1
00:00:02,290 --> 00:00:11,150
Buenos días, con este vídeo vamos a realizar la tarea de entrega del área 6 del curso de capacitación digital

2
00:00:11,150 --> 00:00:19,149
y la primera tarea que tenemos que hacer es explicar nuestra situación de aprendizaje,

3
00:00:19,429 --> 00:00:24,910
en mi caso es la estadística unidimensional aplicada a los datos reales.

4
00:00:24,910 --> 00:00:36,490
En esta presentación intento hacer entender a los alumnos la importancia de la estadística en todas nuestras vidas

5
00:00:36,490 --> 00:00:47,869
a nivel no solo matemático sino a nivel por ejemplo en economía, lo importante que es para ellos en este caso que se están especializando en ciencias sociales, estudian economía

6
00:00:47,869 --> 00:00:53,869
como de importante saber interpretar gráficas, por ejemplo, de Producto Interior Bruto

7
00:00:53,869 --> 00:00:57,469
o en Demografía, que también estudian en Geografía,

8
00:00:58,469 --> 00:01:03,950
cómo la tasa de natalidad y de mortalidad puede ir interpretándose a través de gráficas

9
00:01:03,950 --> 00:01:11,950
que no dejan de ser datos estadísticos o incluso las tasas de nacimiento y de mortalidad.

10
00:01:11,950 --> 00:01:21,950
Incluso también en pedagogía existen distintas opciones que permiten expresarse o estudiarse a través de la estadística.

11
00:01:23,030 --> 00:01:40,730
Con esta pequeña introducción, el siguiente paso sería hablar de lo que es una población, una muestra, dentro de esas muestras, qué variables estadísticas empleamos, si hay una variable cualitativa o una variable cuantitativa, qué diferencia hay entre ambas.

12
00:01:40,730 --> 00:01:44,329
y en el caso de ser una variable cuantitativa, si esta es discreta o continua.

13
00:01:44,989 --> 00:01:50,250
Es importante que los alumnos diferencien en este caso los tipos de variables

14
00:01:50,250 --> 00:01:55,829
para, dado un enunciado, no solo matemático, sino como decía anteriormente,

15
00:01:56,409 --> 00:02:00,769
cualquier tipo de enunciado en economía, en geografía,

16
00:02:00,769 --> 00:02:04,310
pueda ser entendido, extrapolado a la vida real

17
00:02:04,310 --> 00:02:09,449
y, lo que quizás sea más importante, que pueda ser interpretado.

18
00:02:09,449 --> 00:02:23,789
Hablaríamos también sobre las tablas de frecuencias, sobre este punto, este contenido iríamos algo más rápido puesto que estos conocimientos los tienen adquiridos los alumnos en tercero y en cuarto de la ESO

19
00:02:23,789 --> 00:02:32,789
Estos datos de frecuencia absoluta, frecuencia relativa y las frecuencias absolutas y relativas acumuladas se dan tanto en tercero como en cuarto de la ESO

20
00:02:32,789 --> 00:02:49,789
Sin embargo, en primero de bachillerato insistimos por la particularidad de la importancia que tiene a la hora de interpretar estos datos gráficos, así como los gráficos estadísticos.

21
00:02:49,789 --> 00:03:04,729
También se vuelve a indicar cómo podemos interpretar las tablas de las frecuencias en distintas situaciones,

22
00:03:04,729 --> 00:03:15,949
bien cuando tengamos una variable estadística cualitativa discreta o bien una variable cualitativa continua, como es el caso de esta tabla.

23
00:03:15,949 --> 00:03:23,810
También incidimos de nuevo sobre los tipos de gráficos estadísticos que tenemos

24
00:03:23,810 --> 00:03:27,849
diagrama de barras, del histograma, polígono de frecuencias en ambos casos

25
00:03:27,849 --> 00:03:33,569
diagrama de sectores y otros gráficos de dispersión que se ven con la estadística bidimensional

26
00:03:33,569 --> 00:03:38,490
y que a modo de introducción los dejo manifestados en la práctica

27
00:03:38,490 --> 00:03:42,870
en la presentación que por supuesto estará disponible para los alumnos

28
00:03:42,870 --> 00:03:53,889
por ejemplo a través de Teams, que es la plataforma o el programa que nosotros utilizamos con los alumnos en nuestro centro de escuela.

29
00:03:54,990 --> 00:04:01,830
Siempre en estos casos, sobre todo en el diagrama de sectores que está muy utilizado, por ejemplo en los telediarios, en las noticias,

30
00:04:01,830 --> 00:04:09,569
siempre pongo casos especiales, reales, que están muy acostumbrados ellos a ver en la televisión,

31
00:04:09,569 --> 00:04:20,009
en el caso de que vean telediarios. Y pasamos finalmente a abordar todo el tema de fórmulas

32
00:04:20,009 --> 00:04:26,790
propiamente dichas, diferenciando los parámetros de localización y de centralización, explicando

33
00:04:26,790 --> 00:04:32,670
cada uno de ellos poniendo ejemplos seguidos a continuación de los que habíamos utilizado

34
00:04:32,670 --> 00:04:38,629
en las tablas anteriores, en las tablas de frecuencias anteriores y las medidas de localización.

35
00:04:40,750 --> 00:04:47,670
Esta sería la continuación y las medidas de dispersión. Les hago incisión en para

36
00:04:47,670 --> 00:04:52,850
qué sirve cada una de estas medidas para que luego podamos interpretar con los resultados

37
00:04:52,850 --> 00:04:59,230
por ejemplo de una varianza, de una desviación típica o de una media muestral, si nuestros datos estadísticos

38
00:04:59,230 --> 00:05:05,029
y nuestra muestra estadística ha sido elegida correctamente. Esta muestra es representativa de la población

39
00:05:05,029 --> 00:05:14,490
que estamos trabajando. Vamos a realizar dos ejemplos tutorizados. Fundamentalmente lo vamos a hacer en parejas

40
00:05:14,490 --> 00:05:23,589
de manera que uno de los alumnos tenga una mayor destreza a la hora de interpretar y de realizar los ejercicios

41
00:05:23,589 --> 00:05:28,149
y por supuesto todos los alumnos van a estar tutelados por la profesora.

42
00:05:28,550 --> 00:05:34,230
Esta actividad se realiza en clase y sería por ejemplo uno de los ítems evaluables

43
00:05:34,230 --> 00:05:39,750
que veremos a continuación están puestos en el programa Raíces.

44
00:05:40,649 --> 00:05:46,589
¿Cómo se evaluaría este tipo de ejercicio en clase?

45
00:05:46,829 --> 00:06:00,870
Pues básicamente, por un lado, recojo datos estrictamente objetivos, es decir, si los datos recogidos están bien clasificados,

46
00:06:01,129 --> 00:06:06,810
si las tablas de frecuencia están bien hechas, si las fórmulas que se utilizan están correctas.

47
00:06:06,810 --> 00:06:18,810
En este caso solo estoy pidiendo representación de distribución, agrupar los datos en intervalos, media-mediana-intervalo modal y el coeficiente de variación.

48
00:06:19,209 --> 00:06:31,949
No pido todos los datos de medidas de localización ni de dispersión, pero sí es cierto que para el cálculo del coeficiente de variación tienen que haber calculado previamente otros contenidos.

49
00:06:32,949 --> 00:06:40,629
De manera subjetiva, es una visualización directa del trabajo que tienen los alumnos en el grupo.

50
00:06:40,910 --> 00:06:47,610
Por un lado, el alumno tutor, por denominarlo de alguna manera, y por otro lado, el trabajo del alumno tutelado.

51
00:06:47,610 --> 00:07:01,550
Por supuesto, lo que más prima en cada uno de ellos es el esfuerzo, no tanto que lleguen a un resultado final correcto, sino que su trabajo sea bueno, sea aceptable, su tono de trabajo también sea aceptable.

52
00:07:01,949 --> 00:07:13,389
Por supuesto que haya respeto entre ellos y algunas otras particularidades del día a día del aula.

53
00:07:13,569 --> 00:07:23,709
Este sería el segundo ejemplo que ya directamente nos da la edad de la población muestral que hemos hecho de conductores, nos la da agrupados en intervalos.

54
00:07:24,509 --> 00:07:31,769
También aquí hay una pequeña trampa, por decirlo de alguna manera, que sería solventado en el primer momento

55
00:07:31,769 --> 00:07:39,129
y es que los dos primeros intervalos tienen diferente amplitud que en el caso de los anteriores que van de 10 en 10

56
00:07:39,129 --> 00:07:42,970
o en este caso también que sería una trampa en el último intervalo.

57
00:07:43,589 --> 00:07:50,050
Este ejemplo está escogido por estas características principales para que ellos puedan fijarse

58
00:07:50,050 --> 00:07:58,290
en que no todos los datos se les va a dar o los vamos a tener siempre con las mismas categorizaciones,

59
00:07:58,290 --> 00:08:10,290
por decirlo de alguna manera, digamos las mismas caracterizaciones principales o las mismas caracterizaciones ideales.

60
00:08:12,009 --> 00:08:19,029
Y finalmente haríamos un proyecto por parejas en el que el proyecto se llamará Te toca a ti

61
00:08:19,029 --> 00:08:30,689
y se trata de realizar una tarea, un ejercicio práctico con una serie de datos, se le facilitan los datos,

62
00:08:31,569 --> 00:08:37,330
se les dice el inicio del problema, la fuente en la que se ha sacado este problema,

63
00:08:37,330 --> 00:08:44,389
en este caso el porcentaje de la población que vive bajo el umbral de la pobreza en 50 países del continente africano

64
00:08:44,389 --> 00:08:49,389
y se le pide parámetros de centralización, de dispersión, el gráfico estadístico adecuado,

65
00:08:50,210 --> 00:08:56,049
donde se espera que justifiquen el motivo de por qué han escogido, por ejemplo, un histograma

66
00:08:56,049 --> 00:08:59,250
o por qué han escogido un diagrama de sectores.

67
00:09:00,009 --> 00:09:04,870
Se les pide también la interpretación y finalmente la exposición a los compañeros de clase,

68
00:09:05,529 --> 00:09:11,730
bien en el mismo grupo de primero de bachillerato o también lo que realizamos en el colegio, en el centro,

69
00:09:11,730 --> 00:09:19,669
es la explicación de estos temas que son compatibles y que son coincidentes con otros niveles académicos,

70
00:09:19,769 --> 00:09:23,529
por ejemplo en tercero y en cuarto, pues que estos alumnos de primero de bachillerato

71
00:09:23,529 --> 00:09:30,230
expongan también a sus compañeros el tema que han preparado, el proyecto que han preparado,

72
00:09:30,230 --> 00:09:36,649
cómo lo han hecho y que realmente hagan una clase invertida para sus compañeros.

73
00:09:36,649 --> 00:09:53,330
Esta actividad también está siendo evaluada en el cuaderno del profesor, en este caso en el de raíces, apareciendo en el epígrafe de actividades.

74
00:09:53,330 --> 00:10:16,909
Vamos a irnos ahora a raíces, esta sería la entrada a raíces y aquí yo ya he metido mi usuario y contraseña y aquí si nos vamos a alumnado, alumnado de nuevo y hacemos clic en seguimiento académico y pincho sobre cuaderno de clases,

75
00:10:16,909 --> 00:10:24,590
sobre cuaderno de clase y sobre parámetros, puedo ver ítems evaluables, tareas y controles.

76
00:10:25,210 --> 00:10:37,570
Esta tarea es a la que me estaba refiriendo en la última diapositiva de la presentación anterior,

77
00:10:37,570 --> 00:10:44,149
que sería evaluable. Si pinchamos, por ejemplo, en tareas y vemos el detalle,

78
00:10:44,149 --> 00:10:53,730
pues puedo ver que tiene una abreviatura, no es categoría diaria porque lo vamos a hacer expresamente un día,

79
00:10:54,730 --> 00:11:01,549
el orden de la presentación, bueno, sería un 2, aparece un 20, pero sería un 2, y la categoría se encuentra vigente, sí.

80
00:11:02,409 --> 00:11:12,350
Vale, indico que sería un 2 porque al realizar varias pruebas, en este caso, pues en una sí lo coloqué correctamente,

81
00:11:12,350 --> 00:11:19,809
orden 1, orden 2 y orden 3, y en el otro caso intenté, pero el sistema me devolvió 10, 20 y 30.

82
00:11:22,190 --> 00:11:32,929
Llegando aquí, volvemos a parámetros y pinchamos en categorías evaluables y pinchamos en modelo de calificación

83
00:11:32,929 --> 00:11:39,909
y pincho en este caso, que es el curso primero de bachillerato de Ciencias Sociales, Humanidades y Ciencias Sociales,

84
00:11:39,909 --> 00:11:44,970
que sí tengo configurado porque es el que he utilizado para mi actividad del cuaderno de raíces,

85
00:11:45,789 --> 00:11:54,389
si pincho aquí y le doy a configurar, me aparecen los porcentajes que tiene cada una de las tareas que estoy haciendo.

86
00:11:55,070 --> 00:12:00,570
Los ítems evaluables son un 30%, las tareas un 30% y los controles un 40%.

87
00:12:00,570 --> 00:12:11,870
Como he dicho anteriormente, una tarea sería el proyecto que hemos puesto en mi caso, que sería el desarrollo de un ejercicio.

88
00:12:11,870 --> 00:12:34,870
Bien, si nos volvemos de nuevo a parámetros, bueno, en el modelo de calificación, igualmente aquí, si volvemos a pinchar en configurar, podemos ver que el tipo de media que se ha realizado, que se ha escogido en este caso, es ponderada.

89
00:12:34,870 --> 00:12:44,549
De manera que se tienen en cuenta los porcentajes que hemos aplicado en cada uno de las actividades o ejercicios que hemos evaluado.

90
00:12:46,730 --> 00:13:01,289
Si pinchamos de nuevo en tareas, por comentar de nuevo lo que había sucedido anteriormente, aquí vemos que el orden de presentación en este caso es el 2, la abreviatura TA, tareas, no y se encuentra vigente, sí.

91
00:13:01,289 --> 00:13:15,850
Bien, y esta sería la exposición del cuaderno de tareas, en mi caso, que sería el cuaderno

92
00:13:15,850 --> 00:13:20,269
de raíces, el cuaderno del profesor, perdón, en raíces.

93
00:13:20,269 --> 00:13:31,190
Y finalmente nos vamos a ir a destacar la tarea 5, que era un espacio de actividades

94
00:13:31,190 --> 00:13:34,870
con ritmos de distintos aprendizajes.

95
00:13:34,870 --> 00:13:40,269
y se pretendía focalizar un poco el ritmo de trabajo que tienen los alumnos.

96
00:13:40,269 --> 00:13:47,710
Entonces, inicialmente, mi idea siempre con todos los cursos es indicarles una situación de la vida real

97
00:13:47,710 --> 00:13:52,269
en la que los alumnos se sientan identificados.

98
00:13:52,970 --> 00:14:03,269
En mi caso, de la clase de nueve alumnos, tenía dos alumnos que son atletas profesionales,

99
00:14:03,269 --> 00:14:15,169
Profesionales, trabajan en categoría profesional en su deporte y el resto de alumnos, los siete alumnos restantes, pues son muy aficionados también a las tareas.

100
00:14:15,169 --> 00:14:28,809
Por lo que mi primera tarea fue visualizar, por ejemplo, la estadística a nivel de cómo pudo aplicar la estadística en el running.

101
00:14:28,809 --> 00:14:39,720
El segundo paso, después de haber establecido un pequeño debate entre ellos y enfocarles

102
00:14:39,720 --> 00:14:49,980
la importancia que tiene la estadística en nuestro día a día, paso a explicarles todas

103
00:14:49,980 --> 00:14:53,899
las características que ya he desarrollado en la situación de aprendizaje.

104
00:14:53,899 --> 00:15:00,840
Esta diapositiva que está obtenida en Genial y en este caso también la tendrían los alumnos

105
00:15:00,840 --> 00:15:13,509
disponible como punto de apoyo para sus estudios posteriores. En el paso 3 voy a comprobar

106
00:15:13,509 --> 00:15:20,090
a través de una ficha de nivel ligeramente inferior al que estamos cursando en primero

107
00:15:20,090 --> 00:15:27,070
de bachillerato, sería un nivel entre tercero y cuarto de la ESO, voy a ver si los alumnos

108
00:15:27,070 --> 00:15:33,309
han entendido los conceptos básicos, para ello he seleccionado una ficha en la que aparecen

109
00:15:33,309 --> 00:15:38,889
distintos parámetros que hemos visto las tablas de frecuencia la columna que utilizamos para

110
00:15:38,889 --> 00:15:46,210
utilizar la media y cuál sería por ejemplo en este caso el valor de la media de la moda

111
00:15:46,210 --> 00:15:51,529
para saber no se lo pregunto directamente sino para saber si han entendido lo que es el valor

112
00:15:51,529 --> 00:16:00,970
de la media y lo que es el valor de la moda en un conjunto de datos en el paso 4 volvería a insistir

113
00:16:00,970 --> 00:16:06,309
sobre los conceptos que quiero que tengan los alumnos.

114
00:16:06,309 --> 00:16:12,149
En este caso no es como el paso 2, el paso 2 lo explicaría directamente yo en la pizarra

115
00:16:12,149 --> 00:16:18,629
usando posiblemente la diapositiva o la presentación de PowerPoint inicial que he mostrado

116
00:16:18,629 --> 00:16:25,610
y apoyándome con la pizarra digital para explicar las fórmulas paso por paso de dónde están obtenidas.

117
00:16:25,610 --> 00:16:32,509
este punto 4 estaría incluido este vídeo de refuerzo sería precisamente es un vídeo de

118
00:16:32,509 --> 00:16:40,110
refuerzo en el siguiente paso una vez que ya hemos trabajado todos los contenidos hemos aclarado

119
00:16:40,110 --> 00:16:46,850
hemos realizado los dos problemas tutorizados que expliqué al inicio de la grabación haríamos un

120
00:16:46,850 --> 00:16:53,909
pequeño cuestionario que en este caso escogido de quizit pero también tenemos la opción de hacer un

121
00:16:53,909 --> 00:17:01,429
cuestionario de Forms. Igualmente se le darían los datos, se les preguntarían cosas muy concretas,

122
00:17:01,870 --> 00:17:07,269
se les pondría opción múltiple para que ellos seleccionen la opción por supuesto con sus cálculos

123
00:17:07,269 --> 00:17:15,029
y en este caso en lugar de sólo recoger y volcar los datos tanto del Quizzit como del Forms, lo que

124
00:17:15,029 --> 00:17:20,490
sí recojo son los datos de los cálculos, el desarrollo que ha realizado el alumno para poder

125
00:17:20,490 --> 00:17:26,210
corregir alguna incidencia, algún error que hayan podido tener en el desarrollo.

126
00:17:30,480 --> 00:17:57,980
Y finalmente, en el paso 6 presentaría en este caso también a partir de un proyecto

127
00:17:57,980 --> 00:18:05,619
de Geniali, unas diapositivas muy sencillas que es simplemente los datos que ellos tienen

128
00:18:05,619 --> 00:18:10,380
y que he mostrado en la presentación inicial de situación de aprendizaje, los datos que

129
00:18:10,380 --> 00:18:18,740
ellos tienen para realizar el proyecto. El proyecto está fundamentalmente basado en

130
00:18:18,740 --> 00:18:26,599
trabajo en clase, resolución de dudas de manera inmediata con el profesor y o en el

131
00:18:26,599 --> 00:18:32,079
caso de que fueran grupos un poco mayores, en mi caso pues hacía parejas y solo había

132
00:18:32,079 --> 00:18:40,039
un trío, solo había tres alumnos que trabajaban en trío, si fueran más numerosos, como iba

133
00:18:40,039 --> 00:18:52,460
diciendo, podría adoptar papeles de roles de portavoz, roles de los distintos roles

134
00:18:52,460 --> 00:18:57,099
que nos puede permitir el conocimiento del trabajo cooperativo.

135
00:18:59,039 --> 00:19:12,579
Y hasta aquí sería la presentación de mis vídeos realizados y procedo a la entrega de la tarea 6 que espero esté a la altura de lo esperado.

136
00:19:13,079 --> 00:19:13,579
Muchas gracias.