --> 00:16:43,879
Y fue una manera de decir, oye, mi sobrino tiene,

228
00:16:43,879 --> 00:16:51,159
bueno, es celíaco, es intolerante a la lactosa, y nos planteamos el menú para cenar.

229
00:16:51,700 --> 00:16:58,279
Teníamos varias opciones, el que vengan a cenar y que coman para todos y mi sobrino se apañe,

230
00:16:59,179 --> 00:17:04,980
el que vengan a cenar y mi sobrino traiga su comida y comamos lo que elaboramos nosotros,

231
00:17:05,500 --> 00:17:10,960
que hagamos una comida diferente para mi sobrino y para el resto, eso sería integración,

232
00:17:10,960 --> 00:17:16,079
o que hagamos una comida para todos que puede comer mi sobrino y podemos comer todos.

233
00:17:16,599 --> 00:17:18,140
Esta práctica la hacemos todo el mundo.

234
00:17:18,380 --> 00:17:21,920
Y seguramente muchos, o la mayoría, hacemos una comida que podemos comer todos.

235
00:17:22,779 --> 00:17:28,640
Si lo hacemos en nuestra vida diaria, ¿por qué nos cuesta tanto hacerlo en la práctica educativa, en nuestro aula?

236
00:17:29,740 --> 00:17:36,779
Y esto me lleva a pensar que dije, los comedores escolares es el servicio más inclusivo que tenemos en los colegios.

237
00:17:37,319 --> 00:17:40,819
Porque con el mismo personal, con el mismo precio de menú,

238
00:17:41,460 --> 00:17:43,759
los alumnos comen comidas diferentes.

239
00:17:44,380 --> 00:17:46,940
¿Por qué? Porque se programa un mes antes.

240
00:17:48,059 --> 00:17:50,500
Es un tema de temporalidad, de programación.

241
00:17:51,319 --> 00:17:54,180
Si lo hacen ellos, ¿por qué nos cuesta tanto hacerlo nosotros?

242
00:17:54,519 --> 00:17:57,660
Es verdad que hay otros variables, tiempos, bórfa, diversas discapacidades,

243
00:17:58,180 --> 00:18:00,259
pero es un tema de anteponernos.

244
00:18:02,440 --> 00:18:05,299
Os voy a contar mi peor experiencia que he tenido en el mundo educativo.

245
00:18:06,160 --> 00:18:08,680
yo era tutor de cuarto de primaria en un colegio de línea 4,

246
00:18:09,259 --> 00:18:15,720
yo era tutor de cuarto A, en la clase de cuarto B había un alumno con una distrofea degenerativa de Duchenne

247
00:18:15,720 --> 00:18:25,019
y decidimos, era junio, era fin de curso, y decidimos irnos a pasar el día al castillo de Manzanares, el Real.

248
00:18:25,960 --> 00:18:30,279
Llega el día antes de la excursión y nos damos cuenta que hemos montado una excursión para 100 niños,

249
00:18:30,279 --> 00:18:33,940
vamos con un niño usuario de silla de ruedas

250
00:18:33,940 --> 00:18:35,779
y nos vamos al castillo de Real Manzanares

251
00:18:35,779 --> 00:18:37,839
encima era una silla motórica

252
00:18:37,839 --> 00:18:39,279
de esas que pesaban muchísimo

253
00:18:39,279 --> 00:18:41,980
teníamos dos opciones

254
00:18:41,980 --> 00:18:44,000
suspender la excursión

255
00:18:44,000 --> 00:18:45,519
o tirar para adelante

256
00:18:45,519 --> 00:18:48,220
desde luego que como tutor fue un fallo

257
00:18:48,220 --> 00:18:49,819
del maestro de ese cuarto

258
00:18:49,819 --> 00:18:52,160
como el resto de los maestros

259
00:18:52,160 --> 00:18:54,240
de que componíamos cuartos, las otras letras

260
00:18:54,240 --> 00:18:56,319
fue un fallo, como yo maestro PT

261
00:18:56,319 --> 00:18:57,680
que era mi alumno de PT encima

262
00:18:57,680 --> 00:18:59,400
fue un gran fallo

263
00:19:00,099 --> 00:19:02,660
Le preguntamos a José Miguel, que me autoriza siempre a contar su historia,

264
00:19:03,019 --> 00:19:05,700
y nos fuimos al Castillo Real Manzanares.

265
00:19:06,400 --> 00:19:07,240
Lo visitamos todo.

266
00:19:08,019 --> 00:19:10,779
Nos echamos a hombros a José Miguel y subimos a los torreanes,

267
00:19:11,000 --> 00:19:13,799
miramos por las ventanas, hicimos lo mismo que el resto de sus compañeros.

268
00:19:15,279 --> 00:19:18,519
Él dice que se lo pasó muy bien, que no le importaba, que disfrutó.

269
00:19:18,920 --> 00:19:21,359
Pero siempre a mí me quedará la duda y la pena

270
00:19:21,359 --> 00:19:24,640
de si llegamos a hacer un trato vejatorio con José Miguel,

271
00:19:25,359 --> 00:19:28,839
el hecho de cargarnos a los hombros y pasearle por todo el resto.

272
00:19:29,619 --> 00:19:32,480
No hubiese pasado nada si no hubiésemos visto el castillo de los Real Manzanares.

273
00:19:32,880 --> 00:19:33,779
Porque mucha gente puede pensar,

274
00:19:33,859 --> 00:19:36,319
el resto de la clase tiene que fastidiar y no ver el castillo.

275
00:19:36,799 --> 00:19:38,779
A lo mejor muchos de los que estáis aquí no conocéis el castillo.

276
00:19:39,240 --> 00:19:40,279
Y habéis podido sobrevivir.

277
00:19:40,319 --> 00:19:41,519
Hay otras formas de conocer el castillo.

278
00:19:41,759 --> 00:19:43,720
Sobre todo hay otras formas de plantear otro tipo de excursiones,

279
00:19:43,819 --> 00:19:44,500
otro tipo de salidas.

280
00:19:45,000 --> 00:19:47,059
Falla nuestro de programar y de no ver más allá.

281
00:19:48,819 --> 00:19:50,799
Pasos para que mi colegio sea más inclusivo.

282
00:19:51,180 --> 00:19:52,460
Las miradas del equipo directivo.

283
00:19:52,640 --> 00:19:55,099
Y diréis, ¿qué tiene que ver la dirección si nosotros somos maestros?

284
00:19:55,099 --> 00:19:57,519
Porque vosotros seguís los futuros directores de vuestros colegios.

285
00:19:58,119 --> 00:19:58,740
Muchos de vosotros.

286
00:20:00,160 --> 00:20:01,960
Un colegio es lo que sus directores quieren que sea.

287
00:20:03,220 --> 00:20:05,019
Cambiemos esas miradas.

288
00:20:05,759 --> 00:20:07,000
Y si estoy en un colegio rígido,

289
00:20:08,180 --> 00:20:10,000
intentaré luchar por que sea más flexible

290
00:20:10,000 --> 00:20:14,019
y eliminar esa rigidez que muchas veces nos impide

291
00:20:14,019 --> 00:20:15,680
a tener colegios más inclusivos.

292
00:20:16,180 --> 00:20:18,279
Nosotros que trabajamos en la unidad de educación especial,

293
00:20:18,700 --> 00:20:20,579
nos apena muchas veces que nos llegan familias diciendo

294
00:20:20,579 --> 00:20:22,119
¿qué colegio puedo elegir para mi hijo?

295
00:20:23,220 --> 00:20:25,359
Y nos cuesta muchas veces encontrar buenos proyectos

296
00:20:25,359 --> 00:20:27,119
realmente inclusivos en globalidad.

297
00:20:27,980 --> 00:20:29,240
Porque hay muy buenos proyectos,

298
00:20:29,240 --> 00:20:34,740
pero tiene que haber más. Luego, nuestras miradas. Porque es importante, como os he dicho, cambiar las miradas.

299
00:20:35,720 --> 00:20:43,480
Y que trabajemos en conjunto. Docencia compartida. De nada me vale ser un superhéroe de la inclusión.

300
00:20:44,339 --> 00:20:48,839
Necesitamos un conjunto de superhéroes. Porque nos deshinchamos. Yo como PT me he deshinchado muchas veces.

301
00:20:48,980 --> 00:20:53,140
Muchos maestros buenos se han deshinchado. Lo que pasa es que luego volvemos a agarrar con fuerza y tiramos para adelante.

302
00:20:53,759 --> 00:20:55,980
Necesitamos esa docencia conjunta.

303
00:20:57,380 --> 00:20:59,200
Y el cuarto paso depende de una organización de todo.

304
00:20:59,619 --> 00:21:01,880
Del saber de los materiales, de los tiempos, de los espacios.

305
00:21:02,420 --> 00:21:03,480
Hablar entre unos y otros.

306
00:21:04,180 --> 00:21:08,140
Pensar en cómo es mi colegio, en cómo es mi aula, en cómo es mi espacio, en cómo son mis alumnos.

307
00:21:09,839 --> 00:21:11,819
Y llegamos a lo que tengo que ser capaz de hacer.

308
00:21:11,819 --> 00:21:17,819
Desde luego que las administraciones educativas tenemos la responsabilidad de dotar de recursos allá donde sean necesarios.

309
00:21:18,440 --> 00:21:22,319
Yo os puedo decir aquí, desde el punto de vista desde 2020, desde 19-20,

310
00:21:22,319 --> 00:21:26,579
se han metido en el sistema educativo en nuestra etapa infantil y primaria

311
00:21:26,579 --> 00:21:29,359
a más de 1.100 profesores en atención a la diversidad.

312
00:21:30,039 --> 00:21:33,099
Maestros PT y AL y orientadores en los centros educativos.

313
00:21:33,660 --> 00:21:36,319
Queremos y contamos con la figura de los orientadores en los centros educativos

314
00:21:36,319 --> 00:21:38,119
porque son los que más nos van a ayudar.

315
00:21:38,279 --> 00:21:41,700
Por eso queremos esa presencialidad, mayor dotación de profesores especialistas.

316
00:21:42,200 --> 00:21:43,960
A su vez, sin contar dentro de esos 1.100,

317
00:21:44,480 --> 00:21:48,420
ha habido un montón de contrataciones de técnicos de integración social,

318
00:21:48,420 --> 00:21:50,819
técnicos educativos, fisioterapeutas, enfermeros.

319
00:21:51,660 --> 00:21:53,500
Las administraciones estamos ahí para dotar de recursos.

320
00:21:53,640 --> 00:21:57,500
Además, hemos creado tres edificios de orientación, dos específicos,

321
00:21:57,920 --> 00:21:59,480
van sumando un montón de programas educativos.

322
00:22:00,019 --> 00:22:04,099
Pero, a la manera individual con lo que tengo, ¿qué soy capaz de hacer?

323
00:22:04,920 --> 00:22:09,480
Tenemos que pensar aquí que cada alumno es nuestro, no es de los demás.

324
00:22:10,920 --> 00:22:13,799
Tendré poco, tendré más, pero tengo cabeza y tengo pensamiento

325
00:22:13,799 --> 00:22:15,700
para poder pensar en cada uno de ellos.

326
00:22:18,500 --> 00:22:20,559
Y llegamos a esto, a los aztecas.

327
00:22:20,559 --> 00:22:22,960
¿Los aztecas quién son?

328
00:22:23,799 --> 00:22:24,700
Los especialistas

329
00:22:24,700 --> 00:22:26,819
Hazte cargo de este niño, hazte cargo del otro

330
00:22:26,819 --> 00:22:27,759
Y hazte cargo de este

331
00:22:27,759 --> 00:22:30,299
Y es un grave error, yo he sido azteca

332
00:22:30,299 --> 00:22:33,319
Y aquí muchos compañeros se sentirán muy sentidos como yo

333
00:22:33,319 --> 00:22:35,099
No, no, no

334
00:22:35,099 --> 00:22:36,759
El alumno es de cada uno de los profesores

335
00:22:36,759 --> 00:22:38,039
Que imparten cada una de las materias

336
00:22:38,039 --> 00:22:39,660
Los profesores de atención a diversidad

337
00:22:39,660 --> 00:22:41,579
Somos profesores de atención a inclusión

338
00:22:41,579 --> 00:22:43,200
De apoyo, de ayuda, de acceso

339
00:22:43,200 --> 00:22:45,700
Pero el alumno es de cada persona

340
00:22:45,700 --> 00:22:48,099
Y es responsabilidad de cada persona

341
00:22:48,099 --> 00:22:50,339
Y llegamos a esta supermaestra

342
00:22:50,339 --> 00:22:52,079
que hace de todo y así nos hemos sentido

343
00:22:52,079 --> 00:22:54,000
todos. Cazadora de monstruos, es

344
00:22:54,000 --> 00:22:55,720
animadora, es cantante o compositora,

345
00:22:55,759 --> 00:22:58,039
tranquilizadora de bebés, quita tormentos, hace recados,

346
00:22:58,420 --> 00:22:59,839
es maga, también sabe cocinar,

347
00:23:00,740 --> 00:23:02,339
diseña su aula, nutricionista,

348
00:23:02,460 --> 00:23:04,059
enfermera, psicóloga. Os pedimos

349
00:23:04,059 --> 00:23:05,740
que sepáis idiomas, os pedimos que sepáis de

350
00:23:05,740 --> 00:23:08,059
tecnologías. Os pedimos de todo.

351
00:23:08,579 --> 00:23:10,019
Y de la inclusión, si eso

352
00:23:10,019 --> 00:23:10,619
no es una moda.

353
00:23:11,839 --> 00:23:13,019
Si siempre ha estado y va a estar.

354
00:23:13,779 --> 00:23:15,819
Desde luego que no pretendemos que todos los profesores

355
00:23:15,819 --> 00:23:17,599
de la Comunidad de Madrid sean especialistas

356
00:23:17,599 --> 00:23:19,619
en todas las discapacidades, porque eso es imposible

357
00:23:19,619 --> 00:23:20,740
ni nosotros lo somos.

358
00:23:21,460 --> 00:23:23,720
Pero sí al menos que si tengo esa dificultad en mi clase,

359
00:23:23,819 --> 00:23:26,619
que si tengo un alumno, me forme, me informe y pregunte.

360
00:23:27,000 --> 00:23:28,140
Y me quite de esos miedos.

361
00:23:28,539 --> 00:23:30,160
Los domingos por la tarde, los lunes por la tarde,

362
00:23:30,240 --> 00:23:32,960
cuando programo mi aula, cuando estoy preparando esa clase de lengua,

363
00:23:33,019 --> 00:23:35,299
de matemáticas, de música, sé perfectamente

364
00:23:35,299 --> 00:23:38,759
de dentro de mi alumnado quién se va a enterar,

365
00:23:39,059 --> 00:23:41,420
quién no se va a enterar, quién va a estar mirando por la ventana

366
00:23:41,420 --> 00:23:42,920
y quién va a estar mirando el reloj.

367
00:23:43,680 --> 00:23:46,319
Si lo sé, ¿por qué no programo para que eso no pase?

368
00:23:46,319 --> 00:23:50,740
nuestras medidas

369
00:23:50,740 --> 00:23:52,700
el plan de atención a la diversidad

370
00:23:52,700 --> 00:23:54,839
ayer se hizo público, corrió por las redes

371
00:23:54,839 --> 00:23:57,019
la Comunidad de Madrid está elaborando un decreto de atención

372
00:23:57,019 --> 00:23:58,400
a las diferencias individuales

373
00:23:58,400 --> 00:24:00,660
donde vamos a sustituir el plan de atención a la diversidad

374
00:24:00,660 --> 00:24:02,339
para el curso que viene por el plan Incluyo

375
00:24:02,339 --> 00:24:04,039
porque creemos en esa palabra

376
00:24:04,039 --> 00:24:06,480
porque va a ser un plan individualizado para cada alumno

377
00:24:06,480 --> 00:24:08,640
que tenga un problema o dificultad en las aulas

378
00:24:08,640 --> 00:24:10,779
y ahí metamos todos los recursos que tiene

379
00:24:10,779 --> 00:24:13,259
cómo está el centro configurado y cómo podemos diseñarlo todo

380
00:24:13,259 --> 00:24:14,779
y mejorar esa respuesta

381
00:24:14,779 --> 00:24:17,460
el DUA, llegamos muy tarde al DUA

382
00:24:17,460 --> 00:24:20,599
Muy tarde el DUA, diseño universal de aprendizaje, pensemos para todos.

383
00:24:20,700 --> 00:24:24,160
Y si tengo una alumna TEA que solo le interesa hablar de las estaciones de metro,

384
00:24:24,319 --> 00:24:28,140
pues cojo un texto de lengua y hablo del metro y cuento paradas.

385
00:24:28,400 --> 00:24:32,420
Eso es el diseño, eso es aprender, eso es trabajar para todos, pensar en todos.

386
00:24:33,160 --> 00:24:34,680
Simplemente supone una programación.

387
00:24:36,200 --> 00:24:39,599
Las metodologías alternativas. Esto hace 60 años era imposible.

388
00:24:39,819 --> 00:24:43,519
Ahora es maravilloso el poder tener una tablet para un niño que a lo mejor le cuesta más.

389
00:24:43,759 --> 00:24:46,740
Y no porque tenga una dificultad motórica, sino porque a lo mejor tiene un problema de concentración.

390
00:24:46,740 --> 00:24:51,160
o de cualquier dificultad, poder hacer un tipo de trabajo cooperativo,

391
00:24:51,279 --> 00:24:53,380
trabajo por proyectos, es una maravilla.

392
00:24:53,519 --> 00:24:56,119
Y depende del tipo de metodológica que yo empleé en mi clase.

393
00:24:57,920 --> 00:25:00,380
El problema es que somos muy esclavos de los libros.

394
00:25:00,940 --> 00:25:01,799
Muy esclavos.

395
00:25:02,460 --> 00:25:05,039
Y los libros atienden a los niños neurotípicos.

396
00:25:05,559 --> 00:25:07,420
A los que no tienen, bueno, muchas veces ni eso.

397
00:25:09,599 --> 00:25:10,759
Elaboremos nuestro propio material.

398
00:25:10,759 --> 00:25:13,339
Claro que cuesta, pero al final me hago un banco de recursos

399
00:25:13,339 --> 00:25:15,440
y me va a valer para muchas situaciones.

400
00:25:19,079 --> 00:25:26,400
Y llegamos a colocar nuestra clase, bajar percheros, ordenar tiempos y, sobre todo, la convivencia,

401
00:25:26,920 --> 00:25:28,839
que a mí es un aspecto que me preocupa siempre.

402
00:25:29,420 --> 00:25:35,440
Las personas con discapacidad, los niños con discapacidad, sufren tres veces más bullying que los niños neurotípicos.

403
00:25:36,380 --> 00:25:44,500
¿Por qué? Si los niños que les miran son iguales que nosotros, ahí voy al concepto de la mirada, al concepto de la esencia humana.

404
00:25:45,339 --> 00:25:47,519
El mundo será diverso, el mundo será inclusivo,

405
00:25:47,660 --> 00:25:49,779
si queremos que sea inclusivo por parte de nosotros.

406
00:25:49,980 --> 00:25:52,079
Y lo serán nuestros hijos si nosotros queremos que sea así.

407
00:25:53,579 --> 00:25:55,579
Ese trabajo en equipo, y vuelvo a repetirlo,

408
00:25:55,640 --> 00:25:58,240
si hay miedos, pregunto, porque no todos lo sabemos.

409
00:25:58,920 --> 00:26:00,900
Y muchas veces no hacemos muchas cosas por ese miedo,

410
00:26:01,079 --> 00:26:03,680
van a pensar que no lo sé, es que nadie tiene la respuesta muchas veces.

411
00:26:04,240 --> 00:26:06,079
Y en el trabajo conjunto se sacan las respuestas.

412
00:26:07,940 --> 00:26:08,920
Alejarnos del yo no puedo.

413
00:26:09,579 --> 00:26:11,339
Imaginaos una familia que diga, no, es que yo no puedo.

414
00:26:11,339 --> 00:26:12,220
No, yo no puedo.

415
00:26:12,220 --> 00:26:16,839
porque un alumno feliz es un alumno que aprende

416
00:26:16,839 --> 00:26:18,940
aquí, en Albacete, en Valencia

417
00:26:18,940 --> 00:26:20,940
en el País Vasco, en Barcelona, en todos los sitios

418
00:26:20,940 --> 00:26:22,720
un cerebro feliz se amuelda

419
00:26:22,720 --> 00:26:24,859
y es capaz de tirar el aprendizaje

420
00:26:24,859 --> 00:26:25,319
para arriba

421
00:26:25,319 --> 00:26:28,880
Jesús Vidal, ganador de

422
00:26:28,880 --> 00:26:30,940
un Goya hace unos años por la película Campeones

423
00:26:30,940 --> 00:26:32,140
me encantó la frase que dijo

424
00:26:32,140 --> 00:26:33,519
no sabéis lo que habéis hecho

425
00:26:33,519 --> 00:26:36,480
como diciendo, ojito, que venimos las personas con discapacidad

426
00:26:36,480 --> 00:26:38,539
a ganarnos el mundo, ojalá sea así

427
00:26:38,539 --> 00:26:39,480
en su justo nivel

428
00:26:39,480 --> 00:26:42,059
pero ojalá sea así

429
00:26:42,059 --> 00:26:44,980
que tengan el protagonismo que jamás lo han tenido

430
00:26:44,980 --> 00:26:46,759
porque todos son buenos y válidos

431
00:26:46,759 --> 00:26:48,059
en muchas cosas como nosotros

432
00:26:48,059 --> 00:26:50,880
dice Antonio Márquez, que es una persona que yo conocí por Twitter

433
00:26:50,880 --> 00:26:52,240
y me encantó su frase

434
00:26:52,240 --> 00:26:55,380
la diversidad requiere de una mejora de las prácticas de aula

435
00:26:55,380 --> 00:26:57,319
no existen tantas necesidades

436
00:26:57,319 --> 00:26:58,359
de aprendizaje como suenan

437
00:26:58,359 --> 00:27:00,619
sino necesidades en la enseñanza

438
00:27:00,619 --> 00:27:02,019
yo estoy totalmente de acuerdo

439
00:27:02,019 --> 00:27:04,440
hay mucha necesidad de saber enseñar

440
00:27:04,440 --> 00:27:06,259
de saber enseñar de manera diferente

441
00:27:06,259 --> 00:27:09,779
porque la inclusión

442
00:27:09,779 --> 00:27:11,380
quitando dos letritas

443
00:27:11,380 --> 00:27:21,299
Es ilusión. Y se borran de un plumazo y con alegría, con trabajo, esfuerzo y esmero, sacaremos a muchos chavales adelante.

444
00:27:21,779 --> 00:27:25,099
Y el dato está ahí. 38.000 niños solo están en el aula de educación especial.

445
00:27:25,400 --> 00:27:29,519
Yo soy el principal defensor de la educación especial, siempre y cuando el niño sea su mejor modelo educativo.

446
00:27:30,799 --> 00:27:33,819
Porque todos confiamos en la educación ordinaria, en ese poder, desde luego.

447
00:27:35,299 --> 00:27:36,500
Os voy a regalar un vídeo.

448
00:27:36,500 --> 00:28:11,160
Yo sé que soy diferente. No soy como todos los demás. Algunas personas dicen que no soy normal. Es por eso que cuando voy a algún lugar, la gente me mira. El principal me asegura y me dice que si alguien me ríe, debería venir a verla y hablar con ella.

449
00:28:11,160 --> 00:28:28,410
I know the teacher is going to stand in front of the whole class

450
00:28:28,410 --> 00:28:30,809
and say to everyone that I'm new

451
00:28:30,809 --> 00:28:33,450
and that I'm different than everyone else.

452
00:28:34,269 --> 00:28:35,710
She's going to say my name

453
00:28:35,710 --> 00:28:38,470
and maybe write on the blackboard.

454
00:28:39,849 --> 00:28:41,910
And then she's going to ask the other students

455
00:28:41,910 --> 00:28:43,529
to make me feel welcomed.

456
00:29:04,509 --> 00:29:07,190
You know, being different is normal.

457
00:29:34,569 --> 00:29:37,089
las personas con algún tipo de dificultad, algún tipo de discapacidad.

458
00:29:37,589 --> 00:29:40,769
Y hay una palabra que la soluciona, que es empatía.

459
00:29:41,750 --> 00:29:43,369
Ponerse en el lugar del otro.

460
00:29:44,089 --> 00:29:48,250
Saber qué piensa, qué siente e intentar que eso, desde luego, no suceda.

461
00:29:48,890 --> 00:29:49,309
Muchas gracias.

462
00:29:54,630 --> 00:29:59,430
Nosotras componemos la Unidad Técnica de Educación Especial y Orientación Educativa.

463
00:30:01,190 --> 00:30:06,190
Para hacer una pequeña presentación de quiénes somos y de qué es lo que pretendemos hoy.

464
00:30:06,190 --> 00:30:16,390
Y habéis visto en esa primera parte que habéis tratado en el módulo 2, una primera parte más teórica, más específica de lo que son los principios de equidad e inclusión.

465
00:30:16,769 --> 00:30:25,089
Y vamos a intentar en esta sesión de hoy, vamos a esperar que nos dé tiempo, con el tiempo que nos queda, de centrarnos en aspectos más concretos y más prácticos.

466
00:30:26,029 --> 00:30:35,210
Tenemos varias ideas que esperemos conseguir. Por una parte queríamos haceros algo que fuera práctico, pero a la vez que fuera fundamentado, que tuviera un porqué.

467
00:30:35,210 --> 00:30:45,549
¿Por qué hay que hacer esta práctica? Hemos intentado ponernos en un papel cercano a vosotros, con lo cual nos hemos vuelto nosotras a pensar qué es lo que nos gusta en nuestras aulas,

468
00:30:45,650 --> 00:30:54,349
cuándo estábamos, qué queríamos que nos hubieran dicho, qué es esto que cuando hemos trabajado en un cole o en otro nos ha llamado mucho la atención y decíamos, esto hay que contárselo a todo el mundo.

469
00:30:55,390 --> 00:31:03,150
Y luego teníamos el reto de que estéis aquí muchas especialidades, con lo cual no podemos hacer nada muy específico ni para una etapa ni para una especialidad.

470
00:31:03,609 --> 00:31:11,690
Con lo cual vamos a hablar, como estamos hablando de inclusión, de una sesión para todos, que sea general y entre nosotras mismas, pues también cada una es de nuestro punto de vista.

471
00:31:11,690 --> 00:31:26,670
Somos un equipo diverso. Está Juncal, que es orientadora en institutos, en colegios de infantil y primaria. Elena, que es profesora de MATE en instituto, equipo directivo y nuestra experta en digitalización.

472
00:31:26,670 --> 00:31:37,309
con Yoli, maestra PT en centros de educación especial en escuelas infantiles y yo que soy Yolanda, orientadora de equipos de orientación y anteriormente maestra infantil.

473
00:31:38,150 --> 00:31:44,109
Con lo cual, desde nuestra diversidad vamos a intentar adaptarnos a todas las diferencias.

474
00:31:44,990 --> 00:31:47,430
Vimos en esa primera parte cuál era el punto de partida.

475
00:31:47,430 --> 00:31:54,430
El punto de partida, como vimos, era la identificación de las barreras y el aprendizaje y la participación muy rápidamente,

476
00:31:54,430 --> 00:31:59,630
rápidamente, porque ya lo teníais ahí, sabíamos lo que entendíamos por las barreras,

477
00:31:59,769 --> 00:32:04,750
que eran esas circunstancias que están presentes en el centro escolar y que están dificultando

478
00:32:04,750 --> 00:32:08,470
las posibilidades que tiene nuestro alumnado de aprender, de estar presente y de participar

479
00:32:08,470 --> 00:32:16,690
en la vida escolar. Si nosotros, siempre estamos con la idea, si conseguimos disminuir, compensar

480
00:32:16,690 --> 00:32:20,769
o eliminar esas barreras de alguna manera, estamos dando oportunidades a nuestros alumnos.

481
00:32:21,529 --> 00:32:30,829
Pero con esa manera de trabajar nos preguntábamos entre nosotras qué conseguíamos y cuando lo descubrí conseguí yo también rentabilizar mi esfuerzo y estar más tranquila.

482
00:32:31,329 --> 00:32:40,349
O sea, la tranquilidad que te da el saber de, bueno, estoy haciendo lo que está en mi mano para ayudar a todos, estoy intentando diseñar para todos, pues también es algo de lo que nos beneficiamos.

483
00:32:40,829 --> 00:32:50,589
Pero para identificar las barreras hay que buscarlas y para buscarlas tenemos que observar y para observar tenemos que saber dónde mirar, dónde miramos, dónde las podemos encontrar.

484
00:32:50,769 --> 00:33:06,410
Vale, vamos a seguir. Tenemos un código QR. Como ya lo habéis hecho otras veces en otras sesiones, por lo que tenemos entendido, queremos que lo capturéis para responder a la pregunta.

485
00:33:06,410 --> 00:33:22,150
Es una pregunta donde podéis realizar dos opciones. Vamos a daros unos minutos. Es para saber vuestra opinión sobre las barreras para el aprendizaje y la participación. ¿A qué se deben?

486
00:33:23,349 --> 00:33:38,880
Bueno. ¿Sí? Sí. Nada. ¿Más o menos ya lo tenéis? ¿No? Vale, vale, espero.

487
00:33:46,710 --> 00:33:51,450
Son cuatro opciones, ¿vale? Podéis elegir dos de ellas, ¿sí?

488
00:33:53,670 --> 00:34:01,390
Tenéis si se deben al centro, a la cultura, a la práctica educativa o a la condición del alumno, ¿vale?

489
00:34:01,769 --> 00:34:04,009
¿Mejor ya? ¿Sí?

490
00:34:04,769 --> 00:34:05,509
Ahora sí.

491
00:34:06,250 --> 00:34:12,289
Vale, pues a ver si Alberto nos puede poner las respuestas, por favor, las que habéis conseguido.

492
00:34:12,610 --> 00:34:14,329
Bueno, y siguen aumentando, como están también desde casa.

493
00:34:14,329 --> 00:34:17,250
Seguirán aumentando, pero no podemos estar esperando mucho tiempo.

494
00:34:17,750 --> 00:34:19,469
Bueno, pues esto es lo que habéis contestado.

495
00:34:21,010 --> 00:34:31,269
Lógicamente, los factores es cada uno de ellos, pero lo más importante de todos, no solo cada uno de ellos, es la interacción entre estos factores.

496
00:34:31,730 --> 00:34:33,070
Y es lo que nos tiene que quedar claro.

497
00:34:33,610 --> 00:34:36,409
No debe ser solo uno, es la interacción entre todos.

498
00:34:37,309 --> 00:34:39,789
Por ello, me hago yo la siguiente reflexión.

499
00:34:39,789 --> 00:34:54,730
Juncal, ¿a qué crees que se puede adjudicar la responsabilidad de entorpecer la participación o el aprendizaje del alumno? Si es, puede ser a la práctica educativa o a la condición del alumno.

500
00:34:54,730 --> 00:35:16,750
Busca un sitio desde el que yo voy a ver bien la pizarra y se ocupa de recordarme, oye Juncal saca las gafas, las tienes limpias, habla con toda la clase y afronta el tema de la diferencia de las distintas personas, entonces también va a haber una interacción y el resultado va a ser distinto.

501
00:35:16,750 --> 00:35:28,110
Lo que es verdad es que siempre hay una interacción entre todos los factores y uno de ellos, como decía Nacho, es también la práctica educativa.

502
00:35:30,190 --> 00:35:38,889
Bueno, sabemos que es una interacción, pero dentro de esta interacción cada uno de estos factores va a tener un peso distinto.

503
00:35:39,869 --> 00:35:51,829
Suponemos que vosotros habéis dado una respuesta pensando en vuestro contexto específico, en vuestro centro, con vuestro grupo, con vuestros compañeros.

504
00:35:52,829 --> 00:36:04,650
Ahora, la verdad que os tenemos que felicitar, no teníamos previsto que fuera a ser este resultado, pero en cualquier caso os felicitamos.

505
00:36:04,650 --> 00:36:18,489
Bueno, este peso que cada uno damos al factor, a cómo interacciona, depende incluso si soy yo misma en otro centro, porque la interacción es distinta.

506
00:36:20,170 --> 00:36:28,610
Entendiendo esto, es verdad que los maestros tenemos una influencia muy poderosa en la vida de nuestros alumnos.

507
00:36:29,809 --> 00:36:33,670
Somos personas que ejercemos una gran influencia.

508
00:36:34,650 --> 00:36:40,690
Y yo creo que todos recordamos a los profesores que han tenido influencia en nuestra vida.

509
00:36:43,619 --> 00:36:48,920
Yo creo que casi todos los profesores a los que recordamos han compensado alguna barrera.

510
00:36:48,920 --> 00:36:58,820
Yo me acuerdo mucho de mi señorita Mari Carmen, porque cuando yo estaba en cuarto de EGB, mi señorita Mari Carmen decidió sentarme en la última fila.

511
00:36:58,820 --> 00:37:06,380
Bueno, por aquel entonces yo no era miope, ella aún tiene una edad, es verdad que aquello era GB, pero miope todavía no era.

512
00:37:07,159 --> 00:37:18,559
Bueno, me sento detrás al lado de un compañero que hablaba muy poquito, muy calladito, y entonces toda la clase agradecimos que mi señorita hiciera este cambio.

513
00:37:18,559 --> 00:37:30,559
Yo entonces era bastante locuaz y entonces a partir de ese cambio yo hablaba menos, mi compañero hablaba más.

514
00:37:30,559 --> 00:37:41,039
¿Esto qué supone? Esto supone que para afrontar la concepción de las barreras al aprendizaje,

515
00:37:41,039 --> 00:37:46,219
lo que tenemos que afrontar es un cambio. Tenemos que dejar de pensar en el problema

516
00:37:46,219 --> 00:37:54,880
del alumno para adoptar una perspectiva que es más amplia, pero que a la vez es muy sencilla.

517
00:37:54,880 --> 00:38:13,679
Al final se resume en una pregunta que es ¿en qué puedo ayudar? ¿En qué puedo ayudar a mi alumno? ¿En qué puedo ayudar a mis compañeros? ¿En qué puedo ayudar a mis familias? ¿O en qué puedo ayudar a mi centro? Al final es ¿cómo puedo yo ayudar?

518
00:38:14,679 --> 00:38:20,559
Siempre nos acordamos mucho cuando decimos esa frase de una serie que muchos de vosotros habéis visto,

519
00:38:20,679 --> 00:38:24,579
que es New Amsterdam, y no se nos quita de la cabeza el doctor Mas y decimos,

520
00:38:24,980 --> 00:38:28,719
¡qué guay!, porque es que él ya decía lo que queríamos decir.

521
00:38:29,840 --> 00:38:32,679
¿Cómo puedo ayudar? ¿En qué puedo ayudar?

522
00:38:33,340 --> 00:38:39,760
Bien, os lo vuelvo a preguntar. ¿Cómo puedo ayudar?

523
00:38:41,880 --> 00:38:45,000
Así que, ¿cómo puedo ayudar?

524
00:38:45,000 --> 00:38:47,780
¿Cómo puedo ayudar?

525
00:38:49,980 --> 00:38:51,579
Son los corazones, ¿no?

526
00:38:54,019 --> 00:38:56,219
¿Sabe que todo el sistema es así, verdad?

527
00:38:57,199 --> 00:39:01,139
No te van a permitir venir aquí y solo ayudar a la gente.

528
00:39:01,400 --> 00:39:03,639
Pues ayudemos a la máxima posible antes de que se den cuenta.

529
00:39:05,260 --> 00:39:06,840
Pues esta es nuestra pretensión.

530
00:39:07,800 --> 00:39:16,119
Nuestra pretensión es transmitir que cuando uno se dedica a la docencia, en realidad a lo que se dedica es a ayudar.

531
00:39:16,119 --> 00:39:19,559
Y la primera pregunta es ¿en qué te puedo ayudar?

532
00:39:19,960 --> 00:39:34,639
Y para eso lo primero que hacemos es tratar de, a ver si acierto, sí, tratar de detectar, de identificar estas barreras, que es de lo que vamos a tratar de hablaros esta tarde.

533
00:39:36,300 --> 00:39:49,699
Cuando me planteo en qué puedo ayudar, tengo que buscar barreras, pues algunas van a estar en mi aula o en mi centro y va a ser más sencillo para mí, yo voy a tener cierto grado de influencia sobre ellas.

534
00:39:49,960 --> 00:40:05,260
Pero otras van a exceder mi competencia, van a estar en otro contexto. ¿Merece la pena que las atienda? Pues sí, merece la pena que tratemos de detectar todas aquellas de las que seamos capaces, porque podemos pedir ayuda.

535
00:40:05,679 --> 00:40:15,619
Podemos pedir ayuda o incluso podemos destacar la necesidad de prestar atención sobre esta barrera, si es que no me pueden ayudar y yo tampoco puedo hacer nada.

536
00:40:15,619 --> 00:40:45,119
Ahora, esto lo que significa es que nosotros no estamos solos, los docentes no trabajamos solos, podemos trabajar con nuestros compañeros en equipo, lo decía Nacho también antes, es importante y también es importante que trabajemos en red, en red con otros centros que están haciendo cosas o a los que yo les puedo brindar una ayuda y que trabajemos en red también con otros servicios de la comunidad.

537
00:40:46,619 --> 00:40:53,380
Muy bien, vale, venga, me voy a poner a identificar barreras, pero ¿para qué? ¿Para qué las identifico?

538
00:40:54,119 --> 00:41:01,019
Pues no lo sé, yo alguna vez la verdad que pensé, ¿para qué me ha puesto mi señorita Mari Carmen en la última fila?

539
00:41:02,840 --> 00:41:12,780
Lo primero que pensé es para que la deje ya de volver loca, porque había que tener cierta paciencia para aguantar mi charla.

540
00:41:12,780 --> 00:41:30,980
Pero también puede ser, ¿será para beneficiarme a mí o será para beneficiar a mi compañero? Bueno, la verdad que mi profe era fantástica y yo creo que seguramente ella sabía que lo que estaba haciendo era beneficiarnos a todos.

541
00:41:31,820 --> 00:41:45,980
Nuestra pretensión no es compensar barreras para un único alumno, lo veníamos viendo, aunque un alumno que tiene necesidades específicas de apoyo educativo, necesidades educativas especiales o aún no tiene nombre.

542
00:41:46,619 --> 00:41:49,739
No, no es esta la idea, tampoco para un grupo de alumnos.

543
00:41:49,739 --> 00:42:03,340
La idea es que compensemos estas barreras para todo el alumnado, porque todos nuestros alumnos pueden tener en cualquier momento la necesidad de que compensemos estas barreras.

544
00:42:04,500 --> 00:42:08,960
Seguramente, como nos ha pasado a cualquiera de los que estamos aquí, ¿verdad?

545
00:42:11,099 --> 00:42:18,159
Dos años después, a mí sí me dijeron que era miope y mis padres me compraron las gafas.

546
00:42:19,739 --> 00:42:38,000
Mis compañeros me llamaron gafotas, era casi irremediable entonces, pero mi profe nos ayudó a todos a afrontar este tema, me sentó donde veía la pizarra, amablemente me preguntaba si había traído las gafas, si las llevaba limpias.

547
00:42:38,000 --> 00:42:42,099
La miopía nunca ha sido una barrera para mí

548
00:42:42,099 --> 00:42:45,920
Lo cierto es que tampoco he llevado nunca las gafas sucias

549
00:42:45,920 --> 00:42:46,880
Y eso también es verdad

550
00:42:46,880 --> 00:42:52,820
Pero he tenido compañeros a los que sus padres no les pudieron comprar las gafas

551
00:42:52,820 --> 00:42:57,239
O que sentían tanta vergüenza que no las sacaban

552
00:42:57,239 --> 00:43:01,599
Sus notas eran más bajas que las mías

553
00:43:01,599 --> 00:43:05,480
Intervenir en equidad y en igualdad de oportunidades

554
00:43:05,480 --> 00:43:14,159
exige que tratemos de compensar, de amortiguar, si es posible, de eliminar estas barreras al aprendizaje.

555
00:43:14,519 --> 00:43:15,940
Y es de lo que queremos hablaros.

556
00:43:17,159 --> 00:43:19,380
Yoli nos va a echar una manita con esto.

557
00:43:20,559 --> 00:43:30,820
Bien, pues vamos a situarnos ahora en nuestros centros y vayamos a identificar las barreras de nuestra práctica y aprendizaje de nuestros alumnos.

558
00:43:30,820 --> 00:43:36,860
es muy común que nos centremos solamente en las barreras

559
00:43:36,860 --> 00:43:41,019
pero también tendremos que tener en cuenta cuáles van a ser esos puntos fuertes

560
00:43:41,019 --> 00:43:42,840
para poder compensarlas

561
00:43:42,840 --> 00:43:47,159
es una costumbre muy insana centrarnos siempre en el problema

562
00:43:47,159 --> 00:43:50,059
y eso no nos va a dejar pensar con claridad

563
00:43:50,059 --> 00:43:52,639
ni poder tomar soluciones

564
00:43:52,639 --> 00:43:57,800
en primer lugar vamos a ver qué barreras de acceso físico nos podemos encontrar

565
00:43:57,800 --> 00:44:03,360
Son las que más fácil vamos a poder identificar, tanto del centro como del aula.

566
00:44:04,400 --> 00:44:10,780
En el centro nos podemos encontrar centros que estén mal comunicados en transporte público,

567
00:44:11,059 --> 00:44:25,000
que no llegue un transporte adaptado, que haya demasiada circulación, demasiados ruidos.

568
00:44:25,760 --> 00:44:29,599
Pensemos siempre en pisos de nuestros padres, de nuestros abuelos.

569
00:44:29,599 --> 00:44:39,519
Son centros que generalmente son poco accesibles, pero que poco a poco los vamos dotando para que esa accesibilidad sea cada vez mayor.

570
00:44:40,280 --> 00:44:44,579
En las aulas nos vamos a encontrar con casi las mismas dificultades.

571
00:44:45,260 --> 00:44:51,119
Aulas con puertas estrechas, con mesas o bien demasiado grandes o bien demasiado pequeñas,

572
00:44:51,119 --> 00:44:58,239
o mesas solamente para diestros, o que el acceso digitalmente hablando sea un acceso limitado.

573
00:44:59,820 --> 00:45:06,539
Poco a poco vamos dotando a los centros de cada vez mayores recursos y una mayor accesibilidad.

574
00:45:07,940 --> 00:45:13,599
Hasta aquí ha sido fácil. Las barreras físicas, todos sabemos dónde están, cómo las podemos identificar.

575
00:45:14,420 --> 00:45:19,039
También nos vamos a encontrar, como bien habéis respondido vosotros en el cuestionario,

576
00:45:19,039 --> 00:45:22,619
de la práctica docente y de nuestra práctica educativa.

577
00:45:24,659 --> 00:45:29,760
En el centro, esas barreras van a derivar de la condición humana.

578
00:45:30,440 --> 00:45:34,639
El centro es una organización con unas normas de convivencia,

579
00:45:34,639 --> 00:45:39,980
con una distribución de espacios, distribución temporal, distribución de tutorías.

580
00:45:41,920 --> 00:45:45,679
Yo os lanzo la siguiente pregunta, y a mí personalmente es lo que me pasa,

581
00:45:46,340 --> 00:45:47,840
a que nos asustan los cambios.

582
00:45:49,039 --> 00:45:53,960
Yo, de momento, me he sentido muy cómoda usando siempre la misma metodología.

583
00:45:54,679 --> 00:45:59,340
Sé lo que me funciona, sé lo que no, cómo me puedo desenvolver en ella.

584
00:46:00,340 --> 00:46:05,079
Si vosotros os respondéis a esas preguntas, seguramente vayamos a identificar

585
00:46:05,079 --> 00:46:08,980
cuáles son las barreras de la práctica educativa y de la práctica docente.

586
00:46:10,099 --> 00:46:13,579
Ayer vamos a hablar de la cultura y de la tradición del centro.

587
00:46:13,579 --> 00:46:39,079
Nos vamos a encontrar bastante resistentes al cambio en esos cambios de metodología, pero a lo mejor es simplemente porque las desconozco o me produce un rechazo el llevarlas a cabo, porque la filosofía de mi centro, a lo mejor es una filosofía tradicional en el que no cabe una metodología por proyectos o innovaciones, o pasa todo lo contrario.

588
00:46:39,079 --> 00:46:43,480
pero centros en los que tienen una metodología mucho más innovadora,

589
00:46:44,619 --> 00:46:47,659
pues no me van a permitir dar una clase magistral.

590
00:46:48,719 --> 00:46:54,400
Hemos visto las de la práctica educativa, la cultura y las tradiciones de nuestro centro

591
00:46:54,400 --> 00:46:56,679
y las barreras de acceso físico.

592
00:46:57,360 --> 00:47:01,300
También nos vamos a encontrar con las dinámicas que se generan en el aula,

593
00:47:01,599 --> 00:47:03,420
que también pueden ser unas barreras.

594
00:47:04,039 --> 00:47:07,579
Los roles que se producen entre los alumnos, entre los profesores,

595
00:47:07,579 --> 00:47:15,059
las interacciones entre ellos, interacciones entre nosotros como profesores, entre las familias y los centros.

596
00:47:15,900 --> 00:47:22,599
En fin, un montón de barreras que si aprendemos a mirarlas las vamos a poder compensar.

597
00:47:23,300 --> 00:47:28,980
Pero no tenemos que dejar de lado aquellas que provienen de la condición del alumno. ¿Verdad, Yolanda?

598
00:47:29,199 --> 00:47:32,679
Efectivamente, estas barreras tampoco las podemos olvidar.

599
00:47:32,679 --> 00:47:57,219
Y al final, cuando hablamos de las barreras que dependen de las condiciones personales de los alumnos, son las más conocidas. Nosotras mismas, cuando hemos hablado, son las que más han estado en nuestra cabeza en nuestros años anteriores. Todos los alumnos afrontan barreras. Nos lo ha dicho Nacho, nos lo ha dicho Juncal. Todos los alumnos en algún momento les vamos a tener que hacer la pregunta de cómo puedo ayudar.

600
00:47:57,219 --> 00:48:11,280
Y todos en algún momento de su escolaridad nos van a necesitar. Pero eso no quita, no podemos negar, que si hay un grupo de alumnos que por sus características personales las afrontan de una manera más intensa y más frecuente, son los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo.

601
00:48:11,280 --> 00:48:14,420
habéis visto en todo lo anterior

602
00:48:14,420 --> 00:48:16,300
como nos detuvimos en la parte teórica

603
00:48:16,300 --> 00:48:17,920
en cada uno de los grupos de alumnos

604
00:48:17,920 --> 00:48:19,619
con necesidad específica de apoyo educativo

605
00:48:19,619 --> 00:48:21,699
lo que pueden necesitar

606
00:48:21,699 --> 00:48:23,480
es que es un sinfín

607
00:48:23,480 --> 00:48:25,860
cuando te pones a pensar en el mundo

608
00:48:25,860 --> 00:48:27,599
de la necesidad específica de apoyo educativo

609
00:48:27,599 --> 00:48:30,059
te salen una infinitud de necesidades

610
00:48:30,059 --> 00:48:31,480
de dificultades

611
00:48:31,480 --> 00:48:34,400
de aprendizaje, de trastornos, de discapacidades

612
00:48:34,400 --> 00:48:35,699
llega un momento

613
00:48:35,699 --> 00:48:37,420
que como decíamos al final

614
00:48:37,420 --> 00:48:39,460
no puedes dar a todos, son muchos

615
00:48:39,460 --> 00:48:40,760
como te puedo ayudar

616
00:48:41,539 --> 00:48:45,320
Ser maestro es muy difícil, es gustoso, pero es muy difícil.

617
00:48:45,480 --> 00:48:46,960
Tenemos que hacer muchas veces esa pregunta.

618
00:48:47,500 --> 00:48:53,380
Nos vamos a encontrar con muchas barreras, pero bueno, la cosa es, siempre decimos,

619
00:48:53,500 --> 00:48:58,960
con que nos lo hagamos un poquito, una vez, eliminemos una, no se trata de ir buscando ahora,

620
00:48:59,440 --> 00:49:03,079
hablábamos de vamos a llegar mañana al cole y vamos a empezar a buscar barreras por todos lados,

621
00:49:03,079 --> 00:49:05,539
voy a ser barrio, voy a ser barrio, voy a ser barrio, como si estuviéramos cazando Pokémon,

622
00:49:05,699 --> 00:49:10,579
no, no vamos a buscar todas, vamos a pensar alguna, con que salgamos de aquí diciendo,

623
00:49:10,760 --> 00:49:15,199
Uy, pues esto no se me había ocurrido, ya estamos ayudando a un montón de alumnos.

624
00:49:16,679 --> 00:49:19,500
¿Pero qué pasa en el aula? Pues que el aula es una realidad compleja.

625
00:49:19,800 --> 00:49:24,659
Al final es inevitable. Si cada alumno tiene su condición personal de la que derivan necesidades,

626
00:49:24,800 --> 00:49:30,719
pero es que además hemos dicho que es de la interacción, de la interacción con el profesor, con el alumno y de cada interacción deriva otra necesidad.

627
00:49:31,139 --> 00:49:36,440
Nos encontramos con un sinfín de necesidades y en todas tenemos que pensar cómo les damos respuesta.

628
00:49:36,440 --> 00:49:52,340
Mira, hay una cosa muy importante que nos ha dicho Yoli, no vamos a centrarnos solo en buscar las barreras, también tenemos que pensar cuáles son nuestros puntos fuertes y tenemos muchos. Tenemos muchos, los que están ya establecidos y luego los que tenemos cada uno de nosotros como maestros.

629
00:49:53,000 --> 00:50:06,000
¿Cuál es el punto fuerte que tenemos ya desde el primer momento? Que tenemos medidas para todos. Si nos paramos a pensar, tenemos medidas para todos. Si identificamos necesidades, ya hemos cubierto unas poquitas de las barreras.

630
00:50:06,000 --> 00:50:23,300
Hay alumnos que, aunque eliminemos una barrera, la compensemos, siguen teniendo necesidades. Venga, tenemos un montón de medidas ordinarias de las que los vamos a hablar en la hora que queda. Pero es que, además, si todavía nos quedan necesidades, contamos con las medidas específicas.

631
00:50:24,059 --> 00:50:29,019
En este punto, si nos queríamos detener en algo que a veces no se nos ocurre pensar,

632
00:50:29,019 --> 00:50:35,239
y es que todos los alumnos tienen derecho, es un derecho, a tener la intervención educativa más ordinaria posible.

633
00:50:36,039 --> 00:50:40,219
Vamos a pensar que yo me tuerzo la muñeca o tengo una alusación de muñeca.

634
00:50:41,000 --> 00:50:45,400
Deboción, puedo ir al médico y me pone unas cayolas, ya está. Vamos a por lo más.

635
00:50:45,860 --> 00:50:52,480
Pero es que no siempre lo más es lo mejor. A lo mejor hubiera llegado, me empiezan, me recetan una crema antiinflamatoria,

636
00:50:52,480 --> 00:50:57,719
me ponen una muñequera y, oye, a los pocos días se ha quitado, está bien.

637
00:50:58,159 --> 00:51:03,280
Oye, a lo mejor no, a lo mejor seguimos con las molestias y de ahí algo que no se vio en la radiografía.

638
00:51:03,460 --> 00:51:07,079
Venga, te vamos a hacer otra o vamos a mirar más y al final acabo con la escayola.

639
00:51:07,800 --> 00:51:11,579
Pero si me ponen la escayola desde el principio, en la mano pierdo movilidad.

640
00:51:11,960 --> 00:51:17,320
Con lo cual, no siempre hacerlo más desde el primer momento va a ser beneficioso.

641
00:51:18,139 --> 00:51:24,119
El trabajar en la inclusión, desde la inclusión, también exige el arte de la normalización.

642
00:51:25,099 --> 00:51:28,780
Ese principio de normalización que escuchamos en todas las leyes y a veces se nos olvida,

643
00:51:29,260 --> 00:51:37,199
el arte de empezar siempre, por lo menos, para ir poco a poco, yendo a lo más, sobre todo, porque es un derecho de todos los alumnos.

644
00:51:37,199 --> 00:51:46,019
Hemos dicho que eliminar barreras era una responsabilidad de todo el centro, que nosotros como parte del centro también tenemos esa necesidad,

645
00:51:46,780 --> 00:51:54,219
Pero bueno, al fin y al cabo por eso estamos aquí, al final para intentar tener alguna herramienta más que nos permita hacerlo.

646
00:51:55,639 --> 00:52:03,500
Visto un poco las barreras que nos podemos encontrar, qué vamos a hacer, pues al final vamos a pasar a lo nuestro,

647
00:52:03,500 --> 00:52:08,059
a la intervención educativa, que es lo que nos gusta como maestros y que es uno de nuestros puntos fuertes.

648
00:52:08,519 --> 00:52:23,360
Yo creo que entonces ya estamos preparados para entrar en el aula, ¿no? Eso yo lo he sentido.

649
00:52:23,360 --> 00:52:29,260
Pero entras en el aula y dices, ay Dios, voy a cerrar otra vez, me voy a ir.

650
00:52:29,800 --> 00:52:34,519
A Nacher le pasaba en TikTok cuando iba a entrar a su piso de alquiler y a nosotros nos ha pasado a veces en el aula.

651
00:52:35,019 --> 00:52:36,380
Pero bueno, no nos asustemos.

652
00:52:37,119 --> 00:52:42,619
Tenemos derecho, yo reivindico siempre el derecho a pataleta, tenemos derecho a cerrar, respirar y decir,

653
00:52:42,619 --> 00:52:49,500
venga, ahora voy a entrar otra vez y voy a pensar todo lo que me encuentro y vamos a ver, la pregunta va a entrar,

654
00:52:49,500 --> 00:52:54,179
¿Cómo te puedo ayudar? Y es mucho lo que nos podemos encontrar en el aula. ¿Qué nos podemos encontrar, Junkal?

655
00:52:55,460 --> 00:53:01,679
Bueno, así a priori entramos en el aula y lo que nos encontramos son alumnos y alumnas.

656
00:53:02,659 --> 00:53:05,159
Distintos, diversos, cada uno de una manera.

657
00:53:07,860 --> 00:53:13,079
Vamos a hablar ahora, al entrar en el aula, de las condiciones personales del alumno.

658
00:53:13,079 --> 00:53:19,619
Y para eso lo que no podemos hacer es olvidar que siguen en interacción con el resto de los factores.

659
00:53:20,719 --> 00:53:27,980
Decía Ortega y Gasset que yo soy yo y mi circunstancia, y si no la salvo a ella, no me salvo yo.

660
00:53:29,059 --> 00:53:36,239
Partiendo de esta concepción, en educación, cuando hablamos de las condiciones personales del alumno,

661
00:53:36,239 --> 00:53:55,760
Tenemos un montón de nombres tremendamente largos y por lo tanto tenemos sus consecuentes siglas. Esto es cosa muy propia de orientador, ¿verdad? El TEA, TDAH, TCI, el que ya no sabe uno si habla de coches o de qué y la mayor parte de la gente no lo comprende.

662
00:53:55,760 --> 00:54:02,780
no pasa nada. Los nombres no son importantes para los docentes. Como docente lo que necesito

663
00:54:02,780 --> 00:54:08,800
es que me digas cuál es la necesidad. Los nombres son importantes, sí, en determinados

664
00:54:08,800 --> 00:54:14,880
momentos y en determinados escenarios, pero como docente necesito que me digas cuál es

665
00:54:14,880 --> 00:54:22,019
la necesidad. Porque puedo tener niños que tienen una necesidad y nadie le ha dado todavía

666
00:54:22,019 --> 00:54:28,219
nombre a esa necesidad. O a veces tengo niños que sí que ha llegado alguien y le ha dado

667
00:54:28,219 --> 00:54:34,840
un nombre a su necesidad, pero como no me la concretes, pues a mí no me resulta muy útil.

668
00:54:35,659 --> 00:54:42,519
¿Qué es lo que intentamos hacer en este poquito tiempo que tenemos para poder contaros

669
00:54:42,519 --> 00:54:47,880
lo que a nosotras nos parece que es importante? Os queremos hablar de las condiciones del alumno

670
00:54:47,880 --> 00:54:59,019
y de las necesidades para que en esta tarea de identificación de barreras tengáis alguna cosilla que os pueda servir

671
00:54:59,019 --> 00:55:05,119
para que os llame la atención y digáis, anda, bueno, pues esto lo mismo constituye una necesidad.

672
00:55:06,159 --> 00:55:12,460
Y entonces, aunque hay muchísimas, casi da esto para un máster, nosotros queremos hablaros de las que es más probable

673
00:55:12,460 --> 00:55:14,880
que os encontréis dentro de vuestra aula.

674
00:55:15,739 --> 00:55:24,559
No es habitual que uno encuentre necesidades relacionadas con los procesos cognitivos básicos.

675
00:55:25,039 --> 00:55:32,980
Entonces, ya tener alumnos que pueden tener dificultades para producir o para entender razonamientos complejos.

676
00:55:33,699 --> 00:55:41,480
No entiende bien delante, detrás y hacia, que en infantil es un razonamiento complejo.

677
00:55:41,480 --> 00:55:49,480
O no entiende anterior y posterior, las decenas, la estructura sintáctica, la organización del Estado, yo qué sé, tantas cosas.

678
00:55:50,880 --> 00:55:55,480
Otra de las necesidades que vais a encontrar habitualmente es la atención.

679
00:55:56,820 --> 00:56:00,920
La atención es el trending topic de las necesidades.

680
00:56:02,000 --> 00:56:05,960
Seguro, seguro, seguro, seguro que el niño no atiende, eso es seguro.

681
00:56:05,960 --> 00:56:11,219
O sea, o no focaliza donde debe, o no mantiene la atención el tiempo suficiente.

682
00:56:11,480 --> 00:56:17,480
o pasa de una tarea a otra, se despista con la mosca, con sus propios pensamientos,

683
00:56:18,219 --> 00:56:23,159
no es capaz de seguir los pasos que yo le digo para terminar la tarea,

684
00:56:23,860 --> 00:56:26,719
bueno, a esto lo vamos a llamar función ejecutiva.

685
00:56:27,659 --> 00:56:31,940
Lo que significa es que el niño sí lo sabe, sí lo entiende, lo ha estudiado,

686
00:56:32,679 --> 00:56:35,039
pero no es capaz de ejecutarlo.

687
00:56:35,800 --> 00:56:38,539
Por más que se lo diga más veces, no lo ejecuta mejor.

688
00:56:39,059 --> 00:56:40,420
Tendremos que idear otras cosas.

689
00:56:40,420 --> 00:56:54,900
Vamos a tratar de buscar soluciones para tratar de compensar esto. ¿Qué más necesidades frecuentes? Voy un poco rápido porque sé que nos queda esto un poco corto de tiempo.

690
00:56:55,760 --> 00:57:02,099
Bueno, pero quiero que tengáis una idea. La memorización. La memorización es una de las favoritas como docentes.

691
00:57:03,119 --> 00:57:06,880
Y entonces llega, frecuentemente nos lo dicen los propios alumnos, ¿no?

692
00:57:07,219 --> 00:57:13,440
Profe, si es que ya me lo he estudiado. Ayer se lo conté a mi madre, me lo sabía, pero es que he llegado ahora y no me acuerdo.

693
00:57:13,440 --> 00:57:20,739
Y aunque tenemos algunos pícaros por ahí, pero es verdad que la mayor parte de las veces es verdad.

694
00:57:20,739 --> 00:57:34,960
Para memorizar, pero a corto plazo. Es decir, se nos pierden las tablas de multiplicar. 7 por 1, 7. 7 por 2, 14. 7 por... ¿por cuál iba? Esto es la famosa working memory.

695
00:57:34,960 --> 00:57:51,420
De las más importantes también, la velocidad para responder. Yo estoy en clase, pregunto a un niño y tarda cinco minutos en responder. Se me paró la clase. No es tan sencillo como suena.

696
00:57:51,420 --> 00:58:06,800
O ya hemos acabado el ejercicio todos, pero él no ha terminado. Habrá que hacer una adaptación como Nacho con el tiempo. Esto lo vamos a llamar la velocidad de procesamiento.

697
00:58:07,619 --> 00:58:16,500
Además de con los procesos cognitivos básicos, hay muchos más, nuestros alumnos van a tener necesidades relacionadas con otras cosas.

698
00:58:17,460 --> 00:58:25,500
Por ejemplo, relacionadas con la motivación, ¿verdad? La motivación se ha hablado tanto y a veces incluso hasta se ha abusado.

699
00:58:26,239 --> 00:58:33,420
Nosotros en este sentido queríamos pediros que nos dejarais hablar solo muy poquito de la indefensión aprendida,

700
00:58:33,420 --> 00:58:51,860
Que seguramente ya todos lo conocéis. Bueno, la indefensión aprendida en resumidas cuentas lo que quiere decir es que cuando todas mis conductas son castigadas, lo que hago es nada, nada, quedo quieto.

701
00:58:51,860 --> 00:58:54,179
En eso consiste. Permanezco inactivo.

702
00:58:56,300 --> 00:58:59,699
¿Para qué voy a estudiar si yo siempre lo hago mal?

703
00:59:00,320 --> 00:59:06,980
Es un pensamiento que me indica como docente que probablemente mi alumno ha pasado por un proceso de indefensión aprendida.

704
00:59:08,079 --> 00:59:12,619
En relación con la motivación tenemos también el procesamiento emocional.

705
00:59:12,619 --> 00:59:18,840
Aquí hemos avanzado muchísimo y tenéis tanta información en los centros sobre esto.

706
00:59:19,519 --> 00:59:25,400
Quizá aquí la mejor aportación que podamos hacer es daros cuáles son los primeros indicadores

707
00:59:25,400 --> 00:59:28,139
de que parece que ahí puede haber una necesidad emocional.

708
00:59:29,059 --> 00:59:35,940
¿Cómo? Pues cuando mis alumnos tienen una conducta desorganizada, se levantan, no saben para qué,

709
00:59:36,519 --> 00:59:38,900
traen lo que no le he pedido, sacan lo que no hace falta.

710
00:59:39,559 --> 00:59:40,739
Ese es un buen indicador.

711
00:59:41,380 --> 00:59:44,679
También cuando oscilan de estado de ánimo, ¿no?

712
00:59:44,679 --> 01:00:01,940
Pero si hace un momento estabas tan contento y ahora estás con la ira hasta los topes, la habilidad emocional se llama a eso. Hay que estar atento. Tenemos que estar atentos también a veces a lo que nos dicen los papás y las mamás.

713
01:00:01,940 --> 01:00:16,880
Y hay veces que hablamos con ellos y nos dicen, oye, mira, duerme mucho o duermo muy poco, o come mucho o come muy poco, o es que está agitado y eso lo vemos en clase también, o es que tiene cierto enlentecimiento motor.

714
01:00:17,880 --> 01:00:26,360
Como maestros, ayudar a estar atentos a estos pequeños indicadores para saber que vamos a tener ahí una necesidad.

715
01:00:26,360 --> 01:00:43,860
El procesamiento sensorial, aquí empezamos a mejorar ahora. Yo creo que ya va llegando también a los centros. ¿Por qué es importante esto? Para que mi cerebro funcione bien, necesito contar con una información que sea fidedigna.

716
01:00:43,860 --> 01:00:59,559
Si la información que me llega o no llega o llega debilitada o llega distorsionada, por bien que razone, el resultado que yo voy a dar va a ser poco útil.

717
01:00:59,559 --> 01:01:15,260
Es importante, sin entrar ahora mismo porque no tenemos tiempo, en las discapacidades sensoriales, sí parece importante que reflexionemos un momento acerca de que vamos a tener alumnos con umbrales sensoriales muy altos,

718
01:01:15,260 --> 01:01:24,260
que van a necesitar, por ejemplo, a lo mejor unos auriculares para poder tener un poco de música y subir la activación

719
01:01:24,260 --> 01:01:29,639
o unas gomas en las sillas para que yo me pueda mover y no moleste al de al lado.

720
01:01:30,360 --> 01:01:38,420
Cuando yo no accedo a esa información sensorial la voy a buscar quizá de otras maneras que nos van a entorpecer más.

721
01:01:38,420 --> 01:01:48,500
Igual al revés, puede ser que tengan los umbrales muy bajos y tengamos que compensar para no aturullarlos con toda esa cantidad de estimulación.

722
01:01:49,340 --> 01:01:52,420
El procesamiento del lenguaje, otra de las necesidades más habituales.

723
01:01:54,639 --> 01:02:01,760
Para tratar de explicar esto, creo que la mejor manera es contar cómo me siento yo cuando alguien me habla en inglés.

724
01:02:02,820 --> 01:02:05,579
Está mal decirlo, pero yo sé poco inglés.

725
01:02:05,579 --> 01:02:25,239
Entonces, cuando alguien me habla, yo muy atenta le miro, presto atención a su cara, las señales del contexto, le contesto con monosílabos, seguramente frases muy cortas y la mayor parte de las veces reformulo su pregunta.

726
01:02:25,239 --> 01:02:42,760
El de enfrente cree que yo me he enterado y dice, bueno, muy bien, ves, sí, sabe. No, no tengo ni idea, he perdido dos tercios del mensaje. Esta es la forma en la que yo creo que se entiende mejor qué es lo que pasa cuando yo tengo un problema en el procesamiento del lenguaje.

727
01:02:42,760 --> 01:03:03,960
La más bonita de todas, el ajuste social y la regulación de la conducta. Esta es la competencia más difícil de todas. Para que esto funcione bien, tiene que funcionar bien, por supuesto, todo lo anterior, pero es que además tienen que estar funcionando bien muchas cosas a la vez.

728
01:03:04,760 --> 01:03:09,059
Tengo que saber interpretar la cara del otro, la postura, las relaciones de jerarquía.

729
01:03:09,760 --> 01:03:11,300
Tengo que tener habilidades sociales.

730
01:03:11,920 --> 01:03:16,860
Pero es que además tengo que saber que lo que le puedo decir a mi compañero no se lo puedo decir a mi profe.

731
01:03:17,300 --> 01:03:23,239
Que lo que le puedo decir a mi profe en la excursión no se lo puedo decir en clase mientras se explica.

732
01:03:24,039 --> 01:03:27,159
Es muy difícil tener un buen ajuste social.

733
01:03:28,099 --> 01:03:32,239
Yo os he sumado hace un montón de tiempo y aún cometo errores.

734
01:03:32,239 --> 01:03:36,119
pero es curioso que cuando los niños cometen errores en este punto

735
01:03:36,119 --> 01:03:40,500
rara vez pensamos que es un error cuando es lo más difícil

736
01:03:40,500 --> 01:03:45,780
lo que pensamos es que es un hecho más bien intencionado

737
01:03:45,780 --> 01:03:49,380
para que no me maten mis compañeras

738
01:03:49,380 --> 01:03:52,679
y para acabar pronto una última cosa

739
01:03:52,679 --> 01:03:56,440
en relación con la necesidad trending topic

740
01:03:56,440 --> 01:03:58,599
la atención, la función ejecutiva

741
01:03:59,360 --> 01:04:20,599
Veréis, si me aburro, pierdo la atención. Si no oigo, pierdo la atención. Si no veo, pierdo la atención. Si necesito moverme y no me dejas, pierdo la atención. Si no comprendo, pierdo la atención. Es decir, que me pase lo que me pase, pierdo la función ejecutiva.

742
01:04:20,599 --> 01:04:26,780
ejecutiva así que la función ejecutiva en clase nos puede servir como si fuera

743
01:04:26,780 --> 01:04:33,199
la fiebre algo me pasa y luego ya investigaremos el que pero cuando un

744
01:04:33,199 --> 01:04:38,760
niño pierde la función ejecutiva yo como profe permanezco atento

745
01:04:38,760 --> 01:04:43,340
bueno una visión muy muy muy cortita de cuáles son las necesidades ahora lo más

746
01:04:43,340 --> 01:04:50,000
chulo lo bonito de todo esto es que para dar respuesta a estas necesidades lo que

747
01:04:50,000 --> 01:04:56,760
la ley ha previsto es que lo que yo tengo que hacer es mi trabajo. ¿Por qué? Porque

748
01:04:56,760 --> 01:05:04,219
el sistema educativo, creo que os lo han contado en otras sesiones, está organizado en competencias,

749
01:05:04,480 --> 01:05:10,059
claves específicas, perfiles de salida, yo ahí no voy a entrar. Y todas las competencias

750
01:05:10,059 --> 01:05:17,079
están relacionadas con estos procesos y con otros que no podemos contar. Es decir, que

751
01:05:17,079 --> 01:05:22,940
es el currículo el que me permite, el que me da la posibilidad de atender a todas estas

752
01:05:22,940 --> 01:05:30,599
necesidades. Desde luego, lo que nos queda claro yendo a hablar a Juncal es que con todas

753
01:05:30,599 --> 01:05:35,360
las necesidades que nos podemos encontrar en nuestros alumnos es totalmente necesario

754
01:05:35,360 --> 01:05:38,860
eso de lo que nos hablaba ya Nacho y a lo que llegamos tarde, que es ese diseño de

755
01:05:38,860 --> 01:05:45,559
nuestras aulas para todos, ese diseño universal de aprendizaje. Hablamos no porque sea la

756
01:05:45,559 --> 01:06:10,480
La única opción del Dúa al final es porque es un diseño que conlleva multitud de opciones, en la que vamos a tener tantas formas de representación en nuestras aulas que vamos a poder dar diferentes posibilidades para que nuestros alumnos puedan comprender lo que decimos, para que nuestros niños y niñas puedan expresar lo que piensan, expresar lo que saben, oportunidades de participar, de comprometerse con una tarea.

757
01:06:10,480 --> 01:06:14,099
y si algo es bonito del DUA es que rompe esa dicotomía

758
01:06:14,099 --> 01:06:18,619
que normalmente teníamos entre la enseñanza y la intervención ordinaria

759
01:06:18,619 --> 01:06:22,159
como la concebíamos tradicionalmente y las medidas específicas.

760
01:06:22,840 --> 01:06:26,079
No hay una separación, esto ordinario y esto específico para ti

761
01:06:26,079 --> 01:06:27,920
y uno a uno tu medida específica.

762
01:06:28,559 --> 01:06:32,380
El diseño universal de aprendizaje nos dice que no me hace falta

763
01:06:32,380 --> 01:06:36,900
tener un alumno que afronte barreras por presentar trastorno de espectro autista

764
01:06:36,900 --> 01:06:41,639
para que yo pueda trabajar en mi aula con una estructuración basada en el apoyo visual.

765
01:06:42,659 --> 01:06:45,219
Puedo trabajar con ella porque es que le va a valer a ese alumno,

766
01:06:45,360 --> 01:06:48,800
le va a valer a otros que tienen esas necesidades de las que hablaba Juncal

767
01:06:48,800 --> 01:06:53,539
y le va a valer además a muchos niños y niñas que ni siquiera me había dado cuenta que tienen la necesidad

768
01:06:53,539 --> 01:06:55,260
porque no nos podemos dar cuenta de todos.

769
01:06:55,960 --> 01:07:01,460
Con lo cual, romper esa dicotomía y hacer una enseñanza fluida supone dar muchas opciones.

770
01:07:01,900 --> 01:07:05,800
Opciones para elegir, lo que me apetece hacer, lo que más me interesa,

771
01:07:05,800 --> 01:07:10,139
que, ojo, no es dar opciones para elegir lo que al alumno más le interesa,

772
01:07:10,199 --> 01:07:12,099
no es que haga lo que quiera, son niños.

773
01:07:12,519 --> 01:07:16,800
Al final los que decidimos lo que hay que hacer en función de lo que queremos que aprendan

774
01:07:16,800 --> 01:07:20,199
somos nosotros los maestros, pero sí le vamos a dar opciones

775
01:07:20,199 --> 01:07:25,159
para hacer lo que nosotros queremos que haga y que lo pueda hacer de distintas maneras.

776
01:07:26,039 --> 01:07:29,940
Yo creo que me estoy liando un poco y Elena nos puede ayudar con un ejemplo.

777
01:07:29,940 --> 01:07:34,639
Pues sí, lo mejor en estos casos, además como profe de matemáticas, es hacer un ejemplo.

778
01:07:34,639 --> 01:07:41,639
Así que a ver si Alberto nos puede poner la recreación de aula que hemos realizado en 3D.

779
01:08:05,980 --> 01:08:16,199
Pues bien, como maestros nosotros vamos a determinar qué dirección vamos a tener en base a la identificación de las barreras que hemos hecho.

780
01:08:17,220 --> 01:08:27,060
Nosotros hemos creado este aula en la que os vamos a dar una serie de ideas para que vosotros la podáis llevar en vuestras aulas.

781
01:08:27,260 --> 01:08:37,199
Habíamos dicho que la identificación de las barreras hace que nuestros alumnos tengan una presencia, una participación y una implicación en el aprendizaje.

782
01:08:38,060 --> 01:08:44,039
Tanto la presencia como la participación será a través del espacio, que es lo que os vamos a contar ahora.

783
01:08:45,039 --> 01:08:52,600
En primer lugar, las zonas de paso han de ser unas zonas de paso amplias para que nos permitan el desplazamiento.

784
01:08:52,600 --> 01:09:05,520
Hemos creado la distribución de los grupos de esta manera, en grupos de cuatro, cinco, seis alumnos, dependiendo de la ratio que tengáis en vuestras aulas, así serán.

785
01:09:05,520 --> 01:09:23,859
Lo que sí hemos visto que es importante es que esa distribución de los grupos tenga un espacio central para que el profesor dé indicaciones, instrucciones para favorecer el trabajo autónomo de los alumnos.

786
01:09:24,819 --> 01:09:29,340
Esto también nos funciona en las aulas de educación infantil, no solamente en las de primaria.

787
01:09:29,340 --> 01:09:45,619
La diferencia sería que en las de educación infantil no tendríamos ese espacio central, sino que estarían todos agrupados y se diferenciarían unos de otros, o bien por un nombre o color, así se favorecería el trabajo autónomo.

788
01:09:45,619 --> 01:10:15,000
Esta distribución nos permite tener una tensión conjunta hacia las pizarras, estarían abajo, pizarra de papel, pizarra digital, pizarra en soporte vertical con un papel continuo, de tal manera que según vamos nosotros explicando nos sirva de apoyo para ir reforzando esa explicación para que permanezca esa notación que nosotros vayamos haciendo.

789
01:10:15,619 --> 01:10:21,699
estamos haciendo la explicación. También contemplamos un espacio más separado, más

790
01:10:21,699 --> 01:10:29,479
amplio, con una alfombra, o no tiene por qué haber alfombra, en el que sería un lugar

791
01:10:29,479 --> 01:10:35,279
donde se fomentaría la comunicación y la relación entre los alumnos. No debemos de

792
01:10:35,279 --> 01:10:41,720
olvidarnos la distribución por rincones, no solamente en primaria ni en infantil, sino

793
01:10:41,720 --> 01:10:48,279
también en primaria. La única diferencia sería el nombre del rincón y el material

794
01:10:48,279 --> 01:10:55,680
que nosotros usemos. Podemos poner el rincón de la calma, relajación, lectura, un rincón

795
01:10:55,680 --> 01:11:02,579
del ordenador, de nuevas tecnologías, de investigación, de creación, de arte, de

796
01:11:02,579 --> 01:11:10,899
juego simbólico. Toda esta distribución debería de estar señalada, o bien por una

797
01:11:10,899 --> 01:11:16,300
separación de mobiliario o con paneles, pero si no disponemos de ellos, lo que podemos

798
01:11:16,300 --> 01:11:22,500
hacer es usar las cintas adhesivas de colores. La idea es que el alumno tenga una percepción

799
01:11:22,500 --> 01:11:29,880
del espacio y la estructuración del mismo. Vemos un espacio muy útil y lo hemos llamado

800
01:11:29,880 --> 01:11:35,659
el espacio de concentración para que el alumno o aquellos alumnos que en un momento determinado

801
01:11:35,659 --> 01:11:45,060
del día necesiten un espacio concreto de atención, de concentración, de calma, no

802
01:11:45,060 --> 01:11:51,359
tiene nombre, sería usado por cualquier alumno en cualquier situación, de tal manera que

803
01:11:51,359 --> 01:11:57,100
se favorezca ese punto de atención, instrucción por parte del profesor, etc.

804
01:11:58,199 --> 01:12:03,500
Una vez que tenemos la distribución del aula, nos faltan los alumnos. ¿Cómo los vamos

805
01:12:03,500 --> 01:12:09,640
a sentar? Seguramente todos os lo habéis planteado. Grupos homogéneos, grupos heterogéneos.

806
01:12:10,140 --> 01:12:13,779
Pues bien, en función de la dirección y del trabajo que yo quiera realizar con ellos,

807
01:12:14,439 --> 01:12:20,380
los sentaré. Con grupos homogéneos para trabajar los niveles. Grupos heterogéneos

808
01:12:20,380 --> 01:12:28,039
para trabajar la tutorización entre iguales. Grupos por intereses, grupos heterogéneos

809
01:12:28,039 --> 01:12:29,920
para trabajar la implicación.

810
01:12:32,600 --> 01:12:36,180
La distribución de los alumnos ha de ser variable.

811
01:12:36,479 --> 01:12:39,340
No podemos sentarlos siempre en el mismo sitio, ¿verdad, Juncal?

812
01:12:40,319 --> 01:12:41,279
Bueno, seguro que sí.

813
01:12:42,920 --> 01:12:47,960
Pues en esas ocasiones tendremos alumnos que necesiten estar sentados

814
01:12:47,960 --> 01:12:49,859
bien cerca de ventanas y puertas,

815
01:12:50,079 --> 01:12:53,739
pues porque en algún momento determinado del día necesitan salir,

816
01:12:54,100 --> 01:12:55,800
necesitan un tiempo de desconexión.

817
01:12:56,340 --> 01:12:57,979
Otros que les pasa todo lo contrario.

818
01:12:58,039 --> 01:13:03,539
que necesitan estar alejados de esas ventanas y de puertas para evitar elementos distractores.

819
01:13:04,239 --> 01:13:08,060
Estar sentados cerca de la pizarra por las dificultades visuales que tienen.

820
01:13:09,859 --> 01:13:15,039
Hay que controlar también todos los elementos sensoriales, que también tenemos que tenerlos en cuenta.

821
01:13:15,680 --> 01:13:20,640
Los reflejos de las pizarras, intensidades de luz. Yo puedo jugar con ello.

822
01:13:21,239 --> 01:13:27,420
Cuando necesite trabajar una actividad de calma, lo que hago a lo mejor es bajar la intensidad de la luz.

823
01:13:27,420 --> 01:13:45,100
O cuando necesite activar a mi grupo, pues la subo. Igual va a pasar con los ruidos. Es muy conocido entre todos controlar la intensidad de los ruidos colocando pelotas de tenis en las patas de las mesas y en las sillas o bien paneles en los techos.

824
01:13:45,100 --> 01:13:55,500
Hasta aquí hemos visto cuál ha sido la distribución espacial y de nuestros alumnos

825
01:13:55,500 --> 01:14:00,680
Pero no nos vamos a quedar solamente aquí, también tendremos un montón de materiales

826
01:14:00,680 --> 01:14:07,640
Aquí os hemos puesto un gran listado de diferentes materiales que seguramente todos conocéis y uséis

827
01:14:08,560 --> 01:14:15,739
Adaptadores de lápices, manguitos, tijeras de distinto tipo, reglas, guías de lectura, atriles.

828
01:14:15,739 --> 01:14:27,739
Para lectoescritura, letras más grandes, letras más pequeñas, con diferentes texturas, auriculares, mordedores, gomas para las sillas, un montón de materiales.

829
01:14:28,739 --> 01:14:35,979
Lo importante será que estén bien organizados, cajas, baúles y que den respuesta a todos ellos.

830
01:14:36,979 --> 01:14:44,960
Seguramente, ni con la adaptación del espacio ni con la adaptación de materiales lo vamos a poder solventar.

831
01:14:44,960 --> 01:14:52,960
Y en el aula, muchas de estas ocasiones, vamos a ver que nuestros alumnos se pierden en muchas de nuestras explicaciones.

832
01:14:53,579 --> 01:14:57,979
Pues algo más tendremos que hacer. Nos faltaría la señalización, ¿verdad, Yolanda?

833
01:14:58,399 --> 01:15:04,880
Efectivamente. Para la señalización, además de toda la distribución de espacios y materiales, es muy importante.

834
01:15:04,880 --> 01:15:15,119
Y hay muchos tipos de señalización. Un ejemplo para, como decimos, venimos aquí con la intención de hacer una reflexión de por qué es importante la señalización.

835
01:15:15,239 --> 01:15:22,380
Lo hemos encontrado en esta noticia. Es una noticia que aparece en un diario digital. Tenéis ahí el enlace, como luego colgamos la presentación por si la queréis ver completa.

836
01:15:23,680 --> 01:15:30,260
Algo muy común cuando todos viajamos en avión y nos vamos acercando a nuestro destino, y más si hemos tenido la suerte de que nos toque ventanilla,

837
01:15:30,260 --> 01:15:34,359
es ponernos a mirar por la ventana ya cuando aterrizamos, ver el paisaje,

838
01:15:34,640 --> 01:15:37,579
voy a ver qué clima hace, o sea, es lo más normal que solemos hacer.

839
01:15:38,279 --> 01:15:44,060
Excepto para los viajeros que este mes de mayo tomaron algún avión a Getuila, a Inglaterra.

840
01:15:45,279 --> 01:15:49,460
Cuando iban llegando para allá, hay un youtuber, que siempre se me olvida el nombre,

841
01:15:49,859 --> 01:15:54,659
luego lo miro y os lo digo, que se le ocurrió poner un cartel, que lo veis ahí abajo,

842
01:15:54,760 --> 01:15:59,560
que ponía Welcome to Luton. Luton es una ciudad que está a ciento y pico kilómetros de la que iban ellos,

843
01:16:00,260 --> 01:16:04,460
Y que, bueno, encima tiene uno de los aeropuertos peores valorados que al que iban.

844
01:16:05,460 --> 01:16:08,579
Esto generó, o sea, ese cartel generó,

845
01:16:08,880 --> 01:16:11,880
el avión que está pasando, me ha engañado la compañía, ¿dónde voy?

846
01:16:12,579 --> 01:16:16,319
Os hemos puesto un nada, porque si lo queréis ver entero tenéis en mente,

847
01:16:16,380 --> 01:16:19,979
un pequeñito fragmento de lo que pasaba en ese avión, en ese experimento,

848
01:16:20,020 --> 01:16:21,659
cuando vieron el cartel.

849
01:16:21,659 --> 01:17:07,159
La gente empezó a ponerse nerviosa. De hecho, hay una persona que declara que dio un verdadero ataque de pánico,

850
01:17:07,699 --> 01:17:12,060
que realmente empezó a pensar eso, me he confundido avión, ¿qué está pasando aquí?

851
01:17:12,600 --> 01:17:16,579
Yo si me pongo en su lugar, también me hubiera puesto así.

852
01:17:16,739 --> 01:17:22,899
Primero, un simple cartel, una señalización adecuada o no adecuada, te ha hecho dudar de tu propia conducta.

853
01:17:22,899 --> 01:17:33,579
Lo primero que miras es dónde me llevaba los billetes, yo qué avión he cogido, qué he hecho. Luego piensas, ha pasado algo grave, por eso me llevan a otro sitio, con lo cual te asustas. Eso le pasa muchas veces a nuestros alumnos.

854
01:17:34,359 --> 01:17:45,819
Pensemos en el alumno, como nos contaba Juncal, que le cuesta comprender el mensaje oral entero como le pasaba a ella con el inglés. A lo mejor lo han dicho por megafonía, pero como yo no me he quedado porque no comprendo todo el mensaje oral,

855
01:17:45,819 --> 01:17:51,859
me he quedado solo con la palabra luto o algo, ya sé que voy a otro sitio y eso me ha generado mucha ansiedad.

856
01:17:52,579 --> 01:17:56,140
O a los alumnos que les cuesta planificar y saber qué va a hacer después.

857
01:17:56,720 --> 01:18:01,420
Yo me hubiera sentido así, hubiera pensado, yo ahora ya tenía planificado quién me iba a ir a buscar al aeropuerto,

858
01:18:01,560 --> 01:18:04,000
cómo iba y de repente me han dejado en otro sitio.

859
01:18:05,520 --> 01:18:09,640
Así está el alumno muchas veces cuando no sabe el niño qué es lo que toca después, qué es lo que va a pasar.

860
01:18:09,640 --> 01:18:15,699
O aquellos que todos conocemos que los cambios inesperados les provocan mucha ansiedad,

861
01:18:15,699 --> 01:18:22,720
o les puede provocar una crisis, pues viendo esto vemos la necesidad que tenemos de señalizar,

862
01:18:22,779 --> 01:18:25,340
de señalizar de diferentes maneras, visuales, auditivas.

863
01:18:25,899 --> 01:18:29,979
Os traemos unos poquitos ejemplos simplemente para que veáis ideas que se nos ocurren.

864
01:18:30,420 --> 01:18:32,960
De todos es conocida ya la señalización de los espacios.

865
01:18:33,100 --> 01:18:36,699
Todos señalizamos las zonas, señalizamos rincones, la señalización de los materiales.

866
01:18:37,819 --> 01:18:39,840
O sea, eso lo solemos hacer.

867
01:18:39,960 --> 01:18:41,920
¿Qué es lo importante que queríamos destacar aquí?

868
01:18:41,920 --> 01:18:48,439
que esté ajustado al nivel del alumno, al nivel de nuestro aula y al nivel en el que estamos dando

869
01:18:48,439 --> 01:18:51,779
o incluso al tipo de aula en nuestro espacio.

870
01:18:51,939 --> 01:18:55,020
Puede que nosotros seamos especialistas y no trabajemos en el espacio aula,

871
01:18:55,119 --> 01:18:59,000
estamos trabajando en otro espacio, en el gimnasio, en el aula de música,

872
01:18:59,579 --> 01:19:04,140
bueno, pues ajustándolo, unas veces serán letras, escrito, para más pequeños serán fotografías,

873
01:19:04,140 --> 01:19:09,619
para otros serán pictos, para algunos más mayores a lo mejor la mejor señalización es un icono del WhatsApp,

874
01:19:09,619 --> 01:19:17,560
que es lo que hoy en día conoce mejor, señalizamos también los materiales y no tiene por qué ser siempre con los nombres,

875
01:19:17,699 --> 01:19:23,960
los más pequeñitos sí, pero a lo mejor luego los podemos señalizar con la zona, en esta zona está el material que usamos en arte,

876
01:19:24,039 --> 01:19:28,680
los más mayores, aquí el que usamos en investigación, aquí el que usamos para matemáticas.

877
01:19:30,079 --> 01:19:36,399
Podemos pensar que no todos lo necesitan, yo misma cuando hablaba de esto yo decía, bueno, hablando con mis compañeras,

878
01:19:36,399 --> 01:19:45,760
Pero si es que hay alumnos que no necesitan que les pongan dónde está el pegamento, que ya saben ir, pero tampoco estorba que lo pongamos porque a lo mejor hay alguno que no nos hemos dado cuenta y todavía lo sigue necesitando.

879
01:19:45,840 --> 01:19:54,359
El que no lo necesita no lo va a atender, va a ir al cajón y ya está, y lo va a coger. Pero para el que lo necesita y no nos hemos dado cuenta, ahí está. Al final estamos pensando sin querer en todos.

880
01:19:55,279 --> 01:20:01,779
Podemos juntar diferentes criterios, podemos señalizar por zonas, pero también podemos darle un color a cada materia.

881
01:20:02,199 --> 01:20:07,739
Vosotros aquí, nosotros ya tenemos una edad y somos de GB, pero los de GB los colores de las materias los teníamos muy claros,

882
01:20:07,800 --> 01:20:15,180
porque nos lo decían los libros de texto de la época. Siempre iba a ser sociales azul, lengua en rojo y eso no variaba.

883
01:20:15,699 --> 01:20:19,680
De hecho, hemos hecho una pequeña prueba en la oficina y hemos dicho, oye, ¿cuál era tu cuaderno de lengua?

884
01:20:19,680 --> 01:20:22,020
y decían todas rojo, rojo, estaba claro, era el rojo.

885
01:20:22,439 --> 01:20:26,260
O sea, ya sin saber en los 80 estábamos utilizando colores por materias

886
01:20:26,260 --> 01:20:30,939
y estábamos ayudando a muchos alumnos que se sentían mejor con esa regla.

887
01:20:31,739 --> 01:20:35,159
Yo si pienso en el metro no me siento mejor con la línea 1, la 3 o la 4.

888
01:20:35,439 --> 01:20:38,159
Yo cuando hablo con la gente hablo de la línea amarilla, la azul y la rosa,

889
01:20:38,260 --> 01:20:39,699
porque a mí me entran mejor los colores.

890
01:20:40,279 --> 01:20:43,060
Pues si además de poner el cartel, la zona, la materia,

891
01:20:43,060 --> 01:20:46,539
le ponemos, asociamos un color a cada una, por mucho mejor.

892
01:20:47,199 --> 01:20:51,300
Si encima nos ponemos de acuerdo todo el centro, pues ya sería maravilloso.

893
01:20:52,020 --> 01:21:00,039
Pero pensamos en adaptarlo al aula en general, al nivel de alumnos que estamos, pero también hay a veces que es a nivel individual de un alumno.

894
01:21:00,039 --> 01:21:09,859
Un alumno necesita en un momento dado, porque como teníamos y decíamos todos los alumnos en cualquier momento pueden precisar nuestra ayuda, un material, un apoyo visual individual.

895
01:21:10,619 --> 01:21:18,260
Estas tarjetas, que luego en la diapositiva tenéis la fuente, las podemos hacer de miles de cosas estos pasos.

896
01:21:18,260 --> 01:21:26,640
Paso para trabajar en clase, paso para preparar la mochila, paso para preparar el material, paso para resolver un problema, paso para realizar el examen.

897
01:21:27,199 --> 01:21:32,439
Pero no pensando voy a hacer esta tarjeta para este alumno que ahora tiene esta dificultad.

898
01:21:32,920 --> 01:21:38,939
No voy a tener muchas tarjetas, las voy a tener en una gaveta y se las voy a explicar a mis alumnos que las tienen ahí a su disposición.

899
01:21:38,939 --> 01:21:58,260
Y a lo mejor una niña en un momento dado, porque está pasando una etapa o un momento más incómodo en casa, lo están pasando mal y está más despistada. Y lo notamos porque todos los días se le olvida la mochila, lo que tiene que traer, trae la calculadora el día que tenía que traer la flauta, se le olvidan los libros que se tiene que llevar a casa, no tiene lo que sacar.

900
01:21:58,260 --> 01:22:04,920
y a lo mejor le vamos a dar esa tarjeta o le vamos a decir aquí la tienes y aquí te pone o escrito o con imágenes o con pictos.

901
01:22:05,619 --> 01:22:11,739
Antes llévatela a la gente. Cuando prepares la mochila en tu casa, sabes que tengo que meter esto, preparar esto y sigo los pasos.

902
01:22:11,739 --> 01:22:18,079
O un alumno que va estupendamente, pues se traba en los exámenes que tienen sus apartados dentro de las preguntas.

903
01:22:18,340 --> 01:22:22,939
Pues vamos a tener tarjetas que diga cómo realizar los exámenes, me lo voy a leer, voy a comprobar que he hecho todo.

904
01:22:22,939 --> 01:22:43,260
Lo importante es romper la dicotomía de esto para un alumno. Estas las tengo disponibles y que cualquier alumno las pueda utilizar en cualquier momento. Como vemos, entonces, no solo se señaliza el espacio, ya estamos señalizando sesiones, procesos, planificación, pero algo que es muy importante señalizar también es el tiempo.

905
01:22:44,199 --> 01:22:51,699
El trading topping que decía Juncal, la atención a la función ejecutiva, el planificar qué viene antes, qué viene después, el esperar.

906
01:22:52,380 --> 01:22:59,020
Por las razones que sea, cada vez está más presente en el aula porque vivimos un mundo de todo al momento y todo muy rápido y estamos en este momento.

907
01:22:59,380 --> 01:23:06,659
Cada vez tenemos más alumnos que necesitan que un poco les vayamos estructurando el tiempo que va a estar.

908
01:23:07,279 --> 01:23:10,220
Nosotros hemos diseñado este, pero que se os puede ocurrir cualquiera.

909
01:23:10,220 --> 01:23:20,279
Pero podemos decir, bueno, tenemos aquí, con este pequeño panel, ya le hemos dicho al alumno en qué día estábamos, el mes, pero además ponemos el horario de todo el día.

910
01:23:20,479 --> 01:23:22,199
Que este es un poco raro porque no lo hemos inventado.

911
01:23:22,640 --> 01:23:28,399
Entonces tú dices, bueno, el alumno sabe que voy a tener lengua, después me toca inglés, después toca mate, después me voy a tecnología.

912
01:23:29,000 --> 01:23:31,060
Sabe lo que viene antes y sabe lo que va a venir después.

913
01:23:31,060 --> 01:23:46,520
Pero es que si es más mayor, como tenemos las horas, a ese que le cuesta centrar la atención va a saber que cuando se está cansando mucho ya solo le quedan 10 minutos de clase y ya solo me quedan 10. Y voy a hacer el último esfuerzo que me queda menos, sabe que no le toca cerrar mucho.

914
01:23:47,399 --> 01:23:56,460
Además, si le ponemos en grande cuál es la asignatura que viene ahora, la materia, acabo lengua, muchas veces decimos, acabamos lengua y empezamos a trabajar matemáticas.

915
01:23:57,239 --> 01:24:02,979
El hecho de ponerle el cartel ya va a saber que voy a ir preparando el material de la siguiente. Yo como soy de EGB, matemáticas en naranja.

916
01:24:03,380 --> 01:24:12,319
Si le ponemos la foto del profe, ya sabe que a lo mejor toca educación física y que voy a salir y que tengo que hacerla en otro lugar.

917
01:24:13,300 --> 01:24:15,020
También aprenden truquitos de los profes.

918
01:24:16,039 --> 01:24:18,640
Yo me veo muchas veces a mis hijos que la mayor le dice a la pequeña,

919
01:24:18,800 --> 01:24:21,640
con María pongo los títulos muy bonitos, que es lo que le gusta.

920
01:24:22,359 --> 01:24:25,279
Bueno, pues a lo mejor el tener la foto del profe le ayuda a saber,

921
01:24:25,699 --> 01:24:28,640
somos distintos los maestros, unos dejamos hablar más, otros menos,

922
01:24:28,640 --> 01:24:32,560
porque también somos individuales, le ayuda a saber cómo se tiene que comportar.

923
01:24:33,039 --> 01:24:38,460
Pero si encima ponemos la secuencia de la sección, porque planificamos y lo hacemos muy bien,

924
01:24:38,460 --> 01:24:53,720
Cuando llegamos a dar una clase sabemos, hoy voy a hacer esto que me quedaba, voy a ponerles estos tres ejercicios y luego van a terminar el trabajo en grupo. Pues si lo escribimos y ya saben lo que les toca, también va a ser más fácil organizarse y centrar la atención.

925
01:24:54,380 --> 01:25:05,939
Con lo cual, esto es uno de esos que en esas pantallas que decía Joli vamos a tener una fija que se mueve por materias y otros que vamos a utilizar solo en un momento podemos tener en el aula.

926
01:25:06,600 --> 01:25:18,520
También podemos hacer señalización del tiempo a largo plazo. Esto cuesta. Hay alumnos que les cuesta planificarse que la semana siguiente es la que tengo este control, que tengo que entregar esta tarea.

927
01:25:18,520 --> 01:25:25,939
o no se acuerdan que tenemos una excursión, que tenemos una salida o que vamos a celebrar el Día de la Paz porque es el 30 de enero,

928
01:25:26,420 --> 01:25:31,760
bueno, nosotros mismos nos podemos inventar nuestros símbolos, los vamos poniendo y tenerlo permanente en el aula

929
01:25:31,760 --> 01:25:37,020
le va a ayudar a un poco planificar el tiempo más para adelante.

930
01:25:37,760 --> 01:25:43,539
Siempre pongo el mismo ejemplo, mi hijo cuando empezó a apuntar estas cosas cogía la costumbre de que llegaba un día y me decía

931
01:25:43,539 --> 01:25:46,920
O sea, yo llego de trabajar, mamá, mañana tengo que llevar velcro.

932
01:25:47,180 --> 01:25:49,279
Y tú mirabas y decías, ocho de la tarde.

933
01:25:50,180 --> 01:25:51,840
Y tú dices, esto me lo tienes que avisar antes.

934
01:25:51,960 --> 01:25:54,020
No me puedes decir ahora que mañana tienes que llevar velcro.

935
01:25:54,079 --> 01:25:57,479
Y me dice, ya, ya, lo he apuntado en la agenda, hasta a ti te lo digo el día anterior.

936
01:25:57,600 --> 01:26:00,819
Y le digo, pero no a las ocho de la noche, porque ya no nos da tiempo a comprarlo.

937
01:26:01,520 --> 01:26:06,260
Muchas veces, en las primeras etapas, les va costando más el saber a largo plazo

938
01:26:06,260 --> 01:26:07,439
qué es lo que me toca hacer un día.

939
01:26:07,800 --> 01:26:09,560
Pues con esto les podemos ayudar.

940
01:26:09,560 --> 01:26:23,510
También podemos señalizar normas, pero no tenemos todas las normas claras, las tengo que levantar la mano cuando quiero hablar,

941
01:26:24,510 --> 01:26:32,869
tengo que escuchar a mis compañeros, mantener silencio, pero también esas normas que hemos pactado y hemos hecho en nuestras clases en función de las necesidades.

942
01:26:33,310 --> 01:26:40,890
Si le hemos dado mucha importancia a esa mesa de concentración que cualquier momento cualquier alumno puede necesitar,

943
01:26:40,890 --> 01:26:59,310
Estamos haciendo los ejercicios, hoy no me centro y me voy a ir a la mesa de concentración y a lo mejor tenemos una tarjeta que usamos para ello. Bueno, pues lo voy a poner. Va a haber un panel de normas que dice, si me está costando centrarme en la tarea, puedo coger mi tarjeta e ir a la mesa de concentración. Y eso nos puede pasar a cualquiera.

944
01:26:59,609 --> 01:27:11,649
Si hemos pactado con los alumnos, que además les hemos sentado cerca de la puerta, que pueden salir un momento cuando ya se están poniendo muy nerviosos porque voy a explotar, pues lo saben.

945
01:27:11,850 --> 01:27:15,930
Saben que si me noto que me estoy poniendo nerviosa, a mí el trabajo en grupo me agobia.

946
01:27:16,010 --> 01:27:27,890
Este alumno me ha dicho esto y mi compañero no me ha escuchado y ya me empieza a poner rojo, empieza a encontrarme mal y sabe que tiene la clave para decir, oye, hemos pactado esta señal.

947
01:27:27,890 --> 01:27:42,390
Y entonces cuando yo haga esta señal, el profe me va a hacer así, me va a decir, sal dos minutos. Nos hemos adelantado a la necesidad o a la explosión. Pues todas estas cosas que negociamos muchas veces necesitan estar perennes y señalizadas en el aula.

948
01:27:43,149 --> 01:27:46,329
Si seguimos es un mundo infinito, la planificación visual es infinita.

949
01:27:46,329 --> 01:27:49,850
Ahí tenéis planificadores, recordatorios, tareas, lo que queramos.

950
01:27:49,930 --> 01:27:55,069
Lo importante es que estén adaptadas y que solo algunas permanecen,

951
01:27:55,149 --> 01:28:00,130
que no estén todas siempre en el aula y que no siempre más es lo mejor.

952
01:28:00,250 --> 01:28:01,229
A veces menos es más.

953
01:28:03,329 --> 01:28:05,949
Esto es lo que nos puede pasar si no volvemos un poco locos también,

954
01:28:06,289 --> 01:28:09,010
que empecemos a poner muchas señalizaciones visuales

955
01:28:09,010 --> 01:28:30,210
Y al final del aula lo que se hace es una sobreestimulación para esos que necesitan menos elementos distractores. Es difícil, a todos nos cuesta y tenemos que ir aprendiendo el arte de tener esos apoyos visuales, los justos y necesarios, los que necesitamos en un lugar concreto sin que estén todos todo el tiempo.

956
01:28:30,510 --> 01:28:37,050
Podemos hacer la asamblea en infantil, terminar, quitar las fotos y el tiempo, porque a lo mejor no hace falta que esté todo el día,

957
01:28:37,149 --> 01:28:42,510
porque el que se distrae va a estar más tiempo mirando las fotos de los amigos que la tarea que estamos haciendo.

958
01:28:43,470 --> 01:28:46,289
Es tener unos poquitos los recursos necesarios.

959
01:28:47,649 --> 01:28:52,989
Bueno, ¿qué hemos hecho hasta ahora? Hasta ahora hemos creado un centro que sea mucho más comprensible

960
01:28:52,989 --> 01:28:58,930
y así facilitamos la presencia del alumnado en el propio centro, sobre todo en el aula.

961
01:29:00,210 --> 01:29:08,989
Con ello, ¿qué hacemos? Tenemos dos cosas. Que los chicos se impliquen más, muy importante para nosotros, y que mejoren su comunicación.

962
01:29:08,989 --> 01:29:19,189
Pues aquí llegamos a este punto. Vamos a cuidar la expresión y luego veremos un poquito de la comprensión. Antes de empezar, volvamos a nuestro aula.

963
01:29:19,189 --> 01:29:33,390
Ahí lo tenéis. Teníamos zonas en las que el alumno podía trabajar de manera individual, como podía ser a través del ordenador, o en su propia mesa, dentro del grupo de mesas. Eso por una parte.

964
01:29:33,609 --> 01:29:48,270
Por otra, teníamos zonas donde el alumno se podía centrar, concentrar, como podía ser la alfombra, si fuera necesario, y el espacio o la zona de lectura.

965
01:29:48,270 --> 01:30:02,649
Bueno, todos estos espacios son individuales, pero también se pueden trabajar en grupo. Por ejemplo, en la alfombra se pueden poner un grupo de chicos. ¿Qué hacemos con todo esto? Volvemos a favorecer la comunicación entre ellos. Muy importante.

966
01:30:02,649 --> 01:30:10,310
Pero claro, nosotros tenemos que ayudarles un poco en la expresión y la comprensión, ¿vale?

967
01:30:10,850 --> 01:30:19,010
¿Qué materiales, qué formas y qué tipos de trabajos tenemos nosotros para mejorarles en la expresión?

968
01:30:19,649 --> 01:30:25,970
Pues, por ejemplo, los materiales, sabréis muchos más ya que nosotras, ¿vale?

969
01:30:25,970 --> 01:30:44,250
Tenemos esto, el folio de siempre, el cuaderno, el workbook, tenemos el ordenador para los chicos aquellos que necesiten trabajos individuales por la necesidad que sea, van a utilizar el Canva, el Yeniali, el PowerPoint.

970
01:30:44,250 --> 01:30:54,369
Bueno, y luego tenemos también la pizarra digital, que está allí en un lateral, que vamos a contar ahora con los cursos del aula virtual.

971
01:30:55,050 --> 01:31:03,869
Que si utilizar el JotaClick, que si utilizar una rueda para preguntas, que si utilizar el Hot Potatoes, tenéis infinidad de cosas.

972
01:31:04,329 --> 01:31:05,909
Ahora sí que no podemos decir nada de eso.

973
01:31:07,750 --> 01:31:10,630
Eso con tiempo lleva, ¿eh? Aprender, pero lo haréis.

974
01:31:10,630 --> 01:31:27,609
¿Qué formas tenemos también, por ejemplo, de dar clase para mejorar la expresión? Pues tenemos unas clases más dirigidas, que son las clases magistrales de siempre, unas clases menos dirigidas que pueden ser, por ejemplo, sentados en las alfombras.

975
01:31:28,369 --> 01:31:34,550
También puede ser que el profesor vaya a hacer tutorías en las mesas,

976
01:31:35,069 --> 01:31:36,149
tutorías más grupales,

977
01:31:36,689 --> 01:31:39,890
tutorías más individualizadas en la mesa del profesor

978
01:31:39,890 --> 01:31:41,810
o tutorías conjuntas.

979
01:31:42,210 --> 01:31:44,689
Por ejemplo, ponemos una vez a la semana

980
01:31:44,689 --> 01:31:48,350
a uno de los alumnos a que ayude a los demás.

981
01:31:48,609 --> 01:31:49,489
Porque yo no sé por qué,

982
01:31:50,029 --> 01:31:52,189
pero hay veces que tú intentas explicar, explicar,

983
01:31:52,550 --> 01:31:53,350
y no les llegas.

984
01:31:54,149 --> 01:31:55,869
Y llega un chico y le dice, esto es así y así.

985
01:31:55,869 --> 01:32:12,050
Dices tú, ¿pero por qué llevo yo una semana intentando y no lo he conseguido? Pues eso ayuda bastante. ¿Qué tipos de trabajo podéis hacer? Pues trabajos, no sé, contadme vosotros más. A mí que yo a vosotros, yo creo.

986
01:32:12,050 --> 01:32:28,590
¿No? Esto podéis hacer. Actividades teatrales, que mejoran mucho la expresión entre los chicos. Actividades a través de cómics. La actividad de siempre. ¿Vale? Podemos hacer actividades a través de vídeos.

987
01:32:29,510 --> 01:32:36,250
Podemos hacer que los alumnos en grupos pequeños expliquen determinadas cosas,

988
01:32:36,390 --> 01:32:40,909
pues por ejemplo, cómo hacer fracciones, pero sin que se les vea la cara,

989
01:32:41,770 --> 01:32:43,149
pero sí que se les puede oír.

990
01:32:43,930 --> 01:32:46,710
Y eso mejora muchísimo la expresión entre ellos.

991
01:32:47,210 --> 01:32:48,569
Además, aprenden mucho.

992
01:32:49,729 --> 01:32:54,010
Bueno, todo esto está muy bien, pero ¿qué nos ocurre?

993
01:32:54,489 --> 01:32:59,270
Que hay actividades que a unos les gusta más y a otros les gusta menos.

994
01:33:00,109 --> 01:33:03,770
A unos les gustan actividades escritas y a otros actividades orales.

995
01:33:04,210 --> 01:33:06,050
Depende del don de la palabra del niño.

996
01:33:06,949 --> 01:33:14,689
Un niño que sea tímido siempre va a preferir una actividad escrita que una oral.

997
01:33:15,130 --> 01:33:16,010
Eso lo sabemos todos.

998
01:33:16,350 --> 01:33:17,609
Incluso a nosotros nos pasa.

999
01:33:18,550 --> 01:33:22,529
Pero por eso no vamos a dejar que los chicos no hagan esas cosas.

1000
01:33:23,350 --> 01:33:25,510
¿Cuál es nuestra función como docentes?

1001
01:33:25,989 --> 01:33:29,409
Nuestra función es ayudar a eliminar esa barrera.

1002
01:33:30,350 --> 01:33:32,890
¿Cómo? Pues como nosotros lo hacemos.

1003
01:33:33,130 --> 01:33:36,409
Primero nos lo estudiamos, luego vamos por casa como locos,

1004
01:33:36,409 --> 01:33:41,789
hablando en voz alta o por la calle, como nos ha pasado a nosotras para esta exposición.

1005
01:33:43,350 --> 01:33:50,649
Luego que el maestro se lo pregunte para que pueda afrontar el estar delante de una persona.

1006
01:33:50,649 --> 01:33:54,909
y luego incluso dentro del grupo de mesas en el que están sentados

1007
01:33:54,909 --> 01:33:58,829
para que ya afronten al grupo de personas.

1008
01:34:00,050 --> 01:34:04,449
Pero no es la única barrera que tenemos que eliminar con los chicos

1009
01:34:04,449 --> 01:34:06,090
en cuanto a la expresión.

1010
01:34:07,170 --> 01:34:10,689
Por ejemplo, si los alumnos tienen problemas de grafía,

1011
01:34:11,850 --> 01:34:12,649
¿qué podemos hacer?

1012
01:34:13,050 --> 01:34:16,710
Darles papel pautado o que hagan el trabajo en el ordenador.

1013
01:34:17,430 --> 01:34:20,369
Si tenemos una dificultad ante el lenguaje,

1014
01:34:20,649 --> 01:34:35,069
¿Qué se les puede hacer? Ayudar con los sinónimos y los antónimos. Con conectores entre frases que les cuesta mucho. Enseñarles a hacer inicios de frases y finales de frases, conclusiones.

1015
01:34:35,890 --> 01:34:39,390
Podemos enseñarles a que revisen siempre la ortografía.

1016
01:34:40,449 --> 01:34:42,869
Además tenemos los ordenadores para revisión de ortografía.

1017
01:34:43,750 --> 01:34:50,069
Bueno, si el problema es una velocidad de procesamiento, ¿qué se les puede dar?

1018
01:34:50,289 --> 01:34:51,050
Más tiempo.

1019
01:34:51,729 --> 01:34:56,590
O también lo que se les puede hacer es dar la actividad por partes.

1020
01:34:57,630 --> 01:35:01,649
Incluso hay veces que hay que indicarles el tiempo que se necesita para cada parte.

1021
01:35:02,390 --> 01:35:04,510
Y así ellos se van pautando solos.

1022
01:35:05,069 --> 01:35:20,670
Otras veces, ¿qué les puede ocurrir? Que les cuesta mucho planificarse el hacer una actividad. La saben hacer, pero hay que ayudarles a planificar. ¿Cómo se puede hacer eso? Con esquemas o una manera muy sencilla.

1023
01:35:20,670 --> 01:35:44,350
Ahora, cuando estamos explicando, voy a coger mi asignatura. Un ejemplo son las fracciones. Yo siempre, siempre en los últimos años les explicaba las fracciones con pasos. Paso 1, paso 2, paso 3, paso 4. Y al lado un ejemplo con cada paso. Eso les servía a ellos luego para pautar y para guiarse en los ejercicios.

1024
01:35:44,350 --> 01:36:03,579
Si hay un problema de motricidad, se les puede dejar utilizar Jostix para los ordenadores. Es decir, tenemos un sinfín de cosas que hacer para ayudarles, ¿vale? Bueno, seguimos con la comprensión.

1025
01:36:03,579 --> 01:36:13,079
Mirad, vamos a ver. Esto lo entendéis perfectamente, pone café. Seguimos con la siguiente. ¿Qué

1026
01:36:13,079 --> 01:36:19,119
nos ocurre aquí? Que veis relax, pero tenemos ya un montón de cosas alrededor que nos puede

1027
01:36:19,119 --> 01:36:27,340
distorsionar. Seguimos. Aquí ya, yo que soy míope total, no veo lo que pone. Aquí sí

1028
01:36:27,340 --> 01:36:34,380
que es grande, en el ordenador no. ¿Qué nos ocurre aquí? Esto es japonés. Si no

1029
01:36:34,380 --> 01:36:41,060
sabemos japonés, no comprendemos. Pues esto es lo que nos pasa con los alumnos. Muchas

1030
01:36:41,060 --> 01:36:47,960
veces nosotros intentamos explicar y no nos comprenden, no llegamos a su lenguaje. Ya

1031
01:36:47,960 --> 01:36:54,819
no os cuento ya en la asignatura de matemáticas la dificultad que hay. Bueno, ¿qué nos ocurre?

1032
01:36:54,819 --> 01:37:01,340
si no comprenden los chicos, ellos no siguen, como había dicho antes Juncal. Si no entiendo,

1033
01:37:01,560 --> 01:37:06,699
me aburro, no sigo. Si me despisto, ya me he despistado y no sigo. Pues esto es lo mismo.

1034
01:37:06,819 --> 01:37:12,640
Si los chicos no comprenden, no pueden seguir. Hay que ayudarles. La comprensión puede ser,

1035
01:37:12,640 --> 01:37:18,979
como se ha dicho antes, por falta de atención, por razonamiento, por un problema de procesamiento

1036
01:37:18,979 --> 01:37:25,479
verbal. Tenemos un montón de historias. ¿Qué podemos hacer para ayudarles a la comprensión?

1037
01:37:26,300 --> 01:37:32,479
Mirad, cosas así que... No voy a leer todas, ¿eh? Tenemos... Porque vamos justos, como

1038
01:37:32,479 --> 01:37:37,800
dice Juncal. Tamaño de la fuente. Hay veces que necesitan un tamaño de la fuente mucho

1039
01:37:37,800 --> 01:37:44,560
más grande. No pasa nada. Tenemos ordenadores. Tipo de letra. Hay unas letras, y esto lo

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01:37:44,560 --> 01:37:52,880
sabéis seguro, que se leen muchísimo mejor que otras. Nosotros, como profesionales, tenemos

1041
01:37:52,880 --> 01:37:58,539
que vocalizar. No nos podemos tapar la boca. Son tics que son muy fáciles y a ellos les

1042
01:37:58,539 --> 01:38:05,260
ayuda muchísimo. El ritmo del habla. Podemos ir muy rápido, podemos ir muy lento. No podemos

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01:38:05,260 --> 01:38:13,760
ir rápido con ellos. Necesitan tranquilidad. Y una cosa muy importante. La A estará por

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01:38:13,760 --> 01:38:19,779
hay multisensorialidad. Vamos a ver, los chicos de hoy en día, como todos nosotros, aprendemos

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01:38:19,779 --> 01:38:26,819
muchísimo mejor si utilizamos los cinco sentidos. Ejemplo sencillo. Vamos a estudiar una manzana.

1046
01:38:27,560 --> 01:38:33,039
Pues oyes, que lleven todos los chicos una manzana a clase. Con la manzana ellos lo tocan,

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01:38:33,199 --> 01:38:38,420
ellos lo huelen. Se puede partir la manzana para ver la semilla. Es decir, cuando ellos

1048
01:38:38,420 --> 01:38:43,000
tocan las cosas es mucho más fácil, igual que para nosotros. Y al final, ¿qué hay

1049
01:38:43,000 --> 01:38:49,140
hacer? Pues oyes, nos comemos la manzana y desayunamos. Bueno, yo creo que con todo esto

1050
01:38:49,140 --> 01:38:59,439
vamos bastante bien servidos. Tenemos muchísimas opciones que cada vez es más grande, es más

1051
01:38:59,439 --> 01:39:02,659
grande y tenemos que llegar a todo. ¿Cómo lo ves, Junkal?

1052
01:39:03,199 --> 01:39:09,159
Por aquello de cerrar las ideas y cerrar la intención que teníamos de que esto fuera

1053
01:39:09,159 --> 01:39:16,239
un poquito más práctico, lo que vemos aquí es que efectivamente cuando queremos trabajar

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01:39:16,239 --> 01:39:24,079
en el diseño universal, el aprendizaje, lo que tratamos es de dar distintas opciones

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01:39:24,079 --> 01:39:31,640
para la expresión, distintas opciones para la comprensión y distintas opciones para

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01:39:31,640 --> 01:39:36,840
que ellos puedan implicarse y comprometerse, porque cuando alguien no se compromete, difícilmente

1057
01:39:36,840 --> 01:39:44,840
aprende. Hemos visto un montón de opciones y de cosas que varían. En este punto queríamos

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01:39:44,840 --> 01:39:50,220
recordar la importancia de los sistemas de trabajo. ¿Por qué? Porque los sistemas de

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01:39:50,220 --> 01:39:57,720
trabajo que van unidos a la metodología que empleamos, lo que nos van a permitir es tener

1060
01:39:57,720 --> 01:40:05,960
algo estable entre todas las opciones y entre todas las cosas que están variando. Las actividades,

1061
01:40:05,960 --> 01:40:14,039
en los materiales. Bueno, no nos vamos a parar aquí porque es algo que vosotros manejáis en montones de cursos.

1062
01:40:15,020 --> 01:40:22,960
Tenemos sistemas de aprendizaje distintos. Si yo trabajo en un TIC, por ejemplo, necesariamente voy a tener un sistema de trabajo

1063
01:40:22,960 --> 01:40:31,960
de izquierda a derecha y con concepto de acabado. Puedo trabajar de tantas formas. Puedo decidir que lo que voy a hacer es trabajar por asociaciones.

1064
01:40:31,960 --> 01:40:48,880
trabajo de las asociaciones, trabajo de los animales, qué son, qué tipos, para qué valen, qué valoración hago, las plantas, qué son, qué tipos, para qué valen, elijo una forma de asociación o digo, ahora lo que voy a hacer es una presentación, luego una ejercitación y luego lo que voy a hacer es una apuesta en común.

1065
01:40:48,880 --> 01:41:01,159
Esto es lo que decía Yolanda, que si yo tengo mi secuencia de aprendizaje estable, variarán las demás cosas, ayudaré al niño a anticipar y reducir la incertidumbre.

1066
01:41:01,159 --> 01:41:14,319
No me voy a detener en las metodologías porque las conocéis de sobra y sí quiero guardarme un minutito para ver esta otra parte.

1067
01:41:14,979 --> 01:41:21,420
Muy bien, ya tenemos a los niños, la verdad que fantásticos, ¿verdad? Ellos ya están presentes, aprenden, participan, ¿por qué?

1068
01:41:21,819 --> 01:41:27,619
Pues porque ahora comprenden y pueden expresarse, pero hay alguna cosita más que podemos hacer.

1069
01:41:27,619 --> 01:41:47,720
Lo que hacemos como maestros dentro del aula es siempre transmitir algo, nos demos cuenta o no nos demos cuenta y esto que transmitimos es muy importante en el DUA, porque esto va a hacer que se comprometan más o se comprometan menos.

1070
01:41:47,720 --> 01:41:54,300
Es muy muy importante que hablemos a nuestros alumnos de manera respetuosa

1071
01:41:54,300 --> 01:41:58,439
Y entiendo que todos los que estamos aquí lo tenemos en nuestra cabeza

1072
01:41:58,439 --> 01:42:03,800
Pero es verdad que a veces los adultos usamos ironías o sarcasmos

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01:42:03,800 --> 01:42:08,039
Que son percibidos por los pequeñitos como burlas

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01:42:08,039 --> 01:42:11,159
Hay que ser cuidadoso, hay que ser afectuoso

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01:42:11,159 --> 01:42:15,340
No puedo pedirle a alguien que se implique sin querer saber de su vida

1076
01:42:15,340 --> 01:42:25,439
Ahora, no basta con que le cuente las letras, le tengo que preguntar qué tal en casa, tienes amigos, qué cosas te gustan, es importante que hagamos esto.

1077
01:42:26,500 --> 01:42:31,460
Sí es importante también que pensemos en la forma en la que sancionamos a nuestros alumnos.

1078
01:42:32,680 --> 01:42:42,640
La forma que elegimos de impartir sanciones tiene que ver con cómo nuestros alumnos nos perciben, si seremos justos o si no los seremos.

1079
01:42:43,340 --> 01:42:59,300
Si sigo mi tendencia natural de sancionar al niño que siempre la lía, y al que, pobrecito, si este nunca hace nada, le voy a regañar yo ahora, pues sí, sí, porque si no, lo mismo, no me perciben como una persona justa, no van a confiar en mí.

1080
01:42:59,300 --> 01:43:21,619
Otra cosa muy importante es que le demos la opción a los niños de, me permitís la expresión, quizá de espiar su culpa. Todos necesitamos compensar el daño que hacemos y entonces era importante, para que se impliquen, que les dejemos restaurar el daño que han generado.

1081
01:43:21,619 --> 01:43:32,079
Es decir, finalmente la idea es que para que se impliquen les demos la idea de que ellos siempre van a poder empezar desde cero.

1082
01:43:32,520 --> 01:43:38,760
Hay tantas aulas como maestros. ¿Cuál es la ideal? Pues es que no hay ninguna ideal.

1083
01:43:39,720 --> 01:43:46,100
La ideal será la que vosotros queráis, la que más seguro os sintáis en vuestra manera de enseñar.

1084
01:43:46,840 --> 01:43:52,439
Nosotros os proponemos aquí un montón de ideas, igual que con el aula que hemos creado anteriormente,

1085
01:43:52,439 --> 01:43:59,300
con diferentes metodologías de trabajo, para que en lugar de una actividad podamos ir haciendo otra.

1086
01:44:00,479 --> 01:44:07,180
Aquí hemos puesto un aula en fila, con los alumnos en fila.

1087
01:44:10,720 --> 01:44:17,479
Aquí vamos a estimular la concentración, mantener la atención y se favorece la explicación.

1088
01:44:17,479 --> 01:44:47,550
En círculo o en U, permite la visibilidad, el trabajo en una explicación, debates. En un espacio agrupado o bien de alfombra o bien de mesa, esto nos va a facilitar para hacer experimentos, para proyecciones, vídeos.

1089
01:44:50,279 --> 01:45:11,100
Trabajo en equipo, donde vamos a poder trabajar por proyectos, inteligencias múltiples o bien con un pasillo central que nos va a permitir a nosotros como maestros la movilidad y vamos a poder jugar, hacer juegos o debates.

1090
01:45:12,479 --> 01:45:20,000
Lo que se trata es que el aula sea un espacio vivo, que nosotros en función de lo que queramos hacer hagamos una u otra cosa.

1091
01:45:20,560 --> 01:45:22,939
Distintos recursos, este es uno de ellos, ¿verdad?

1092
01:45:23,460 --> 01:45:36,600
Sí, es una plantilla donde vamos a poder identificar cuáles son los puntos fuertes y los puntos débiles de nuestra aula en un espacio temporal en el que iremos viendo qué es lo que vamos a poder cambiar.

1093
01:45:37,380 --> 01:45:46,079
Es una actividad que la tenéis en la carpeta y que nos va a facilitar la reflexión para poder producir algún cambio.

1094
01:45:46,079 --> 01:46:04,699
Otra idea que os proponemos, pensábamos hacer aquí con vosotros un checklist. Hemos hablado al principio de las necesidades y vamos a coger una necesidad de las que hemos visto con qué de lo que hemos podido pensar la podemos satisfacer, con lo cual la tenéis también en la carpeta de recursos.

1095
01:46:04,899 --> 01:46:24,500
A veces va a hacer falta más, con lo cual vamos a tener que pedir ayuda a nuestros compañeros de la red de orientación. Igual tenéis, preveyéndolo ya, la presentación entera sobre la red de orientación, estos mapas, en qué momento les pedimos poder ayuda y cuándo podemos tirar de ellos.

1096
01:46:24,500 --> 01:46:45,699
A veces, fruto de esa intervención de la evaluación psicopedagógica, el orientador, que también tenéis una explicación en recursos, aparecen las medidas específicas, que las visteis en los primeros contenidos de vídeo, pero también os hemos dejado en recursos una presentación sobre para quién y cuáles medidas específicas existen para cada grupo de alumnos.

1097
01:46:45,699 --> 01:47:05,979
Vale. Son dos programas que también están en recursos. Es el programa Albor y EducaZag, en el que Albor ayuda a las necesidades de acceso al ordenador y EducaZag trata de pictogramas. Como lo tenéis en recursos, no hablamos de ello.

1098
01:47:05,979 --> 01:47:19,199
Tenéis un vídeo de cada uno de ellos, igual que de las modalidades de escolarización, dijimos que nos íbamos a centrar en lo más general y de todo lo específico lo tenéis todo, cada uno su presentación y su vídeo y sus materiales en el apartado de recursos.

1099
01:47:19,899 --> 01:47:24,180
No os queremos entretener más porque no nos queremos pasar ni un minuto de la hora.

1100
01:47:31,619 --> 01:47:41,000
Antes de despedirnos, simplemente os voy a pasar un momentito también de nuevo con Nacho, con el director general, que os quiere decir unas palabras.

1101
01:47:41,319 --> 01:47:47,000
Y finalmente, esperad un segundito a que cerremos la sesión de hoy. Van a ser breves minutos. Muchas gracias.

1102
01:47:48,119 --> 01:47:52,760
En dos horas es imposible abarcar lo que es el mundo de la atención a la diversidad. Es imposible.

1103
01:47:53,140 --> 01:47:59,640
Por eso el único objetivo que nosotros queríamos marcaros es que abramos las miradas, que desde luego que mañana cuando entréis en vuestras aulas pensemos de otra manera.

1104
01:47:59,640 --> 01:48:02,739
y nos hemos querido alejar, como habéis visto, del diagnóstico.

1105
01:48:02,819 --> 01:48:03,779
Nos da igual el diagnóstico.

1106
01:48:04,279 --> 01:48:07,300
Queremos atender a todos con las mismas maneras y la misma respuesta educativa.

1107
01:48:07,699 --> 01:48:11,340
Simplemente felicitaros por todo el trabajo hecho en este trimestre

1108
01:48:11,340 --> 01:48:13,800
y desearos unas felices fiestas. Muchas gracias a todos.