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00:00:00,000 --> 00:00:06,440
La asignatura de Educación Musical es principalmente práctica, enfocada en vivenciar y comprender

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00:00:06,440 --> 00:00:11,160
la música. Aunque la parte digital no es mayoritaria, es esencial para el seguimiento

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00:00:11,160 --> 00:00:15,840
de la teoría e historia musical y para la creación de música y contenido multimedia

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00:00:15,840 --> 00:00:20,720
mediante herramientas digitales. El CMS presentado apoya a los estudiantes

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00:00:20,720 --> 00:00:26,560
en la parte teórica y creativa, ofreciendo contenido web, videotutoriales, material multimedia,

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00:00:26,560 --> 00:00:31,780
realidad aumentada y actividades interactivas, complementadas con una evaluación estructurada

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00:00:31,780 --> 00:00:36,800
para conformar un LMS integral. El espacio, como puede observarse, está

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00:00:36,800 --> 00:00:41,880
estructurado en diferentes secciones o bloques donde encontraremos materiales y contenido

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00:00:41,880 --> 00:00:46,760
de las distintas unidades. Lo primero que podemos encontrar es una guía didáctica

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00:00:46,760 --> 00:00:50,240
que incluye tanto una orientación general de la asignatura como también las pautas

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00:00:50,240 --> 00:00:55,720
generales de la programación y los criterios de evaluación.

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00:00:55,720 --> 00:01:01,480
Estas unidades están publicadas por completo en la plataforma y están secuenciadas didácticamente,

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00:01:01,480 --> 00:01:15,480
atendiendo a la programación establecida.

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00:01:15,480 --> 00:01:20,000
Para poder acercar al alumnado al uso de las diferentes aplicaciones, he realizado

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00:01:20,000 --> 00:01:25,400
diversos videotutoriales. En este caso estamos observando los videotutoriales

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00:01:25,400 --> 00:01:31,480
de la aplicación GarageBand, una de las más importantes herramientas en clase de música.

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00:01:31,480 --> 00:01:36,840
Con esta aplicación los estudiantes pueden utilizar instrumentos virtuales, grabar música,

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00:01:36,840 --> 00:01:52,320
mezclarla, producirla y editar cada una de las secciones que han grabado.

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00:01:52,320 --> 00:01:56,840
Este tipo de materiales nos permite realizar dinámicas de Flip Classroom para que puedan

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00:01:56,840 --> 00:02:02,400
aprovechar el tiempo en el aula-estudio dedicándose a cumplir los diferentes retos con sus compañeros

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00:02:02,400 --> 00:02:06,840
y compañeras. En lugar de utilizar herramientas interactivas

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00:02:06,840 --> 00:02:11,680
para generar una práctica repetitiva, uso este tipo de herramientas para favorecer determinados

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00:02:11,680 --> 00:02:17,080
procesos de trabajo. Al pautar cada paso, se facilitan los procesos de investigación,

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00:02:17,080 --> 00:02:21,440
trabajo en equipo y se acompaña digitalmente a los estudiantes.

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00:02:21,440 --> 00:02:25,680
En este ejemplo podemos observar cómo los estudiantes van pasando por tres escenarios

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00:02:25,680 --> 00:02:31,200
360 interactivos, donde deben seleccionar el tema investigar, trabajar en diversos grupos

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00:02:31,200 --> 00:02:36,920
y generar un producto digital atendiendo a la rúbrica que se les facilita.

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00:02:36,920 --> 00:02:41,240
El tema surge de su propio interés dentro del ámbito en el que están trabajando, generando

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00:02:41,240 --> 00:02:45,840
un contenido multimedia de forma autónoma para lo cual tendrán que trabajar en cooperativo,

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00:02:45,840 --> 00:02:52,400
atendiendo a los diferentes roles de trabajo y siguiendo así la metodología del centro.

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00:02:52,400 --> 00:02:56,580
En caso de dudas, también pueden recurrir al sabio de la pirámide que les facilitará

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00:02:56,580 --> 00:03:01,220
consejos sobre el uso de diversas aplicaciones en un video 360 interactivo.

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00:03:01,220 --> 00:03:05,900
De esta forma, el contenido, así como las instrucciones esenciales se dan de manera

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00:03:05,900 --> 00:03:10,420
audiovisual para que los estudiantes puedan trabajar en cooperativo en el aula. Además,

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00:03:10,420 --> 00:03:14,180
como puede verse, también se establece un andamiaje audiovisual para acompañar a cada

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00:03:14,180 --> 00:03:15,740
grupo de estudiantes.

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00:03:15,740 --> 00:03:19,660
Dentro de la plataforma del curso nos podemos encontrar pequeñas actividades para favorecer

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00:03:19,660 --> 00:03:23,980
una autoevaluación rápida de los contenidos. En este caso podemos observar el enlace a

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00:03:23,980 --> 00:03:28,940
mi sala de Socrative donde lanzo diversos cuestionarios autocorregibles al alumnado.

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00:03:28,940 --> 00:03:33,860
También podemos observar varios cajút. De todas formas, el peso fundamental de la evaluación

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00:03:33,860 --> 00:03:37,660
se basa en el proceso de creación del alumnado.

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00:03:37,660 --> 00:03:41,380
En Educación Musical, la mayor parte de las cuestiones relacionadas con la evaluación

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00:03:41,380 --> 00:03:45,340
reciben un seguimiento sobre las competencias específicas, pero centrándonos en la parte

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00:03:45,340 --> 00:03:50,120
digital podemos evaluar los diferentes productos tanto musicales como de creación multimedia

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00:03:50,120 --> 00:03:54,840
de los estudiantes. Para hacerlo, utilizo estas rúbricas relacionadas con el proyecto

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00:03:54,840 --> 00:03:59,040
educativo del centro.

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00:03:59,040 --> 00:04:03,520
Nuestro proyecto se basa en la comunicación transmedia y en la creatividad, por eso utilizamos

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00:04:03,520 --> 00:04:08,120
rúbricas para evaluar tanto el proceso de trabajo de los estudiantes como la evaluación

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00:04:08,120 --> 00:04:10,120
de la creación multimedia.

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00:04:10,120 --> 00:04:14,660
Dentro de las rúbricas evaluamos el trabajo en equipo, el proceso de trabajo, el pensamiento

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00:04:14,660 --> 00:04:19,080
de diseño y el pensamiento visual que aplican los estudiantes, el proceso de comunicación

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00:04:19,080 --> 00:04:22,440
así como la creación y la creatividad que demuestran.

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00:04:22,440 --> 00:04:27,320
A la hora de evaluar, siempre lo hacemos en tres procesos. El primero es una auto-evaluación,

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00:04:27,320 --> 00:04:32,280
donde se produce una auto-reflexión antes de la presentación del producto, una co-evaluación,

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00:04:32,280 --> 00:04:36,600
donde se genera un debate con los estudiantes para establecer el estado adecuado de la rúbrica

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00:04:36,600 --> 00:04:42,040
en base a los objetivos alcanzados y, por último, un feedback final por parte del docente

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00:04:42,040 --> 00:04:44,800
a los estudiantes que han desarrollado su trabajo.

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00:04:44,800 --> 00:04:48,840
Y, por último, siempre tenemos, al final del curso, una recopilación de algunos de

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00:04:48,840 --> 00:04:53,920
los mejores trabajos y también una serie de insignias que se conceden a la casa ganadora

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00:04:53,920 --> 00:04:57,800
en el desarrollo de los productos de ese mismo año. En este caso concreto, observamos que

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00:04:57,800 --> 00:04:59,120
la casa fue José de Espronceda.