1
00:00:01,649 --> 00:00:13,609
Bueno, comenzamos. Un aviso de organización. Antes los hago constar, no la certificación, pero si les hago constar que habéis estado aquí, por si se lo piden en el centro,

2
00:00:13,990 --> 00:00:19,089
se recogerán mañana, estarán a partir de mañana en el mismo sitio donde recogisteis las acreditaciones.

3
00:00:20,030 --> 00:00:23,410
Las ventanillas ahí a la entrada tendréis el hago constar.

4
00:00:23,410 --> 00:00:38,770
Bueno, pues seguimos con la segunda ponencia de la tarde, la de Maribel Bañares, que viene de Las Marinas, de Roquetas de Mar, de Almería, aunque ella es de Zaragoza.

5
00:00:41,170 --> 00:00:48,329
Es curioso, ¿verdad? Y ahora ahí para luego volver. Y nada, os dejo con ella para que tenga el tiempo.

6
00:00:48,329 --> 00:01:05,409
Yo no voy a decir como dice todo el mundo, eso, que estamos en familia. Bueno, yo soy de Zaragoza pero estoy trabajando en Andalucía, saqué las oposiciones en Almería y estoy en Roquetas de Mar, con lo cual mi trabajo lo desarrollo abajo, allá abajo, pero encantada también.

7
00:01:05,409 --> 00:01:12,469
Y un poco para comenzar os diría, porque el tiempo es muy limitado, que la experiencia que yo os voy a presentar,

8
00:01:12,569 --> 00:01:19,349
yo soy especialista de inglés, trabajo en un centro que se llama Ceiblas Marinas, que está en Roquetas de Mar.

9
00:01:20,250 --> 00:01:29,609
Este centro en la actualidad tenemos como unos 800 alumnos, somos un claustro de 46 maestros, maestras.

10
00:01:29,849 --> 00:01:34,930
Un poco os pongo el entorno para que sepáis en qué situación está el centro y luego entendáis la actividad

11
00:01:34,930 --> 00:01:42,469
que como decía Dolores ayer me parece no hay nada nuevo bajo el sol y yo entiendo que lo que yo voy a exponer

12
00:01:42,469 --> 00:01:51,689
a lo mejor muchos de vosotros es herramientas web 2.0 que habéis utilizado, que seguro que estáis muy duchos en ella

13
00:01:51,689 --> 00:01:57,430
pero que yo lo que aquí quiero aportar es un poco la experiencia que yo tengo en el aula y sobre todo en el centro.

14
00:01:57,430 --> 00:02:06,209
Referente al centro os diré que también la dinámica de trabajo que tenemos en el centro

15
00:02:06,209 --> 00:02:16,569
Somos centro bilingüe, en Andalucía los centros bilingües tenemos un porcentaje de áreas no lingüísticas

16
00:02:16,569 --> 00:02:20,250
Con implementación del inglés, en mi caso en nuestro centro es en inglés

17
00:02:20,250 --> 00:02:24,469
Y las áreas que tenemos fundamentalmente conocimiento del medio y artística

18
00:02:24,469 --> 00:02:32,550
aparte de eso también somos centro TIC y luego también tenemos otra serie de proyectos

19
00:02:32,550 --> 00:02:38,150
que el equipo directivo normalmente son de los que van avanzados y proyecto que sale, proyecto que pillamos

20
00:02:38,150 --> 00:02:42,930
así que un poco en esa línea vamos, pero sobre todo yo lo que os quiero decir

21
00:02:42,930 --> 00:02:46,770
una de las cosas en las que estamos metidos a nivel metodológico

22
00:02:46,770 --> 00:02:49,930
porque pienso que la metodología también es muy importante

23
00:02:49,930 --> 00:02:56,509
que el uso de las herramientas TIC, a ver, no son el punto clave de inicio,

24
00:02:57,069 --> 00:03:02,389
sino que a lo mejor el punto clave de inicio es la metodología que tú desarrolles en el aula y en el centro,

25
00:03:02,389 --> 00:03:05,990
a lo cual se acopla la metodología TIC.

26
00:03:06,849 --> 00:03:15,069
Entonces, llevamos varios años intentando un poco ver por dónde podemos tirar con esto de las competencias.

27
00:03:15,069 --> 00:03:20,509
y me imagino que estáis todos igual con las competencias básicas.

28
00:03:21,389 --> 00:03:25,469
En esa línea de cómo podemos funcionar con las competencias básicas,

29
00:03:26,169 --> 00:03:32,409
en el centro llevamos una dinámica de trabajo en la que desde infantil hasta sexto de primaria

30
00:03:32,409 --> 00:03:37,069
lo que procuramos es que todos trabajamos los mismos núcleos temáticos.

31
00:03:37,909 --> 00:03:44,849
Partimos de conocimiento del medio y desde conocimiento del medio en cada uno de los trimestres

32
00:03:44,849 --> 00:03:50,930
tenemos dos núcleos temáticos de los cuales intentamos desarrollar tareas.

33
00:03:51,990 --> 00:03:58,509
Tenemos libro del texto, el libro del texto no lo hemos quitado, o sea, tampoco todavía nos hemos lanzado a eso.

34
00:03:59,629 --> 00:04:05,370
Las TIC se están introduciendo en el aula en el tercer ciclo, yo no sé si os pasa a vosotros o no,

35
00:04:05,370 --> 00:04:12,270
pero a veces también somos como el llanero solitario, donde tú puedes estar trabajando en tu aula,

36
00:04:12,270 --> 00:04:19,470
pero lo que es importante y al entender también hay que tenerlo en cuenta es que no trabajes tú solo en tu aula

37
00:04:19,470 --> 00:04:27,149
sino que también trabajen todos los compañeros y todo el mundo se vaya introduciendo en el uso de las nuevas tecnologías.

38
00:04:28,889 --> 00:04:37,269
Entonces desde esa línea el trabajar los núcleos temáticos se van desarrollando tareas donde se involucran

39
00:04:37,269 --> 00:04:45,649
el mayor número de áreas posibles. Es decir, si nosotros partimos de conocimiento del medio

40
00:04:45,649 --> 00:04:55,689
y la última tarea que hemos desarrollado fue sobre el carnaval, el carnaval se desarrolló

41
00:04:55,689 --> 00:05:03,790
desde todas las distintas áreas, en el tercer ciclo concretamente, desarrollando las distintas

42
00:05:03,790 --> 00:05:09,810
épocas históricas. Y cada una de las épocas históricas fueron trabajándose en cada una

43
00:05:09,810 --> 00:05:16,790
de las aulas. De manera que el producto final o la tarea final fue la, sabéis que en Andalucía

44
00:05:16,790 --> 00:05:22,829
son famosas, sobre todo en la parte de Cádiz, pero son famosas las murgas. Entonces se elaboró,

45
00:05:23,550 --> 00:05:29,089
el especialista de música elaboró una murga donde cada una de las clases era una época

46
00:05:29,089 --> 00:05:37,350
histórica y cantaron haciendo lo que es la parodia de lo que eran los romanos, pues yo qué sé, yo me acuerdo ahora

47
00:05:37,350 --> 00:05:45,930
de que no podían ir las cuadrigas a más de 110, luego estaban los de Egipto que tenían que tener cuidado

48
00:05:45,930 --> 00:05:54,589
pues las distintas efigies, cuidarlas, así era todo. Entonces, esa tarea, el desarrollo histórico,

49
00:05:54,589 --> 00:06:04,610
trabajaban a nivel, por ejemplo, de conocimiento del medio, trabajaban la historia,

50
00:06:04,769 --> 00:06:10,850
pero al mismo tiempo podías trabajar la línea del tiempo y trabajabas también lo que son los números romanos.

51
00:06:10,850 --> 00:06:16,529
Entonces vas involucrando las distintas áreas y fijaros, el producto final era algo lúdico,

52
00:06:16,629 --> 00:06:20,970
algo relacionado con una fiesta. Esto es un ejemplo.

53
00:06:20,970 --> 00:06:36,250
Encuadrando en esto, sería de donde se podría enfocar cómo se trabaja entonces el desarrollo del inglés como especialidad involucrada o el desarrollo involucrada o integrada con otras áreas.

54
00:06:36,250 --> 00:06:41,829
Partiendo de ahí, bueno, este es mi colegio, el Colegio de las Marinas

55
00:06:41,829 --> 00:06:45,350
Yo quería poneros un lead-up un poco para presentaros a todo el colegio

56
00:06:45,350 --> 00:06:47,790
Es bastante grande la descarga y no se puede

57
00:06:47,790 --> 00:06:50,610
Pero bueno, si lo vais a entrar en la página, ahí abajo está

58
00:06:50,610 --> 00:06:56,050
Si tenéis tiempo y queréis verlo, es una experiencia que realizaron unos compañeros para el Día de la Paz

59
00:06:56,050 --> 00:07:03,990
Lo tenéis aquí abajo

60
00:07:03,990 --> 00:07:15,579
Partiendo de ahí, voy a partir un poco de la experiencia que os quería presentar hoy

61
00:07:15,579 --> 00:07:30,420
La experiencia que os quería presentar hoy, el título era We create our advertisement y un poco el título está en inglés pero sí voy a enfocarlo desde cómo se estructuró esta experiencia en el aula desde tres áreas fundamentalmente.

62
00:07:31,180 --> 00:07:40,399
Aquí nos involucramos el área, el tutor con educación para la ciudadanía, el área de inglés y después la otra área, el área de artística.

63
00:07:41,019 --> 00:07:52,379
La idea de la que surgía un poco esto, lo primero sería el ver cómo normalmente siempre hay en épocas de Navidad o en épocas de San Valentín

64
00:07:52,379 --> 00:08:02,579
o otras épocas relacionadas con el Día del Padre o el Día de la Madre, donde siempre tenemos un montón de influencia de los anuncios publicitarios.

65
00:08:03,339 --> 00:08:08,420
Y entonces se nos ocurrió que a lo mejor un medio de trabajar desde el área de educación para la ciudadanía

66
00:08:08,420 --> 00:08:15,439
era crear un espíritu crítico ante los anuncios publicitarios, pero también desde el área de inglés y desde el área de artística,

67
00:08:15,519 --> 00:08:20,279
después para desarrollarlo, sería el ver el texto de imagen y texto.

68
00:08:20,899 --> 00:08:30,139
Cómo podemos también descifrar o crear una conciencia, pensar que estoy hablando de alumnado de quinto, que todavía son pequeños,

69
00:08:31,120 --> 00:08:36,220
que también deciros que respecto a la experiencia del uso de las TIC, esta alumnada había llegado de cuarto,

70
00:08:36,220 --> 00:08:43,279
no con mucho trabajo en herramientas TIC, con lo cual es un inicio y no puedes hacer grandes maravillas,

71
00:08:43,440 --> 00:08:48,860
sino que tienes que utilizar herramientas básicas, aunque luego ellos vuelan, porque vuelan.

72
00:08:49,639 --> 00:08:56,860
Y entonces un poco esa era la idea. Esta tarea se pensó el hacerla y se ha ido desarrollando.

73
00:08:57,580 --> 00:09:03,600
También otra área involucrada aquí y que creo que hay que tener en cuenta que a lo mejor a la hora de programar las herramientas TIC

74
00:09:03,600 --> 00:09:10,559
también lo tenemos que tener muy en cuenta, son aquel alumnado, que por lo menos en Andalucía tenemos, que es inmigrante,

75
00:09:11,600 --> 00:09:20,139
que llega y que no tiene el dominio de la lengua, no, la lengua materna, la española, y tiene el dominio de otra lengua.

76
00:09:20,279 --> 00:09:25,799
Y a la hora de preparar cualquier experiencia, yo no sé vosotros, pero yo en el área de inglés me vuelvo loca, totalmente,

77
00:09:25,799 --> 00:09:33,960
porque ya no solo no domina el español sino que además tienes que trabajar el inglés y te vuelves loca.

78
00:09:33,960 --> 00:09:41,519
Entonces hay actividades sencillas o tareas sencillas que a ellos también les hace que su autoestima también suba

79
00:09:41,519 --> 00:09:43,460
y esta es una manera también de trabajar.

80
00:09:46,419 --> 00:09:52,659
Con referente a esto deciros que también como en Andalucía está la TAL, las aulas temporales de adaptación lingüística,

81
00:09:53,200 --> 00:09:56,919
también en ese trabajo se involucró la maestra de Atal.

82
00:09:57,720 --> 00:10:03,000
Entonces, pensar que a la hora de desarrollar esta tarea no lo desarrolla solo la especialista de inglés,

83
00:10:03,820 --> 00:10:07,840
sino que lo desarrollamos cuatro personas, con lo cual ya podéis haceros a la idea,

84
00:10:07,980 --> 00:10:11,220
que seguramente en muchos centros lo hacéis también, que hay que trabajar en equipo.

85
00:10:12,320 --> 00:10:17,340
Y que tienes que ver que la ventaja que sacas de esto es que la temporalización que puedas realizar

86
00:10:17,340 --> 00:10:21,860
no es solamente tus horas de inglés, que en mi caso, al ser centro bilingüe,

87
00:10:21,860 --> 00:10:32,320
Hemos reducido a dos horas por semana, que en dos horas por semana, si tú quieres trabajar el aspecto oral, no te da tiempo a nada, porque se va el tiempo volando.

88
00:10:32,320 --> 00:10:56,850
Bueno, referente a esto, deciros que el trabajo que se hizo desde… ahí está, ahí un poco son todas las hojas que lo tenéis en la presentación y que como el tiempo es bastante reducido tampoco me voy a extender mucho,

89
00:10:56,850 --> 00:11:03,870
Pero sería un poco todo lo que sería la parte metodológica, la programación, para ver lo que era en sí la realidad.

90
00:11:04,450 --> 00:11:14,750
Si me ciño a una cosa, primero, el alumnado de quinto que os he dicho, clase de 25 alumnos, dentro de ese alumnado están magrebíes,

91
00:11:15,289 --> 00:11:21,250
hay dos magrebíes en concreto, hay rumanos y ruso, una rusa.

92
00:11:22,029 --> 00:11:26,789
Lo digo para que lo sepáis, hay un senegalés, para que lo sepáis también dentro de lo que es el alumnado.

93
00:11:27,529 --> 00:11:33,629
Después, la actividad costaba con varias fases y ahí es donde empiezo ya a explicar.

94
00:11:34,110 --> 00:11:39,149
La primera fase que hicimos fue el tener en cuenta ante los anuncios publicitarios,

95
00:11:39,149 --> 00:11:45,529
hacer un momento de concienciación desde el área de educación para la ciudadanía.

96
00:11:46,350 --> 00:11:52,850
Y para ello, lo primero que se hizo era una lluvia de ideas.

97
00:11:53,429 --> 00:11:56,009
Primera herramienta que utilizamos es Freemind.

98
00:11:56,590 --> 00:12:02,429
Sabéis que Freemind es un mapa conceptual que en concreto en Andalucía nosotros lo tenemos incorporado

99
00:12:02,429 --> 00:12:08,389
dentro de los ordenadores que tienen los niños, entonces ya no solo no se utiliza como una herramienta

100
00:12:08,389 --> 00:12:13,889
para que ellos hagan un mapa conceptual, sino que nos puede valer como un recurso para hacer un brainstorming,

101
00:12:13,929 --> 00:12:18,509
una lluvia de ideas, con lo cual yo empiezo a plantear ante un anuncio publicitario,

102
00:12:18,570 --> 00:12:21,350
que es lo que se planteaba desde el área de educación para la ciudadanía,

103
00:12:21,350 --> 00:12:24,090
¿qué es lo que vosotros veis?

104
00:12:25,110 --> 00:12:25,970
partimos del

105
00:12:25,970 --> 00:12:28,470
anuncio y ¿qué es lo que vemos?

106
00:12:28,690 --> 00:12:30,149
o ¿qué es lo que se plantea?

107
00:12:30,490 --> 00:12:32,149
que ellos en un diálogo

108
00:12:32,149 --> 00:12:34,029
iban comentando

109
00:12:34,029 --> 00:12:36,690
se trabaja en educación para la ciudadanía

110
00:12:36,690 --> 00:12:38,250
pero también se puede

111
00:12:38,250 --> 00:12:40,070
trabajar en el área de inglés

112
00:12:40,070 --> 00:12:43,340
primero

113
00:12:43,340 --> 00:12:44,960
se vende un producto

114
00:12:44,960 --> 00:12:47,299
piensan a qué me den producto

115
00:12:47,299 --> 00:12:50,259
y en ese producto cuando hacen un anuncio

116
00:12:50,259 --> 00:12:51,559
salen personas famosas

117
00:12:52,279 --> 00:12:57,720
Ellos son niños que son de los medios de comunicación, ven televisión y pueden trabajar eso.

118
00:12:58,200 --> 00:13:02,279
Y otra cosa que tenemos en cuenta, que en esos anuncios vemos siempre que son frases

119
00:13:02,279 --> 00:13:05,179
y tú le dices a los niños, a ver qué frases recordáis de anuncios.

120
00:13:05,639 --> 00:13:10,799
Y te sacan desde el IKEA, que no es más rico el que más tiene, sino el que menos necesita,

121
00:13:11,480 --> 00:13:15,039
a frases que ellos tienen que ellos recuerdan y ellos van sacando frases.

122
00:13:15,980 --> 00:13:22,399
A partir de ahí también vemos qué productos ven, pues coches, juguetes, colonias, cosas para los deportes.

123
00:13:23,419 --> 00:13:30,679
¿En qué idiomas se puede? Pues si en clase estamos, hay español, hay inglés, en rumano, en árabe, en ruso.

124
00:13:31,299 --> 00:13:38,039
Después, ¿a quién lo venden? Y un poco es analizar todos los distintos aspectos ante un anuncio publicitario.

125
00:13:38,039 --> 00:13:54,700
Eso desde Educación para la Ciudadanía. Pero a partir de ahí, en inglés, se hace una presentación de la tarea. Para presentar la tarea, lo que se utilizó fue el póster digital.

126
00:13:54,700 --> 00:14:27,580
Y, un minuto, ahora se ve, ¿no? Dentro del póster digital, si veis, esa fue la presentación con la idea, también os digo, de que, a ver, en el momento de utilizar las herramientas, dar recursos a los alumnos para que los utilicen, a mi parecer está muy bien.

127
00:14:27,580 --> 00:14:33,840
La idea un poco del póster digital también era el poder utilizar el póster para que ellos sean creadores.

128
00:14:35,220 --> 00:14:44,179
Es una herramienta que seguro que muchos la habéis utilizado, pero a lo que yo voy a incidir es al hecho de que a través de esta herramienta,

129
00:14:44,240 --> 00:14:49,960
por lo menos el alumnado que yo tengo, es un recurso para que luego ellos produzcan y sirva para otras cosas,

130
00:14:50,100 --> 00:14:56,100
porque luego veréis al final también que a través de esta herramienta también ellos pueden ser tutores para desarrollar un tema en inglés

131
00:14:56,100 --> 00:15:00,519
para los alumnos de cuarto, o para los alumnos de tercero, o para los alumnos de segundo.

132
00:15:01,320 --> 00:15:06,139
Entonces, no es novedosa, no. Aquí lo novedoso puede ser según cómo utilicemos las cosas,

133
00:15:06,759 --> 00:15:07,600
que es un poco a lo que voy.

134
00:15:08,419 --> 00:15:53,919
Mirad, el anuncio que elegimos para poder comenzar a desarrollar la tarea

135
00:15:53,919 --> 00:15:59,519
fue el anuncio de la Coca-Cola Cosmopolita, que seguro lo habéis escuchado mucho,

136
00:15:59,720 --> 00:16:01,299
pero lo curioso era esto.

137
00:16:01,299 --> 00:16:04,279
Para los gordos, para los flacos, para los altos, para los bajos.

138
00:16:04,340 --> 00:16:34,340
Para los gorditos, para los flaquitos, para los altos, para los bajos, para los gordos, para los flacos, para los altos, para los chatos, para los magros, para los gordos, para los altos, para los baixos, para los gordos, para los flacos, para los altos, para los chaparros, para los grandes, para los pequeños, para los grandes, para los pequeños, para los grandes, para los pequeños, para los grandes, para los pequeños, para los grandes, para los grandes, para los pequeños, para los grandes, para los grandes, para los grandes, para los grandes, para los grandes, para los grandes, para los grandes, para los grandes, para los grandes, para los grandes, para los grandes, para los grandes, para los grandes, para los grandes, para los grandes, para los grandes, para los grandes, para los grandes, para los grandes, para los grandes, para los grandes, para los grandes, para

139
00:16:34,340 --> 00:16:41,720
lo que tiene de bueno es que está en varios idiomas. Entonces, eso sirvió de base para empezar a preguntarles

140
00:16:41,720 --> 00:16:48,019
si alguno reconocía algún idioma, los que eran de fuera, si reconocían en el anuncio alguno de esos idiomas.

141
00:16:48,720 --> 00:16:59,100
Todo esto intentando hacer diálogo en inglés. Claro, algunos reconocían su idioma y entonces ya le daba constancia

142
00:16:59,100 --> 00:17:03,639
a los otros niños de que ese idioma que era el suyo estaba ahí.

143
00:17:04,599 --> 00:17:07,400
Y eso a ellos también les estimula mucho dentro del aula.

144
00:17:08,539 --> 00:17:12,599
A partir de escuchar el anuncio, el segundo paso que se trabajó

145
00:17:12,599 --> 00:17:17,099
o que se perfiló en inglés es a través de otra herramienta,

146
00:17:27,400 --> 00:17:32,519
slvideo.com, donde tú tienes opción de obtener el vídeo

147
00:17:32,519 --> 00:17:38,259
y después elaborar un cuestionario.

148
00:17:39,920 --> 00:17:42,799
Si veis ahí, tenéis un minuto.

149
00:17:51,559 --> 00:17:55,720
La idea del cuestionario dentro del área de inglés era trabajar la semántica,

150
00:17:56,259 --> 00:17:59,980
donde primero se da la opción de que ellos escuchen el anuncio,

151
00:18:00,480 --> 00:18:05,599
luego las preguntas son W-H question y donde tienen multiple choice para elegir

152
00:18:05,599 --> 00:18:09,359
la respuesta que ellos les parece que escuchan dentro de lo que es el anuncio.

153
00:18:10,339 --> 00:18:19,220
A raíz de ahí, se les ofrece o se les invita a realizar otra tarea, que es esta.

154
00:18:19,259 --> 00:18:22,839
podéis vosotros crear también notas

155
00:18:22,839 --> 00:18:25,519
o si se pone una canción, hacer una transcripción

156
00:18:25,519 --> 00:18:27,259
y poner toda la canción

157
00:18:27,259 --> 00:18:30,680
para que luego os vean la canción en sí

158
00:18:30,680 --> 00:18:32,619
y puedan cantarla y tengan su letra

159
00:18:32,619 --> 00:18:35,180
dentro de esta misma herramienta

160
00:18:35,180 --> 00:18:37,319
ellos se les pedía crear un archivo

161
00:18:37,319 --> 00:18:39,940
en OpenOffice porque trabajamos con Linux

162
00:18:39,940 --> 00:18:44,579
e insertar una tabla a nivel semántico

163
00:18:44,579 --> 00:18:47,480
ya veis que en inglés trabajamos mucho

164
00:18:47,480 --> 00:18:48,880
en las estructuras comunicativas

165
00:18:48,880 --> 00:19:01,180
pero también está bien que los niños, aunque sean de quinto, empiecen también a diferenciar a nivel semántico las palabras en sí, los sustantivos, los adjetivos, los verbos que podían encontrar en esa lista.

166
00:19:02,220 --> 00:19:10,440
Y luego, si los escuchaban en español, que pudiesen ver cuáles eran en inglés porque el anuncio da mucho juego para los altos, para los bajos.

167
00:19:10,440 --> 00:19:21,160
Si os fijáis en quinto estamos trabajando comparativos, viene genial para que ellos distingan los adjetivos y a partir de ahí tú puedes trabajar también los adjetivos, los comparativos o los superlativos.

168
00:19:22,900 --> 00:19:32,279
Luego también tenían que salvar el archivo y guardarlo en el folder y a partir de ahí del folder ellos tenían su trabajo hecho sobre este anuncio.

169
00:19:33,140 --> 00:19:37,880
Esta es la parte de lengua extranjera dentro de la tarea que trabajamos.

170
00:19:37,880 --> 00:19:59,299
El siguiente paso y el tercer paso que tenían que hacer, y esto estoy hablando dentro de inglés, era el buscar información y buscar otros eslóganes de anuncios.

171
00:19:59,880 --> 00:20:07,140
A través de Google se buscaba la información y se buscaban otros eslóganes de anuncios que ellos pudiesen ver en inglés.

172
00:20:07,140 --> 00:20:32,279
Repito, quinto, frases cortas, sencillas. Esto es aquí, pero claro, he quedado con la tal que estaba en español, educación para la ciudadanía, trabajo y ahora parte crítica, pero en español lo que hizo la maestra en intentar hacer a través del Open Office Impress, hacer flashcards con la palabra y una frase sencilla.

173
00:20:32,279 --> 00:20:44,980
Luego eso, en la pizarra digital, utilizando el recurso sencillo que es la pantalla, se presentaba la imagen, se decía qué frase pondrías o se presentaba la frase, se decía qué es lo que se está vendiendo.

174
00:20:46,200 --> 00:20:48,220
Entonces daba juego a trabajar en esa línea.

175
00:20:56,759 --> 00:21:08,950
El último paso que se hizo es hacer grupos. Vamos a hacer grupos para elaborar ahora nosotros lo que nosotros queremos hacer en nuestro anuncio publicitario.

176
00:21:08,950 --> 00:21:17,609
Este anuncio publicitario va a servir de base para la siguiente tarea que vamos a desarrollar después de Semana Santa

177
00:21:17,609 --> 00:21:21,650
que la tarea que se va a desarrollar va a ser elaborar un telediario de noticias

178
00:21:21,650 --> 00:21:29,109
con lo cual los puestos que se han hecho son los que nos van a remitir después para ponerlo dentro de las noticias y poder hacer el montaje

179
00:21:29,109 --> 00:21:52,269
A partir de ahí lo que se planteó era hacer el uso de Gloster y elaborar, hacer los grupos que os he dicho que eran grupos de cuatro o de cinco

180
00:21:52,269 --> 00:21:59,250
Dentro del grupo diferenciando también donde todos pudiesen participar y teniendo en cuenta también que hubiese gente de distintas lenguas

181
00:21:59,930 --> 00:22:05,690
Lo primero que se hizo en Gloster es abrir la plataforma, en la plataforma están incluidos los alumnos

182
00:22:06,509 --> 00:22:16,150
Con lo cual, dentro de lo que es la plataforma en Gloster, tú puedes incluir todo lo que es tu clase.

183
00:22:16,589 --> 00:22:24,150
Y en esa clase que está incluida tienes también los datos de los Glosters que ellos hacen, el portfolio que pueden tener y los datos de su cuenta.

184
00:22:24,309 --> 00:22:29,950
¿Qué pasa? Que cuando tú abres esta herramienta, muchas de las herramientas que utilizamos están en inglés.

185
00:22:30,390 --> 00:22:36,630
Con lo cual, te puede servir de base para que a través del inglés, en vez de decir sacar un papel, sacar una ficha,

186
00:22:36,630 --> 00:22:47,069
os vais a describir a vosotros, vais a poner cuál es vuestra música favorita, vais a poner, utilizando la misma herramienta, ellos pueden hacer su perfil.

187
00:22:54,609 --> 00:23:08,089
Aquí está. Si os fijáis ahí, tenéis a una niña, esta es Julia. Julia llegó en septiembre, septiembre-octubre, es rumana, y ella ha cambiado su foto,

188
00:23:08,089 --> 00:23:44,920
ha puesto sus datos y después ha tenido que completar su perfil, donde los datos que le pide, está aquí, vamos a ir al perfil, se me fue, esto también pasa en clase, vamos a ver, si no, vamos a ir aquí y os lo voy a enseñar aquí.

189
00:23:44,920 --> 00:24:02,000
Vale, los datos que pide normalmente son, descríbete a ti mismo y ahí donde pueden utilizar, pues yo tengo los ojos azules, yo soy alto, yo soy bajo, otra vez utilizamos las estructuras que ellos han trabajado.

190
00:24:02,000 --> 00:24:17,660
El estilo de vida, I like, I don't like y pueden decir distintas cosas. La música favorita, las películas, los deportes, entonces eso ellos a completar su perfil están utilizando una herramienta y al mismo tiempo están trabajando el inglés.

191
00:24:18,500 --> 00:24:21,799
Una vez que han completado su perfil, ya se tienen que poner manos a la obra.

192
00:24:22,220 --> 00:24:23,380
Vamos a elaborar el póster.

193
00:24:24,259 --> 00:24:29,480
En la elaboración del póster, ellos han trabajado previamente todo lo que es la imagen,

194
00:24:29,980 --> 00:24:33,059
todo lo que es las frases, la han ido trabajando.

195
00:24:33,579 --> 00:24:37,000
Y elaborar el póster supone que ellos tienen que utilizar la herramienta en sí.

196
00:24:38,059 --> 00:24:44,279
Aquí en la Junta de Andalucía también, en la mochila digital que tenemos y que los niños tienen,

197
00:24:44,279 --> 00:24:47,200
también hay posibilidades de que después

198
00:24:47,200 --> 00:24:49,660
si no la mochila digital en otro de los enlaces

199
00:24:49,660 --> 00:24:51,759
el tutorial para que ellos vayan viendo

200
00:24:51,759 --> 00:24:53,980
todo esto también hay un blog de base

201
00:24:53,980 --> 00:24:56,680
que es un blog de aula en lo cual se van incluyendo

202
00:24:56,680 --> 00:24:59,279
los trabajos que se van haciendo a nivel expositivo

203
00:24:59,279 --> 00:25:01,500
y donde ellos también van poniendo sus comentarios

204
00:25:01,500 --> 00:25:02,839
de la experiencia que van haciendo

205
00:25:02,839 --> 00:25:07,630
me quedan tres minutos

206
00:25:07,630 --> 00:25:10,470
vale, terminando con esto

207
00:25:10,470 --> 00:25:14,369
el trabajo final que desarrollaron es la elaboración de esos postes

208
00:25:14,369 --> 00:25:21,609
Esos postes que han hecho, fundamentalmente, y si da tiempo a los enseñadores, si no, ahí lo vais a tener en el enlace,

209
00:25:22,109 --> 00:25:29,849
esos postes que han hecho han trabajado, han subido vídeo, han subido audio, eligieron cuatro productos distintos,

210
00:25:30,089 --> 00:25:37,130
unos los chicos eligieron coches, otros eligieron videoconsolas, otros eligieron unas muñecas, las niñas, y otros eligieron deporte.

211
00:25:37,690 --> 00:25:42,809
Ellos pensaron las frases, esas frases que se pensaron se pusieron en varios idiomas.

212
00:25:42,809 --> 00:25:59,789
Y en uno de ellos en concreto, que había un rumano, como tienen clase de francés también, pidieron al maestro de francés que les tradujese el eslogan que había hecho y luego lo pusieron en rumano, lo pusieron en español, lo pusieron en inglés y lo pusieron también en francés.

213
00:26:00,630 --> 00:26:10,609
Con unas cartulinas sencillas hicieron el eslogan e hicieron la grabación. Se subió el vídeo y se pusieron todo lo que son los detalles de los distintos eslóganes.

214
00:26:10,609 --> 00:26:12,789
luego si a tiempo se ve y si no

215
00:26:12,789 --> 00:26:14,750
si hay alguna pregunta

216
00:26:14,750 --> 00:26:25,369
Hola, te quería preguntar

217
00:26:25,369 --> 00:26:27,190
nos has presentado la plataforma Stackluster

218
00:26:27,190 --> 00:26:28,990
para que se hagan todos de alta

219
00:26:28,990 --> 00:26:30,109
etcétera, poniendo sus datos

220
00:26:30,109 --> 00:26:33,089
imagino que estará cerrada solo para la cuenta

221
00:26:33,089 --> 00:26:34,549
como lo explico, imagino que sea tipo

222
00:26:34,549 --> 00:26:35,650
como en modo, igual

223
00:26:35,650 --> 00:26:43,019
tú como maestro te hables una cuenta

224
00:26:43,019 --> 00:26:45,839
al abrirte la cuenta, esta plataforma

225
00:26:45,839 --> 00:26:47,779
creo que es americana

226
00:26:47,779 --> 00:26:49,559
con lo cual está todo en inglés

227
00:26:49,559 --> 00:26:52,079
entonces, al abrirte la cuenta

228
00:26:52,079 --> 00:27:02,240
Tú puedes dar opción, hay una versión más avanzada que te dan un tiempo de prueba, pero luego si no, tú tienes opción de agregar al menos una clase.

229
00:27:02,599 --> 00:27:11,759
La que no está avanzada te da opción de agregar una clase. Esa clase que tú agregas, tú la tienes como una plataforma cerrada donde lo que ellos, tú, tú.

230
00:27:11,759 --> 00:27:19,660
Exactamente. Ellos tienen su contraseña también. Ellos tienen su nombre de usuario y su contraseña.

231
00:27:20,240 --> 00:27:29,970
Pero tú y además puede haber mensajería interna. Yo lo veo a ver. Yo digo, no es una herramienta nueva

232
00:27:29,970 --> 00:27:35,170
que seguro que habéis utilizado más de uno. Pero lo que yo veo bueno de esto y es lo que quería

233
00:27:35,170 --> 00:27:44,779
y tardo dos minutos más mirar. En cuanto sabéis que no tenemos ordenadores y que nos apañamos

234
00:27:44,779 --> 00:27:46,700
que parecemos los de enfermería con el carrito

235
00:27:46,700 --> 00:27:48,140
para adelante y el carrito para atrás

236
00:27:48,140 --> 00:27:50,299
los que tenemos los carros

237
00:27:50,299 --> 00:27:53,319
de los ordenadores, los ultraportátiles

238
00:27:53,319 --> 00:27:55,579
a ver

239
00:27:55,579 --> 00:27:58,079
aquí está

240
00:27:58,079 --> 00:27:59,619
mirad por ejemplo

241
00:27:59,619 --> 00:28:10,400
este en concreto es un roster realizado

242
00:28:10,400 --> 00:28:12,500
para cuarto donde se trabajó la salud

243
00:28:12,500 --> 00:28:14,559
se hicieron las distintas frases

244
00:28:14,559 --> 00:28:16,440
y trabajamos el should y el shouldn't

245
00:28:16,440 --> 00:28:18,640
entonces son los distintos

246
00:28:18,640 --> 00:28:20,019
consejos que se pueden dar

247
00:28:20,019 --> 00:28:34,759
A ver si termina de cargar, que dice, I'm healthy when I do this. You should eat fruits and vegetables. You shouldn't eat junk food. Son distintas herramientas.

248
00:28:34,759 --> 00:28:48,420
Este ejemplo, ¿vale? ¿Qué es lo que yo quiero ahora? La siguiente tarea, os dije, en cuanto estamos trabajando, road safety, entonces, ¿qué voy a hacer? Seguramente lo que trabajaremos será que ellos elaboren un gloster tipo GPS.

249
00:28:48,420 --> 00:29:01,920
Me explico, cuando tú vas en un coche y ellos están acostumbrados, gira a la derecha, gira a la izquierda, siga recto, puedes subir las imágenes, puedes grabar un podcast y lo puedes utilizar eso.

250
00:29:02,039 --> 00:29:10,799
Eso lo hacen los de quinto, para que los de cuarto ellos puedan trabajarlo teniendo el material que ha elaborado quinto.

251
00:29:10,799 --> 00:29:19,700
Porque a mí lo que me interesa, y repito, es que ellos sean creadores. Y a lo mejor son herramientas sencillas, pero que pueden ser creadores de material para cuarto.

252
00:29:19,799 --> 00:29:27,799
Luego los de cuarto, cuando vean a los de quinto y los de quinto digan, has trabajado esto, entre ellos una cosa tan sencilla como que se elaboraron maquetas

253
00:29:27,799 --> 00:29:34,420
y los de cuarto llevaron un cochecito para trabajar en la maqueta de quinto lo mismo, a nivel manual, no digital.

254
00:29:34,420 --> 00:29:50,680
Pero es un poco esa conciencia. Punto clave, ¿cómo se evalúa? Yo soy muy... no sé cómo deciros. Para mí la evaluación es el producto final, es el trabajo en grupo.

255
00:29:50,680 --> 00:30:04,359
¿Cómo evalúa el trabajo en grupo? Cada reunión que tenían, tenían que hacer un acta. Y en el acta tienen que escribir la fecha en inglés, que luego sube en un open office, en un writer, la fecha en inglés.

256
00:30:04,420 --> 00:30:06,480
luego aparte de escribir la fecha en inglés

257
00:30:06,480 --> 00:30:07,900
tienen que poner participantes

258
00:30:07,900 --> 00:30:11,440
y tienen que escribir acciones sencillas

259
00:30:11,440 --> 00:30:12,619
we write

260
00:30:12,619 --> 00:30:14,079
two sentences

261
00:30:14,079 --> 00:30:17,660
search for information

262
00:30:17,660 --> 00:30:19,500
acciones sencillas

263
00:30:19,500 --> 00:30:21,019
practican la escritura en inglés

264
00:30:21,019 --> 00:30:23,180
y esas actas

265
00:30:23,180 --> 00:30:24,960
son los medios de evaluación

266
00:30:24,960 --> 00:30:25,720
que ellos lo saben

267
00:30:25,720 --> 00:30:28,220
sí, son muy

268
00:30:28,220 --> 00:30:30,859
no, maestra o teacher

269
00:30:30,859 --> 00:30:32,720
que yo he hecho tal cosa

270
00:30:32,720 --> 00:30:34,380
porque luego la tienen que firmar

271
00:30:34,380 --> 00:30:37,619
que yo he hecho tal cosa y este dice que yo no lo he hecho

272
00:30:37,619 --> 00:30:38,460
y digo, pues no es de acuerdo

273
00:30:38,460 --> 00:30:40,740
porque esa acta la tienen que firmar

274
00:30:40,740 --> 00:30:42,599
de esa manera ellos se evalúan

275
00:30:42,599 --> 00:30:44,400
y es una cosa muy sencillita

276
00:30:44,400 --> 00:30:46,119
¿vale?

277
00:30:46,359 --> 00:30:48,759
y otro medio de hacer, pues repito

278
00:30:48,759 --> 00:30:50,299
cuarto que también está puesto ahí

279
00:30:50,299 --> 00:30:53,000
hicieron dibujos, trabajaron sobre Sorolla

280
00:30:53,000 --> 00:30:54,259
sobre Miró

281
00:30:54,259 --> 00:30:56,960
y los mismos dibujos que hicieron

282
00:30:56,960 --> 00:30:59,440
pues se ha creado el museo

283
00:30:59,440 --> 00:31:00,940
y se ha subido

284
00:31:00,940 --> 00:31:02,980
y lo tienen ahí colgado también en el blog de cuarto

285
00:31:02,980 --> 00:31:03,940
que tenemos también blog

286
00:31:06,480 --> 00:31:10,259
Vamos a ir a este otro y ya termino.

287
00:31:20,180 --> 00:31:26,660
Esto dentro de artística, porque por supuesto el póster artística colaboró y esas obras también las utilizamos.

288
00:31:27,220 --> 00:31:33,980
Estos son dibujos que han hecho los niños de cuarto y que son sobre Sorolla,

289
00:31:34,980 --> 00:31:41,599
están escaneados, ellos lo hicieron, se escanearon y a través del glóster se ha elaborado ese mural como un museo.

290
00:31:43,380 --> 00:31:43,980
Eso es lo que hay.

291
00:31:44,759 --> 00:31:52,660
¿Alguna pregunta más? Espero que algunos os hayáis oído algo y si no, por lo menos compartid la experiencia.

292
00:31:52,799 --> 00:31:59,200
Ahora ya me encuentro más relajada. Muchas gracias.