1
00:00:00,370 --> 00:00:28,940
Bueno, quiero agradecer vuestro buen ánimo y vuestra participación constante en estos preparativos que hemos tenido del aula virtual, de las inscripciones. Ha habido momentos en los que no conseguíamos que os inscribierais o que entrarais en el aula y siempre habéis colaborado de muy buen grado y es un placer trabajar con vosotros y con vosotras.

2
00:00:28,940 --> 00:00:46,780
Os iba a comentar, ya sabéis que os puse un correo y lo repetí en el foro, que sigo recopilando los centros actuales. Hubo un momento en el que prácticamente dos de cada tres centros no estaban actualizados, de manera que no podía hacer los grupos para la tutoría en el aula virtual.

3
00:00:46,780 --> 00:00:49,119
ahora eso casi está subsanado

4
00:00:49,119 --> 00:00:51,060
he recibido unos 80 correos

5
00:00:51,060 --> 00:00:52,439
a los que he seguido respondiendo

6
00:00:52,439 --> 00:00:54,320
y yo creo que más o menos

7
00:00:54,320 --> 00:00:55,899
quedarán unos 20-30

8
00:00:55,899 --> 00:00:58,840
por confirmar el centro

9
00:00:58,840 --> 00:01:00,359
hacerlo a la mayor brevedad posible

10
00:01:00,359 --> 00:01:02,460
y de esa manera tendremos los tutores

11
00:01:02,460 --> 00:01:03,840
y las tutoras definitivas

12
00:01:03,840 --> 00:01:06,019
y por otro lado

13
00:01:06,019 --> 00:01:08,599
en lo que respecta

14
00:01:08,599 --> 00:01:10,659
concretamente a esta sesión

15
00:01:10,659 --> 00:01:11,900
de hoy os

16
00:01:11,900 --> 00:01:13,900
insisto en que tenéis que

17
00:01:13,900 --> 00:01:16,459
acudir al aula virtual a la sección

18
00:01:16,459 --> 00:01:18,439
de asistencia que ya está abierta

19
00:01:18,439 --> 00:01:20,239
y en esa sección

20
00:01:20,239 --> 00:01:22,079
debéis firmar vuestra

21
00:01:22,079 --> 00:01:24,560
asistencia al curso

22
00:01:24,560 --> 00:01:25,459
si

23
00:01:25,459 --> 00:01:28,319
tenéis cualquier

24
00:01:28,319 --> 00:01:30,239
incidencia, no me escribáis

25
00:01:30,239 --> 00:01:32,319
por aquí, por Zoom, porque tenemos el

26
00:01:32,319 --> 00:01:34,280
chat, valga el anglicismo

27
00:01:34,280 --> 00:01:35,659
cerrado, lo

28
00:01:35,659 --> 00:01:38,000
hacéis por favor por correo electrónico

29
00:01:38,000 --> 00:01:40,239
a mi correo de todos estos días con el que os habéis

30
00:01:40,239 --> 00:01:40,859
comunicado

31
00:01:40,859 --> 00:01:49,150
y ese fichaje

32
00:01:49,150 --> 00:02:06,290
lo tenéis que hacer al principio y al final, ahora hasta las 5 de la tarde aproximadamente y después a última hora, cuando estemos terminando, un poquito antes de las 6 y media hasta las 7 menos algo, menos 10, creo recordar que lo he puesto.

33
00:02:06,290 --> 00:02:18,509
Vais al aula virtual como estudiantes, entráis en la sección de asistencia y firmáis. Si tenéis cualquier incidencia, me la ponéis al correo electrónico y entre hoy y mañana yo la intento subsanar.

34
00:02:18,509 --> 00:02:32,990
Por último, me habéis visto que me comunicaba con otra parte de la sala, me comenta Beatriz Fernández Pazos, que también colabora de manera magnífica con este curso, que ya están disponibles en el ISMIE los materiales.

35
00:02:32,990 --> 00:02:50,669
Y podéis pasar, corrígeme si me equivoco, hasta el 6 de octubre por aquí por el ISMIE. Si no podéis hacerlo dentro de ese plazo de 8 a 8, de 8 de la mañana a 8 de la tarde hasta el 6 de octubre en el ISMIE, lo podréis hacer en vuestros CETIF correspondientes.

36
00:02:50,669 --> 00:03:03,689
De acuerdo, así que os dejo ya, dejo la palabra al señor subdirector general y os agradezco de nuevo vuestra presencia, en este caso a través de la línea informática.

37
00:03:03,689 --> 00:03:06,270
Bueno, buenas tardes

38
00:03:06,270 --> 00:03:07,250
buenas tardes a todos

39
00:03:07,250 --> 00:03:09,509
en primer lugar pedir disculpas

40
00:03:09,509 --> 00:03:11,610
por el cambio de última hora

41
00:03:11,610 --> 00:03:13,669
que ha habido que hacer en relación al tema

42
00:03:13,669 --> 00:03:16,110
de la sesión

43
00:03:16,110 --> 00:03:17,409
que inicialmente estaba programada

44
00:03:17,409 --> 00:03:19,270
como presencial

45
00:03:19,270 --> 00:03:21,550
creo que al final se ha conseguido

46
00:03:21,550 --> 00:03:22,909
sorprender todo, nos hemos puesto

47
00:03:22,909 --> 00:03:25,409
en contacto con todos los centros

48
00:03:25,409 --> 00:03:26,330
educativos para

49
00:03:26,330 --> 00:03:28,889
poder llevar a cabo

50
00:03:28,889 --> 00:03:30,110
esta sesión

51
00:03:30,110 --> 00:03:33,610
y nada, simplemente os puedo pedir disculpas

52
00:03:33,610 --> 00:03:35,669
y agradeceros vuestra presencia.

53
00:03:36,810 --> 00:03:39,569
Daros las gracias también a todos los centros educativos

54
00:03:39,569 --> 00:03:44,229
por la participación en una nueva edición del proyecto Educar para Ser.

55
00:03:44,770 --> 00:03:50,310
Como ya conocéis en muchos casos, el objetivo del proyecto

56
00:03:50,310 --> 00:03:56,330
es intentar evitar que disfunciones ejecutivas ocasionadas por el entorno,

57
00:03:56,990 --> 00:04:01,050
dificultades de aprendizaje, problemas en el desarrollo, pues se acentúen

58
00:04:01,050 --> 00:04:20,629
Y gracias a evitar que se acentúen esas disfunciones, pues luego intentar evitar en la medida de la posible el abandono educativo temprano, mejorar resultados académicos y mejorar en muchos aspectos de la vida a esos alumnos que están participando en el proyecto.

59
00:04:20,629 --> 00:04:40,829
Como conocéis, el proyecto para ser se trabaja con alumnos de entre 3 y 12 años. Este año hay varias novedades en el proyecto destacables como son que va a haber actividades también para los alumnos de 3 años, creo que también va a haber actividades para el alumnado de quinto de primaria.

60
00:04:40,829 --> 00:04:54,449
Y también como novedad creo que se han elaborado vídeos dirigidos directamente a las familias para poder trabajar con las familias que son una parte fundamental también en el éxito del programa.

61
00:04:55,350 --> 00:05:20,889
Bueno, tampoco me quiero extender mucho porque en cuanto a detalles del programa ya os dirá Ildefonso, os comentará muchos más aspectos asociados al mismo. Dar las gracias también a Ildefonso por su presencia y por el desarrollo y trabajo en este programa que yo creo que es muy útil para todos los centros educativos, docentes y alumnado.

62
00:05:20,889 --> 00:05:23,209
y además ya me ha comentado

63
00:05:23,209 --> 00:05:25,329
también que se está trabajando en la línea

64
00:05:25,329 --> 00:05:27,389
de investigación en base

65
00:05:27,389 --> 00:05:28,629
a datos que se han obtenido

66
00:05:28,629 --> 00:05:31,470
en el desarrollo del programa estos últimos

67
00:05:31,470 --> 00:05:33,329
cursos académicos, creo que

68
00:05:33,329 --> 00:05:35,110
en la Comunidad de Madrid desde el curso

69
00:05:35,110 --> 00:05:36,490
2019-2020

70
00:05:36,490 --> 00:05:39,370
hay centros educativos que vienen trabajando

71
00:05:39,370 --> 00:05:41,449
en el programa, este año

72
00:05:41,449 --> 00:05:43,250
son 28 los centros educativos que

73
00:05:43,250 --> 00:05:45,310
participan y nada

74
00:05:45,310 --> 00:05:47,250
os he dado la bienvenida a todo, os he dado las gracias

75
00:05:47,250 --> 00:05:48,990
por el fantástico trabajo que

76
00:05:48,990 --> 00:05:50,370
venís haciendo tanto

77
00:05:50,370 --> 00:05:52,129
con vuestro alumnado tanto

78
00:05:52,129 --> 00:05:54,449
con este programa como con vuestra

79
00:05:54,449 --> 00:05:56,629
participación en otros muchos programas

80
00:05:56,629 --> 00:05:57,649
que se promueven desde

81
00:05:57,649 --> 00:06:00,750
la Consejería de Educación

82
00:06:00,750 --> 00:06:01,790
Ciencia y Universidades

83
00:06:01,790 --> 00:06:04,350
y nada, deseado que todo vaya genial

84
00:06:04,350 --> 00:06:06,050
a lo largo del curso, que estoy convencido que sí

85
00:06:06,050 --> 00:06:08,029
y ya pues te doy la palabra a

86
00:06:08,029 --> 00:06:10,170
el de Fonso que os contará

87
00:06:10,170 --> 00:06:12,209
muchos más detalles en relación al programa

88
00:06:12,209 --> 00:06:13,230
muchas gracias a todos

89
00:06:13,230 --> 00:06:16,350
Muchas gracias por la presentación

90
00:06:16,970 --> 00:06:18,509
y nada

91
00:06:18,509 --> 00:06:20,009
la verdad es que me da mucha pena

92
00:06:20,009 --> 00:06:31,649
tener que estar en Murcia, yo quería estar ahí en Madrid, pero ayer di positivo por COVID y por tanto, pues a pesar de que uno quiere con educar para ser fomentar la empatía,

93
00:06:31,750 --> 00:06:39,870
el compartir cosas, lo que quería compartir con vosotros no era un virus. Y pues bueno, pues me he quedado aquí en mi despacho en la universidad, que como estoy solo,

94
00:06:40,029 --> 00:06:48,009
pues me recontagio yo solo, que tampoco está tan mal, ¿no? Y es algo más llevadero, pero me ha dado mucha rabia porque después de los años que llevamos de virtualidad,

95
00:06:48,009 --> 00:06:56,209
pues tenía muchas ganas de presencialidad. Os pido disculpas porque a pesar de que la COVID ahora ya no es la COVID de 2020 afortunadamente,

96
00:06:56,649 --> 00:07:05,889
ya es la tercera vez que un servidor la pasa, pues se nota que va a menos la intensidad, pero pues puede que la voz se me vaya un poquito

97
00:07:05,889 --> 00:07:11,209
o que tenga que hacer algún ajuste en el directo, ¿no? Pero desde luego lo que no quería era fallaros hoy.

98
00:07:11,209 --> 00:07:28,629
Y, bueno, pues estoy encantado de estar aquí, aunque preferiría estar ahí, sin duda. Si os parece, voy a empezar a compartir pantalla. Vamos a hablar de las novedades, vamos a hablar de que también hay centros nuevos, vamos a hablar de la filosofía, de por qué hemos hecho tres años, de hasta dónde vamos a llegar y de estas cuestiones de los vídeos de los padres.

99
00:07:28,629 --> 00:07:48,850
Y vamos a recordar un poco por qué estamos haciendo esto. Quizá la COVID también ha sido una forma de intentar que no venga yo a soltaros una chapa demasiado intensa durante mucho tiempo y de moderarme un poquito, pero yo os animo a levantar la mano e intervenir en cualquier momento y con cualquier circunstancia.

100
00:07:48,850 --> 00:08:27,139
Voy a intentar compartir mi pantalla con vosotros para que podáis ver la presentación. Se supone que sí lo veis, ¿verdad? Perfecto. Bueno, pues como cada año vamos creciendo, como decía el señor Subdirector General, al que agradezco mucho la presentación, no solo vamos aprendiendo de lo que pasa cada curso para intentar mejorar, sino que además vamos evaluando el impacto de lo que hacemos en el desarrollo de los niños.

101
00:08:27,139 --> 00:08:49,080
Ahora mismo estamos en un proyecto de investigación evaluando datos no solo sobre rendimiento escolar, sino sobre convivencia, sobre mejora en el funcionamiento ejecutivo en algunos centros en los que hemos tomado medidas, como una muestra de todo lo que hacemos en la Comunidad de Madrid o en otros territorios, y lo estamos haciendo conjuntamente con la London School, la Universidad de Londres.

102
00:08:49,080 --> 00:09:18,100
Es un estudio que tan pronto como esté terminado compartiremos porque los resultados desde luego son bastante interesantes. Uno como investigador no dice que el programa es maravilloso, hemos descubierto el Mediterráneo, hemos hecho el primer proyecto holístico que resuelve los problemas de la gente en tres meses, eso es absurdo, pero sí que estamos intentando coger de todos los currículos que tienen evidencia de eficacia, sean algunas pinceladas de la teoría de Vygotsky, algunas pinceladas de una pedagogía más Montessori,

103
00:09:18,100 --> 00:09:22,200
y algunas pinceladas de otro tipo de prácticas, de otros currículos como herramientas de la mente,

104
00:09:22,639 --> 00:09:27,960
como otros que hay en otros países del mundo, adaptarlos a un centro de interés común como son estos personajes

105
00:09:27,960 --> 00:09:33,039
que son nuestro pequeño caballo de Troya para emocionar y gustar y caer bien a vuestros niños

106
00:09:33,039 --> 00:09:38,480
y que entonces nos dejen hacer cosas que si no les cayéramos tan bien, pues jamás sería posible.

107
00:09:39,059 --> 00:09:44,580
Aparte, el idioma de la autorregulación, como vamos a recordar hoy, no son las palabras, son las imágenes.

108
00:09:44,580 --> 00:09:47,360
por eso hacemos cuentos, por eso los pósters

109
00:09:47,360 --> 00:09:49,399
por eso le prestamos tanta atención a la decoración

110
00:09:49,399 --> 00:09:50,700
del aula, por eso

111
00:09:50,700 --> 00:09:52,639
hacemos toda una serie de cosas

112
00:09:52,639 --> 00:09:55,379
y aún así, como os decía, lo evaluamos

113
00:09:55,379 --> 00:09:57,419
constantemente, cada año, cada dos

114
00:09:57,419 --> 00:09:59,120
años, como mucho, algunos de los elementos

115
00:09:59,120 --> 00:10:01,360
¿para qué? para saber si lo estamos haciendo

116
00:10:01,360 --> 00:10:03,399
bien, para saber si lo podemos hacer

117
00:10:03,399 --> 00:10:05,220
mejor, para ver si hay algunas

118
00:10:05,220 --> 00:10:06,899
cosas que podemos cambiar y mejorar

119
00:10:06,899 --> 00:10:09,220
pero yo creo que, ¿por qué hacemos Educar

120
00:10:09,220 --> 00:10:10,960
para Ser? se podría resumir en esta frase

121
00:10:10,960 --> 00:10:13,200
que tiene un tiempo

122
00:10:13,200 --> 00:10:33,519
Ya, educar la mente sin educar el corazón no es educar. Esto lo decía Aristóteles, no lo decía de cualquier manera, sino dentro de la sabiduría aristotélica, pues está claro que adquirir contenidos, si siempre ha sido una condición necesaria pero no suficiente, hoy día es menos suficiente.

123
00:10:33,519 --> 00:10:36,159
veréis a lo largo de la presentación

124
00:10:36,159 --> 00:10:38,299
que nuestra inquietud para desarrollar

125
00:10:38,299 --> 00:10:40,000
educar para ser bien o del hecho de una cuestión

126
00:10:40,000 --> 00:10:42,259
que está constatada y es que los niños de hoy día

127
00:10:42,259 --> 00:10:43,779
cuando tienen 3, 4 años

128
00:10:43,779 --> 00:10:46,179
tienen más dificultades de autorregulación

129
00:10:46,179 --> 00:10:47,919
hoy día de las que tenían hace 20 años

130
00:10:47,919 --> 00:10:50,080
los niños de 3 o 4 años o hace 40 años

131
00:10:50,080 --> 00:10:51,279
o hace 50 años

132
00:10:51,279 --> 00:10:54,059
evidentemente un componente tiene que ver con la

133
00:10:54,059 --> 00:10:55,080
caída de la fertilidad

134
00:10:55,080 --> 00:10:58,220
cuanto más pequeñita es la tribu que hay en casa

135
00:10:58,220 --> 00:11:00,139
menos

136
00:11:00,139 --> 00:11:02,419
gestión de la frustración tiene que haber

137
00:11:02,419 --> 00:11:04,799
menos momentos educativos en ese sentido

138
00:11:04,799 --> 00:11:06,679
puede haber, yo siempre cuento

139
00:11:06,679 --> 00:11:08,500
una anécdota de los que estáis aquí ya varios años

140
00:11:08,500 --> 00:11:10,600
se os aburrirá, pero a mí me gusta decirlo así

141
00:11:10,600 --> 00:11:12,860
porque mi padre que es maestro jubilado

142
00:11:12,860 --> 00:11:14,740
siempre me decía que él cuando

143
00:11:14,740 --> 00:11:16,820
era pequeño empezaba

144
00:11:16,820 --> 00:11:18,519
la escuela con seis años, pero la escuela

145
00:11:18,519 --> 00:11:20,820
empezaba mucho antes porque tenía diez hermanos

146
00:11:20,820 --> 00:11:22,679
o once, y entonces ¿qué pasa?

147
00:11:23,139 --> 00:11:24,620
pues que había que tomar turnos, unos

148
00:11:24,620 --> 00:11:27,059
tenían que cuidar a otros, había responsabilidades

149
00:11:27,059 --> 00:11:28,639
los turnos se tomaban no solamente

150
00:11:28,639 --> 00:11:30,320
para comer sino para lavarse las manos

151
00:11:30,820 --> 00:11:33,580
no había todo el tiempo de calidad que uno quería con papá o con mamá,

152
00:11:33,960 --> 00:11:37,539
no tenía todo lo que quería y por tanto había una frustración inherente

153
00:11:37,539 --> 00:11:40,679
a estar vivo y a formar parte de la tribu que no es mala

154
00:11:40,679 --> 00:11:44,159
y que saber gestionarla como una parte consustancial de la vida

155
00:11:44,159 --> 00:11:48,139
también te lleva a un desarrollo natural de las funciones ejecutivas del cerebro

156
00:11:48,139 --> 00:11:52,059
y de las habilidades socioemocionales que hoy día en hogares

157
00:11:52,059 --> 00:11:56,379
pues donde por las dificultades de conciliación, por el cambio en las épocas,

158
00:11:56,379 --> 00:12:12,919
Pues en vez de la fertilidad de mi padre, pues mi padre en vez de 10-11 hijos tuvo 4 y yo creo que de mis hermanas, quien más ha tenido, ha tenido 2 hijos. Entonces, ¿qué quiero decir? Esa es un poco la caracterización de la fertilidad en España en el último medio siglo y en el mundo desarrollado.

159
00:12:12,919 --> 00:12:16,200
a medida que la tribu se ha ido haciendo más escasa y más pequeñita

160
00:12:16,200 --> 00:12:18,220
hemos ido viendo como las disfunciones ejecutivas

161
00:12:18,220 --> 00:12:19,879
sobre todo la inhibición conductual

162
00:12:19,879 --> 00:12:22,320
han ido ganando peso relativo en los niños

163
00:12:22,320 --> 00:12:23,379
que empiezan la escuela

164
00:12:23,379 --> 00:12:26,080
y esto es especialmente importante, os hago spoiler

165
00:12:26,080 --> 00:12:28,080
porque si hay una habilidad que es

166
00:12:28,080 --> 00:12:30,320
especialmente predictiva del desarrollo

167
00:12:30,320 --> 00:12:32,519
escolar, sobre todo en matemáticas

168
00:12:32,519 --> 00:12:34,159
en lengua y en habilidades sociales

169
00:12:34,159 --> 00:12:36,299
que es como el win-win de las estrategias

170
00:12:36,299 --> 00:12:38,299
es el control

171
00:12:38,299 --> 00:12:40,279
inhibitorio y la memoria

172
00:12:40,279 --> 00:12:42,240
operativa, que son más o menos

173
00:12:42,240 --> 00:12:47,399
parte de lo mismo. Dos dimensiones fundamentales del funcionamiento ejecutivo. Por tanto, cuando

174
00:12:47,399 --> 00:12:53,120
decimos que los niños de hoy día tienen un déficit en comparación a los de cohortes anteriores en

175
00:12:53,120 --> 00:12:58,080
esos componentes, ya estamos diciendo como que cuando empieza el cole las mochilas pesan un

176
00:12:58,080 --> 00:13:03,100
poquito más. Va a ser un poquito más difícil lograr la convivencia, lograr un desarrollo armónico de

177
00:13:03,100 --> 00:13:07,919
habilidades socioemocionales, lograr la atención sostenida, que haya una resiliencia. Hay otra serie

178
00:13:07,919 --> 00:13:12,759
de factores, por supuesto, como el mayor o menor tiempo de calidad con los menores, como el peso

179
00:13:12,759 --> 00:13:17,700
relativo excesivo de la tecnología en edades tempranas que se da hoy día y que por supuesto

180
00:13:17,700 --> 00:13:24,679
no ayuda a la estimulación de las funciones ejecutivas en general, pero claro, este programa

181
00:13:24,679 --> 00:13:31,679
hoy día es mucho más importante de lo que es o de lo que era o de lo que hubiera sido hace unas

182
00:13:31,679 --> 00:13:37,159
décadas. Hace poco me preguntaba un maestro de un cole de otra comunidad autónoma, oye, esto

183
00:13:37,159 --> 00:13:39,879
lo que hacéis aquí en el fondo tiene mucho que ver

184
00:13:39,879 --> 00:13:41,679
también con lo que decía María Montessori

185
00:13:41,679 --> 00:13:43,559
pero cuando te lees la obra de María Montessori

186
00:13:43,559 --> 00:13:45,580
no hay un apartado específico

187
00:13:45,580 --> 00:13:47,299
de funciones ejecutivas

188
00:13:47,299 --> 00:13:50,220
claro, si uno entiende cuando María Montessori

189
00:13:50,220 --> 00:13:51,559
escribe su maravillosa obra

190
00:13:51,559 --> 00:13:53,940
pues te encuentras con que la fertilidad

191
00:13:53,940 --> 00:13:55,559
en Italia en aquella época era más o menos

192
00:13:55,559 --> 00:13:57,639
como la que tenía mi padre en su casa cuando era pequeño

193
00:13:57,639 --> 00:14:00,139
la motivación intrínseca

194
00:14:00,139 --> 00:14:02,019
la curiosidad son unos motores

195
00:14:02,019 --> 00:14:03,940
que hoy día no son tan potentes

196
00:14:03,940 --> 00:14:04,960
como eran entonces

197
00:14:05,519 --> 00:14:08,600
Las funciones ejecutivas requieren de una estimulación explícita hoy día

198
00:14:08,600 --> 00:14:12,679
cuando se hacía implícita en el hogar a través de la tribu y a través de la convivencia diaria

199
00:14:12,679 --> 00:14:15,100
y la gestión de la frustración en otro momento.

200
00:14:15,759 --> 00:14:18,740
Toda obra tiene su validez en un momento del tiempo.

201
00:14:18,740 --> 00:14:21,700
La pregunta que nosotros nos hacíamos como padres e investigadores es

202
00:14:21,700 --> 00:14:25,440
¿cómo podemos ayudar al desarrollo de nuestros hijos, de los alumnos?

203
00:14:25,879 --> 00:14:30,299
No solo para que les vaya mejor en el cole, porque resulta que estamos hablando de unas habilidades

204
00:14:30,299 --> 00:14:34,039
y esto es maravilloso porque como habilidades quiere decir que se pueden moldear,

205
00:14:34,039 --> 00:14:40,100
que se pueden mejorar, que no son libros escritos, que el hecho de que un niño tenga un déficit importante en el control inhibitorio

206
00:14:40,100 --> 00:14:43,740
cuando tiene cuatro años no quiere decir que nos tengamos que resignar a que lo vaya a tener siempre

207
00:14:43,740 --> 00:14:49,419
y que siempre vaya a tener que dejarse llevar por los estímulos del momento, por las luces de colores, por el sonido

208
00:14:49,419 --> 00:14:54,179
o por las cosas que le llaman la atención y que le dificultan la perseverancia y el foco atencional.

209
00:14:54,879 --> 00:14:58,460
Eso no tiene que ser así. Pero, ¿cómo les podemos preparar?

210
00:14:58,460 --> 00:15:27,100
Pues bueno, ya sabéis que hoy día, si uno mira la prensa, la palabra habilidades se ha convertido en un hashtag, como dirían los modernos, muy potente. Las habilidades que dan empleo, las habilidades son la principal debilidad de los jóvenes en la inserción laboral, en la universidad estamos cansados de ver jóvenes que se saben los temarios de memoria, pero que si les dices que tienen que hacer algo en la vida real o que tienen que proponer un objetivo, que tienen que contactar con alguien para hacer algo, y no es culpa de ellos tampoco.

211
00:15:27,100 --> 00:15:32,820
es que tampoco les hemos formado para hacer eso nosotros desde aquí, ¿no? Pero se encuentran con esas limitaciones.

212
00:15:33,320 --> 00:15:40,799
Por tanto, cuando uno mira también el mundo de la educación a nivel internacional, también te das cuenta de que hay un debate que va hacia las habilidades.

213
00:15:41,360 --> 00:15:46,279
Por ejemplo, documentos de trabajo de Estados Unidos, del Departamento de Educación de Estados Unidos, ya del año 2013,

214
00:15:46,419 --> 00:15:55,620
donde habla de que los factores clave para el éxito en el nuevo siglo son la tenacidad, la perseverancia y lo que ellos llaman el grit,

215
00:15:55,620 --> 00:16:13,919
¿Qué es esto como resiliencia? Es decir, como una determinación clara para alcanzar un objetivo a medio o largo plazo. Fijaros lo que eso significa. A continuación, miras la Escuela de Educación de Harvard y te pone aquí las palabras clave de la educación para este siglo y destaca non-cognitive.

216
00:16:13,919 --> 00:16:33,399
Y aquí quiero aclarar una cosa. Yo creo que si algo le faltaba a la educación en este país y en cualquier lugar del mundo es que viniéramos los economistas a terminar de estropearla. Pero, más allá de la broma, en los equipos de investigación multidisciplinares, el concepto de habilidades no cognitivas hace referencia a las habilidades de autorregulación.

217
00:16:33,399 --> 00:16:48,299
Ya sé que son procesos cognitivos. Cualquier compañero de la Universidad de Psicología, nos pasamos un día entero cuando empieza a trabajar con nosotros porque dice, pero ¿por qué le llamáis habilidad no cognitivas si son funciones ejecutivas del cerebro, si son procesos cognitivos? ¿Pero qué estáis locos?

218
00:16:48,299 --> 00:17:00,440
Y la respuesta muy sencilla. En economía de la educación se acuñó el concepto de no cognitivo como todo aquello que es estadísticamente independiente del IQ, del cociente intelectual.

219
00:17:00,440 --> 00:17:19,200
Y por tanto hablamos de habilidades no cognitivas para referirnos básicamente a las funciones ejecutivas del cerebro porque tienen algo muy potente. Y es que da igual que un niño o niña de 3 o 4 años tenga un CI muy alto, muy bajo, limítrofe a la discapacidad intelectual o en discapacidad.

220
00:17:19,200 --> 00:17:32,900
Da igual donde esté, porque las habilidades de autorregulación no vienen de serie correlacionadas. De hecho, ¿cuál es el principal problema o dificultad que se encuentra un alumno o alumna de altas capacidades?

221
00:17:33,400 --> 00:17:51,440
Nos encontramos con niños que cognitivamente están por encima de la media de su edad, pero que emocionalmente están en su edad, y por tanto existe un gap, existe un espacio amplio en lo que quiero hacer y lo que me motiva y la gestión de la frustración del ritmo al que se avanza en clase o al que avanza la vida.

222
00:17:51,440 --> 00:17:55,180
por tanto, no nos quedemos en cuestiones terminológicas

223
00:17:55,180 --> 00:17:56,400
estamos hablando de lo mismo

224
00:17:56,400 --> 00:18:00,220
y estamos hablando de algo que empezó un señor

225
00:18:00,220 --> 00:18:03,019
que se llamaba Walter Mitchell hace mucho tiempo con un test muy famoso

226
00:18:03,019 --> 00:18:06,640
que conocéis seguro la mayoría de vosotros, que es el test de la colosina

227
00:18:06,640 --> 00:18:07,740
lo conocéis, ¿no?

228
00:18:08,700 --> 00:18:11,799
esto luego se ha estudiado muchas veces y se ha visto que no era tan importante

229
00:18:11,799 --> 00:18:14,640
lo que decía Walter Mitchell como él decía, pero sigue siendo importante

230
00:18:14,640 --> 00:18:17,140
mirad a este chaval, porque

231
00:18:17,140 --> 00:18:21,380
cuando me pregunta alguna tía mía, alguna hermana de mi madre

232
00:18:21,380 --> 00:18:23,440
que qué hacemos en la universidad, yo siempre le digo

233
00:18:23,440 --> 00:18:25,559
lo mismo, digo, mira, para dedicarte a esto

234
00:18:25,559 --> 00:18:26,859
tienes que ser un poquito sádico

235
00:18:26,859 --> 00:18:29,440
porque mira cosas como las que hacía Walter

236
00:18:29,440 --> 00:18:31,079
Mitch, se va a un cole

237
00:18:31,079 --> 00:18:33,059
a la hora del almuerzo

238
00:18:33,059 --> 00:18:35,000
niños que no lo conocen

239
00:18:35,000 --> 00:18:37,440
que tienen hambre y los lleva

240
00:18:37,440 --> 00:18:39,519
a una sala sin estímulos, con una

241
00:18:39,519 --> 00:18:41,440
mesa, con un reloj analógico en la

242
00:18:41,440 --> 00:18:43,500
pared, con un plato, con una golosina llena

243
00:18:43,500 --> 00:18:44,859
de azúcar y de sabor

244
00:18:44,859 --> 00:18:47,259
y le dice, mira

245
00:18:47,259 --> 00:18:49,539
tienes dos opciones, te puedes

246
00:18:49,539 --> 00:18:54,539
comer la golosina ya, o si esperas cinco minutos, que normalmente lo que utilizamos como regla de

247
00:18:54,539 --> 00:18:58,940
oro es minuto por año de vida en población neurotípica, es decir, sin necesidades educativas

248
00:18:58,940 --> 00:19:06,900
especiales, si esperas cinco minutos, niño de cinco años o cuatro, o seis, te doy dos. Esto es un test

249
00:19:06,900 --> 00:19:12,160
de postergación de recompensas. Y en principio, yo quería enseñaros hoy a ver si podemos ver

250
00:19:12,160 --> 00:19:17,619
algunos minutos. Se reproduce, ¿verdad? ¿Veis el vídeo? Me callo solo un segundo para que lo veáis

251
00:19:17,619 --> 00:19:18,480
porque merece la pena.

252
00:19:41,240 --> 00:19:42,160
Permitime un inciso.

253
00:19:42,359 --> 00:19:43,359
Le está diciendo lo de

254
00:19:43,359 --> 00:19:44,720
te lo puedes comer cuando quieras

255
00:19:44,720 --> 00:19:45,779
o si esperas,

256
00:19:46,240 --> 00:19:47,299
pero esta versión del test,

257
00:19:47,420 --> 00:19:48,259
que es la que está en YouTube,

258
00:19:48,759 --> 00:19:49,619
no aparece el reloj.

259
00:19:49,779 --> 00:19:50,460
Es muy importante

260
00:19:50,460 --> 00:19:52,099
que ellos puedan gestionar

261
00:19:52,099 --> 00:19:52,960
el paso del tiempo

262
00:19:52,960 --> 00:19:53,720
para que no piensen

263
00:19:53,720 --> 00:19:54,579
que es algo infinito

264
00:19:54,579 --> 00:19:55,480
e inconmensurable.

265
00:19:56,039 --> 00:19:56,900
Ya sabéis que la gestión

266
00:19:56,900 --> 00:20:02,160
del tiempo en la memoria de trabajo no verbal y es uno de los aspectos más importantes a desarrollar

267
00:20:02,160 --> 00:20:07,200
a medida que un niño va creciendo desde infantil hasta primaria. Por eso en nuestras actividades

268
00:20:07,200 --> 00:20:12,940
siempre os pediremos que para gestionar cuando se dé un tiempo, si estamos en infantil, utilicemos

269
00:20:12,940 --> 00:20:18,099
algo que convierta en algo físico el paso del tiempo, como por ejemplo un reloj de arena. Si

270
00:20:18,099 --> 00:20:24,539
estamos en un curso de quinto de primaria, un reloj analógico, si es posible que no sea digital, a ser

271
00:20:24,539 --> 00:20:26,740
posible para que no capte la atención en sí

272
00:20:26,740 --> 00:20:28,720
con el paso, cuando uno

273
00:20:28,720 --> 00:20:30,599
se queda embobado, ¿no? A medida que van los timers

274
00:20:30,599 --> 00:20:31,259
yendo hacia atrás.

275
00:20:32,319 --> 00:20:34,759
Que esté en la pared y que les permita entender

276
00:20:34,759 --> 00:20:36,619
que cinco minutos son cinco minutos

277
00:20:36,619 --> 00:20:38,259
y cómo va pasando ese tiempo.

278
00:20:39,180 --> 00:20:40,339
En este ejemplo de YouTube

279
00:20:40,339 --> 00:20:42,240
no aparece el reloj, pero daros cuenta

280
00:20:42,240 --> 00:20:44,619
de cómo actúan los niños.

281
00:20:49,119 --> 00:20:50,960
Es que encima los dejan solos, ¿no?

282
00:20:51,000 --> 00:20:52,240
Esto es como muy cruel.

283
00:20:52,240 --> 00:21:04,720
Mira cómo huele. Los sentidos los está implicando. Ese está perdido. Uy, lo mira. Malo.

284
00:21:07,819 --> 00:21:19,309
Eso, si lo tocas ya, es la antesala de perder el segundo.

285
00:21:24,500 --> 00:21:29,180
No mirarlo es inteligentísimo. Ahora, tocarlo no tanto.

286
00:21:32,069 --> 00:21:36,569
Mira, lo ha tocado, se ha echado la mano a la boca, ha notado el azúcar, su cerebro está diciendo

287
00:21:36,569 --> 00:21:40,130
no quiero más, la amígdala dice cómetelo ya, todo este tío no lo conoce, lo mismo es mentira,

288
00:21:40,210 --> 00:21:51,779
no hay una segunda. Es blandito, eso mola, quizás si me como un poco me siguen dando la segunda.

289
00:22:00,410 --> 00:22:21,200
Mejor bailamos. Está muy pequeñita la niña, la pobre, simula que se lo come, esto está casi

290
00:22:21,200 --> 00:22:40,440
perdido ya, ya se lo ha comido. Este está aguantando como un campeón, mirad cómo no mira. Permitidme

291
00:22:40,440 --> 00:22:44,700
que pare aquí porque básicamente lo podéis ver en YouTube. ¿Pero qué es lo realmente apasionante

292
00:22:44,700 --> 00:22:49,960
de esto? Walter Mitchell hace un test de postergación de recompensas, publica los resultados, ve quién

293
00:22:49,960 --> 00:22:55,240
aguanta más y quién aguanta menos y qué estrategias cognitivas están utilizando los niños para aguantar

294
00:22:55,240 --> 00:23:01,480
el tirón. Básicamente ya os digo que las dos que mejor funcionan, ¿cuáles son? Pues primero no

295
00:23:01,480 --> 00:23:07,180
implicar los sentidos, no mirar, no tocar, no oler, no intentar tener sabor, es decir, los que no lo

296
00:23:07,180 --> 00:23:12,000
miran y se dedican a mirar a la pared y se repiten a sí mismo, fijaros, había algunos que funcionaban

297
00:23:12,000 --> 00:23:16,279
de maravilla porque estaban todo el rato como autómatas diciendo si me espero me dan dos, si me

298
00:23:16,279 --> 00:23:21,339
espero me dan dos, si me espero me dan dos, si me espero me dan dos. Están utilizando el habla privada,

299
00:23:22,079 --> 00:23:26,700
la propia función ejecutiva del lenguaje, el hablarte a ti mismo, que es algo que nosotros

300
00:23:26,700 --> 00:23:31,420
vamos a utilizar en primero de primaria a través de una rutina de pensamiento, que es pensar en

301
00:23:31,420 --> 00:23:38,519
voz alta para enseñarles cómo puedes hablarte a ti mismo para tener un andamiaje un esquema de

302
00:23:38,519 --> 00:23:45,119
resolución de problemas y de mantenerte en la tarea y luego pues obviamente no mirar no oler

303
00:23:45,119 --> 00:23:51,299
no tocar el hablarte para mantenerte y el utilizar las palabras para crear distancia psicológica había

304
00:23:51,299 --> 00:23:57,200
algunos que empezaban en los vídeos auténticos que no son estos empezaban la bolosina es blanca

305
00:23:57,200 --> 00:24:01,299
blanca como el coche de mi padre con el que nos fuimos de campamento porque había un bosque porque

306
00:24:01,299 --> 00:24:03,480
que había unas nubes y crea distancia psicológica.

307
00:24:03,880 --> 00:24:05,940
Y a continuación ya no estás hablando de la golosina,

308
00:24:06,039 --> 00:24:10,140
sino que estás hablando de lo bien que te lo pasaste el fin de semana con tus padres.

309
00:24:10,420 --> 00:24:12,859
El resultado realmente apasionante por el que estamos aquí

310
00:24:12,859 --> 00:24:16,220
y se han hecho muchos proyectos para intentar mejorar el bienestar de los niños

311
00:24:16,220 --> 00:24:19,700
es que Walter Mitchell y sus colegas volvieron a encuestar a estas criaturas

312
00:24:19,700 --> 00:24:21,779
cuando tenían unos 30 años.

313
00:24:22,500 --> 00:24:25,259
Tomaron nota de quién había acabado los estudios a qué edad,

314
00:24:25,259 --> 00:24:28,180
quién había tenido una vida más estable y más feliz,

315
00:24:28,180 --> 00:24:45,440
donde feliz o bienestar no significa salarios más altos solo, significa estabilidad personal, significa haber evitado problemas graves con sustancias estupefacientes, no haber abandonado prematuramente los estudios, tener una calidad de vida adecuada, etc.

316
00:24:45,440 --> 00:25:08,839
Lo que nos impactó a todos, bueno, yo tenía aproximadamente la adolescencia en ese momento, pero lo que impactó a la comunidad educativa e investigadora fue que más importante que el nivel educativo de los papás de estos niños, según el estudio original, para predecir con los datos de cuando tenían 5 años cómo les iba la vida cuando tenían 30, era el número de segundos que habían tardado en comerse la golosina.

317
00:25:08,839 --> 00:25:12,700
esto tiene muchos mensajes

318
00:25:12,700 --> 00:25:13,359
porque mirad

319
00:25:13,359 --> 00:25:16,640
resulta del todo inaceptable como investigador

320
00:25:16,640 --> 00:25:17,500
que haya una variable

321
00:25:17,500 --> 00:25:20,400
como es la autorregulación

322
00:25:20,400 --> 00:25:22,700
la capacidad que tienes para inhibir

323
00:25:22,700 --> 00:25:24,319
la habilidad más que capacidad

324
00:25:24,319 --> 00:25:26,599
para inhibir los impulsos de base emocional

325
00:25:26,599 --> 00:25:28,019
que te presenta la vida

326
00:25:28,019 --> 00:25:30,359
sea una golosina, sea el irte a tomar

327
00:25:30,359 --> 00:25:32,480
algo con los amigos, sea el probar una droga

328
00:25:32,480 --> 00:25:35,000
sea el dejar los estudios, sea el querer las cosas ya

329
00:25:35,000 --> 00:25:39,000
que eso se pueda medir a los 5 años

330
00:25:39,000 --> 00:26:08,779
y que nos prediga mejor cómo le va la vida, el bienestar, la felicidad a unos chavales, sobre todo a los de origen socioeconómico menos favorecidos, cuando tienen 25 o 30 años, pues hombre, los investigadores tenemos la obligación moral de diseñar programas que intenten compensar, como decía el subdirector general, esas disfunciones ejecutivas creadas por el ambiente de origen neurológico que den lugar a necesidades educativas especiales o simplemente creadas por la privación material y por la exclusión social.

331
00:26:09,000 --> 00:26:17,839
Porque lo hay. La renta, amigos, es uno de los factores que, por desgracia, más condiciona el funcionamiento ejecutivo a edades tempranas.

332
00:26:17,980 --> 00:26:35,880
Los estudios que tenemos nos dicen que los niños que vienen de familias que están en riesgo de exclusión social a los cuatro años de edad, cuatro años, tienen un tercio menos, un tercio en promedio, de habilidad en el funcionamiento ejecutivo que los de clase media.

333
00:26:35,880 --> 00:26:38,779
daros cuenta de lo que estamos diciendo

334
00:26:38,779 --> 00:26:41,759
es que esos niños que vienen de contextos más desfavorecidos

335
00:26:41,759 --> 00:26:43,460
y no es por la privación material

336
00:26:43,460 --> 00:26:46,059
sino por el estrés tóxico

337
00:26:46,059 --> 00:26:48,500
un concepto que ya está acuñado en medicina

338
00:26:48,500 --> 00:26:50,180
y que sabemos que daña

339
00:26:50,180 --> 00:26:52,460
el desarrollo de la corteza prefrontal

340
00:26:52,460 --> 00:26:54,019
de esta parte del cerebro de detrás

341
00:26:54,019 --> 00:26:55,640
la última capa evolutiva del cerebro

342
00:26:55,640 --> 00:26:58,059
donde residen las partes fundamentales

343
00:26:58,059 --> 00:26:59,420
del funcionamiento ejecutivo

344
00:26:59,420 --> 00:27:00,980
de la autorregulación

345
00:27:00,980 --> 00:27:02,700
porque viven en un mundo

346
00:27:02,700 --> 00:27:04,559
en el que todo es impulsividad

347
00:27:04,559 --> 00:27:07,240
y luego van a una escuela en la que por supuesto

348
00:27:07,240 --> 00:27:09,059
todo es postergación de recompensas

349
00:27:09,059 --> 00:27:11,220
no casi

350
00:27:11,220 --> 00:27:13,579
en un mundo en el que sus padres

351
00:27:13,579 --> 00:27:15,440
tienen que buscar el empleo

352
00:27:15,440 --> 00:27:16,940
con el que pagar el alquiler ese mes

353
00:27:16,940 --> 00:27:18,920
en el que no pueden dedicarles un tiempo de calidad

354
00:27:18,920 --> 00:27:21,839
en el que todo es urgente, en el que lo importante está en segundo lugar

355
00:27:21,839 --> 00:27:23,339
no es una cuestión de querer más o menos

356
00:27:23,339 --> 00:27:25,440
no es una cuestión de amor, no es una cuestión

357
00:27:25,440 --> 00:27:26,819
de tener o no una playstation

358
00:27:26,819 --> 00:27:28,859
es una cuestión de estrés tóxico

359
00:27:28,859 --> 00:27:31,579
y ese es un concepto que daña muchísimo

360
00:27:31,579 --> 00:27:33,920
el desarrollo del funcionamiento

361
00:27:33,920 --> 00:27:37,960
y esta es la historia de la que venimos a hablar

362
00:27:37,960 --> 00:27:40,680
nacemos con un sistema emocional pleno

363
00:27:40,680 --> 00:27:44,140
y esta es la historia de la autorregulación y la historia de la lucha

364
00:27:44,140 --> 00:27:47,440
entre la emoción y la razón, entre un sistema

365
00:27:47,440 --> 00:27:50,160
emocional dominado por el sistema límbico y la amígdala

366
00:27:50,160 --> 00:27:52,859
que como seres humanos

367
00:27:52,859 --> 00:27:55,819
nacemos con esto plenamente desarrollado y sin embargo

368
00:27:55,819 --> 00:27:58,319
la racionalidad, esas funciones ejecutivas

369
00:27:58,319 --> 00:28:01,539
ese postergar la recompensa porque tú con 4 o 5 años

370
00:28:01,539 --> 00:28:31,519
dicen no, no, no, no, pero espérate que te van a dar otra, que enseguida tienes dos tú, aguanta el tirón, frena el impulso que nace de la amígdala automáticamente que te dice que te lo comas ya, porque más vale pájaro en mano que ciento volando y carpe diem, para eso, porque te van a dar otro enseguida, nosotros a través de educar para ser, vosotros como maestros, los padres, somos la corteza prefrontal externalizada y tenemos que ir dándole poquito a poco un empujoncito más de desarrollo a esas habilidades de autorregulación,

371
00:28:31,539 --> 00:28:58,880
Mira cómo se van desarrollando las habilidades de autorregulación a medida que un niño va cumpliendo años. Nacemos con una habilidad de autorregulación prácticamente nula. Somos instintos, somos emoción, somos supervivencia. Un bebé no necesita instrucciones para buscar el pecho de la mamá para alimentarse. Llora más cuando los cuidadores habituales salen de la habitación en la que está con pocos meses de vida, ya lo sabemos. Es instinto, es evolución, es supervivencia.

372
00:28:58,880 --> 00:29:18,740
Bien, pero a medida que uno va creciendo, daros cuenta, y sobre todo mirad el momento de los tres, y ya no hablemos de los cuatro años, los cuatro años son el momento mágico en el desarrollo de la autorregulación. Es el momento en el que el cerebrito del niño se va a empezar a poblar de neuronas de la inhibición como si no hubiera un mañana.

373
00:29:19,579 --> 00:29:32,099
Muchas de las cosas que le pedimos en un aula de tres años a los niños de pensar antes de hacer, de frenar, de inhibir, de habilidades socioemocionales, para la mayoría de ellos son sencillamente imposibles. O casi imposibles.

374
00:29:32,099 --> 00:29:34,700
los cuatro años, en la mayoría de ellos

375
00:29:34,700 --> 00:29:36,740
que no quiere decir que cumplan cuatro años, ya lo sabéis

376
00:29:36,740 --> 00:29:38,380
y de pronto hagan así, ya está

377
00:29:38,380 --> 00:29:40,880
entre los cuatro y los cinco

378
00:29:40,880 --> 00:29:42,640
años, hay un desarrollo

379
00:29:42,640 --> 00:29:44,700
exponencial y ese Porsche

380
00:29:44,700 --> 00:29:46,599
que es ese niño que tiene

381
00:29:46,599 --> 00:29:48,640
acelerador desde que nace para enfadarse

382
00:29:48,640 --> 00:29:50,619
y mantenerse enfadado en rabieta o no durante

383
00:29:50,619 --> 00:29:51,900
tres cuartos de hora o más

384
00:29:51,900 --> 00:29:54,660
empieza a tener freno

385
00:29:54,660 --> 00:29:56,539
a inhibir

386
00:29:56,539 --> 00:29:57,900
con mucha facilidad

387
00:29:57,900 --> 00:30:00,880
¿cuándo se alcanza el desarrollo

388
00:30:00,880 --> 00:30:06,339
madurativo pleno de la autorregulación? Pues aproximadamente entre los 25 y los 30 años. Por

389
00:30:06,339 --> 00:30:11,400
eso es tan divertido ser padre o madre, ¿verdad? Porque te pasas toda la puñetera vida siendo su

390
00:30:11,400 --> 00:30:16,000
corteza prefrontal externalizada, siendo como su racionalidad externalizada, intentando recordarle

391
00:30:16,000 --> 00:30:21,480
pero piensa en esto, pero piensa en las alternativas, pero racionaliza. Y el mensaje es realmente

392
00:30:21,480 --> 00:30:25,119
interesante, por si algunos os lo estáis preguntando, la respuesta es sí. Esto me lo han preguntado en

393
00:30:25,119 --> 00:30:30,119
algún curso. ¿Hay evidencia de si los hombres maduran más tarde que las mujeres y se regulan

394
00:30:30,119 --> 00:30:35,259
peor a lo largo de toda la vida? Como ya podéis imaginar, la respuesta, queridos amigos, es que sí.

395
00:30:36,000 --> 00:30:41,799
La investigación es contundente y aquí estoy cogiendo una transparencia que no es mía, sino

396
00:30:41,799 --> 00:30:46,940
que es de una de las investigadoras en neuroinvestigación más importantes de las 10 más

397
00:30:46,940 --> 00:30:53,240
citadas del planeta Tierra, Adele Diamond, una de las investigadoras más prolíficas en funcionamiento

398
00:30:53,240 --> 00:30:58,019
ejecutivo. Ahí tenéis hasta su página web, puesto que las transparencias estarán también a vuestra

399
00:30:58,019 --> 00:31:02,819
disposición. Contundente lo que dice, la investigación muestra que los niños de cinco

400
00:31:02,819 --> 00:31:08,339
años de hoy están rezagados en funcionamiento ejecutivo y esto no es una cuestión menor,

401
00:31:08,519 --> 00:31:13,339
no es sólo que es importante, el desarrollo de las habilidades socioemocionales se hace más

402
00:31:13,339 --> 00:31:18,819
difícil, la convivencia se hace más difícil, el aprender a convivir se hace más difícil que hace

403
00:31:18,819 --> 00:31:24,319
25 o 30 o 40 años, sino que es que además estas funciones ejecutivas se han convertido, amigos,

404
00:31:24,319 --> 00:31:27,940
en el principal reto de la enseñanza hoy día.

405
00:31:29,160 --> 00:31:32,099
Hay estudios que nos dicen, cuando analizamos los datos de PISA

406
00:31:32,099 --> 00:31:35,019
con chicos de 15 años de edad, o TIMS y PILS,

407
00:31:35,079 --> 00:31:36,359
cuando estamos en cuarto de primaria,

408
00:31:37,000 --> 00:31:39,240
uno de los factores que más condiciona el desarrollo

409
00:31:39,240 --> 00:31:42,200
de las asignaturas y de la convivencia

410
00:31:42,200 --> 00:31:44,259
es el tiempo que se pierde en clase.

411
00:31:45,299 --> 00:31:48,019
Estoy seguro de que lo sabéis y que os lo han contado, ¿verdad?

412
00:31:48,380 --> 00:31:51,200
Que sabéis perfectamente que en primaria, por ejemplo,

413
00:31:51,200 --> 00:32:07,279
el tiempo es importante, el que se dedica a guardar silencio, vamos a escuchar, vamos a estar centrado, las dificultades de mantener el foco atencional, de distraerse, de inhibir las distracciones, de estar en la tarea, esto tiene que ver con lo que estamos hablando.

414
00:32:07,279 --> 00:32:23,740
Las funciones ejecutivas y estas habilidades tienen tres componentes básicos de los que hoy voy a hablar. Básicamente, voy a centrar todas las actividades de educar para ser están centradas en intentar estimular el desarrollo de estos tres caballos de batalla.

415
00:32:24,359 --> 00:32:36,440
Primero, control inhibitorio, frenar a la amígdala para inhibir, frenar el impulso que sale solo por supervivencia de la amígdala.

416
00:32:36,759 --> 00:32:43,200
Cuando un niño pequeño está jugando de tres años con un juguete y viene otro niño y le quita el juguete, ¿cuál es la reacción natural de ese niño?

417
00:32:44,380 --> 00:32:53,700
Pues evidentemente no se acerca y le dice, disculpa compañero de aula, me parece profundamente inadecuado que vista la emoción con la que yo jugaba,

418
00:32:53,740 --> 00:32:56,720
no, la amígdala es mucho

419
00:32:56,720 --> 00:32:59,019
más pragmática y lo que dice es

420
00:32:59,019 --> 00:33:00,839
si lo matas

421
00:33:00,839 --> 00:33:01,819
recuperas el juguete

422
00:33:01,819 --> 00:33:04,240
si le empujas recuperas el juguete

423
00:33:04,240 --> 00:33:05,799
si le pegas recuperas el juguete

424
00:33:05,799 --> 00:33:08,960
y ya veremos que no tiene ningún sentido

425
00:33:08,960 --> 00:33:11,000
a niños de esa edad decirle eso no se hace

426
00:33:11,000 --> 00:33:14,759
más bien le vamos a ir

427
00:33:14,759 --> 00:33:16,500
generando alternativas, enseñando

428
00:33:16,500 --> 00:33:18,640
distintas formas de hacer y sobre todo

429
00:33:18,640 --> 00:33:20,539
hay una cosa maravillosa amigos míos que lo veréis

430
00:33:20,539 --> 00:33:22,220
en las actividades de conseguir lo que quiero

431
00:33:22,220 --> 00:33:27,640
y es que antes de hablar de la empatía, antes de hablar de la justicia, antes de hablar de ese tipo de cosas

432
00:33:27,640 --> 00:33:35,839
con una profundidad y significado para ellos, las soluciones socialmente válidas además son las eficaces.

433
00:33:36,420 --> 00:33:40,180
Porque tú le puedes empujar, le puedes quitar, pero seguro que al final si el otro se va a poner a llorar

434
00:33:40,180 --> 00:33:44,859
va a llamar a su padre, al maestro, a la maestra, dependiendo si está en el cole y al final nadie va a tener el juguete.

435
00:33:45,359 --> 00:33:49,279
Es decir, es que no te va a funcionar. Por tanto, nos vamos a centrar en ello.

436
00:33:49,279 --> 00:34:03,980
La memoria de trabajo. La memoria de trabajo es lo que le estamos pidiendo en el colegio continuamente y como padres en casa continuamente a nuestros hijos. Y es, ya sabes X cosas, vamos a ver qué eres capaz de hacer con X más 1. Retener y actualizar la información.

437
00:34:03,980 --> 00:34:20,159
Yo te doy una pieza de información o te digo cuántos 5 más 3 y tú tienes que mantener en tu memoria suficiente tiempo vivos, como si fueran bombillas que se iluminan. El 5, el más y el 3 para ir a tu biblioteca de largo plazo y decirme 8.

438
00:34:20,159 --> 00:34:23,179
cuando decimos que hay un déficit

439
00:34:23,179 --> 00:34:24,739
en la memoria de trabajo, por ejemplo

440
00:34:24,739 --> 00:34:27,400
los niños que vienen de contextos muy deprimidos

441
00:34:27,400 --> 00:34:29,340
socioeconómicamente a los 4 años en promedio

442
00:34:29,340 --> 00:34:31,440
tienen aproximadamente un 32%

443
00:34:31,440 --> 00:34:33,400
menos en España, en la Comunidad de Madrid

444
00:34:33,400 --> 00:34:35,099
dato de muestra educar para ser

445
00:34:35,099 --> 00:34:37,300
32%

446
00:34:37,300 --> 00:34:39,159
menos de memoria

447
00:34:39,159 --> 00:34:40,920
de trabajo a los 4 años

448
00:34:40,920 --> 00:34:44,539
la probabilidad de que recuerde

449
00:34:44,539 --> 00:34:46,480
lo que tú le acabas de decir que tiene que hacer

450
00:34:46,480 --> 00:34:48,019
si lo que le has dicho tiene más de un paso

451
00:34:48,019 --> 00:34:49,900
es un tercio menos

452
00:34:49,900 --> 00:34:52,599
de probabilidad que si viniera

453
00:34:52,599 --> 00:34:53,619
de un hogar de clase media

454
00:34:53,619 --> 00:34:56,380
fijaros lo que estamos hablando

455
00:34:56,380 --> 00:34:58,880
por eso va a ser muy importante

456
00:34:58,880 --> 00:35:00,639
cuando algo tiene más de un

457
00:35:00,639 --> 00:35:02,639
paso, descargar la memoria

458
00:35:02,639 --> 00:35:04,500
operativa, sobre todo si es una estrategia

459
00:35:04,500 --> 00:35:06,420
de convivencia, como aprender a enfriarse

460
00:35:06,420 --> 00:35:08,659
no hacemos pósters para colocar en la

461
00:35:08,659 --> 00:35:10,619
pared porque nos encante tener las habitaciones

462
00:35:10,619 --> 00:35:12,699
super cookies y super bien decoradas

463
00:35:12,699 --> 00:35:14,579
lo hacemos porque si

464
00:35:14,579 --> 00:35:16,539
hay más de un paso y estamos hablando

465
00:35:16,539 --> 00:35:18,579
de un momento emocional y estamos hablando de niños

466
00:35:18,579 --> 00:35:25,300
que tienen menos de 20 años hay que recordarle los pasos y tiene que formar parte de la memoria

467
00:35:25,300 --> 00:35:30,039
visual de lo que está viendo permanentemente y lo que le está recordando haciendo callo haciendo

468
00:35:30,039 --> 00:35:37,420
hábito y nosotros tenemos también que usarlo como adultos y la flexibilidad cognitiva amigos tener

469
00:35:37,420 --> 00:35:44,079
opciones para hacer las cosas entender que las cosas se hacen de varias maneras educar para ser

470
00:35:44,079 --> 00:35:45,840
es un programa que intenta darle la mano

471
00:35:45,840 --> 00:35:48,360
a todos los niños independientemente

472
00:35:48,360 --> 00:35:49,780
de su perfil de neurodesarrollo

473
00:35:49,780 --> 00:35:52,199
para mí personalmente

474
00:35:52,199 --> 00:35:54,119
y esto lo sabéis todos, para mí es algo

475
00:35:54,119 --> 00:35:56,099
que cuento con naturalidad porque esto es un equipo

476
00:35:56,099 --> 00:35:58,199
de trabajo, estáis vosotros, estoy yo, estamos todos

477
00:35:58,199 --> 00:36:00,039
en esto, cuando yo empecé

478
00:36:00,039 --> 00:36:02,199
a investigar las habilidades no cognitivas

479
00:36:02,199 --> 00:36:03,920
yo era un investigador de utilizar datos

480
00:36:03,920 --> 00:36:05,800
para ver el efecto en algo, lo hacía en mi ordenador

481
00:36:05,800 --> 00:36:07,980
lo hacía en mi casa, escribía el artículo, me iba a un

482
00:36:07,980 --> 00:36:10,219
congreso y ese era todo mi contacto

483
00:36:10,219 --> 00:36:11,079
con el mundo educativo

484
00:36:11,079 --> 00:36:13,860
decidir hacer educar para ser de la mano de un equipo

485
00:36:13,860 --> 00:36:20,679
muy amplio, multidisciplinar. Os cuento, os confieso, mi principal motivación viene el día que me dicen

486
00:36:20,679 --> 00:36:28,760
que mi hijo Hilde tiene autismo. Con dos años y medio aproximadamente me abren un mundo a algo

487
00:36:28,760 --> 00:36:33,800
que yo desconocía absolutamente porque no había ningún antecedente en mi familia. Y bueno, sabía

488
00:36:33,800 --> 00:36:39,739
que existía el autismo, no es que no lo supiera, pero evidentemente no conocía el autismo. Cuando

489
00:36:39,739 --> 00:36:45,019
intento leer para intentar entender mejor a mi hijo y serle de utilidad, me encuentro con que

490
00:36:45,019 --> 00:36:50,320
el autismo tiene un componente evidentísimo de disfunción ejecutiva. Me doy cuenta de que las

491
00:36:50,320 --> 00:36:54,380
funciones ejecutivas básicamente es lo que nosotros llamamos habilidad no cognitiva, y entonces me doy

492
00:36:54,380 --> 00:36:58,219
cuenta de que en España no tenemos ningún programa que pueda permitir a un maestro de un aula que

493
00:36:58,219 --> 00:37:06,980
quiera ayudar a un niño como Hilde o sin autismo, estimular su desarrollo. Me doy cuenta de que

494
00:37:06,980 --> 00:37:10,599
tiene que ver con lo que le pasa a los niños que vienen de hogares en riesgo de exclusión social,

495
00:37:10,719 --> 00:37:14,739
que es la disfunción ejecutiva. Me doy cuenta de que según los principales investigadores este es

496
00:37:14,739 --> 00:37:18,760
el principal caballo de batalla y que si somos eficaces en esto estamos siendo eficaces para

497
00:37:18,760 --> 00:37:25,960
toda la puñetera aula, no sólo para él. Y me doy cuenta de que quizá por algún motivo que no

498
00:37:25,960 --> 00:37:31,679
hemos terminado de organizar bien, el lenguaje de las funciones ejecutivas ha quedado muchas veces

499
00:37:31,679 --> 00:37:35,980
en manos de los profesionales del departamento de orientación o de los maestros o maestras de

500
00:37:35,980 --> 00:37:41,960
pedagogía terapéutica o de audición y lenguaje, cuando es un lenguaje que deberíamos de utilizar

501
00:37:41,960 --> 00:37:50,280
todos, tutores, no tutores, en infantil, en primaria, en secundaria, en la universidad, para poder hacer

502
00:37:50,280 --> 00:37:58,300
nuestro trabajo a menor coste y con un mayor impacto en todos los alumnos. Por tanto, ¿la

503
00:37:58,300 --> 00:38:04,800
flexibilidad qué es? Pues si tenéis un alumno con autismo sabéis que es la inflexibilidad. Suele ser

504
00:38:04,800 --> 00:38:09,719
un componente definitorio. En el caso de mi hijo, además, es el que más le define. Para él las cosas

505
00:38:09,719 --> 00:38:14,739
muchas veces son sota caballo rey y no sota rey caballo. De hecho, eso es como, pero ¿por qué me

506
00:38:14,739 --> 00:38:19,880
haces esto? El universo no es así. ¿A qué viene esta estupidez por tu parte? Es decir, es un momento

507
00:38:19,880 --> 00:38:25,440
de generar ansiedad, de generar lo que llamamos la conducta disruptiva. Queridos compañeros, la

508
00:38:25,440 --> 00:38:31,880
conducta siempre tiene un porqué. Cuando alguien me dice, como padre o como maestro o como compañero

509
00:38:31,880 --> 00:38:38,760
en la universidad. Es que este alumno tiene una conducta. La primera pregunta es, ¿la conducta es

510
00:38:38,760 --> 00:38:42,780
una manera de poder expresar y comunicar lo que no sabemos expresar y comunicar de otra manera o no

511
00:38:42,780 --> 00:38:47,820
podemos? Por tanto, lo que tenemos que hacer es preguntarnos por qué tiene lugar esa conducta.

512
00:38:48,599 --> 00:38:52,280
Hay demasiada información, se están aburriendo, no están entendiendo, no están accediendo

513
00:38:52,280 --> 00:38:56,860
cognitivamente, no está adecuadamente estructurada o adaptada a la actividad o el aula para que ese

514
00:38:56,860 --> 00:38:59,059
niño o niña tenga una comprensión

515
00:38:59,059 --> 00:39:00,800
y esté implicado, porque no me cabe

516
00:39:00,800 --> 00:39:03,059
ni la más mínima duda de que un alumno o alumna

517
00:39:03,059 --> 00:39:04,739
que está motivado o está

518
00:39:04,739 --> 00:39:06,460
mínimamente implicado en una actividad

519
00:39:06,460 --> 00:39:08,719
no está disruptivo.

520
00:39:10,400 --> 00:39:11,280
Esa es la realidad.

521
00:39:11,980 --> 00:39:13,000
Vamos a intentar generar

522
00:39:13,000 --> 00:39:14,760
flexibilidad cognitiva y no

523
00:39:14,760 --> 00:39:16,679
solo en beneficio de los niños y niñas que tienen

524
00:39:16,679 --> 00:39:18,760
autismo o cualquier otra necesidad educativa especial

525
00:39:18,760 --> 00:39:20,599
o una dificultad de aprendizaje

526
00:39:20,599 --> 00:39:22,900
o un TDA o un TDAH, sino de todos.

527
00:39:23,320 --> 00:39:24,840
¿Pero por qué? Porque si

528
00:39:24,840 --> 00:39:26,019
tú no eres capaz de entender

529
00:39:26,019 --> 00:39:29,039
que hay muchas razones que pueden hacer

530
00:39:29,039 --> 00:39:30,159
que alguien esté alegre

531
00:39:30,159 --> 00:39:33,159
que lo que te pone contento a ti o alegre

532
00:39:33,159 --> 00:39:34,960
no tiene que ser lo que pone contento a los demás

533
00:39:34,960 --> 00:39:36,960
que hay muchas formas de resolver

534
00:39:36,960 --> 00:39:39,019
el problema de matemáticas y no solamente una

535
00:39:39,019 --> 00:39:41,059
no sólo vas a ser

536
00:39:41,059 --> 00:39:43,099
menos eficaz en matemáticas sino que vas a ser

537
00:39:43,099 --> 00:39:45,179
menos empático y compasivo

538
00:39:45,179 --> 00:39:47,139
la flexibilidad

539
00:39:47,139 --> 00:39:49,360
cognitiva tiene un componente fundamental

540
00:39:49,360 --> 00:39:51,099
no sólo con la creatividad

541
00:39:51,099 --> 00:39:53,280
que se ha enfatizado mucho en la literatura

542
00:39:53,280 --> 00:39:55,239
sino con la compasión

543
00:39:55,239 --> 00:39:59,039
que me parece que debería ser el fin y objetivo último

544
00:39:59,039 --> 00:40:00,980
de todo proceso social

545
00:40:00,980 --> 00:40:03,260
y sobre todo de un proceso educativo

546
00:40:03,260 --> 00:40:06,019
¿Cómo podemos hacer eso?

547
00:40:06,340 --> 00:40:07,539
Bueno, como lo tenéis

548
00:40:07,539 --> 00:40:09,760
ya sabéis que cuando hablamos de funciones ejecutivas

549
00:40:09,760 --> 00:40:12,480
esto no se puede separar memoria operativa por una parte

550
00:40:12,480 --> 00:40:13,760
control inhibitorio por otro

551
00:40:13,760 --> 00:40:15,179
flexibilidad cognitiva por otro

552
00:40:15,179 --> 00:40:17,539
como si fueran cosas independientes

553
00:40:17,539 --> 00:40:19,320
las funciones ejecutivas

554
00:40:19,320 --> 00:40:21,340
tampoco están detrás de la frente

555
00:40:21,340 --> 00:40:22,360
como dice mucha gente

556
00:40:22,360 --> 00:40:30,699
están en unos núcleos de concentración detrás, en esta corteza prefrontal, la última capa evolutiva del cerebro

557
00:40:30,699 --> 00:40:35,639
y en las conexiones de esa parte con otras muchas áreas del cerebro, ¿de acuerdo?

558
00:40:36,019 --> 00:40:40,880
Pero sí que es verdad una cosa muy interesante y es, mirad, aquí, y esta se la quito también a Del Diamond,

559
00:40:41,380 --> 00:40:45,460
¿por qué se la quito? Pues porque como vive en Estados Unidos y tampoco me conoce, tampoco lo va a saber

560
00:40:45,460 --> 00:40:50,880
y vosotros no se lo vais a decir, ¿verdad? Entonces nos quedamos, la plagiamos así, porque está muy bien explicado

561
00:40:50,880 --> 00:41:12,900
Y lo aprovechamos. Mirad lo que dice. La memoria de trabajo, working memory. Yo le digo a un niño cuánto es 3x2 y el niño tiene que recordar en su mente el 3, el signo por y el 2 suficientes nanosegundos como para ir a su biblioteca, recordar lo que significaba el por y decirme un 6. Maravilloso.

562
00:41:13,579 --> 00:41:36,219
Pero si ese niño no tiene un buen control inhibitorio, que es este otro componente de aquí, cualquier ruido que haya por ahí, cualquier recuerdo que le venga a la mente, cualquier sensación que domine su mente o su cuerpo en ese momento como que tiene hambre o como que está cansado, como que no ha dormido bien, cualquier cosa que diga el Daldao o cualquier pájaro que se mueva en el horizonte va a hacer que no se mantengan las luces encendidas.

563
00:41:36,219 --> 00:41:51,420
Es más, si tiene un buen control inhibitorio y tiene una buena memoria operativa pero no tiene una buena flexibilidad cognitiva y resulta que le he preguntado cuánto es 9 por 9, pues a lo mejor le cuesta mucho aprenderse las tablas como algo memorístico, ¿no?

564
00:41:51,420 --> 00:42:17,539
Pero si hemos desarrollado la flexibilidad cognitiva y tiene sentido numérico y entiende la matemática, entiende que la matemática multiplicar en el fondo es calcular el área de un rectángulo. La matemática se puede hacer visual y aquí la hacemos visual. ¿Y por qué hacer 9x9? Es muy ineficiente. ¿Por qué no calculas 10x10 y recortas dos lados del rectángulo? Es mucho más fácil, ¿no? Y no depende de la memoria.

565
00:42:17,539 --> 00:42:20,579
cuando hayamos logrado en infantil

566
00:42:20,579 --> 00:42:22,340
y en la primera parte de primaria

567
00:42:22,340 --> 00:42:24,579
hasta tercero o cuarto de primaria

568
00:42:24,579 --> 00:42:26,659
que estos tres elementos básicos

569
00:42:26,659 --> 00:42:28,579
memoria operativa, control

570
00:42:28,579 --> 00:42:30,360
inhibitorio y flexibilidad cognitiva

571
00:42:30,360 --> 00:42:31,179
estén bien

572
00:42:31,179 --> 00:42:34,519
entonces podremos hablar de algo que domina

573
00:42:34,519 --> 00:42:35,420
el debate en educación

574
00:42:35,420 --> 00:42:37,500
y que no puede existir

575
00:42:37,500 --> 00:42:39,780
si no hay unas bases sólidas

576
00:42:39,780 --> 00:42:41,619
de funcionamiento ejecutivo

577
00:42:41,619 --> 00:42:43,840
y es la capacidad de razonamiento

578
00:42:43,840 --> 00:42:46,059
la capacidad de resolución de problemas

579
00:42:46,059 --> 00:42:49,940
o la habilidad de resolución de problemas, perdón, y la habilidad de planificación.

580
00:42:50,719 --> 00:42:53,619
Un niño no puede planificar si no tiene una buena memoria operativa

581
00:42:53,619 --> 00:42:58,300
porque la memoria operativa o de trabajo no verbal es la gestión del tiempo.

582
00:42:58,760 --> 00:43:00,880
¿Cómo va a planificar si no sabe gestionar el tiempo?

583
00:43:01,840 --> 00:43:07,920
¿Va a ir estableciendo objetivos intermedios sin saber cómo va avanzando el tiempo en la consecución?

584
00:43:08,420 --> 00:43:11,960
¿Cómo va a tener resiliencia si no tiene control inhibitorio?

585
00:43:11,960 --> 00:43:14,559
no tiene sentido

586
00:43:14,559 --> 00:43:16,420
tenemos que ir a la base

587
00:43:16,420 --> 00:43:18,360
permitidme que vaya un poco más rápido

588
00:43:18,360 --> 00:43:20,099
y por tanto, como os decía

589
00:43:20,099 --> 00:43:23,239
¿qué son estas habilidades no cognitivas

590
00:43:23,239 --> 00:43:25,119
o funciones ejecutivas, como las queréis llamar?

591
00:43:25,900 --> 00:43:27,039
para mí lo realmente bonito

592
00:43:27,039 --> 00:43:28,039
es que son habilidades

593
00:43:28,039 --> 00:43:30,480
y por tanto son moldeables

594
00:43:30,480 --> 00:43:32,440
la personalidad de un ser humano

595
00:43:32,440 --> 00:43:33,559
tiene dos componentes

596
00:43:33,559 --> 00:43:35,840
una, que prácticamente es inalterable

597
00:43:35,840 --> 00:43:37,400
que es lo que llamamos el temperamento

598
00:43:37,400 --> 00:43:39,840
que está biológicamente determinado

599
00:43:39,840 --> 00:43:41,860
pero hay otra maravillosa

600
00:43:41,860 --> 00:43:44,340
que no son rasgos de personalidad estático

601
00:43:44,340 --> 00:43:47,119
sino que son habilidades, obviamente está correlacionado

602
00:43:47,119 --> 00:43:50,440
pero son habilidades y se pueden mejorar

603
00:43:50,440 --> 00:43:52,860
de una manera muy sustancial con el paso de los años

604
00:43:52,860 --> 00:43:56,239
y me quedo con eso, además son habilidades

605
00:43:56,239 --> 00:43:58,320
que son estadísticamente independientes del CI

606
00:43:58,320 --> 00:44:01,880
si mañana tú tienes un hijo o una hija

607
00:44:01,880 --> 00:44:04,579
da igual que su CI sea muy alto, que sea muy bajo

608
00:44:04,579 --> 00:44:06,599
que la autorregulación la vas a tener que trabajar igual

609
00:44:06,599 --> 00:44:09,920
y eso es lo realmente potente

610
00:44:10,380 --> 00:44:14,780
Da igual el perfil de cociente intelectual de tus alumnos, de tu aula,

611
00:44:14,880 --> 00:44:16,420
que la autorregulación la tienes que trabajar.

612
00:44:16,679 --> 00:44:21,000
Habrá alumnos y alumnas que tengan una autorregulación muy buena y un CI muy bueno,

613
00:44:21,099 --> 00:44:23,900
habrá alumnos que tengan un CI muy alto y una autorregulación muy baja

614
00:44:23,900 --> 00:44:27,539
y entonces tienes un problema y tienes que ayudarles a que eso no sea un problema en su vida

615
00:44:27,539 --> 00:44:31,619
y que no haya un fracaso escolar como lo hay para más del 40% de los alumnos

616
00:44:31,619 --> 00:44:34,780
de altas capacidades en este país, en España, etc.

617
00:44:35,559 --> 00:44:36,539
Todo esto está ahí.

618
00:44:37,179 --> 00:44:38,380
¿Por qué queremos trabajar esto?

619
00:44:38,380 --> 00:44:40,639
porque son habilidades que les van a hacer felices

620
00:44:40,639 --> 00:44:42,880
a nosotros lo que nos importa es que sean felices

621
00:44:42,880 --> 00:44:44,139
porque cuando son felices rinden

622
00:44:44,139 --> 00:44:45,880
me decía el otro día un amigo

623
00:44:45,880 --> 00:44:48,480
que tiene una

624
00:44:48,480 --> 00:44:50,420
visión pues como tiene mucha gente

625
00:44:50,420 --> 00:44:52,420
muy tradicional de la educación y cuando digo

626
00:44:52,420 --> 00:44:54,139
tradicional no me refiero a rancia

627
00:44:54,139 --> 00:44:56,559
sino me estoy refiriendo a alejada de la evidencia

628
00:44:56,559 --> 00:44:58,199
científica, yo soy

629
00:44:58,199 --> 00:45:00,340
investigador, no me dedico a

630
00:45:00,340 --> 00:45:01,780
a otra cosa

631
00:45:01,780 --> 00:45:04,460
lo que os estoy contando no es mi opinión

632
00:45:04,460 --> 00:45:06,199
sobre nada, es lo que la

633
00:45:06,199 --> 00:45:08,239
evidencia científica robusta dice sobre

634
00:45:08,239 --> 00:45:10,199
algo. Y esa es la ventaja

635
00:45:10,199 --> 00:45:12,539
de no tener una opinión sin una hemeroteca científica.

636
00:45:13,119 --> 00:45:13,960
Me decía mi amigo

637
00:45:13,960 --> 00:45:16,159
a Hilde, es que yo

638
00:45:16,159 --> 00:45:18,300
esto que se cuenta ahora, me gusta esto que tú dices

639
00:45:18,300 --> 00:45:20,239
pero a mí en el fondo me da la sensación de que cuando elijo

640
00:45:20,239 --> 00:45:22,000
un cole para mi hijo tengo que elegir entre que vaya

641
00:45:22,000 --> 00:45:24,019
un cole en el que sea feliz, aunque no aprenda a hacer

642
00:45:24,019 --> 00:45:25,980
loco en un canuto, o que vaya

643
00:45:25,980 --> 00:45:27,820
a un cole en el que le den muchísima caña

644
00:45:27,820 --> 00:45:29,579
aunque no quiera ir.

645
00:45:30,800 --> 00:45:32,079
Digo, bueno, esto

646
00:45:32,079 --> 00:45:34,059
es una de las barbaridades más grandes

647
00:45:34,059 --> 00:45:35,960
que he escuchado. Cuando un

648
00:45:35,960 --> 00:45:37,920
si tú crees que tienes que elegir entre que sea

649
00:45:37,920 --> 00:45:39,760
feliz o que aprenda es que no sabe lo que

650
00:45:39,760 --> 00:45:40,420
significa aprender.

651
00:45:41,639 --> 00:45:43,460
Un niño aprende

652
00:45:43,460 --> 00:45:45,280
cuando está bien, cuando está equilibrado.

653
00:45:46,039 --> 00:45:47,360
Tú me estás hablando de memorizar

654
00:45:47,360 --> 00:45:49,619
y reproducir contenidos, que es lo que

655
00:45:49,619 --> 00:45:51,400
hacemos en la universidad y le ponemos una matrícula

656
00:45:51,400 --> 00:45:52,159
honorar que lo hace.

657
00:45:53,280 --> 00:45:54,739
Pero no me estás hablando de aprender.

658
00:45:55,860 --> 00:45:57,480
En edades tempranas, donde

659
00:45:57,480 --> 00:45:59,400
todavía quieren aprender de verdad y donde

660
00:45:59,400 --> 00:46:01,340
no se han adaptado a la rutina odiosa esta

661
00:46:01,340 --> 00:46:03,320
de reproducir memorísticamente que hacemos en la

662
00:46:03,320 --> 00:46:05,320
universidad y que luego ya hacemos de tripas

663
00:46:05,320 --> 00:46:07,460
corazón, en ese momento en el

664
00:46:07,460 --> 00:46:12,380
que quieren aprender, no tienes que elegir entre que sean felices o aprendan. Es que no pueden

665
00:46:12,380 --> 00:46:17,519
aprender si no son felices. Es que si no tienen un maestro o maestra que tenga un vínculo emocional

666
00:46:17,519 --> 00:46:21,940
con ellos, que quieran estar ahí, que les enseñe no solamente matemáticas y demás, sino que les

667
00:46:21,940 --> 00:46:26,920
enseñe a resolver los problemas con los compañeros. Y que si ya puede hacerlo con programas que se

668
00:46:26,920 --> 00:46:30,860
basen en la evidencia científica y que sean eficaces, como intenta ser Educar para Ser,

669
00:46:31,179 --> 00:46:36,340
miel sobre hojuelas. Pero no hay que elegir entre una cosa u otra. No estamos haciendo un programa

670
00:46:36,340 --> 00:46:39,300
para un determinado perfil de alumnos, sino para todos los alumnos.

671
00:46:39,440 --> 00:46:44,659
Aunque es verdad que un programa como Educar para Ser obviamente es tanto más necesario

672
00:46:44,659 --> 00:46:48,539
cuanto más peso relativo de alumnos con difunción ejecutiva hay en un colegio.

673
00:46:48,639 --> 00:46:53,139
Bien porque tengan una dificultad de aprendizaje, sea la dilexia, discalculia, TDA, TDAH, lo que sea,

674
00:46:53,659 --> 00:46:57,639
bien porque vengan de un contexto desfavorecido, bien porque tengan necesidades educativas especiales,

675
00:46:57,639 --> 00:47:01,880
bien porque tengan altas capacidades, si es que todo lo que se va a salir de la moda de la distribución

676
00:47:01,880 --> 00:47:03,280
es difunción ejecutiva.

677
00:47:03,280 --> 00:47:05,360
pero es que además resulta que viene Adel Diamond

678
00:47:05,360 --> 00:47:07,199
y te dice que los que están en la moda de la distribución

679
00:47:07,199 --> 00:47:09,119
como no mejoremos las funciones ejecutivas

680
00:47:09,119 --> 00:47:11,199
tampoco van a estar tan bien como podrían estar

681
00:47:11,199 --> 00:47:12,840
en la vida, por tanto

682
00:47:12,840 --> 00:47:15,400
no lo veamos como algo específico

683
00:47:15,400 --> 00:47:17,300
pero sí quiero hacer una parte para los

684
00:47:17,300 --> 00:47:19,659
coles que trabajáis con la población más vulnerable

685
00:47:19,659 --> 00:47:20,739
con la que viven hogares

686
00:47:20,739 --> 00:47:22,900
en riesgo de exclusión social, mirad

687
00:47:22,900 --> 00:47:25,199
os traigo un gráfico de un estudio

688
00:47:25,199 --> 00:47:27,280
hecho con población de Reino Unido

689
00:47:27,280 --> 00:47:29,219
pero que enseguida tendremos datos para España

690
00:47:29,219 --> 00:47:31,400
porque educar para ser ya está llegando a esas edades

691
00:47:31,400 --> 00:47:32,159
y es

692
00:47:32,159 --> 00:47:35,900
¿cómo están en determinadas dimensiones

693
00:47:35,900 --> 00:47:37,760
del funcionamiento ejecutivo

694
00:47:37,760 --> 00:47:39,800
los niños que viven en hogares en riesgo de exclusión

695
00:47:39,800 --> 00:47:41,619
social? Cuidado que no estoy hablando de los más

696
00:47:41,619 --> 00:47:43,780
pobres paupérrimos, estoy hablando de riesgo

697
00:47:43,780 --> 00:47:45,039
de exclusión social, ¿vale?

698
00:47:45,420 --> 00:47:47,820
Podría ser el percentil 25 de la distribución

699
00:47:47,820 --> 00:47:49,500
de la renta. El 25%

700
00:47:49,500 --> 00:47:51,619
de la población con menos renta

701
00:47:51,619 --> 00:47:53,559
en el Reino Unido, comparado

702
00:47:53,559 --> 00:47:55,239
con el 25% siguiente,

703
00:47:55,239 --> 00:47:56,780
ni siquiera con los que más tienen.

704
00:47:57,960 --> 00:47:58,780
Los que están en

705
00:47:58,780 --> 00:48:01,360
la clase media, digamos, siempre

706
00:48:01,360 --> 00:48:02,980
todos los indicadores valen uno

707
00:48:02,980 --> 00:48:06,920
el promedio de los que están por debajo

708
00:48:06,920 --> 00:48:08,260
es este rectángulo

709
00:48:08,260 --> 00:48:11,000
y esto se está midiendo cuando prácticamente

710
00:48:11,000 --> 00:48:12,920
van a empezar más o menos el instituto

711
00:48:12,920 --> 00:48:14,500
10, 13 años

712
00:48:14,500 --> 00:48:16,900
esto es lo que yo digo que es inaceptable

713
00:48:16,900 --> 00:48:19,019
¿qué pasa? los apoyos

714
00:48:19,019 --> 00:48:21,019
de PT y AL muchas veces se dan cuando un niño

715
00:48:21,019 --> 00:48:23,219
tiene una valoración de necesidades educativas especiales

716
00:48:23,219 --> 00:48:24,960
pero no se dan de serie cuando un niño viene

717
00:48:24,960 --> 00:48:26,300
de un hogar muy humilde

718
00:48:26,300 --> 00:48:27,719
¿y qué es lo que pasa?

719
00:48:28,719 --> 00:48:31,159
pues que las disfunciones ejecutivas se acumulan

720
00:48:31,159 --> 00:48:49,099
Y como no se trabaja específicamente en paliarlas, van a más. Las dificultades de autorregulación van a más. ¿Dónde se convierten ya en algo insoportable para los profesores, para los padres, ingobernable y muy difícil también para ellos mismos? Pues en la secundaria.

721
00:48:49,099 --> 00:49:05,719
Porque mirad, amigos, si tú tomas como numerario, como referencia, como valor uno, la capacidad de comunicación verbal, las palabras, cuántas palabras pueden utilizar, la habilidad lingüística de los que están en la clase media, los que están en riesgo de exclusión social, pues no están muy por debajo.

722
00:49:05,719 --> 00:49:29,179
Tienen un 90, 95% de dominio. Pero ahora mira la memoria operativa. Están al 50%. ¿Qué estamos diciendo? La probabilidad de que yo, en primero de la ESO, a un alumno que viene de un hogar en exclusión social, que le diga que tiene que hacer algo que tiene más de un paso o etapa y que lo recuerde, no ya porque me quiera tocar las narices, no ya porque quiera ser disruptivo.

723
00:49:29,179 --> 00:49:44,800
La probabilidad de que lo recuerde es la mitad de la probabilidad para un chaval de clase media. El control inhibitorio está un 60% por debajo. Esto es lo que dicen los compañeros de los institutos.

724
00:49:45,679 --> 00:50:13,460
¿Cuál es la política más eficaz para que esto no llegue? La preventiva desde infantil. ¿Se puede hacer algo? Sí, en Educar para Ser llevamos dos años haciendo pilotajes ya en secundaria, en el inicio de la secundaria. El enfoque es muy diferente para empezar porque la organización de la docencia es diferente, porque aparecen los departamentos, porque la base pedagógica de nuestros compañeros de secundaria no es la que tenéis los maestros, por desgracia, y tampoco es la que tenemos los de la universidad, que aquí brilla por su ausencia.

725
00:50:13,460 --> 00:50:32,199
Pero los elementos son más difíciles tanto por el menor conocimiento pedagógico de los profesionales como por la mayor exuberancia de las dificultades, que han alcanzado su zenith. Porque además la adolescencia, amigos, la dificultad que tiene, ¿cuál es? Que los adultos pasamos al segundo escalón.

726
00:50:32,199 --> 00:50:55,780
En infantil y en primaria, los padres y los maestros, los adultos, todavía somos las personas de referencia a estos chicos. Cuando llegue la adolescencia van a hacer muchísimo más caso a sus compañeros y amigos que a los adultos. Habremos perdido la posición de privilegio para poder hacer mella y generar hábitos saludables.

727
00:50:55,780 --> 00:51:12,980
Como os decía, y voy a pasar un poquito por encima aquí para ir ya directo a nuestro programa, es que no estamos hablando de desarrollo de habilidades socioemocionales cuando a veces me dice algún compañero de un cole, Ildefonso, oye, yo creo que este programa sería muy bueno para nuestro cole porque nos interesa muchísimo.

728
00:51:12,980 --> 00:51:17,840
nuestro cole va súper bien en lengua, en mates, pero queremos mejorar las habilidades sociales.

729
00:51:18,639 --> 00:51:23,260
Maravilloso, pero es que no son cosas independientes. Estimular el desarrollo de las funciones

730
00:51:23,260 --> 00:51:26,679
ejecutivas te puede conducir a mejorar las habilidades socioemocionales, pero hay muchísima

731
00:51:26,679 --> 00:51:30,840
evidencia, aquí tenéis un resumen, de que va a mejorar el rendimiento en lengua, las habilidades

732
00:51:30,840 --> 00:51:35,159
lingüísticas y el rendimiento en matemáticas. Si tú no puedes inhibir, no te puedes concentrar,

733
00:51:35,239 --> 00:51:38,679
si no tienes memoria operativa, no puedes mantenerla, no puedes ser creativo, si no hay

734
00:51:38,679 --> 00:51:43,260
flexibilidad no desarrolla distintas formas de hacer y no desarrolla, es un pensamiento más

735
00:51:43,260 --> 00:51:48,699
secuencial de planificación, de complejidad de los problemas. La matemática es función ejecutiva,

736
00:51:49,340 --> 00:51:55,320
como lo es el lenguaje. Por tanto, no perdamos de vista que no son cosas independientes. ¿Cuál es

737
00:51:55,320 --> 00:52:02,219
nuestro plan? Es un plan maquiavélico y es un plan que consiste en decir, oye, ¿y si hacemos un

738
00:52:02,219 --> 00:52:04,139
programa, que sabemos

739
00:52:04,139 --> 00:52:05,719
que los maestros

740
00:52:05,719 --> 00:52:08,059
tienen muchísimo que hacer en el aula

741
00:52:08,059 --> 00:52:10,219
y no lo estoy diciendo por haceros la pelota, lo estoy diciendo

742
00:52:10,219 --> 00:52:12,079
porque tengo, bueno, pues mis padres

743
00:52:12,079 --> 00:52:14,420
jubilados maestros, dos de mis tres hermanas maestras

744
00:52:14,420 --> 00:52:15,500
lo sé

745
00:52:15,500 --> 00:52:18,059
tenéis que hacer muchas cosas, demasiado

746
00:52:18,059 --> 00:52:20,159
papeleo y muchísimas historias

747
00:52:20,159 --> 00:52:21,820
ahora bien, dicho eso

748
00:52:21,820 --> 00:52:23,900
no queremos abusar

749
00:52:23,900 --> 00:52:26,440
sabemos que no podemos abusar

750
00:52:26,440 --> 00:52:28,239
pero y si os damos herramientas

751
00:52:28,239 --> 00:52:30,280
que sea testado, que pueden funcionar

752
00:52:30,280 --> 00:52:31,760
medimos

753
00:52:31,760 --> 00:52:33,500
lo que os pedimos que hagáis

754
00:52:33,500 --> 00:52:36,039
en infantil hacemos dos sesiones

755
00:52:36,039 --> 00:52:38,179
a la semana, desde los tres años

756
00:52:38,179 --> 00:52:39,860
ahora ya este curso, que por fin tenemos

757
00:52:39,860 --> 00:52:41,280
actividades propias de tres años

758
00:52:41,280 --> 00:52:43,780
cuatro, cinco

759
00:52:43,780 --> 00:52:45,739
y vamos haciendo como una especie de lluvia fina

760
00:52:45,739 --> 00:52:47,900
que les va cayendo, que les va calando, que poco a poco

761
00:52:47,900 --> 00:52:49,760
el mensaje va siendo coherente conforme

762
00:52:49,760 --> 00:52:51,519
progresan y a lo largo del tiempo

763
00:52:51,519 --> 00:52:53,800
llegamos a la primaria y en vez de

764
00:52:53,800 --> 00:52:55,800
decirle a los compañeros de primaria que ya vamos

765
00:52:55,800 --> 00:52:57,739
como locos con los programas y el currículo

766
00:52:57,739 --> 00:53:00,019
y acabarlo, ya sé que no es cosa vuestra, sí lo sé

767
00:53:00,019 --> 00:53:01,579
pero hasta ahí

768
00:53:01,760 --> 00:53:28,800
Si en vez de decirle, oye, busca un momento o dos a la semana de mat donde hagas educar para ser, no. Si lo ponemos un poquito más fácil y decimos, te damos actividades de educar para ser para poder hacer en lengua, para poder hacer en matemáticas, para poder hacer en música, para poder hacer en arte, para poder hacer en educación física, en ciencias sociales, te decimos cuál es el estándar de aprendizaje o el objetivo de aprendizaje que cumplen, para que me da igual que utilices una editorial, la otra, el libro, actividades, lo que quieras, un oso panda, lo que tú quieras.

769
00:53:28,800 --> 00:53:46,599
Pero de vez en cuando mete una actividad de educar para ser. Porque te va a permitir hacer el objetivo y al final lo que pretendemos es que sea como algo, entre comillas, y en un sentido positivo, radioactivo, que vaya irradiando en positivo la forma de hacer, la forma de preguntar en el aula, la forma de organizarnos.

770
00:53:47,599 --> 00:54:04,280
Pues vamos a ir viendo cómo podemos hacer eso. Recordad, lo único que quiero destacar ahora mismo, ahora que está tan de moda todo lo que tiene que ver con neuro, la palabra neuro, ¿verdad? Que nos volvemos locos con todo esto, pero la clave, la solución siempre va a venir de la educación, no de otro tipo de historias.

771
00:54:04,280 --> 00:54:20,440
Pero, ¿qué es lo único que quiero que recordéis? Cuando un niño es pequeño, cuando un ser humano es pequeñito, el hemisferio que está más activo es el derecho, porque es el de las emociones. El hemisferio derecho es el emocional, el de las nuevas emociones, el de las nuevas experiencias.

772
00:54:20,440 --> 00:54:35,320
Y es que en una etapa egocéntrica de desarrollo, hasta los 6-7 años, somos emoción pura. Luego, no es que no seamos emocionales, sino que a la edad que tenemos los que estamos aquí ya, hemos aprendido a, en buena medida, ocultar nuestras emociones para sobrevivir en este mundo.

773
00:54:35,320 --> 00:54:52,960
Pero cuando no se ocultan, cuando eres un ser absolutamente emocional, el lenguaje que entiendes es el del hemisferio derecho, amigos míos, no el del izquierdo. Y esto es lo realmente interesante. El hemisferio izquierdo entiende las palabras. El hemisferio derecho entiende las imágenes.

774
00:54:52,960 --> 00:54:57,530
si quieres mejorar la habilidad de autorregulación

775
00:54:57,530 --> 00:54:59,590
de un niño, no le hables

776
00:54:59,590 --> 00:55:00,130
tanto

777
00:55:00,130 --> 00:55:03,190
cuando empezamos a educar para ser

778
00:55:03,190 --> 00:55:04,889
yo me iba a estilo nacional geográfica

779
00:55:04,889 --> 00:55:06,889
aulas de 3 y 4 años ahí en Murcia

780
00:55:06,889 --> 00:55:09,090
aquí, me metía en una esquina

781
00:55:09,090 --> 00:55:10,949
los niños al principio venían, ¿quién eres?

782
00:55:11,050 --> 00:55:13,130
¿por qué estás aquí? tal, no sé qué, vale

783
00:55:13,130 --> 00:55:14,670
pero cuando ya llevaba yo unos días

784
00:55:14,670 --> 00:55:16,530
ya de verdad que pasaban de mí

785
00:55:16,530 --> 00:55:18,570
como diciendo, bueno, esto no es interesante

786
00:55:18,570 --> 00:55:21,269
este objeto, estaban a su bola

787
00:55:21,269 --> 00:55:23,449
y de verdad que hasta con la mejor intención

788
00:55:23,449 --> 00:55:24,369
y en los mejores casos

789
00:55:24,369 --> 00:55:50,670
se les habla muchísimo, muchísimo más de lo que son capaces de gestionar neurológicamente, con la mejor intención, incluso a veces te encuentras, pero si al final de infantil una memoria operativa desarrollada de manera neurotípica, sin necesidades especiales o dificultades específicas, un niño puede llegar a recordar dos pasos, a lo máximo tres de una actividad, a lo máximo.

790
00:55:50,670 --> 00:55:53,730
pues yo he visto muchas actividades

791
00:55:53,730 --> 00:55:55,769
que entre pizarra táctil

792
00:55:55,769 --> 00:55:57,929
historias para no dormir, niños de 4 años

793
00:55:57,929 --> 00:55:59,750
que le planteábamos una actividad o le planteaba

794
00:55:59,750 --> 00:56:01,190
la maestra una actividad de 3 pasos

795
00:56:01,190 --> 00:56:03,690
recordaban el primero y cuando acababan

796
00:56:03,690 --> 00:56:05,510
el primero volvían todos uno detrás de otro

797
00:56:05,510 --> 00:56:06,929
a ir preguntando oye que era lo segundo

798
00:56:06,929 --> 00:56:09,130
entonces había más disrupción

799
00:56:09,130 --> 00:56:11,829
pero porque? porque estás pidiendo algo que no te

800
00:56:11,829 --> 00:56:12,369
pueden dar

801
00:56:12,369 --> 00:56:14,809
que no es que no te quieran dar

802
00:56:14,809 --> 00:56:17,650
no perdáis de vista que todo lo que vamos a hacer lo vamos a hacer con

803
00:56:17,650 --> 00:56:19,610
imágenes no porque queramos ser divertidos

804
00:56:19,610 --> 00:56:21,530
sino porque o son imágenes

805
00:56:21,530 --> 00:56:23,010
o no mejora la autorregulación

806
00:56:23,010 --> 00:56:24,889
todas nuestras imágenes

807
00:56:24,889 --> 00:56:27,190
son la forma de hablar

808
00:56:27,190 --> 00:56:28,969
al hemisferio derecho

809
00:56:28,969 --> 00:56:31,869
es el lenguaje de la autorregulación

810
00:56:31,869 --> 00:56:33,170
por ejemplo

811
00:56:33,170 --> 00:56:35,769
y son mucho más importantes que las palabras

812
00:56:35,769 --> 00:56:37,429
mirad, sabemos que

813
00:56:37,429 --> 00:56:39,570
una historia social, y por eso son tan

814
00:56:39,570 --> 00:56:40,929
mágicos los cuentos, ¿verdad?

815
00:56:41,510 --> 00:56:43,030
una historia social, un cuento

816
00:56:43,030 --> 00:56:45,449
es hasta siete veces más eficaz

817
00:56:45,449 --> 00:56:47,130
para que un enano o enana

818
00:56:47,130 --> 00:56:49,050
adquiera un hábito

819
00:56:49,050 --> 00:56:51,670
que el decírselo 800 millones de veces

820
00:56:51,670 --> 00:56:54,050
porque si le interesa el personaje

821
00:56:54,050 --> 00:56:55,869
ve al personaje, se queda, se cosca

822
00:56:55,869 --> 00:56:57,389
con el personaje, se va pensando en

823
00:56:57,389 --> 00:56:59,210
lo que ha visto no sé qué película

824
00:56:59,210 --> 00:57:01,250
imita al personaje

825
00:57:01,250 --> 00:57:03,269
y lo hace de una manera mucho más fácil

826
00:57:03,269 --> 00:57:05,429
que si tú solo le hablas

827
00:57:05,429 --> 00:57:07,469
bueno, nuestros personajes

828
00:57:07,469 --> 00:57:08,829
vamos ya en harina

829
00:57:08,829 --> 00:57:10,050
nuestros personajes

830
00:57:10,050 --> 00:57:13,369
están pensados para que les gusten

831
00:57:13,369 --> 00:57:15,510
pero también están pensados para representar

832
00:57:15,510 --> 00:57:17,449
la neurodiversidad, para nosotros eso era muy

833
00:57:17,449 --> 00:57:18,710
importante, sin etiquetas

834
00:57:18,710 --> 00:57:21,030
Flama, ese pequeño león

835
00:57:21,030 --> 00:57:22,750
es un niño

836
00:57:22,750 --> 00:57:24,889
neurotípico que tiene tres o cuatro

837
00:57:24,889 --> 00:57:26,829
años y por tanto pues es súper

838
00:57:26,829 --> 00:57:28,230
impulsivo, súper emocional

839
00:57:28,230 --> 00:57:30,869
si el mundo gira alrededor de él

840
00:57:30,869 --> 00:57:32,889
si papá o mamá están tristes seguro que es por

841
00:57:32,889 --> 00:57:34,909
algo que ha hecho él, si él tiene

842
00:57:34,909 --> 00:57:36,530
lo que quiere, el mundo es maravilloso

843
00:57:36,530 --> 00:57:38,889
etcétera, ¿no? Moni es una

844
00:57:38,889 --> 00:57:41,070
niña mono que representa un perfil

845
00:57:41,070 --> 00:57:42,150
de TDAH

846
00:57:42,150 --> 00:57:44,809
pero no hablamos de TDAH, no me interesan las

847
00:57:44,809 --> 00:57:46,750
etiquetas, pues es que educativamente además

848
00:57:46,750 --> 00:57:48,769
las etiquetas a veces tienen las patitas muy cortas

849
00:57:48,769 --> 00:57:50,690
porque, vale, te dicen, mira, sí, oye, el niño este

850
00:57:50,690 --> 00:57:52,630
ya tiene ocho años, se confirma lo que

851
00:57:52,630 --> 00:57:54,630
sospechábamos de que tiene una valoración de TDAH

852
00:57:54,630 --> 00:57:56,829
maravilloso. ¿Viene de la mano de un montón

853
00:57:56,829 --> 00:57:58,789
de recomendaciones específicas para poder intervenir

854
00:57:58,789 --> 00:58:00,750
en el aula? No. Esas

855
00:58:00,750 --> 00:58:02,369
al final las tiene que hacer quien le conoce.

856
00:58:03,369 --> 00:58:04,690
Por tanto, vamos

857
00:58:04,690 --> 00:58:06,510
a ser pragmáticos y vamos a hacer un programa

858
00:58:06,510 --> 00:58:08,650
preventivo que desde edades muy tempranas

859
00:58:08,650 --> 00:58:10,170
cuando todavía no se puede valorar

860
00:58:10,170 --> 00:58:12,610
una dislexia, una discalculia, un TDAH,

861
00:58:12,610 --> 00:58:14,670
un TDAH, un retraso madurativo, que eso vendrá

862
00:58:14,670 --> 00:58:20,190
después estemos intentando crear un aula lo más coherente y compatible posible con la estimulación

863
00:58:20,190 --> 00:58:26,170
de la autorregulación y el funcionamiento ejecutivo. Tengan o no tengan el día de mañana dislexia o

864
00:58:26,170 --> 00:58:32,710
TDAH. Moni pues le cuesta mucho mantener el foco atencional, tiene que moverse para hacerlo, se

865
00:58:32,710 --> 00:58:39,070
frustra, tiene un autoconcepto a veces un poco lesionado porque en casa también eso le pasa

866
00:58:39,070 --> 00:58:42,510
malas facturas con papá y mamá que le dicen muchas veces lo que tiene que hacer y muchas veces se

867
00:58:42,510 --> 00:58:47,110
olvida a ella y muchas veces le cae la bronca, etcétera, ¿no? Y lo que vamos a hacer son cuentos

868
00:58:47,110 --> 00:58:51,389
e historias sociales para que los niños que se pueden identificar con Moni vean que no están

869
00:58:51,389 --> 00:58:58,909
solos, que no son una excepción y que hay formas de mejorar en ese sentido. Lulo es un niño búho y

870
00:58:58,909 --> 00:59:04,070
es un niño búho que suele sacar muy buenas notas, que suele hacerlo todo muy bien a la primera y

871
00:59:04,070 --> 00:59:10,070
por tanto cuando va a casa los papás le recompensan diciendo que es súper listo. Porque muchas veces

872
00:59:10,070 --> 00:59:25,190
Además, decirle que es súper listo es una manera en el fondo también de decírselo a ellos mismos como papás. Es decir, ahora veremos el cuidado que hay que llevar cuando uno le dice a un niño algo, porque las palabras las carga el diablo.

873
00:59:25,190 --> 00:59:43,190
Y todo lo que utilices con el verbo ser, es decir, todo lo que empiece por tú eres, es como una flecha, como si la cogiera Robin Hood, que no fallaba, y la dispara directa al hipocampo de ese niño, que es donde se genera la imagen del autoconcepto.

874
00:59:43,190 --> 00:59:50,349
perfecto. Un niño que escuche varias veces es que eres muy malo. Será un niño que se comporte de

875
00:59:50,349 --> 00:59:56,010
manera coherente a lo que piensa que es ser malo. Un niño que escuche eres muy listo, por desgracia

876
00:59:56,010 --> 00:59:59,570
que es lo que pasa, que con el paso del tiempo nos encontramos que son niños que no se quieren

877
00:59:59,570 --> 01:00:03,349
poner a prueba nuevos contextos o nuevas actividades o nuevos deportes por miedo a no

878
01:00:03,349 --> 01:00:09,030
seguir siendo listos. Porque ser listo ellos lo miden por hacerlo bien a la primera. No toleran

879
01:00:09,030 --> 01:00:14,889
el error, no toleran el fracaso, no toleran la mejora, el crecimiento, que es la clave, no tienen

880
01:00:14,889 --> 01:00:19,610
resiliencia porque lo que quieren es lo hago bien, lo hago bien a la primera, no me muevo de aquí, ya

881
01:00:19,610 --> 01:00:24,309
sé lo que se me da bien y aparte luego tenemos problemas, como hemos visto también en algunos

882
01:00:24,309 --> 01:00:29,730
coles que llevamos tiempo trabajando en Educar para Ser, donde nos encontramos con que de pronto

883
01:00:29,730 --> 01:00:35,309
un niño que sacaba un 9 en primero de primaria o sobresaliente pasa a sacar un aprobado notable

884
01:00:35,309 --> 01:00:36,190
en cuarto de primaria

885
01:00:36,190 --> 01:00:36,949
y el niño tiene

886
01:00:36,949 --> 01:00:37,849
verdaderos problemas

887
01:00:37,849 --> 01:00:39,610
de autoconcepto

888
01:00:39,610 --> 01:00:40,110
porque claro

889
01:00:40,110 --> 01:00:40,849
si yo era listo

890
01:00:40,849 --> 01:00:41,590
porque sacaba un 9

891
01:00:41,590 --> 01:00:42,130
ahora que soy

892
01:00:42,130 --> 01:00:44,750
Lulo va a aprender

893
01:00:44,750 --> 01:00:46,170
que hay una cosa

894
01:00:46,170 --> 01:00:47,210
que es lo que marca

895
01:00:47,210 --> 01:00:47,849
la diferencia

896
01:00:47,849 --> 01:00:48,670
en el resultado

897
01:00:48,670 --> 01:00:49,570
que la gente obtiene

898
01:00:49,570 --> 01:00:50,989
y es el esfuerzo

899
01:00:50,989 --> 01:00:52,610
va a aprender

900
01:00:52,610 --> 01:00:53,730
todos van a aprender

901
01:00:53,730 --> 01:00:54,309
como hacemos

902
01:00:54,309 --> 01:00:55,849
a partir de los 3 y 4 años

903
01:00:55,849 --> 01:00:57,710
que lo que tiene sentido

904
01:00:57,710 --> 01:00:58,449
hacer cumplidos

905
01:00:58,449 --> 01:00:59,010
cuando decimos

906
01:00:59,010 --> 01:00:59,869
que digamos algo bonito

907
01:00:59,869 --> 01:01:00,449
de un compañero

908
01:01:00,449 --> 01:01:01,369
o compañera de clase

909
01:01:01,369 --> 01:01:02,630
todo lo que lleva

910
01:01:02,630 --> 01:01:03,190
al verbo ser

911
01:01:03,190 --> 01:01:04,530
normalmente son cosas

912
01:01:04,530 --> 01:01:06,550
que tú no has hecho nada para merecer.

913
01:01:07,030 --> 01:01:09,590
Por ejemplo, yo le hago un cumplido a un niño en cuatro años.

914
01:01:09,710 --> 01:01:12,690
Ellos suelen utilizar el verbo ser porque cuando los papás o abuelos le hacen un cumplido

915
01:01:12,690 --> 01:01:14,929
le dicen, qué listo es mi niño, qué guapo es mi niño.

916
01:01:15,329 --> 01:01:16,110
Vale, genial, sí.

917
01:01:16,590 --> 01:01:18,849
Nosotros no le vamos a prohibir eso, pero poquito a poco

918
01:01:18,849 --> 01:01:22,389
les vamos a ir condicionando a que digan algo bonito de un compañero

919
01:01:22,389 --> 01:01:23,769
de lo que ha hecho hoy.

920
01:01:25,030 --> 01:01:25,510
¿Por qué?

921
01:01:26,570 --> 01:01:29,150
Porque yo he llegado a escuchar en algunos coles,

922
01:01:29,769 --> 01:01:30,409
es alto.

923
01:01:30,869 --> 01:01:33,309
Bueno, vale, sí, es alto, pero es que lo han parido alto, hijo mío.

924
01:01:33,309 --> 01:01:35,610
es que no ha hecho nada, no está estirándose por la noche

925
01:01:35,610 --> 01:01:37,690
en ejercicios especialmente complejos

926
01:01:37,690 --> 01:01:39,429
y le lleva un trabajo arduo para

927
01:01:39,429 --> 01:01:41,349
ser alto, es guapo, bueno pues

928
01:01:41,349 --> 01:01:43,289
a gusto en los colores, es listo

929
01:01:43,289 --> 01:01:44,650
¿qué significa ser listo?

930
01:01:45,030 --> 01:01:47,230
lo que tiene mucho más sentido es que vayamos

931
01:01:47,230 --> 01:01:49,329
dirigiéndoles hacia una mentalidad de crecimiento

932
01:01:49,329 --> 01:01:51,570
como llama Carol Dweck, una mentalidad

933
01:01:51,570 --> 01:01:53,590
que va a preservar el autoconcepto

934
01:01:53,590 --> 01:01:55,250
que les va a permitir entender

935
01:01:55,250 --> 01:01:57,429
que el resultado que obtenemos a veces es mejor

936
01:01:57,429 --> 01:01:59,329
porque nos hemos esforzado más y a veces es

937
01:01:59,329 --> 01:02:00,869
peor porque nos hemos esforzado menos

938
01:02:00,869 --> 01:02:03,110
pero que hay una curva de aprendizaje en todo

939
01:02:03,110 --> 01:02:05,489
que hay una necesidad de mejora en todo

940
01:02:05,489 --> 01:02:07,590
y que quedarte en una zona de confort

941
01:02:07,590 --> 01:02:09,409
lo único que va a hacer en tu vida es

942
01:02:09,409 --> 01:02:10,329
empobrecerla

943
01:02:10,329 --> 01:02:13,070
todo solo va a aprender Lulo, fíjate

944
01:02:13,070 --> 01:02:15,489
y es un niño, y luego tenemos a Neki

945
01:02:15,489 --> 01:02:17,449
que mucha gente dice que es una

946
01:02:17,449 --> 01:02:19,449
niña jirafa, pero bueno, me da igual, niño o niña

947
01:02:19,449 --> 01:02:21,530
inicialmente era un niño jirafa

948
01:02:21,530 --> 01:02:23,469
tiene autismo

949
01:02:23,469 --> 01:02:25,469
y por tanto, pues tampoco hablamos

950
01:02:25,469 --> 01:02:27,329
de autismo, bueno, tiene autismo, pues también

951
01:02:27,329 --> 01:02:29,250
le puedes llamar que tiene autismo, que tiene un trastorno

952
01:02:29,250 --> 01:02:31,369
específico del lenguaje, que tiene unas dificultades

953
01:02:31,369 --> 01:02:33,409
en la comunicación verbal, llámalo como quieras

954
01:02:33,409 --> 01:02:35,369
no hablamos de etiquetas, lo que quiero decir

955
01:02:35,369 --> 01:02:37,429
es que utiliza pictogramas como un sistema

956
01:02:37,429 --> 01:02:39,909
aumentativo del lenguaje

957
01:02:39,909 --> 01:02:41,829
que tiene alteraciones sensoriales

958
01:02:41,829 --> 01:02:43,369
y que por tanto le molesta mucho que un niño

959
01:02:43,369 --> 01:02:45,309
se acerque demasiado o lo coja o no

960
01:02:45,309 --> 01:02:47,190
entiende lo que quiere cuando se le acerca demasiado

961
01:02:47,190 --> 01:02:48,349
y corriendo, ¿no?

962
01:02:48,829 --> 01:02:51,510
que difícil es el cole, ¿verdad? y la convivencia

963
01:02:51,510 --> 01:02:52,610
o un parque para un niño

964
01:02:52,610 --> 01:02:55,070
con autismo o con una dificultad en la

965
01:02:55,070 --> 01:02:57,130
comprensión del lenguaje

966
01:02:57,130 --> 01:02:58,989
cuando es muy pequeño, porque no hay nada más

967
01:02:58,989 --> 01:03:01,130
impredecible que otro enano que solamente corre

968
01:03:01,130 --> 01:03:02,889
habla y que no sabe ni lo que quiere

969
01:03:02,889 --> 01:03:04,750
por tanto, poquito a poco

970
01:03:04,750 --> 01:03:07,150
todo va a ir mejorando

971
01:03:07,150 --> 01:03:09,429
de una manera adecuada, coherente

972
01:03:09,429 --> 01:03:10,989
la canción

973
01:03:10,989 --> 01:03:13,269
porque la escuchéis un poquito

974
01:03:13,269 --> 01:03:15,010
pero es uno de los recursos, hoy ya

975
01:03:15,010 --> 01:03:16,690
el enlace con todas las actividades

976
01:03:16,690 --> 01:03:18,590
lo tienen Beatriz y Toño

977
01:03:18,590 --> 01:03:20,929
porque creo que se lo he mandado antes de empezar

978
01:03:20,929 --> 01:03:22,809
y si no se lo mando ahora mismo para que lo tengáis todos

979
01:03:22,809 --> 01:03:25,130
y los materiales ya los tenéis, esta es un poquito

980
01:03:25,130 --> 01:03:26,929
la entrada de la canción a los que no lo conocéis

981
01:03:31,130 --> 01:03:37,309
¿Se escucha bien?

982
01:03:38,269 --> 01:03:39,210
No muy bien.

983
01:03:39,449 --> 01:03:40,489
Entonces dejo que la escuchéis.

984
01:03:41,230 --> 01:03:43,789
Bueno, es una canción que normalmente les gusta mucho

985
01:03:43,789 --> 01:03:45,449
porque, de nuevo, lo que estamos haciendo

986
01:03:45,449 --> 01:03:48,610
desde nuestro perverso objetivo como investigadores

987
01:03:48,610 --> 01:03:50,650
es intentar hacer un caballo de Troya.

988
01:03:51,570 --> 01:03:52,289
Esto es así.

989
01:03:52,849 --> 01:03:55,530
Queremos que ellos crean que se lo están pasando bien sin más

990
01:03:55,530 --> 01:03:59,050
y que intenten copiar, imitar, jugar con flama

991
01:03:59,050 --> 01:04:01,329
a cosas y amigos, a cosas que les van a ayudar

992
01:04:01,329 --> 01:04:03,690
a mejorar sus habilidades de autorregulación

993
01:04:03,690 --> 01:04:05,190
pero claro, si yo voy y le digo a un niño

994
01:04:05,190 --> 01:04:07,789
mi objetivo es mejorar tus habilidades de autorregulación

995
01:04:07,789 --> 01:04:09,909
pues seguramente me pegue

996
01:04:09,909 --> 01:04:11,650
y con razón, entonces

997
01:04:11,650 --> 01:04:13,949
lo que vamos a plantearos son actividades

998
01:04:13,949 --> 01:04:15,789
donde los mediadores son

999
01:04:15,789 --> 01:04:17,670
fundamentales, si hay una cosa que tiene educar

1000
01:04:17,670 --> 01:04:19,610
para ser son imágenes a saco pago

1001
01:04:19,610 --> 01:04:21,929
eso sí, ¿por qué? vuelvo a lo mismo

1002
01:04:21,929 --> 01:04:23,670
porque es el lenguaje del hemisferio derecho

1003
01:04:23,670 --> 01:04:25,389
es que si no, no me va a entender

1004
01:04:25,389 --> 01:04:27,750
si queremos hacer actividades de educar para ser

1005
01:04:27,750 --> 01:04:29,829
donde la clave es estar sentado en silencio

1006
01:04:29,829 --> 01:04:31,690
y escuchar, pues tiene que haber una imagen

1007
01:04:31,690 --> 01:04:33,349
que se lo esté recordando continuamente

1008
01:04:33,349 --> 01:04:35,829
y por eso hay que imprimirla y hay que ponerla en el centro

1009
01:04:35,829 --> 01:04:37,829
en el que trabajamos, que queremos volver

1010
01:04:37,829 --> 01:04:39,610
del recreo al aula con una actividad

1011
01:04:39,610 --> 01:04:41,590
que les dé una manera natural

1012
01:04:41,590 --> 01:04:43,710
y como un juego les ayude a transitar

1013
01:04:43,710 --> 01:04:45,449
de un momento de alta emotividad

1014
01:04:45,449 --> 01:04:47,590
a un momento más reflexivo

1015
01:04:47,590 --> 01:04:49,949
pero en calma y que no se tiren 15 minutos

1016
01:04:49,949 --> 01:04:51,829
luego en clase, que no hay manera

1017
01:04:51,829 --> 01:04:53,690
pues jugamos a la vuelta del patio

1018
01:04:53,690 --> 01:04:55,670
y conforme van entrando por la puerta les colocamos

1019
01:04:55,670 --> 01:04:57,309
un colgante, tienen que mirar al frente

1020
01:04:57,309 --> 01:04:59,630
y cuando todos han sentado todos miran el colgante

1021
01:04:59,630 --> 01:05:07,710
y entonces casi todos tienen a Flama escuchando, menos uno o dos, dependiendo de los perfiles de neurodesarrollo que tengas en clase,

1022
01:05:08,210 --> 01:05:14,329
porque puedes tener un niño o niña con autismo o con mucha impulsividad que necesita que le toque con más frecuencia,

1023
01:05:15,329 --> 01:05:17,929
que tiene a Flama hablando y esos son los que hablan con la maestra.

1024
01:05:18,530 --> 01:05:23,409
Porque en cada sesión elegimos al ayudante de Flama y se le coloca un colgante, informamos a los padres,

1025
01:05:23,610 --> 01:05:28,590
porque queremos que los padres estén lo más informados posibles, por eso este año hemos grabado unos vídeos breves

1026
01:05:28,590 --> 01:05:33,730
que os daremos para que por favor compartáis con las familias. ¿Por qué? Porque este programa está diseñado,

1027
01:05:33,809 --> 01:05:39,429
pero está diseñado básicamente para los coles. A las familias les llega muy poquito y eso es un hándicap. ¿Por qué?

1028
01:05:40,610 --> 01:05:46,949
Porque normalmente las familias a las que más interés podemos tener en llegar, porque más necesitan nuestro apoyo,

1029
01:05:47,170 --> 01:05:53,030
son también las que menos tiempo o a veces posibilidades tienen de venir a una reunión. Lo sabéis muy bien.

1030
01:05:53,030 --> 01:05:54,889
entonces, ¿qué es lo que pretendemos?

1031
01:05:55,710 --> 01:05:57,510
utilizar el hecho de que el aula

1032
01:05:57,510 --> 01:05:58,809
el cole es como

1033
01:05:58,809 --> 01:06:01,369
el espacio público

1034
01:06:01,369 --> 01:06:02,329
donde están todos

1035
01:06:02,329 --> 01:06:05,170
para que con vuestra ayuda

1036
01:06:05,170 --> 01:06:07,030
podamos llegar a todos, pero este año

1037
01:06:07,030 --> 01:06:09,150
con unos vídeos breves, y cuando digo breve

1038
01:06:09,150 --> 01:06:11,190
me refiero a que yo no voy a contarles en el vídeo todo esto

1039
01:06:11,190 --> 01:06:13,090
que os estoy contando a vosotros, sino que voy a cuestiones

1040
01:06:13,090 --> 01:06:14,630
muy concretas para hacer en casa

1041
01:06:14,630 --> 01:06:16,909
ahora ya por fin los podemos distribuir

1042
01:06:16,909 --> 01:06:18,789
porque a pesar de que no esperéis grandes vídeos

1043
01:06:18,789 --> 01:06:20,750
porque somos un equipo de investigación

1044
01:06:20,750 --> 01:06:47,230
y la investigación tiene recursos muy escasos, pero la universidad pues hasta que no los ha editado, que parece que están haciendo la nueva versión de Titanic, pero no, es un vídeo muy cutre en el que básicamente les explicamos algo muy sencillo, pero como ellos, como la universidad es la que lo edita, pues yo me tengo que esperar a que me dejen compartirlo con vosotros, pero eso va a ser ya, de hecho tengo aquí anotado que el jueves 5 de octubre el enlace a los vídeos lo tenéis todos los coles,

1045
01:06:47,230 --> 01:06:49,690
pero lo que insisto, ¿cómo vamos a elegir

1046
01:06:49,690 --> 01:06:51,670
al ayudante de flama si todos quieren ser el ayudante

1047
01:06:51,670 --> 01:06:53,769
de flama y tienen 3 o 4 años y por tanto

1048
01:06:53,769 --> 01:06:55,550
si no me toca hoy, la vida no tiene sentido

1049
01:06:55,550 --> 01:06:57,570
y quiero morir? Pues para que eso sea

1050
01:06:57,570 --> 01:06:59,610
más fácil de llevar, os vamos a

1051
01:06:59,610 --> 01:07:01,429
pedir como regla número 1 que hagáis

1052
01:07:01,429 --> 01:07:03,429
que tengáis, lo que ya tenéis muchas veces, fotos

1053
01:07:03,429 --> 01:07:05,670
de los niños, si yo cojo fotos

1054
01:07:05,670 --> 01:07:07,889
en 4x4, 5x5

1055
01:07:07,889 --> 01:07:09,230
al igual que aquí pone

1056
01:07:09,230 --> 01:07:11,449
el dibujo de flama y pone ayudante

1057
01:07:11,449 --> 01:07:13,469
debajo en rojo, imagínate que estuviera mi foto

1058
01:07:13,469 --> 01:07:15,670
aquí y debajo pusiera Hilde en rojo

1059
01:07:15,670 --> 01:07:17,809
yo meto todo en un bote

1060
01:07:17,809 --> 01:07:19,949
transparente, muevo la mano

1061
01:07:19,949 --> 01:07:21,969
y no hace falta que les explique

1062
01:07:21,969 --> 01:07:24,010
la ley natural de la probabilidad y demás

1063
01:07:24,010 --> 01:07:25,989
y de la aleatoriedad, porque ellos ya están

1064
01:07:25,989 --> 01:07:27,789
viendo que eso no lo elige el maestro o maestra

1065
01:07:27,789 --> 01:07:29,869
porque a este le cae mejor, porque a mí no me quiere, porque a mí

1066
01:07:29,869 --> 01:07:31,449
me odia, sino que es el azar

1067
01:07:31,449 --> 01:07:33,630
y el azar es un mecanismo natural

1068
01:07:33,630 --> 01:07:35,389
y por tanto se entiende

1069
01:07:35,389 --> 01:07:37,750
y les ayudamos a gestionar

1070
01:07:37,750 --> 01:07:39,809
una frustración, pero les

1071
01:07:39,809 --> 01:07:41,630
provocamos una frustración

1072
01:07:41,630 --> 01:07:43,730
educar para seres pequeñas

1073
01:07:43,730 --> 01:07:50,130
explosiones controladas, secuenciadas, para poder gestionarlas. Y luego aparecen los cuentos que

1074
01:07:50,130 --> 01:07:54,250
este año, por ejemplo, una de las cosas que hemos hecho en tres años ha sido trabajar muchas cosas

1075
01:07:54,250 --> 01:08:00,489
antes de enseñarles a enfriarse. Enfriarse es inhibir, amigos, y por tanto no perdamos de vista

1076
01:08:00,489 --> 01:08:06,710
que para un niño de tres años inhibir puede ser más difícil que para nosotros de verdad ir al

1077
01:08:06,710 --> 01:08:12,170
gimnasio cuando decimos que vamos a ir. Por tanto, a partir de ahí hay que ser razonables, hay que ser

1078
01:08:12,170 --> 01:08:14,289
comprensivos, hay que establecer toda una serie de bases

1079
01:08:14,289 --> 01:08:16,250
luego volveré, pero de nuevo

1080
01:08:16,250 --> 01:08:18,329
imágenes, ¿qué es enfriarse?

1081
01:08:18,869 --> 01:08:20,529
fíjate si es complejo enfriarse

1082
01:08:20,529 --> 01:08:22,409
que en el paso número uno te sale

1083
01:08:22,409 --> 01:08:24,329
una señal de stop, que lo que

1084
01:08:24,329 --> 01:08:26,369
quiere decir es que queremos frenar a la

1085
01:08:26,369 --> 01:08:28,390
amígdala, porque tú cuando

1086
01:08:28,390 --> 01:08:30,510
te tienes que enfriar, básicamente es cuando estás enfadado

1087
01:08:30,510 --> 01:08:32,470
y si estás enfadado

1088
01:08:32,470 --> 01:08:34,449
se activa la amígdala para protegerte

1089
01:08:34,449 --> 01:08:36,229
y la amígdala, si te han quitado un juguete, lo que te dice

1090
01:08:36,229 --> 01:08:38,369
básicamente es que vayas detrás y que lo recuperes

1091
01:08:38,369 --> 01:08:40,489
luchando, o que escapes corriendo

1092
01:08:40,489 --> 01:08:53,350
O que te quedes quieto como si no fuera contigo, ¿no? Pero lo que queremos es ganar un poquito de tiempo para que el impulso solo automático, natural, de supervivencia que viene de la amígdala no pegue, no empuje.

1093
01:08:53,750 --> 01:09:01,289
Paso número uno, no simplemente me quedo quieto, porque si me quedo quieto y me quedo al lado del que me ha quitado el juguete, al final le casco. ¿Por qué? Porque lo tengo al lado y me está mosqueando la situación.

1094
01:09:01,289 --> 01:09:03,750
es, eres una estatua pero tienes pies

1095
01:09:03,750 --> 01:09:05,949
y por tanto da dos pasos para atrás

1096
01:09:05,949 --> 01:09:07,930
y te alejas un poquito, lo suficiente

1097
01:09:07,930 --> 01:09:09,510
para que no soltar la mano

1098
01:09:09,510 --> 01:09:10,449
sea más fácil

1099
01:09:10,449 --> 01:09:12,369
paso 2

1100
01:09:12,369 --> 01:09:15,489
respiro, bueno, respiro

1101
01:09:15,489 --> 01:09:17,670
poquito a poco les vamos a enseñar que no es tan

1102
01:09:17,670 --> 01:09:19,630
mecánico como respirar, sino que si

1103
01:09:19,630 --> 01:09:21,670
respiras como respira un niño muy

1104
01:09:21,670 --> 01:09:23,750
pequeño, al final te acercas

1105
01:09:23,750 --> 01:09:25,390
otra vez y le cascas, ¿por qué?

1106
01:09:25,390 --> 01:09:27,329
porque muchos niños lo que hacen es básicamente

1107
01:09:27,329 --> 01:09:29,409
hiperventilarse, cuando están

1108
01:09:29,409 --> 01:09:31,430
muy enfadados, si tú le dices a un niño muy pequeño, si no le has

1109
01:09:31,430 --> 01:09:33,329
enseñado a respirar de una manera que

1110
01:09:33,329 --> 01:09:35,590
de verdad conduzca a una relajación,

1111
01:09:36,109 --> 01:09:37,430
respira, respira, pues te hacen

1112
01:09:37,430 --> 01:09:39,850
se ponen más nerviosos

1113
01:09:39,850 --> 01:09:40,770
y entonces es peor, ¿no?

1114
01:09:41,430 --> 01:09:43,510
Pero le vamos a simplemente, con el paso

1115
01:09:43,510 --> 01:09:45,090
uno ya hemos ganado el cielo.

1116
01:09:45,869 --> 01:09:47,369
Cuando eso llegue con los de tres años.

1117
01:09:47,930 --> 01:09:49,390
Pero el paso dos es respira, pero no de

1118
01:09:49,390 --> 01:09:51,210
cualquier manera. También le vamos a enseñar eso.

1119
01:09:51,329 --> 01:09:52,710
Y el paso tres es

1120
01:09:52,710 --> 01:09:55,130
externalizar la racionalidad.

1121
01:09:55,430 --> 01:09:57,329
En lugar de querer resolverlo tú, que lo único

1122
01:09:57,329 --> 01:09:58,810
que te va a salir es una respuesta

1123
01:09:58,810 --> 01:10:01,270
instintiva, una respuesta de la amígdala

1124
01:10:01,270 --> 01:10:03,210
busca a la maestra, al maestro

1125
01:10:03,210 --> 01:10:04,909
o un adulto, a papá, a mamá

1126
01:10:04,909 --> 01:10:06,909
dependiendo de donde estés y cuéntale

1127
01:10:06,909 --> 01:10:08,869
lo que ha pasado para que busquen

1128
01:10:08,869 --> 01:10:10,430
una solución salomónica

1129
01:10:10,430 --> 01:10:13,029
o lo que a ellos les pueda parecer

1130
01:10:13,029 --> 01:10:14,909
justo, ¿de acuerdo?

1131
01:10:15,369 --> 01:10:17,109
pero todo esto que resumimos en un

1132
01:10:17,109 --> 01:10:18,869
póster, daros cuenta, ¿por qué está este póster

1133
01:10:18,869 --> 01:10:20,789
ahí decorando la habitación? ¿por qué

1134
01:10:20,789 --> 01:10:22,989
queremos ese póster en el aula y en los espacios

1135
01:10:22,989 --> 01:10:24,789
donde ellos puedan convivir de manera natural?

1136
01:10:25,630 --> 01:10:26,550
porque si no lo veo

1137
01:10:26,550 --> 01:10:29,250
si no lo estoy viendo continuamente mientras juego

1138
01:10:29,250 --> 01:10:30,750
cuando llega el momento de enfadarme

1139
01:10:30,750 --> 01:10:32,909
si tú me pides a mí con tres o cuatro años

1140
01:10:32,909 --> 01:10:34,770
que yo recuerde esta película

1141
01:10:34,770 --> 01:10:35,869
que tiene tres pasos

1142
01:10:35,869 --> 01:10:38,850
para frenar la amígdala, mi memoria operativa

1143
01:10:38,850 --> 01:10:40,529
no llega ahí, y entonces la amígdala

1144
01:10:40,529 --> 01:10:41,630
es como un tsunami

1145
01:10:41,630 --> 01:10:44,770
y la potencia que tiene

1146
01:10:44,770 --> 01:10:46,649
la corteza prefrontal es como

1147
01:10:46,649 --> 01:10:48,750
una barquita, se lo come

1148
01:10:48,750 --> 01:10:50,829
empuja, se pelea

1149
01:10:50,829 --> 01:10:52,949
lo que sea, tener el póster

1150
01:10:52,949 --> 01:10:54,710
no te garantiza que vaya a salir bien

1151
01:10:54,710 --> 01:11:14,289
Y esto me preguntaba una familia hace años, hace unos años, en una jornada que hicimos de familias que espero que volvamos a hacer en Madrid. Y era, oye Ildefonso, yo, el niño de cuatro años que conoce a Flama y tal, lleva ya unos meses, le gusta, nos cuenta en casa lo de enfriarse, parece que le está gustando, medio juego, medio en serio, pero lo lleva.

1152
01:11:14,289 --> 01:11:16,670
pero luego está el de 8 años

1153
01:11:16,670 --> 01:11:18,189
que como no conoce a Flama

1154
01:11:18,189 --> 01:11:20,310
dice que lo de Flama y lo del león es del pequeño

1155
01:11:20,310 --> 01:11:21,909
y que él no tiene por qué hacerle caso a ese león

1156
01:11:21,909 --> 01:11:23,869
y que por tanto le dejemos en paz

1157
01:11:23,869 --> 01:11:25,350
¿cómo puedo hacer

1158
01:11:25,350 --> 01:11:28,310
que el de 8 años se enfríe?

1159
01:11:28,810 --> 01:11:30,109
y la respuesta es la misma

1160
01:11:30,109 --> 01:11:31,670
los niños son lo que ven

1161
01:11:31,670 --> 01:11:33,310
los niños son imágenes

1162
01:11:33,310 --> 01:11:35,229
la autorregulación somos imágenes

1163
01:11:35,229 --> 01:11:36,489
fijaros si somos imágenes

1164
01:11:36,489 --> 01:11:39,069
que el mecanismo por el cual a veces

1165
01:11:39,069 --> 01:11:41,949
cuando hemos sido pequeños no hemos tenido la suerte

1166
01:11:41,949 --> 01:11:44,029
que han tenido otros y hemos visto cosas que no deberíamos

1167
01:11:44,029 --> 01:11:51,130
haber visto en casa. Cuando esas cosas vamos creciendo, o las analizamos conscientemente y

1168
01:11:51,130 --> 01:11:56,229
las modificamos, o probablemente si se vuelve a dar un estímulo en un contexto que es el hogar,

1169
01:11:56,270 --> 01:12:01,489
aunque tú ahora no seas el niño sino el padre, probablemente vas a responder como respondían tus

1170
01:12:01,489 --> 01:12:07,430
padres cuando tú eras pequeño, si siempre lo hacían de la misma manera, sea esta correcta o no.

1171
01:12:07,430 --> 01:12:09,590
¿qué quiero decir?

1172
01:12:10,250 --> 01:12:11,390
que somos lo que vemos

1173
01:12:11,390 --> 01:12:13,109
sobre todo cuando es coherente

1174
01:12:13,109 --> 01:12:15,050
por eso mi respuesta a esa madre fue

1175
01:12:15,050 --> 01:12:17,210
no te preocupes, hay una herramienta mágica

1176
01:12:17,210 --> 01:12:18,930
que va a permitir que el de 8

1177
01:12:18,930 --> 01:12:20,510
se quiera enfriar, y es

1178
01:12:20,510 --> 01:12:24,529
enfríate tú, ¿os enfriáis los padres?

1179
01:12:25,630 --> 01:12:27,090
¿nos enfriamos los maestros?

1180
01:12:27,789 --> 01:12:28,909
porque esto está muy bien

1181
01:12:28,909 --> 01:12:30,750
el cuento, el póster, pero si luego llega

1182
01:12:30,750 --> 01:12:33,050
está uno en clase con los de 4 años

1183
01:12:33,050 --> 01:12:34,829
y somos seres humanos, todos tenemos

1184
01:12:34,829 --> 01:12:36,550
un mal día, pero si

1185
01:12:36,550 --> 01:12:38,710
sistemáticamente un mal día lo podemos tener

1186
01:12:38,710 --> 01:12:40,890
eso no es un problema, hay dos malos días, no pasa nada

1187
01:12:40,890 --> 01:12:42,909
pero si lo habitual

1188
01:12:42,909 --> 01:12:44,789
es que por mucho

1189
01:12:44,789 --> 01:12:46,810
posten y mucho cuento, cuando hay

1190
01:12:46,810 --> 01:12:48,829
un momento tenso y disruptivo, el maestro

1191
01:12:48,829 --> 01:12:50,649
o maestra lo resuelve con gritos, con

1192
01:12:50,649 --> 01:12:52,510
enfado, con no sé qué, todo esto no sirve de nada

1193
01:12:52,510 --> 01:12:54,689
porque si tienen que elegir

1194
01:12:54,689 --> 01:12:56,829
entre lo que están viendo en tiempo real

1195
01:12:56,829 --> 01:12:58,989
y el cuento, se quedan con la realidad

1196
01:12:58,989 --> 01:13:00,590
pesa más la realidad

1197
01:13:00,590 --> 01:13:03,090
aunque no sea adecuada

1198
01:13:03,090 --> 01:13:04,729
por eso lo que yo voy a pedir

1199
01:13:04,729 --> 01:13:06,529
a los maestros en infantil es que hagáis

1200
01:13:06,529 --> 01:13:08,850
teatrillo, que hagáis roleplay

1201
01:13:08,850 --> 01:13:11,550
que si queréis ver a los chavales con la boca abierta

1202
01:13:11,550 --> 01:13:13,369
que va a ser el caso

1203
01:13:13,369 --> 01:13:15,250
si aplicamos lo que le pedimos

1204
01:13:15,250 --> 01:13:17,369
porque normalmente ellos están acostumbrados a que les apliquemos

1205
01:13:17,369 --> 01:13:18,949
muchísimas normas porque son pequeños

1206
01:13:18,949 --> 01:13:21,170
y lo que un niño entiende es que a medida que uno se va

1207
01:13:21,170 --> 01:13:23,029
haciendo mayor va dejando de cumplir normas

1208
01:13:23,029 --> 01:13:24,890
por eso quieren ser mayores

1209
01:13:24,890 --> 01:13:27,149
no puedes entrar en ese bar porque no tienes

1210
01:13:27,149 --> 01:13:29,109
18 años, no puedes tomar alcohol porque no tienes

1211
01:13:29,109 --> 01:13:31,270
18 años, no, que sería más sencillo decir

1212
01:13:31,270 --> 01:13:32,489
que el alcohol

1213
01:13:32,489 --> 01:13:35,130
en general pues es una droga

1214
01:13:35,130 --> 01:13:37,270
y no saludable. Que una cosa es que te tomes

1215
01:13:37,270 --> 01:13:38,930
una cerveza y otra cosa es que te tomes 10.

1216
01:13:39,069 --> 01:13:41,310
Y que eso no depende de tener 18 años, amigo mío.

1217
01:13:41,909 --> 01:13:42,949
Es que no es saludable.

1218
01:13:43,750 --> 01:13:45,189
¿De acuerdo? Es distinto el

1219
01:13:45,189 --> 01:13:47,090
mensaje. Por tanto, yo lo que voy a pedir

1220
01:13:47,090 --> 01:13:48,689
es que hagáis teatrillo. ¿Eso qué quiere decir?

1221
01:13:49,149 --> 01:13:50,970
Que si un día entra una profesora en un aula

1222
01:13:50,970 --> 01:13:53,050
en infantil, soléis ser mujeres

1223
01:13:53,050 --> 01:13:55,250
sobre todo. Por eso lo digo. Y de pronto

1224
01:13:55,250 --> 01:13:57,390
simula una pequeña diferencia con la compañera.

1225
01:13:57,489 --> 01:13:58,930
Oye, ¿dónde está esto que te dejé? Oye, ¿qué tal?

1226
01:13:59,050 --> 01:14:01,210
¿Qué te dije? No sé qué. Subís un poquito el tono

1227
01:14:01,210 --> 01:14:03,050
nuevo. No hace falta que lleguéis

1228
01:14:03,050 --> 01:14:04,970
a puñetazos, rodillazos, tiraros al suelo.

1229
01:14:04,970 --> 01:14:22,010
No, simplemente que ellos vayan viendo que la tensión sube un poquito y de pronto una de las dos dice, espera, vamos a enfriarnos y se va hacia el póster y sigue los tres pasos, se van a quedar flipando. Y les vais a proporcionar un momento más mágico que cualquier cuento de flama.

1230
01:14:22,010 --> 01:14:24,770
porque por coherencia

1231
01:14:24,770 --> 01:14:26,810
lo estás haciendo, yo se lo digo a los padres

1232
01:14:26,810 --> 01:14:27,949
y me dicen los padres

1233
01:14:27,949 --> 01:14:30,289
es que ser padre es muy difícil, y de Fonso digo

1234
01:14:30,289 --> 01:14:31,789
joder, pues anda que ser niño

1235
01:14:31,789 --> 01:14:34,649
que estás intentando encontrar tu lugar

1236
01:14:34,649 --> 01:14:36,569
en el mundo, situarte, claro que es

1237
01:14:36,569 --> 01:14:38,590
difícil, claro que yo muchas veces me he ido a los

1238
01:14:38,590 --> 01:14:40,670
colegios de La Rioja con un compañero a contar esto

1239
01:14:40,670 --> 01:14:42,510
a los maestros y volviendo en el coche de pronto

1240
01:14:42,510 --> 01:14:44,550
uno te adelanta con una redonda y mi compañero

1241
01:14:44,550 --> 01:14:46,409
que se dedica a esto, y que es

1242
01:14:46,409 --> 01:14:48,590
psicólogo especializado en funciones ejecutivas

1243
01:14:48,590 --> 01:14:50,689
y autorregulación, y que iba conduciendo

1244
01:14:50,689 --> 01:14:58,510
de pronto empieza a maldecir en arameo al que le acaba de pasar por al lado. Y me quedo mirándolo, digo, qué jodido es enfriarse, ¿verdad?

1245
01:14:59,470 --> 01:15:09,350
Y se me queda mirando y dice, pues la verdad es que sí. Lo que cambia con los años, queridos amigos, no es que nos regulemos mejor, es que ocultamos nuestras emociones mejor.

1246
01:15:10,210 --> 01:15:18,710
Pero si tuviéramos que vivir una vida emocional como la de los niños, entenderíamos lo difícil que es enfriarse y lo necesario que es tener ejemplos adecuados.

1247
01:15:18,710 --> 01:15:20,630
quieres que se enfríen, utiliza

1248
01:15:20,630 --> 01:15:22,789
todos nuestros recursos, pero sobre todo

1249
01:15:22,789 --> 01:15:23,789
enfríate tú

1250
01:15:23,789 --> 01:15:26,210
¿cuántos inclusivos?

1251
01:15:27,130 --> 01:15:28,729
yo necesito que nuestros

1252
01:15:28,729 --> 01:15:31,029
alumnos que utilizan pictogramas de Arasahac

1253
01:15:31,029 --> 01:15:33,130
vean pictogramas

1254
01:15:33,130 --> 01:15:34,069
de Arasahac en un cuento

1255
01:15:34,069 --> 01:15:37,029
o sea, un niño que utiliza un panel de comunicación de Arasahac

1256
01:15:37,029 --> 01:15:38,869
que tiene una secuencia con una flecha que luego pone

1257
01:15:38,869 --> 01:15:41,109
1, 2, 3 y 5, como era mi hijo en un colegio

1258
01:15:41,109 --> 01:15:43,149
a mí una de las cosas que más me llamaba

1259
01:15:43,149 --> 01:15:44,750
la atención fue cuando estuve buscando

1260
01:15:44,750 --> 01:15:46,829
y oye, oye, educar para ser todavía tiene

1261
01:15:46,829 --> 01:15:48,270
un déficit inclusivo importante

1262
01:15:48,270 --> 01:15:51,229
porque aquí hemos hecho algunas cosas

1263
01:15:51,229 --> 01:15:52,770
pero muy poquito con lengua de signos

1264
01:15:52,770 --> 01:15:54,409
y no tenemos nada en braille

1265
01:15:54,409 --> 01:15:57,930
tenemos un déficit inclusivo

1266
01:15:57,930 --> 01:15:59,390
porque nuestro objetivo

1267
01:15:59,390 --> 01:16:01,409
es que esto pueda ser útil

1268
01:16:01,409 --> 01:16:03,090
a todos los niños

1269
01:16:03,090 --> 01:16:04,109
a todas las personas

1270
01:16:04,109 --> 01:16:07,050
pero yo no había encontrado un cuento

1271
01:16:07,050 --> 01:16:09,210
donde aparecieran los pictogramas de la SAAC

1272
01:16:09,210 --> 01:16:11,510
lo habrá, pero yo no lo había encontrado

1273
01:16:11,510 --> 01:16:13,289
que los niños puedan entender

1274
01:16:13,289 --> 01:16:15,170
que hay compañeros que utilizan muchas formas

1275
01:16:15,170 --> 01:16:17,390
de comunicarse, que unos lo pueden hacer en castellano

1276
01:16:17,390 --> 01:16:20,890
que otros lo pueden hacer en árabe, que otros lo pueden hacer en inglés, que otros lo pueden

1277
01:16:20,890 --> 01:16:25,229
hacer con lengua de signos, que otros utilizan el braille, que otros utilizan pictogramas como

1278
01:16:25,229 --> 01:16:31,149
sistema único o como complementario. Es decir, ¿pero por qué no naturalizar eso? ¿Por qué no

1279
01:16:31,149 --> 01:16:35,210
hacer actividades como los aros musicales que están pictografiadas para que los pueda hacer

1280
01:16:35,210 --> 01:16:40,829
en el tiempo de recreo cualquier niño con autismo con sus compañeros? ¿Cuál es la actividad inclusiva

1281
01:16:40,829 --> 01:16:48,949
por definición a estas edades? El juego. Si no juegan juntos, no hay inclusión. A mí la inclusión no es que esté en el aula

1282
01:16:48,949 --> 01:16:54,989
con sus compañeros. A mí cuando me decían, vamos a escolarizar a tu hijo en el aula con los compañeros, yo decía, maravilloso.

1283
01:16:55,149 --> 01:17:01,550
A mí eso no es lo que te estoy preguntando. Lo que te estoy preguntando es si de verdad va a haber inclusión o no y en qué momentos,

1284
01:17:01,670 --> 01:17:06,670
porque a lo mejor no tiene que haber inclusión en todo. Puede haber cosas muy específicas que necesite mi hijo y no los demás

1285
01:17:06,670 --> 01:17:08,689
y que se tengan que hacer de otra manera

1286
01:17:08,689 --> 01:17:10,949
o en otro sitio. Pero la verdadera

1287
01:17:10,949 --> 01:17:12,909
inclusión a largo plazo, la social, no puede

1288
01:17:12,909 --> 01:17:14,489
existir si no existe la

1289
01:17:14,489 --> 01:17:15,770
inclusión en el juego.

1290
01:17:16,649 --> 01:17:18,609
Cuentos donde Moni aprende la importancia

1291
01:17:18,609 --> 01:17:20,670
del esfuerzo sostenido. Mirad, ¿veis a ese señor

1292
01:17:20,670 --> 01:17:22,670
con el gorro y el

1293
01:17:22,670 --> 01:17:23,270
pañuelo?

1294
01:17:24,590 --> 01:17:26,930
Pues ese es el equivalente

1295
01:17:26,930 --> 01:17:28,630
a Paco de Lucía en Educar para Ser.

1296
01:17:29,109 --> 01:17:30,729
¿Por qué? Bueno, yo

1297
01:17:30,729 --> 01:17:32,430
soy un gran fan de Paco de Lucía

1298
01:17:32,430 --> 01:17:34,590
y una de las cosas que dijo este buen

1299
01:17:34,590 --> 01:17:36,510
hombre que me llamó la atención

1300
01:17:36,510 --> 01:17:41,529
de que la gente sabia, no sé si compartís esta impresión conmigo, es sabia en cualquier disciplina.

1301
01:17:42,550 --> 01:17:48,569
Es impresionante, ¿no? Paco de Lucía, como persona, pues un gran artista, pero además un hombre

1302
01:17:48,569 --> 01:17:53,069
normalmente cuando se expresaba con mucha sabiduría, sabiduría de la vida y demás, decía

1303
01:17:53,069 --> 01:18:01,250
llevo tocando la guitarra muchas horas, todos los días, desde que tenía cinco años, y a eso mi gente,

1304
01:18:01,250 --> 01:18:03,210
en mi tierra, Andalucía, le llama

1305
01:18:03,210 --> 01:18:03,949
Duende

1306
01:18:03,949 --> 01:18:07,270
y cuando tú escuchas eso, me vino

1307
01:18:07,270 --> 01:18:09,109
este cuento a la cabeza, ¿por qué?

1308
01:18:09,869 --> 01:18:11,210
porque yo digo, es que es verdad

1309
01:18:11,210 --> 01:18:12,390
es que nos encanta poner

1310
01:18:12,390 --> 01:18:15,189
hacer superhéroes, Rafa Nadal

1311
01:18:15,189 --> 01:18:17,250
es un superhéroe, Leo Messi

1312
01:18:17,250 --> 01:18:18,609
es un superhéroe, no

1313
01:18:18,609 --> 01:18:21,529
son personas con una capacidad

1314
01:18:21,529 --> 01:18:22,770
en una determinada área

1315
01:18:22,770 --> 01:18:25,449
que han trabajado, se han esforzado

1316
01:18:25,449 --> 01:18:27,310
que ha estado entrenando Rafa Nadal

1317
01:18:27,310 --> 01:18:29,329
con fiebre, sin fiebre, fines de

1318
01:18:29,329 --> 01:18:31,149
semana, que ha renunciado a muchas cosas, que ha tenido

1319
01:18:31,149 --> 01:18:33,149
una curva de aprendizaje y que si no hubiera pagado

1320
01:18:33,149 --> 01:18:34,529
el precio que ha pagado jamás

1321
01:18:34,529 --> 01:18:37,390
hubiera tenido la oportunidad de llegar donde ha llegado

1322
01:18:37,390 --> 01:18:39,229
yo no quiero que los niños

1323
01:18:39,229 --> 01:18:40,710
no queremos que los niños piensen

1324
01:18:40,710 --> 01:18:43,390
que el que hay superhéroes

1325
01:18:43,390 --> 01:18:44,550
que sin esfuerzo

1326
01:18:44,550 --> 01:18:46,890
logran cosas importantes

1327
01:18:46,890 --> 01:18:48,930
eso no existe, queremos que entiendan

1328
01:18:48,930 --> 01:18:51,250
lo que le dice Paco de Lucía en este caso a Moni

1329
01:18:51,250 --> 01:18:53,050
y es que el esfuerzo

1330
01:18:53,050 --> 01:18:55,149
es la clave de la mejora

1331
01:18:55,909 --> 01:18:56,529
poco a poco

1332
01:18:56,529 --> 01:18:58,890
y que cuando él tenía su edad tampoco tocaba

1333
01:18:58,890 --> 01:18:59,970
como toca ahora

1334
01:18:59,970 --> 01:19:02,170
cuentos sobre desarrollo emocional

1335
01:19:02,170 --> 01:19:03,289
vamos a empezar

1336
01:19:03,289 --> 01:19:06,409
con muchas actividades, permitidme que pase

1337
01:19:06,409 --> 01:19:07,529
un poquito más hacia adelante

1338
01:19:07,529 --> 01:19:09,270
muchos cuentos

1339
01:19:09,270 --> 01:19:12,270
hay un cuento que vamos a introducir en infantil

1340
01:19:12,270 --> 01:19:14,170
del que van a salir muchas actividades

1341
01:19:14,170 --> 01:19:16,069
y es, yo creo que este cuento

1342
01:19:16,069 --> 01:19:18,430
siempre le dedico unos minutos porque me parece

1343
01:19:18,430 --> 01:19:20,149
que tiene uno de los títulos más

1344
01:19:20,149 --> 01:19:22,170
altivos y soberbios que se ha podido poner

1345
01:19:22,170 --> 01:19:23,010
a un cuento en la vida

1346
01:19:23,010 --> 01:19:25,850
¿vosotros os imaginabais que

1347
01:19:25,850 --> 01:19:27,989
la felicidad tenía una receta que solo tenía

1348
01:19:27,989 --> 01:19:29,229
cuatro ingredientes?

1349
01:19:30,670 --> 01:19:34,449
Vamos a ver, yo creo que no hay ser humano en el planeta Tierra que no diga que quiere ser feliz.

1350
01:19:35,170 --> 01:19:39,890
Entonces la pregunta es, ¿vale? ¿Y si quiere ser feliz? ¿De qué depende ser feliz?

1351
01:19:40,390 --> 01:19:46,689
Pues hacemos un cuento en el que Lulo conoce a un señor que todo el mundo dice que es muy sabio.

1352
01:19:47,069 --> 01:19:54,149
Y el señor le cuenta que no es que sea muy sabio, es que ha vivido mucho, ha viajado mucho, ha conocido a mucha gente.

1353
01:19:54,149 --> 01:20:08,869
Y ha terminado dándose cuenta de que hay una serie de cosas que son fundamentales, necesarias para ser feliz. La primera es que la felicidad es como un espejo. Si tú haces sonreír a alguien, tú sonríes.

1354
01:20:08,869 --> 01:20:14,210
esta es nuestra forma de resumir una evidencia que es incontestable

1355
01:20:14,210 --> 01:20:18,550
la terapia más eficaz en la lucha contra la depresión

1356
01:20:18,550 --> 01:20:20,729
incluso contra la depresión aguda

1357
01:20:20,729 --> 01:20:22,869
más allá de la farmacológica

1358
01:20:22,869 --> 01:20:24,569
es el voluntariado

1359
01:20:24,569 --> 01:20:28,380
es así de contundente

1360
01:20:28,380 --> 01:20:31,800
centrarte si es posible

1361
01:20:31,800 --> 01:20:32,880
porque a veces no lo es

1362
01:20:32,880 --> 01:20:34,060
todo hay que reconocerlo

1363
01:20:34,060 --> 01:20:36,100
en la felicidad de los demás

1364
01:20:36,100 --> 01:20:39,720
es el atajo más eficaz para ser feliz

1365
01:20:42,180 --> 01:21:02,800
Segundo, decir y hacer. Queremos niños conscientes, que entiendan lo que dicen. No habéis visto en un parque cuando un niño de pronto llega y le pisa la cabeza a otro y le dice el padre, pídele perdón. Y dice, lo siento. Que en realidad es su manera de decir, mi padre me obliga a decir lo siento, pero si no estuviera aquí te pisaba la cabeza diez veces más.

1366
01:21:02,800 --> 01:21:05,319
el tono está claro que no lo siente

1367
01:21:05,319 --> 01:21:07,119
el padre sabe que no lo siente

1368
01:21:07,119 --> 01:21:08,840
el otro niño siente la amenaza

1369
01:21:08,840 --> 01:21:10,500
el padre del otro niño también

1370
01:21:10,500 --> 01:21:13,260
pero todo el mundo lo da por socialmente resuelto

1371
01:21:13,260 --> 01:21:14,300
no

1372
01:21:14,300 --> 01:21:17,260
vamos a ver, si tú sin querer has generado

1373
01:21:17,260 --> 01:21:19,239
un daño, lo que tienes que hacer

1374
01:21:19,239 --> 01:21:19,979
es repararlo

1375
01:21:19,979 --> 01:21:23,060
decir lo siento está muy bien

1376
01:21:23,060 --> 01:21:25,220
si además haces algo que repare

1377
01:21:25,220 --> 01:21:27,159
pero no vale decir

1378
01:21:27,159 --> 01:21:29,100
sin hacer, no habéis escuchado

1379
01:21:29,100 --> 01:21:30,500
esta frase tan potente

1380
01:21:30,500 --> 01:21:32,659
lo que cambia a los niños es el hacer

1381
01:21:32,659 --> 01:21:34,500
no el decir, imágenes

1382
01:21:34,500 --> 01:21:35,960
hechos, no palabras

1383
01:21:35,960 --> 01:21:38,640
hay una frase que se mueve mucho

1384
01:21:38,640 --> 01:21:40,100
por ahí por Twitter que me gusta mucho

1385
01:21:40,100 --> 01:21:42,819
no recuerdo quién la escribió, si es que se sabe

1386
01:21:42,819 --> 01:21:44,460
y es que lo que

1387
01:21:44,460 --> 01:21:46,420
haces habla tan fuerte

1388
01:21:46,420 --> 01:21:48,380
que no se escucha lo que dices

1389
01:21:48,380 --> 01:21:52,020
esa es la idea

1390
01:21:52,020 --> 01:21:54,140
luego hay una palabra mágica

1391
01:21:54,140 --> 01:21:56,899
y les enseñamos que hay una palabra mágica con toda la potencia

1392
01:21:56,899 --> 01:21:58,840
que eso tiene, y es la palabra

1393
01:21:58,840 --> 01:21:59,579
aún

1394
01:21:59,579 --> 01:22:02,300
cuando un niño dice

1395
01:22:02,300 --> 01:22:04,100
yo no soy bueno en eso

1396
01:22:04,100 --> 01:22:07,060
nosotros le tenemos que apostillar

1397
01:22:07,060 --> 01:22:08,159
con el aún

1398
01:22:08,159 --> 01:22:10,279
tú no eres bueno en eso, aún

1399
01:22:10,279 --> 01:22:12,880
como Paco de Lucía no era bueno tocando la guitarra

1400
01:22:12,880 --> 01:22:14,359
aún cuando tenía tu edad

1401
01:22:14,359 --> 01:22:16,560
¿de verdad te gusta eso?

1402
01:22:16,979 --> 01:22:17,859
¿quieres esforzarte?

1403
01:22:18,300 --> 01:22:20,800
venga, objetivos pequeños, paso a paso

1404
01:22:20,800 --> 01:22:22,779
y la mejora va a estar ahí

1405
01:22:22,779 --> 01:22:24,779
seguro, fijaros esto tiene

1406
01:22:24,779 --> 01:22:27,020
una profundidad tal que tiene que ver

1407
01:22:27,020 --> 01:22:28,680
con cómo evaluamos en la primaria

1408
01:22:28,680 --> 01:22:30,119
la secundaria y en la universidad

1409
01:22:30,119 --> 01:22:51,840
Si de verdad, si de verdad creyéramos en que el esfuerzo es la clave de la mejora, la evaluación sería formativa y la universidad sería coherente con esa máxima, pero no es así. Por eso muchas veces a medida que los críos van creciendo te dicen todo esto está muy bien, pero si yo me equivoco me suspenden y solo vale lo que hago el día del examen.

1410
01:22:51,840 --> 01:23:09,460
Bueno, esa es una incoherencia que iremos resolviendo. Y por último, el saber perdonar, pero también perdonarte a ti mismo. Y eso es algo que iremos trabajando. Queremos que los chicos pongan sus propias normas de convivencia del aula en positivo siempre que sea posible, que se comprometan.

1411
01:23:09,460 --> 01:23:24,520
Es un contrato de convivencia. Tienen que decidirlo entre ellos, tienen que ponerlo por escrito aquí el maestro o maestra. Una imagen que refleje lo que quieren que pase. Normalmente vamos a preferir lo que quieren que pase que lo que no quieren que pase.

1412
01:23:24,520 --> 01:23:41,380
Porque ya sabéis, por ejemplo, que mucha gente lo que dice es que no se pegue. Sí, pero date cuenta que la imagen de no pegar es un pictograma en el que Flama empuja a Moni y está tachado en rojo como diciendo no. Pero lo que tú estás viendo es que se están empujando.

1413
01:23:42,260 --> 01:23:49,260
Es decir, siempre que tú puedas definir una norma de convivencia en positivo, hazlo, porque el cerebro está pensando en esa acción.

1414
01:23:49,979 --> 01:23:57,159
Si tú le estás diciendo no se pega, no se empuja, no se escupe, no se muerde, al final vas a tener que poner una imagen de eso que no quieres que pase.

1415
01:23:58,159 --> 01:23:59,960
Y eso tampoco tiene tanto sentido.

1416
01:24:00,699 --> 01:24:09,720
Las fichas de crearte son mágicas en infantil, porque son fichas donde trabajamos a través de la música, a través de la expresión corporal, a través del dibujo,

1417
01:24:09,720 --> 01:24:29,720
Y eso a ellos ya sabéis que le vuelve locos. Y como caballo de Troya que queremos ser, pues proporcionamos muchísimas actividades donde van a bailar, donde van a jugar, donde van a tener que compartir un dibujo, donde uno dibuja cuando suena una música, cuando suena otra música dibuja el otro, cuando para la música todos tienen que tener una posición que es la que hace una figura.

1418
01:24:29,720 --> 01:24:49,439
Es decir, muchísimas actividades de trabajo, muchos cuentos de vocabulario emocional, como por ejemplo estos que dice, Flama aprende a volver a la zona verde. Claro, ¿cómo le explico yo a un chaval pequeño de cinco años, seis años, que es la amígdala?

1419
01:24:49,439 --> 01:24:52,720
que te domina en un momento emocional

1420
01:24:52,720 --> 01:24:54,500
claro, yo no, le puedo poner esta imagen

1421
01:24:54,500 --> 01:24:56,699
¿la veis? cuando uno está en zona roja

1422
01:24:56,699 --> 01:24:58,020
estás pues que no escuchas

1423
01:24:58,020 --> 01:25:00,520
esto es lo típico de las rabietas de los chavales

1424
01:25:00,520 --> 01:25:03,000
mirad, cuando uno se dedica a esto de la autorregulación

1425
01:25:03,000 --> 01:25:04,460
he de confesar que uno de los momentos

1426
01:25:04,460 --> 01:25:05,859
más pedagógicos es

1427
01:25:05,859 --> 01:25:08,800
cuando ves a otro padre en un supermercado

1428
01:25:08,800 --> 01:25:10,500
con el niño perfectamente

1429
01:25:10,500 --> 01:25:12,119
colocado en el carrito, ¿verdad?

1430
01:25:12,199 --> 01:25:13,300
estos asientos para niño

1431
01:25:13,300 --> 01:25:16,840
que yo creo que ya están pensados desde el origen para que el niño se enfade

1432
01:25:16,840 --> 01:25:18,460
porque va en sentido

1433
01:25:18,460 --> 01:25:20,479
contrario a la marcha, va viendo

1434
01:25:20,479 --> 01:25:22,479
todo lo de chocolate, está colocado yo creo

1435
01:25:22,479 --> 01:25:24,699
que a la altura, o sea, está hecho con toda la mala idea del mundo

1436
01:25:24,699 --> 01:25:26,460
el padre o madre va con prisa

1437
01:25:26,460 --> 01:25:28,220
como siempre, quiere comprar

1438
01:25:28,220 --> 01:25:30,619
se quiere ir, no está para negociar

1439
01:25:30,619 --> 01:25:32,420
en ese momento, el niño normalmente hay algo

1440
01:25:32,420 --> 01:25:34,380
que quiere y que se lo quiere llevar o que se lo quiere

1441
01:25:34,380 --> 01:25:35,600
comer, si lo van a comprar

1442
01:25:35,600 --> 01:25:37,699
y entonces surge

1443
01:25:37,699 --> 01:25:40,479
si tiene la edad del acelerador

1444
01:25:40,479 --> 01:25:42,479
sin freno, es decir, hasta los 5

1445
01:25:42,479 --> 01:25:44,319
años aproximadamente, las rabietas

1446
01:25:44,319 --> 01:25:46,359
esos momentos donde yo me enfado

1447
01:25:46,359 --> 01:25:48,060
me pongo emocional y eso me puede durar

1448
01:25:48,060 --> 01:25:50,920
45 minutos y tú desear no haber nacido

1449
01:25:50,920 --> 01:25:54,619
que estás a mi lado, pues cuando están los padres en un supermercado

1450
01:25:54,619 --> 01:25:57,159
que a todos nos ha pasado, es muy difícil

1451
01:25:57,159 --> 01:26:00,779
¿por qué? porque todos te miran, todos te juzgan

1452
01:26:00,779 --> 01:26:03,159
tú sientes que te juzgan como diciendo que mal padre

1453
01:26:03,159 --> 01:26:05,060
mira que no sabe gestionar a su hijo

1454
01:26:05,060 --> 01:26:08,899
y como está muy nervioso que hace un padre o madre en ese momento

1455
01:26:08,899 --> 01:26:10,979
de zona roja del niño

1456
01:26:10,979 --> 01:26:14,800
la zona roja amigos, quiere decir que el niño en ese momento

1457
01:26:14,800 --> 01:26:16,640
probablemente ni te está escuchando

1458
01:26:16,640 --> 01:26:19,680
neurológicamente hablando

1459
01:26:19,680 --> 01:26:22,100
no te está pudiendo

1460
01:26:22,100 --> 01:26:24,020
entender, toda la sangre

1461
01:26:24,020 --> 01:26:25,159
está en el hemisferio derecho

1462
01:26:25,159 --> 01:26:28,199
el hemisferio izquierdo está más seco que el río

1463
01:26:28,199 --> 01:26:29,739
que pasa por Murcia que es el Segura

1464
01:26:29,739 --> 01:26:32,100
y ese niño

1465
01:26:32,100 --> 01:26:34,239
que solo quiere que le ayudes a bajar

1466
01:26:34,239 --> 01:26:35,479
que es lo que quiere

1467
01:26:35,479 --> 01:26:38,000
el padre o madre que se pone nervioso

1468
01:26:38,000 --> 01:26:39,319
y empieza a hablarle el triple

1469
01:26:39,319 --> 01:26:41,359
y más nervioso

1470
01:26:41,359 --> 01:26:42,779
y entonces es como

1471
01:26:42,779 --> 01:26:48,159
no estás conectando y el problema va más

1472
01:26:48,939 --> 01:26:53,500
Veremos cómo, también damos esos consejos porque está basado en la evidencia científica,

1473
01:26:53,640 --> 01:26:56,960
la comunicación no verbal es la clave en esos momentos.

1474
01:26:57,420 --> 01:27:03,220
Pero nosotros vamos a poner esto en imágenes y vamos a poner, vamos a hablar de la zona roja y de la zona verde

1475
01:27:03,220 --> 01:27:08,800
y de cómo poder moverse de la roja a la verde, porque lo que queremos es autorregulación.

1476
01:27:08,939 --> 01:27:14,000
Es ir dándoles herramientas para que ellos vayan gestionándose un poquito mejor.

1477
01:27:14,000 --> 01:27:25,619
Bueno, ya hemos hablado del verbo ser, de los cumplidos. Permitidme no extenderme e ir a las cuestiones que no quiero que me falten por hablar. La importancia de los errores.

1478
01:27:26,180 --> 01:27:43,100
Mirad, en infantil hay una serie de condiciones necesarias. El programa que hemos hecho para tres años, que ya está testado y se puede hacer, yo os animo a entender que no vamos a llegar a los cuentos ni vamos a avanzar como se suele hacer en cuatro años hasta prácticamente el final de tres años.

1479
01:27:43,920 --> 01:27:50,060
Un niño no puede inhibir si no sabe o no entiende los conectores lógicos.

1480
01:27:50,619 --> 01:27:55,880
Por tanto, lo primero que vamos a trabajar en tres años va a ser la comprensión de una serie de palabras

1481
01:27:55,880 --> 01:27:59,699
que los estudios que hemos hecho en los coles de Murcia, de Madrid y de muchas otras partes

1482
01:27:59,699 --> 01:28:06,239
nos demuestran que incluso en cinco años hay niños con serias dificultades para comprender la disyuntiva,

1483
01:28:06,239 --> 01:28:09,399
la intersección, el sí o no

1484
01:28:09,399 --> 01:28:11,979
el condicional, el afirmativo, el negativo

1485
01:28:11,979 --> 01:28:15,319
y el igual o diferente. Daros cuenta de que

1486
01:28:15,319 --> 01:28:18,319
si no se comprenden bien esas palabras, la autorregulación

1487
01:28:18,319 --> 01:28:21,380
está muy compleja. ¿Por qué? Pues porque

1488
01:28:21,380 --> 01:28:24,140
solo hay un camino y es el de la emoción

1489
01:28:24,140 --> 01:28:26,560
por tanto vamos a hacer muchas actividades

1490
01:28:26,560 --> 01:28:30,399
como por ejemplo esta, el juego del porqué

1491
01:28:30,399 --> 01:28:33,399
le ponemos un personaje en un momento emocional

1492
01:28:33,399 --> 01:28:35,560
flama, que evidentemente van a poder

1493
01:28:35,560 --> 01:28:37,600
decir, porque esto es lo que se enseña a autoconciencia

1494
01:28:37,600 --> 01:28:39,600
emocional, todos lo sabemos, que si tu boca parece

1495
01:28:39,600 --> 01:28:41,420
una U, es que está feliz

1496
01:28:41,420 --> 01:28:42,880
vale, maravilloso

1497
01:28:42,880 --> 01:28:45,960
pero ¿por qué está feliz flama? ¿por qué está contento?

1498
01:28:47,420 --> 01:28:49,199
y aquí queremos que empiecen a decir

1499
01:28:49,199 --> 01:28:51,600
todas las opciones del

1500
01:28:51,600 --> 01:28:53,420
mundo con imaginación y

1501
01:28:53,420 --> 01:28:55,420
cuanta más mejor y el objetivo

1502
01:28:55,420 --> 01:28:57,340
del maestro va a ser resumirlas

1503
01:28:57,340 --> 01:28:59,359
todas a medida que se van agregando

1504
01:28:59,359 --> 01:29:01,100
nuevas con enfatizándolo

1505
01:29:01,100 --> 01:29:04,420
para que se den cuenta de que un mismo estado emocional

1506
01:29:04,420 --> 01:29:07,760
tiene muchísimos posibles porqués.

1507
01:29:09,079 --> 01:29:11,500
Y luego jugaremos con que lo que te hace feliz a ti

1508
01:29:11,500 --> 01:29:14,659
no tiene que ser lo que hace feliz a otro.

1509
01:29:15,220 --> 01:29:15,960
Poquito a poco, ¿eh?

1510
01:29:16,380 --> 01:29:17,920
Que esto a los de tres años se lo explica

1511
01:29:17,920 --> 01:29:19,819
y es como si a mí me enseñas un miró.

1512
01:29:20,180 --> 01:29:20,800
No lo entiendo.

1513
01:29:21,899 --> 01:29:23,220
Es una cosa que no lo entiendo.

1514
01:29:23,680 --> 01:29:25,579
Y se entiende o no se entiende ese arte.

1515
01:29:26,300 --> 01:29:28,220
A medida que van llegando a los cuatro o cinco años,

1516
01:29:28,220 --> 01:29:30,579
empezamos a jugar, a enseñarles

1517
01:29:30,579 --> 01:29:32,539
a conseguir lo que quieren, porque es una actividad

1518
01:29:32,539 --> 01:29:34,300
pero ya os digo, tres años

1519
01:29:34,300 --> 01:29:35,520
va a trabajar muchísimo

1520
01:29:35,520 --> 01:29:38,840
la expresión corporal

1521
01:29:38,840 --> 01:29:40,960
el movimiento, el dibujo

1522
01:29:40,960 --> 01:29:42,479
la regulación a través de la

1523
01:29:42,479 --> 01:29:44,859
expresión corporal, los conectores lógicos

1524
01:29:44,859 --> 01:29:46,199
los conceptos de

1525
01:29:46,199 --> 01:29:48,420
o, y, si, no

1526
01:29:48,420 --> 01:29:50,500
igual o diferente, antes y después

1527
01:29:50,500 --> 01:29:52,180
para poder hacer una secuencia

1528
01:29:52,180 --> 01:29:54,380
adecuada y entender por qué

1529
01:29:54,380 --> 01:29:55,300
pasan las cosas

1530
01:29:55,300 --> 01:29:58,899
vale, y a continuación llegaremos a 4 o 5 años

1531
01:29:58,899 --> 01:30:01,539
y nos encontraremos con el pensamiento consecuencial

1532
01:30:01,539 --> 01:30:04,479
que es cómo conseguir lo que quiero

1533
01:30:04,479 --> 01:30:08,100
cualquier profesional que trabaje con niños

1534
01:30:08,100 --> 01:30:11,060
que tienen dificultades de inhibición notables

1535
01:30:11,060 --> 01:30:14,319
os dirá que el gran caballo de batalla

1536
01:30:14,319 --> 01:30:16,899
incluso los programas con niños que tienen conducta violenta

1537
01:30:16,899 --> 01:30:19,699
lo que hacen es intentar trabajar

1538
01:30:19,699 --> 01:30:22,239
lo que parece muy fácil y es pensar antes de hacer

1539
01:30:22,239 --> 01:30:25,199
es decir, ganarle un tiempo

1540
01:30:25,199 --> 01:30:27,140
a la amígdala en unos

1541
01:30:27,140 --> 01:30:28,640
nanosegundos para

1542
01:30:28,640 --> 01:30:30,960
generar algunas alternativas porque normalmente

1543
01:30:30,960 --> 01:30:32,880
la primera opción que viene a la mente es la

1544
01:30:32,880 --> 01:30:34,779
socialmente no válida, pero es que además suele ser

1545
01:30:34,779 --> 01:30:37,060
la que no es eficaz, la que no

1546
01:30:37,060 --> 01:30:38,920
le va a permitir tener lo que quiere, pero

1547
01:30:38,920 --> 01:30:41,199
800 veces que le pongas a un estímulo

1548
01:30:41,199 --> 01:30:43,119
a un niño que tiene una dificultad muy grande

1549
01:30:43,119 --> 01:30:44,819
con la impulsividad, 800

1550
01:30:44,819 --> 01:30:47,100
veces que se va a dejar llevar por la impulsividad y por

1551
01:30:47,100 --> 01:30:49,079
la amígdala, 800 veces que no va a tener lo que

1552
01:30:49,079 --> 01:30:51,020
quiere, 800 veces que todo

1553
01:30:51,020 --> 01:30:53,180
el mundo va a estar triste o enfadado.

1554
01:30:54,020 --> 01:30:55,159
Por tanto, nosotros no vamos

1555
01:30:55,159 --> 01:30:57,180
a entrar en juicios

1556
01:30:57,180 --> 01:30:59,060
a esta edad y vamos a decir

1557
01:30:59,060 --> 01:31:01,020
¿cómo puede Flama conseguir lo que quiere que es

1558
01:31:01,020 --> 01:31:02,800
tirarse por el tobogán? Porque

1559
01:31:02,800 --> 01:31:04,800
Neki es muy feliz sentado allá abajo. Vale.

1560
01:31:05,680 --> 01:31:06,119
Punto uno.

1561
01:31:07,159 --> 01:31:08,359
Puede llegar alguien que te diga

1562
01:31:08,359 --> 01:31:10,479
si te dicen la verdad

1563
01:31:10,479 --> 01:31:12,960
porque ellos ya están acostumbrados, saben que

1564
01:31:12,960 --> 01:31:15,119
los adultos queremos escuchar determinadas

1565
01:31:15,119 --> 01:31:17,100
cosas. Entonces hay veces que son

1566
01:31:17,100 --> 01:31:18,539
políticamente correctos y que nos dicen

1567
01:31:18,539 --> 01:31:19,619
que se lo pida

1568
01:31:19,619 --> 01:31:22,279
y nosotros poquito a poco vamos a

1569
01:31:22,279 --> 01:31:24,439
decir siempre lo mismo, nunca

1570
01:31:24,439 --> 01:31:26,319
juzgamos, decimos bueno

1571
01:31:26,319 --> 01:31:27,119
esa es una opción

1572
01:31:27,119 --> 01:31:29,979
¿crees que le dejarás ir si se lo pide?

1573
01:31:30,680 --> 01:31:32,619
y todos van a decirte al unísono

1574
01:31:32,619 --> 01:31:34,439
no, ¿por qué? porque ellos

1575
01:31:34,439 --> 01:31:36,319
tampoco se quitarían, entonces

1576
01:31:36,319 --> 01:31:38,340
dices ah, pues esa no me vale, no le vale

1577
01:31:38,340 --> 01:31:40,399
a Flama, ¿se os ocurre otra forma

1578
01:31:40,399 --> 01:31:42,340
en la que Flama puede conseguir

1579
01:31:42,340 --> 01:31:44,340
jugar en el tobogán?

1580
01:31:45,600 --> 01:31:46,239
y entonces

1581
01:31:46,239 --> 01:31:48,340
normalmente hay uno o una sincero que dice

1582
01:31:48,340 --> 01:31:49,500
se tira y le empuja

1583
01:31:49,500 --> 01:31:52,460
tú no dices, no, eso no se hace

1584
01:31:52,460 --> 01:31:53,939
porque todos somos seres de luz

1585
01:31:53,939 --> 01:31:56,260
y no hacemos eso, no, tú dices

1586
01:31:56,260 --> 01:31:58,199
bueno, esa es una opción

1587
01:31:58,199 --> 01:32:00,380
pero qué va a pasar cuando le empuje

1588
01:32:00,380 --> 01:32:00,800
a Neki

1589
01:32:00,800 --> 01:32:02,579
y entonces te van a decir

1590
01:32:02,579 --> 01:32:06,579
y si le puedes ayudar con las emociones, la clave son las emociones

1591
01:32:06,579 --> 01:32:08,420
cómo pensáis que se va a sentir Neki

1592
01:32:08,420 --> 01:32:09,359
cuando le empuje flama

1593
01:32:09,359 --> 01:32:12,520
pues triste, llorando, y qué va a hacer luego

1594
01:32:12,520 --> 01:32:13,899
pues decírselo a la maestra

1595
01:32:13,899 --> 01:32:15,579
es decir, que ninguno va a jugar con el tobogán

1596
01:32:15,579 --> 01:32:17,880
y tú recopilas

1597
01:32:18,340 --> 01:32:32,159
Puede pedírselo y es probable que le diga que no, o puede usarlo, empujarle, pero entonces se va a poner triste, va a llorar y ninguno va a usar el tobogán. Y vamos a utilizar muchísimos ejemplos, muchísimas imágenes.

1598
01:32:32,159 --> 01:32:49,979
Ya veréis como cuando se descarta lo políticamente correcto y lo impulsivo, aparece lo socialmente válido. Tomar turnos, encontrar una cosa que le guste a Neki, cambiársela, lo que queráis. Pero esto va a ser sistemáticamente así.

1599
01:32:49,979 --> 01:32:52,340
en 3 y 4 años vamos a introducir

1600
01:32:52,340 --> 01:32:53,659
un cuento juntos

1601
01:32:53,659 --> 01:32:55,739
un cuento juntos es, oye cuidado

1602
01:32:55,739 --> 01:32:57,680
que no queremos decir que los niños tengan que aprender

1603
01:32:57,680 --> 01:32:59,539
a leer con 3 o 4 años, no, no

1604
01:32:59,539 --> 01:33:01,020
faltaría más, de hecho

1605
01:33:01,020 --> 01:33:03,680
según la evidencia científica

1606
01:33:03,680 --> 01:33:05,439
no tiene sentido ni que sea un objetivo de etapa

1607
01:33:05,439 --> 01:33:07,579
que sepan leer y escribir cuando acaben infantil

1608
01:33:07,579 --> 01:33:09,720
cada uno tiene

1609
01:33:09,720 --> 01:33:11,699
sus tiempos de maduración y lo que sabemos

1610
01:33:11,699 --> 01:33:13,560
no lo perdáis de vista por favor, que esto es muy

1611
01:33:13,560 --> 01:33:14,760
robusto, es

1612
01:33:14,760 --> 01:33:17,619
puedes forzar las cosas unos meses

1613
01:33:17,619 --> 01:33:19,739
y poder decir y presumir de que en tu cole

1614
01:33:19,739 --> 01:33:44,479
Todos salen leyendo y escribiendo, como he escuchado algún padre que me ha dicho, es que en este cole de Murcia todos salen leyendo y escribiendo de la segunda etapa infantil. Y yo de verdad que lo que le digo es, pues tú intenta no entrar ahí. ¿Por qué? Porque puedes forzarlo unos meses, pero sabemos que la lectura va a ser durante toda la vida más mecánica, menos vocacional, por no haber esperado unos poquitos meses,

1615
01:33:44,479 --> 01:33:49,479
que básicamente es lo que va a llevar la mielinización suficiente como para convertir

1616
01:33:49,479 --> 01:33:55,479
un grafema en un fonema y ser feliz. No sos cuando decimos leer juntos. Queremos que gestionen

1617
01:33:55,479 --> 01:33:59,859
la espera, amigos. Queremos darle dos cuentos y que cada uno, en función de las imágenes,

1618
01:34:00,000 --> 01:34:04,000
se invente la historia que quiera. Pero date cuenta, uno tiene un cuento, el otro tiene un

1619
01:34:04,000 --> 01:34:08,039
cuento, uno lo cuenta primero, cogemos pictogramas porque si no lo vas a elegir tú y el otro va a

1620
01:34:08,039 --> 01:34:11,340
tirarse al suelo, va a decir que la vida no tiene sentido, que no lo has elegido primero porque no

1621
01:34:11,340 --> 01:34:18,479
lo quieres, igual, no. Azar. Pero imagínate el papelazo del que tiene que estar esperando

1622
01:34:18,479 --> 01:34:23,460
un máximo de tiempo a que uno se invente la película que quiera en su cuento. Normalmente

1623
01:34:23,460 --> 01:34:26,800
los niños de tres años miran al de al lado, le escuchan un poco y empiezan a buscar otra

1624
01:34:26,800 --> 01:34:32,000
cosa que les entretenga. Entonces esto no puede ser mucho tiempo, pero tiene que aguantar

1625
01:34:32,000 --> 01:34:37,300
el tironcito. ¿Y qué le vamos a dar? ¿Veis lo que lleva la niña que está aguantando

1626
01:34:37,300 --> 01:34:47,239
el tirón en la mano una imagen de una oreja es un mediador siempre siempre la máxima es convertir

1627
01:34:47,239 --> 01:34:52,939
el problema en algo físico si tiene que volver del patio y queremos que esté escuchando y no

1628
01:34:52,939 --> 01:34:59,380
hablando flama escuchando si uno va a tener que hacer y el otro va a tener que esperar uno hace

1629
01:34:59,380 --> 01:35:04,239
y el otro espera si uno habla y el otro calla etcétera pero le tienes que dar un mediador le

1630
01:35:04,239 --> 01:35:06,020
tienes que dar algo que pueda tocar, que pueda

1631
01:35:06,020 --> 01:35:08,199
participar en los sentidos y que le pueda recordar

1632
01:35:08,199 --> 01:35:10,119
qué es lo que se espera en ese momento de él o ella

1633
01:35:10,119 --> 01:35:12,020
y si es muy difícil aguantar el tirón

1634
01:35:12,020 --> 01:35:13,859
lo que le pedimos es que se siente encima de su cuento

1635
01:35:13,859 --> 01:35:16,039
porque como no se siente encima de su cuento

1636
01:35:16,039 --> 01:35:18,000
el de tres años que está esperando a que el otro le cuente

1637
01:35:18,000 --> 01:35:20,020
su película, va a hacer como que le

1638
01:35:20,020 --> 01:35:21,859
escucha o no y va a empezar a mover

1639
01:35:21,859 --> 01:35:23,340
las páginas suyas como diciendo

1640
01:35:23,340 --> 01:35:25,720
cualquier cosa es mejor que escuchar a este

1641
01:35:25,720 --> 01:35:27,899
¿vale? Vamos a

1642
01:35:27,899 --> 01:35:29,699
enseñarles a esperar

1643
01:35:29,699 --> 01:35:31,779
y vamos a ir haciéndolo poco a poco

1644
01:35:31,779 --> 01:35:33,859
por no extenderme mucho en los

1645
01:35:33,859 --> 01:35:36,039
15 minutos que quiero, 10 minutos

1646
01:35:36,039 --> 01:35:37,920
que quiero seguir hablando para no abusar

1647
01:35:37,920 --> 01:35:39,479
y para dejaros turno de preguntas

1648
01:35:39,479 --> 01:35:40,899
Pues precisamente

1649
01:35:40,899 --> 01:35:43,779
Interfonso, pensaba en qué momento

1650
01:35:43,779 --> 01:35:45,279
te podía interrumpir y como has dicho

1651
01:35:45,279 --> 01:35:46,520
cuando tú quieras

1652
01:35:46,520 --> 01:35:48,739
nada, simplemente una cuestión

1653
01:35:48,739 --> 01:35:51,579
ya sabes, de registro

1654
01:35:51,579 --> 01:35:53,399
de asistencia, es un momentito solo

1655
01:35:53,399 --> 01:35:55,380
y a 3 minutos

1656
01:35:55,380 --> 01:35:57,199
se abre la segunda

1657
01:35:57,199 --> 01:35:59,100
la segunda firma

1658
01:35:59,100 --> 01:36:01,140
de asistencia, más o menos ha funcionado

1659
01:36:01,140 --> 01:36:03,739
para todo el mundo bien en la primera ocasión

1660
01:36:03,739 --> 01:36:22,739
Así que desde las seis y cuarto hasta un poquito después de terminar tú de hablar y de que haya esta ronda de preguntas que ya nos anticipas, se podrá firmar la asistencia. Y si hay cualquier incidencia al respecto, de nuevo, pues fjmartinezmoran.educa.madrid.org.

1661
01:36:22,739 --> 01:36:24,920
y la verdad es que me daba pena

1662
01:36:24,920 --> 01:36:27,359
interrumpirte

1663
01:36:27,359 --> 01:36:29,039
y creo que he sido breve

1664
01:36:29,039 --> 01:36:30,319
si hay cualquier cosita

1665
01:36:30,319 --> 01:36:32,840
muchas gracias

1666
01:36:32,840 --> 01:36:35,279
has hecho muy bien

1667
01:36:35,279 --> 01:36:37,560
porque ya sabes que

1668
01:36:37,560 --> 01:36:39,140
cualquier profe al final

1669
01:36:39,140 --> 01:36:41,199
cuando tiene un público cautivo se viene arriba

1670
01:36:41,199 --> 01:36:42,560
y o lo interrumpes o

1671
01:36:42,560 --> 01:36:44,859
no inhibe el hablar

1672
01:36:44,859 --> 01:36:46,880
pero sí que quiero ir parando

1673
01:36:46,880 --> 01:36:48,979
simplemente enseñaros que esto

1674
01:36:48,979 --> 01:36:50,880
en primaria también tiene sus cuentos

1675
01:36:50,880 --> 01:36:52,220
sus rutinas de pensamiento

1676
01:36:52,220 --> 01:36:54,380
que en primaria intentamos hacer

1677
01:36:54,380 --> 01:36:56,340
que el proyecto siga vivo, entendemos que

1678
01:36:56,340 --> 01:36:58,399
es más difícil, la organización es

1679
01:36:58,399 --> 01:37:00,340
otra, el currículo, la presión

1680
01:37:00,340 --> 01:37:02,000
el peso administrativo que tenéis

1681
01:37:02,000 --> 01:37:03,899
los maestros, si yo lo entiendo

1682
01:37:03,899 --> 01:37:06,300
pero no perdáis de vista que los problemas

1683
01:37:06,300 --> 01:37:08,239
de autorregulación, de convivencia

1684
01:37:08,239 --> 01:37:10,319
si no los abordamos

1685
01:37:10,319 --> 01:37:12,800
con programas eficaces

1686
01:37:12,800 --> 01:37:14,479
y basados en la evidencia como este

1687
01:37:14,479 --> 01:37:16,520
u otros que estén testados

1688
01:37:16,520 --> 01:37:17,979
van a ir a más

1689
01:37:17,979 --> 01:37:20,359
y el tiempo que no le quieres dedicar

1690
01:37:20,359 --> 01:37:22,260
a lo mejor ahora una actividad y a fomentar

1691
01:37:22,260 --> 01:37:24,300
el hábito de pensar en voz alta, lo vas a echar

1692
01:37:24,300 --> 01:37:26,100
de menos o lo echará de menos otro colega tuyo

1693
01:37:26,100 --> 01:37:28,220
en quinto de primaria o en primero

1694
01:37:28,220 --> 01:37:30,199
de la ESO. Entonces, por el bien

1695
01:37:30,199 --> 01:37:32,560
de ellos, de verdad, hacer esta inversión.

1696
01:37:33,060 --> 01:37:34,319
Hay muchos cuentos, muchos

1697
01:37:34,319 --> 01:37:36,000
materiales, cambian los personajes,

1698
01:37:36,159 --> 01:37:38,159
otros personajes distintos. Yo lo único que quiero

1699
01:37:38,159 --> 01:37:40,119
destacar es una cosa

1700
01:37:40,119 --> 01:37:41,720
que para mí es muy importante

1701
01:37:41,720 --> 01:37:44,279
y es el fomentar

1702
01:37:44,279 --> 01:37:45,859
un aula en la que no haya

1703
01:37:45,859 --> 01:37:47,460
una cultura de la impulsividad.

1704
01:37:48,039 --> 01:37:50,199
Por ejemplo, en primaria es muy frecuente

1705
01:37:50,199 --> 01:37:52,159
que todos preguntemos a mano alzada.

1706
01:37:52,279 --> 01:37:53,659
Sabéis que soy muy pesado con ese tema,

1707
01:37:53,880 --> 01:37:55,920
pero para mí es muy importante porque a los chavales,

1708
01:37:56,619 --> 01:37:58,779
los niños normalmente creen

1709
01:37:58,779 --> 01:38:01,960
que lo correcto y lo rápido es lo mejor.

1710
01:38:02,760 --> 01:38:04,819
Si un maestro, por ejemplo, cuando yo era pequeño en el cole,

1711
01:38:05,279 --> 01:38:07,859
un maestro llegaba y nos decía a todos,

1712
01:38:07,979 --> 01:38:09,720
a ver, ¿quién sabe cuánto es 7 por 8?

1713
01:38:10,600 --> 01:38:11,399
Entonces, ¿qué pasaba?

1714
01:38:11,819 --> 01:38:14,680
Que los que teníamos más velocidad de proceso de datos,

1715
01:38:14,680 --> 01:38:17,159
que es una función cognitiva, que es injusta,

1716
01:38:17,239 --> 01:38:19,979
porque no varía mucho de la cuna a la tumba,

1717
01:38:20,199 --> 01:38:36,000
Y eres más ágil en ese sentido. Sabes que puedes acertar y por tanto levantas la mano corriendo, compitiendo con los otros dos repollines de la clase, mientras el resto del aula ya ni lo intenta. Directamente daros cuenta de la paradoja.

1718
01:38:36,000 --> 01:38:37,920
queremos cultura de esfuerzo

1719
01:38:37,920 --> 01:38:40,060
pero nuestra forma

1720
01:38:40,060 --> 01:38:42,100
a veces de preguntar lo que va a fomentar es que

1721
01:38:42,100 --> 01:38:44,439
o lo sé rápido o ni me lo planteo

1722
01:38:44,439 --> 01:38:45,460
es decir, no hay esfuerzo

1723
01:38:45,460 --> 01:38:48,520
¿qué es lo que nosotros os proponemos?

1724
01:38:48,739 --> 01:38:50,180
lo que nosotros os proponemos es

1725
01:38:50,180 --> 01:38:52,439
la libreta del esfuerzo

1726
01:38:52,439 --> 01:38:54,739
en primaria, en primero de primaria

1727
01:38:54,739 --> 01:38:56,260
no hace falta que sea una libreta

1728
01:38:56,260 --> 01:38:58,119
distinta si queréis, me vale cualquier libreta

1729
01:38:58,119 --> 01:39:00,260
pero está bien que sea una libreta del chino

1730
01:39:00,260 --> 01:39:01,420
del corte inglés, me da igual

1731
01:39:01,420 --> 01:39:04,279
pero que ellos tengan una libreta que ponga libreta del esfuerzo

1732
01:39:04,279 --> 01:39:06,319
de Hilde, es que la palabra esfuerzo

1733
01:39:06,319 --> 01:39:08,619
está muy bien que esté en la portada, una A5

1734
01:39:08,619 --> 01:39:10,399
no tamaño folio, medio folio

1735
01:39:10,399 --> 01:39:12,399
esa libreta cuando juega un papel

1736
01:39:12,399 --> 01:39:14,460
cuando el profesor o profesora

1737
01:39:14,460 --> 01:39:16,720
quiere que se haga algo para comprobar

1738
01:39:16,720 --> 01:39:18,520
cómo lo hacen, si lo entienden, si lo

1739
01:39:18,520 --> 01:39:20,439
comprenden, para hacer una evaluación formativa

1740
01:39:20,439 --> 01:39:22,520
para dar consejos sobre cómo mejorar

1741
01:39:22,520 --> 01:39:24,279
a partir de ahí, en vez de decir

1742
01:39:24,279 --> 01:39:26,380
¿cuántos 8x7? a ver si

1743
01:39:26,380 --> 01:39:27,439
alguien levanta la mano rápido

1744
01:39:27,439 --> 01:39:30,319
si esto es importante, yo digo

1745
01:39:30,319 --> 01:39:32,180
chicos, a ver, vamos a dedicar

1746
01:39:32,180 --> 01:39:34,300
cinco minutos a que cada uno en la libreta

1747
01:39:34,300 --> 01:39:36,340
del esfuerzo calcule 8x7

1748
01:39:36,340 --> 01:39:38,359
y lo escribo en la pizarra

1749
01:39:38,359 --> 01:39:39,979
para descargar la memoria operativa

1750
01:39:39,979 --> 01:39:42,079
y que los que tienen más dificultad para

1751
01:39:42,079 --> 01:39:44,340
recordar esas cuestiones no me pregunten

1752
01:39:44,340 --> 01:39:46,340
27 veces, ¿era 8x7

1753
01:39:46,340 --> 01:39:47,979
o 6x8? No.

1754
01:39:48,600 --> 01:39:50,500
Pongo en la pizarra, interrogante

1755
01:39:50,500 --> 01:39:51,619
8x7 arriba.

1756
01:39:52,279 --> 01:39:54,319
Ese reloj analógico en el aula

1757
01:39:54,319 --> 01:39:56,119
de primaria, esos relojes de arena

1758
01:39:56,119 --> 01:39:58,199
en el aula de infantil, que yo no veo

1759
01:39:58,199 --> 01:40:00,060
la diferencia entre una etapa y otra

1760
01:40:00,060 --> 01:40:01,859
pero cada uno lo que quiera.

1761
01:40:02,180 --> 01:40:04,699
que si son 5 minutos

1762
01:40:04,699 --> 01:40:06,340
son 5 minutos de silencio

1763
01:40:06,340 --> 01:40:08,760
individualmente, cada uno esforzándose

1764
01:40:08,760 --> 01:40:10,619
porque me da igual que te sepan las tablas

1765
01:40:10,619 --> 01:40:12,880
me da igual que entiendas que el producto es el área

1766
01:40:12,880 --> 01:40:14,720
pero haz lo que te dé la gana

1767
01:40:14,720 --> 01:40:15,260
pero haz algo

1768
01:40:15,260 --> 01:40:17,619
y ves cómo pasa el tiempo

1769
01:40:17,619 --> 01:40:19,039
y cómo se esfuerzan

1770
01:40:19,039 --> 01:40:21,680
y si tú le echas un ojo como maestro a esa libreta

1771
01:40:21,680 --> 01:40:23,779
estás visualizando

1772
01:40:23,779 --> 01:40:26,640
el proceso, el pensamiento

1773
01:40:26,640 --> 01:40:28,420
no sólo el resultado

1774
01:40:28,420 --> 01:40:30,539
si tú me preguntas

1775
01:40:30,539 --> 01:40:32,560
cuánto es 8x7, yo te digo 56

1776
01:40:32,560 --> 01:40:34,560
¿cómo he llegado ahí?

1777
01:40:35,880 --> 01:40:36,859
me lo sé de memoria

1778
01:40:36,859 --> 01:40:38,520
me lo estudié ayer

1779
01:40:38,520 --> 01:40:40,739
he utilizado la tabla

1780
01:40:40,739 --> 01:40:42,239
del 8, he utilizado la del 7

1781
01:40:42,239 --> 01:40:44,960
he bajado 8 posiciones, he bajado 7, soy flexible

1782
01:40:44,960 --> 01:40:46,640
entiendo, es que no, no tienes

1783
01:40:46,640 --> 01:40:48,819
tantos elementos de conocimiento

1784
01:40:48,819 --> 01:40:50,739
y sobre todo, como tengas un niño

1785
01:40:50,739 --> 01:40:52,720
en el aula, una niña que sea un poquito más

1786
01:40:52,720 --> 01:40:54,600
impulsivo, le estás haciendo un traje

1787
01:40:54,600 --> 01:40:56,119
porque lo que está entendiendo

1788
01:40:56,119 --> 01:40:58,079
es que lo que se premia

1789
01:40:58,079 --> 01:40:59,779
no es lo que se sabe

1790
01:40:59,779 --> 01:41:01,760
sino lo que se dice rápido

1791
01:41:01,760 --> 01:41:04,300
no se puede permitir

1792
01:41:04,300 --> 01:41:06,319
que los niños tengan asociado

1793
01:41:06,319 --> 01:41:07,979
el binomio correcto

1794
01:41:07,979 --> 01:41:10,260
y rápido, porque luego pasa

1795
01:41:10,260 --> 01:41:12,340
lo que pasa, es que si esto no me

1796
01:41:12,340 --> 01:41:13,640
sale bien a la primera

1797
01:41:13,640 --> 01:41:16,260
no lo intento, es que si

1798
01:41:16,260 --> 01:41:18,140
es total, entonces puede parecer una

1799
01:41:18,140 --> 01:41:20,079
estupidez, pero yo en la universidad

1800
01:41:20,079 --> 01:41:22,279
por ejemplo a mis colegas he hecho esta batalla

1801
01:41:22,279 --> 01:41:23,220
mucho, porque claro

1802
01:41:23,220 --> 01:41:25,659
¿qué pasa el día que repartimos el examen?

1803
01:41:26,119 --> 01:41:28,220
todos los profesores de universidad decimos lo mismo

1804
01:41:28,220 --> 01:41:29,699
leer despacio

1805
01:41:29,699 --> 01:41:31,659
entended lo que pregunto

1806
01:41:31,659 --> 01:41:33,760
no contestéis rápido a voleo

1807
01:41:33,760 --> 01:41:35,960
con calma, vale muy bien

1808
01:41:35,960 --> 01:41:37,960
pero si tú quieres que haya reflexión, la quieres

1809
01:41:37,960 --> 01:41:39,800
solo el día del examen o has hecho

1810
01:41:39,800 --> 01:41:41,859
algo por crear el hábito de la

1811
01:41:41,859 --> 01:41:45,619
reflexión, hay momentos

1812
01:41:45,619 --> 01:41:47,659
de reflexión y de esfuerzo para poder

1813
01:41:47,659 --> 01:41:49,659
ver por dónde va cada uno en vuestras aulas

1814
01:41:49,659 --> 01:41:50,960
en primaria

1815
01:41:50,960 --> 01:41:53,420
debería verlos, y por eso

1816
01:41:53,420 --> 01:41:55,300
los cuentos hablan de eso, y por eso

1817
01:41:55,300 --> 01:41:57,520
creamos personajes para ayudarles a recuperar

1818
01:41:57,520 --> 01:41:59,199
el foco atencional, a mantenerlo

1819
01:41:59,199 --> 01:42:01,199
para que ellos sean

1820
01:42:01,199 --> 01:42:07,579
los que auto regulan lo que están haciendo el programa de lectura en pareja desde primero de

1821
01:42:07,579 --> 01:42:13,659
primaria es algo que funciona muy bien porque son tutorías en roles recíprocos intercambiables

1822
01:42:13,659 --> 01:42:18,319
donde una semana uno es el tutor el otro es un alumno donde primero reflexionan sobre qué es un

1823
01:42:18,319 --> 01:42:23,159
buen tutor que es un buen alumno os sorprende y a mí me sigue sorprendiendo en positivo los

1824
01:42:23,159 --> 01:42:27,659
resultados que da cuando esto se aplica sistemáticamente al final no es que yo me quiera

1825
01:42:27,659 --> 01:42:29,699
a lavar las manos, es que esto es una herramienta más

1826
01:42:29,699 --> 01:42:31,340
en la caja de herramientas de un maestro

1827
01:42:31,340 --> 01:42:33,619
pero tenéis que usarla y tenéis que

1828
01:42:33,619 --> 01:42:35,100
usarla con periodicidad

1829
01:42:35,100 --> 01:42:37,180
para que sea eficaz, en fin

1830
01:42:37,180 --> 01:42:39,699
permitidme ir un poquito

1831
01:42:39,699 --> 01:42:40,560
más hacia adelante

1832
01:42:40,560 --> 01:42:45,180
permitidme hablaros también

1833
01:42:45,180 --> 01:42:47,659
ya de las actividades de matemáticas, sino de los juegos

1834
01:42:47,659 --> 01:42:49,720
de cómo les planteamos todo este tipo

1835
01:42:49,720 --> 01:42:50,340
de cuestiones

1836
01:42:50,340 --> 01:42:52,699
resultados del programa

1837
01:42:52,699 --> 01:42:54,720
os decía, para acabar

1838
01:42:54,720 --> 01:42:57,579
yo soy evaluador de programas

1839
01:42:57,579 --> 01:42:58,840
educativos en el origen

1840
01:42:58,840 --> 01:43:01,739
os confieso, el otro día me decía un compañero

1841
01:43:01,739 --> 01:43:03,060
claro es que

1842
01:43:03,060 --> 01:43:05,079
con la especialidad de vuestro grupo

1843
01:43:05,079 --> 01:43:07,640
digo, mira, yo ya no sé cuál es la especialidad de nuestro grupo

1844
01:43:07,640 --> 01:43:09,260
no tengo ni idea, es decir

1845
01:43:09,260 --> 01:43:11,439
sé cuál es el objetivo

1846
01:43:11,439 --> 01:43:13,479
pero afortunadamente estamos

1847
01:43:13,479 --> 01:43:15,579
tan mezclados, los de psicología

1848
01:43:15,579 --> 01:43:17,460
con los de educación, con los de evaluación

1849
01:43:17,460 --> 01:43:19,439
con los de tal, que hablamos un idioma ya común

1850
01:43:19,439 --> 01:43:21,380
pero esto

1851
01:43:21,380 --> 01:43:23,460
que estamos haciendo, tiene que estar

1852
01:43:23,460 --> 01:43:25,340
basado en buenas prácticas y además se tiene

1853
01:43:25,340 --> 01:43:27,399
que evaluar, educar para ser ha sido

1854
01:43:27,399 --> 01:43:33,359
evaluado. Educar para ser no es simplemente que digamos, cuidado, esto que os voy a enseñar no

1855
01:43:33,359 --> 01:43:38,640
quiere decir que hacer esto funcione siempre en todo lugar y con cualquier perfil de niño.

1856
01:43:39,079 --> 01:43:44,279
Cualquiera que diga eso, miente. El prospecto de un medicamento te dice que el paracetamol en general,

1857
01:43:44,279 --> 01:43:52,640
cuando la dosis es peso efectiva, quita dolor de cabeza. Sí. ¿A todo el mundo? No. ¿En general,

1858
01:43:52,640 --> 01:43:58,859
en promedio, sí. La única ventaja que tiene educar para ser es que no tiene efecto secundario. Ahora,

1859
01:43:59,340 --> 01:44:05,600
lo que sí que os digo es, en promedio, hemos visto una mejora notable, muy notable, en todas las

1860
01:44:05,600 --> 01:44:10,520
dimensiones de funcionamiento ejecutivo desde infantil. La mejora la perciben los padres en

1861
01:44:10,520 --> 01:44:16,500
casa, la perciben los tutores en el aula o los profesores especialistas también. Una cosa que

1862
01:44:16,500 --> 01:44:21,319
para mí era muy importante y que se ha cumplido es que la mejora es mayor en los estudiantes que

1863
01:44:21,319 --> 01:44:26,479
tienen más problemas de autorregulación iniciales que la mejora es acumulativa en el tiempo porque

1864
01:44:26,479 --> 01:44:29,699
oye también podría haber pasado y nosotros hubiéramos sido felices si se hubiera sido el

1865
01:44:29,699 --> 01:44:34,220
caso que con hacer educar para ser un año ya fuera suficiente para toda la vida pero evidentemente

1866
01:44:34,220 --> 01:44:40,359
decirlo en voz alta ya demuestra lo ridículo que suena estamos hablando de generar hábitos y por

1867
01:44:40,359 --> 01:44:45,439
tanto seguir haciendo secuencialmente educar para ser yo lo digo como investigador que su sueldo lo

1868
01:44:45,439 --> 01:44:49,439
cobra a fin de mes exactamente igual de la universidad y que no cobra más porque haya más

1869
01:44:49,439 --> 01:44:56,079
coles o menos que hacen educar para ser, pues por tanto lo digo desde la autoridad o de la dignidad

1870
01:44:56,079 --> 01:45:02,880
que me permite esa posición, sí genera un efecto. ¿Que también genera un efecto en rendimiento? Sí,

1871
01:45:02,960 --> 01:45:07,539
también lo hemos visto. Hay una mejora muy notable ya en primero de primaria de los niños que en

1872
01:45:07,539 --> 01:45:13,819
cuatro y cinco años hacían educar para ser, pero también hay un efecto muy importante. Evidentemente,

1873
01:45:13,939 --> 01:45:18,760
y esto no es algo nuevo, lo sabéis perfectamente, es fundamental que los coles estén motivados por

1874
01:45:18,760 --> 01:45:24,300
el proyecto. Esto no es sólo responsabilidad vuestra, también es responsabilidad nuestra el

1875
01:45:24,300 --> 01:45:30,199
manteneros motivados, pero eso tiene que ser así. Otra cuestión importante, a la población con más

1876
01:45:30,199 --> 01:45:34,920
dificultades de autorregulación y con más dificultades de inclusión, también hemos medido

1877
01:45:34,920 --> 01:45:42,560
el efecto de nuestro programa, en concreto en la población con autismo. En este caso hemos visto

1878
01:45:42,560 --> 01:45:47,699
que hay dos efectos. Sería absurdo que yo dijera que las actividades de Educar para Ser se pueden

1879
01:45:47,699 --> 01:45:51,899
aplicar directamente con población con necesidades educativas especiales tal cual están escritas.

1880
01:45:52,300 --> 01:45:56,840
Eso sería absurdo, porque ni yo puedo aplicar con mi hijo o con otro perfil de necesidades educativas

1881
01:45:56,840 --> 01:46:02,359
especiales con discapacidad intelectual asociada una actividad, normalmente las tienen que adaptar

1882
01:46:02,359 --> 01:46:10,220
los PT o las PT, pero es un buen punto de partida. Ahora, para un niño con una necesidad educativa

1883
01:46:10,220 --> 01:46:15,100
especial estar en un aula donde se estimula el desarrollo de la función ejecutiva de toda la

1884
01:46:15,100 --> 01:46:23,960
aula es estar en un mundo más amable. Y ese es el efecto inducido. Se reducen en promedio en un

1885
01:46:23,960 --> 01:46:31,279
29% lo que se llaman las conductas disruptivas. Ojo, el objetivo nunca es que se elimine la

1886
01:46:31,279 --> 01:46:39,020
conducta per se, se elimina la conducta porque se eliminan los estresores que conducen a la

1887
01:46:39,020 --> 01:46:44,899
conducta. Y por tanto, eso es importante. Hay una mejora en funcionamiento ejecutivo de la

1888
01:46:44,899 --> 01:46:50,460
población en un promedio en un 24% y esa mejora es todavía más importante, imagino que conocéis

1889
01:46:50,460 --> 01:46:55,279
los cuatro niveles de Ángel Rivier de afectación de los niños con autismo, en los niveles intermedios.

1890
01:46:55,399 --> 01:47:01,460
Educar para ser es un programa insuficiente y corto, evidentemente, para niños con una afectación

1891
01:47:01,460 --> 01:47:10,079
severa. Ahí hace falta mucho más. Una intervención no le va a perjudicar, ni mucho menos que se haga

1892
01:47:10,079 --> 01:47:14,279
educar para ser, puede haber un efecto inducido, pero no es estadísticamente significativo.

1893
01:47:16,060 --> 01:47:20,399
Bueno, y el efecto, bueno, pues la OCDE selecciona el programa, el programa empieza a ponerse

1894
01:47:20,399 --> 01:47:25,020
en marcha, y esto es una realidad gracias a los coles que lo hacéis, a los alumnos

1895
01:47:25,020 --> 01:47:30,260
que lo viven y lo disfrutan, a los maestros sobre todo, que habéis cogido un programa,

1896
01:47:30,340 --> 01:47:33,220
un proyecto que en el fondo es más trabajo, yo se lo digo siempre cuando hago las reuniones

1897
01:47:33,220 --> 01:47:36,720
con los padres y algunos me dicen, pero es que mi cole no me informa del tal, o es que

1898
01:47:36,720 --> 01:47:38,579
no me dicen todo lo que yo querría saber o es que

1899
01:47:38,579 --> 01:47:40,800
no sé si están haciendo todas las actividades

1900
01:47:40,800 --> 01:47:42,720
digo, mira, vamos a ver, ¿tú qué incentivo

1901
01:47:42,720 --> 01:47:44,239
crees que tienen los maestros de tu cole

1902
01:47:44,239 --> 01:47:45,880
a querer hacer Educar para Ser?

1903
01:47:47,220 --> 01:47:48,640
Uno, no van a cobrar más

1904
01:47:48,640 --> 01:47:50,220
Dos, no van a tener

1905
01:47:50,220 --> 01:47:52,659
personal de apoyo. Tres, no van a

1906
01:47:52,659 --> 01:47:54,859
tener menos alumnos o menos ratio en el aula

1907
01:47:54,859 --> 01:47:56,500
Tienen más trabajo

1908
01:47:56,500 --> 01:47:58,380
Lo están haciendo

1909
01:47:58,380 --> 01:48:00,500
porque creen que es un buen recurso

1910
01:48:00,500 --> 01:48:01,960
para ayudaros y por tanto

1911
01:48:01,960 --> 01:48:04,560
ayudadles a ayudaros en vez de

1912
01:48:04,560 --> 01:48:06,119
quejaros. Eso también

1913
01:48:06,119 --> 01:48:07,779
es un buen punto de partida

1914
01:48:07,779 --> 01:48:10,060
y bueno, sí, pues toda la publicidad del proyecto

1915
01:48:10,060 --> 01:48:12,239
y lo que queráis, mirad, os confieso que incluso

1916
01:48:12,239 --> 01:48:13,880
ahora, en Madrid no sois 40

1917
01:48:13,880 --> 01:48:16,199
esto es de hace mucho tiempo, antes de la COVID

1918
01:48:16,199 --> 01:48:18,079
ahora estamos en unos 28

1919
01:48:18,079 --> 01:48:19,539
centros, ¿por qué?

1920
01:48:20,319 --> 01:48:22,140
porque empezamos, hemos cambiado

1921
01:48:22,140 --> 01:48:24,020
hay centros que cuesta

1922
01:48:24,020 --> 01:48:25,939
mucho que se mantenga, otros que sois nuevos

1923
01:48:25,939 --> 01:48:27,960
os digo que el paso al final de la primaria

1924
01:48:27,960 --> 01:48:28,920
es un paso muy complejo

1925
01:48:28,920 --> 01:48:31,880
de hecho los pilotajes que estamos haciendo

1926
01:48:31,880 --> 01:48:32,479
en secundaria

1927
01:48:32,479 --> 01:48:36,899
se produce una situación muy interesante

1928
01:48:36,899 --> 01:48:38,960
y a la vez difícil de resolver

1929
01:48:38,960 --> 01:48:41,880
es donde más ayuda nos piden

1930
01:48:41,880 --> 01:48:43,500
porque es donde más dan la cara

1931
01:48:43,500 --> 01:48:45,079
a todos los problemas de autorregulación

1932
01:48:45,079 --> 01:48:46,060
pero al mismo tiempo

1933
01:48:46,060 --> 01:48:48,720
es donde a veces los compañeros menos dispuestos

1934
01:48:48,720 --> 01:48:49,979
están a salirse de su guión

1935
01:48:49,979 --> 01:48:52,920
o a buscar el momento en el que hacer esta actividad

1936
01:48:52,920 --> 01:48:54,420
o a salirse del libro

1937
01:48:54,420 --> 01:48:56,039
o a salirse del programa

1938
01:48:56,039 --> 01:48:57,500
y queridos amigos

1939
01:48:57,500 --> 01:48:59,100
magia a Disney

1940
01:48:59,100 --> 01:49:02,460
esto es un programa científico

1941
01:49:02,479 --> 01:49:03,979
Y por tanto se tiene que aplicar.

1942
01:49:04,600 --> 01:49:08,220
Una de las cosas más llamativas para mí es que en unos meses

1943
01:49:08,220 --> 01:49:12,199
se va a hacer un pilotaje de evaluación aleatorizada

1944
01:49:12,199 --> 01:49:14,619
para medir el impacto y el efecto que educar para ser

1945
01:49:14,619 --> 01:49:16,159
tiene el infantil en China.

1946
01:49:17,779 --> 01:49:21,060
Cuando pregunté qué región de China se había interesado

1947
01:49:21,060 --> 01:49:22,920
porque hiciéramos esto, pregunté dos cosas.

1948
01:49:23,039 --> 01:49:26,319
La primera, ¿cómo es posible que sepan que existimos en China?

1949
01:49:27,300 --> 01:49:30,600
Segundo, sí, el mundo es global, pero oye,

1950
01:49:30,600 --> 01:49:44,399
Tampoco nos hacemos publicidad. Que educar para ser no aparece por ahí en redes como apúntate, inscríbete. No, no. Somos una universidad de investigadores. Y me dijeron que eran unos colegios de una región cercana a Wuhan. ¿A qué os suena?

1951
01:49:44,399 --> 01:49:48,020
dije, hombre, esa región por desgracia

1952
01:49:48,020 --> 01:49:50,880
tristemente famosa por la situación que ha vivido

1953
01:49:50,880 --> 01:49:53,159
pero me parece interesantísimo

1954
01:49:53,159 --> 01:49:55,500
porque el programa no es el mismo

1955
01:49:55,500 --> 01:49:59,119
independientemente de la cultura del país en el que se aplica

1956
01:49:59,119 --> 01:50:01,060
y con esto quiero acabar

1957
01:50:01,060 --> 01:50:03,699
no puede ser el mismo tampoco en todos los colegios

1958
01:50:03,699 --> 01:50:06,180
evidentemente dentro de España hay menos diferencias

1959
01:50:06,180 --> 01:50:09,279
pero nuestros estudios demuestran

1960
01:50:09,279 --> 01:50:13,460
que las habilidades no cognitivas que predominan

1961
01:50:13,460 --> 01:50:17,640
en la sociedad murciana no son las que predominan en la sociedad madrileña ni en la sociedad del

1962
01:50:17,640 --> 01:50:22,439
norte de España. Las del norte de Europa no son las que se fomentan en los niños en el sur de

1963
01:50:22,439 --> 01:50:26,560
Europa y las diferencias en habilidades no cognitivas promedio y en lo que se fomenta en

1964
01:50:26,560 --> 01:50:33,460
un niño a través del esfuerzo, de la perseverancia o de otro tipo de cualidades condiciona muchísimo

1965
01:50:33,460 --> 01:50:39,460
el desarrollo de un país y el educativo. Para que os hagáis una idea, hasta un tercio de todas las

1966
01:50:39,460 --> 01:50:45,159
diferencias entre regiones y comunidades autónomas españolas en abandono educativo temprano, no se

1967
01:50:45,159 --> 01:50:52,859
debe a las horas de matemáticas, a que los profesores que dan matemáticas tengan un doctorado, ni a

1968
01:50:52,859 --> 01:51:00,039
ninguna otra consideración de recursos económicos. Se debe a las habilidades no cognitivas imperantes

1969
01:51:00,039 --> 01:51:04,039
en el territorio, como si lo quiere ver como el valor de la educación o la importancia que la

1970
01:51:04,039 --> 01:51:10,659
sociedad le da a la educación. Medido a través de mediciones muy exhaustivas y por tanto el programa

1971
01:51:10,659 --> 01:51:17,359
nunca va a ser el mismo. ¿Qué quiero decir con ello? Escribidme, escribidnos, tenéis mi correo

1972
01:51:17,359 --> 01:51:26,380
electrónico. A mí una de las cosas que más me gustan como persona que tiene ya pues unos 46 años

1973
01:51:26,380 --> 01:51:33,159
y que está ya un poco cansado de su despacho y de la soledad del ordenador es que algunos colen

1974
01:51:33,159 --> 01:51:38,779
me digáis, oye Ildefonso, ¿podrías venir un día por aquí a lo largo del curso y haces una sesión

1975
01:51:38,779 --> 01:51:45,020
con los padres y ves las aulas y nos veis a nosotros? Bueno, yo encantado. ¿Qué quiero decir

1976
01:51:45,020 --> 01:51:49,239
con ello? No solamente es que vaya, sino que si tenéis dudas sobre cómo estar adaptando las

1977
01:51:49,239 --> 01:51:54,640
actividades al perfil de los alumnos de un aula de vuestro colegio o de algo, decidlo, porque si no

1978
01:51:54,640 --> 01:52:02,340
puede que el programa no sirva. Si no se adapta en algunos aspectos, pues esto es como todo en la

1979
01:52:02,340 --> 01:52:08,359
vida. ¿Vuestro call es específico por algunas cuestiones? Oye, dilo, porque si no, puede que,

1980
01:52:08,600 --> 01:52:15,359
si no hacemos determinadas adaptaciones, pues no te sirva. Y por último, ¿y si es al revés?

1981
01:52:16,500 --> 01:52:22,380
Lo que os decía antes. Para mí lo más importante es lo que ellos ven. Por tanto, este programa no

1982
01:52:22,380 --> 01:52:26,199
es simplemente para que llevéis actividades a los niños, sino para que te preguntes,

1983
01:52:26,739 --> 01:52:34,600
permitidme que os haga estas preguntas. ¿Sueles enfriarte? Os confieso que yo antes de empezar

1984
01:52:34,600 --> 01:52:35,359
con este programa

1985
01:52:35,359 --> 01:52:38,659
pues era bastante más cretino de lo que soy

1986
01:52:38,659 --> 01:52:40,640
a día de hoy, me enfriaba

1987
01:52:40,640 --> 01:52:42,640
menos, probablemente

1988
01:52:42,640 --> 01:52:44,579
el estar pensando sobre esto y el estar siendo

1989
01:52:44,579 --> 01:52:46,539
consciente de todo esto, te ayuda

1990
01:52:46,539 --> 01:52:47,880
en un desarrollo personal

1991
01:52:47,880 --> 01:52:50,460
pero en el fondo es lo que hablábamos, si tú

1992
01:52:50,460 --> 01:52:52,359
sueles resolver los momentos más inciertos

1993
01:52:52,359 --> 01:52:54,779
más difíciles, gritando, alzando el tono de voz

1994
01:52:54,779 --> 01:52:56,500
si no validas emociones

1995
01:52:56,500 --> 01:52:58,220
las emociones se tienen que validar siempre

1996
01:52:58,220 --> 01:52:59,920
si te cuesta ser compasivo

1997
01:52:59,920 --> 01:53:02,479
los niños lo van a ver, lo van a

1998
01:53:02,479 --> 01:53:03,319
terminar viendo

1999
01:53:03,319 --> 01:53:05,520
y no va a servir de nada

2000
01:53:05,520 --> 01:53:06,920
lo que estamos haciendo

2001
01:53:06,920 --> 01:53:09,840
hacer educar para ser tiene que tener un componente

2002
01:53:09,840 --> 01:53:11,680
un cierto componente, no penséis

2003
01:53:11,680 --> 01:53:13,619
que pretendo ser pedante, los digo

2004
01:53:13,619 --> 01:53:15,720
con toda la humildad del mundo, de desarrollo

2005
01:53:15,720 --> 01:53:16,220
personal

2006
01:53:16,220 --> 01:53:18,819
tienes que estar dispuesto a decir

2007
01:53:18,819 --> 01:53:21,460
oye, y si resulta que algunas cosas

2008
01:53:21,460 --> 01:53:23,260
no las estoy haciendo yo bien

2009
01:53:23,260 --> 01:53:25,939
como padre, como madre

2010
01:53:25,939 --> 01:53:27,800
como maestro, y si tomar

2011
01:53:27,800 --> 01:53:29,859
conciencia de esta película me puede

2012
01:53:29,859 --> 01:53:32,060
ayudar a anticipar

2013
01:53:32,060 --> 01:53:36,239
problemas, a definir consecuencias, a no estar haciendo castigos que siempre suelen ser a

2014
01:53:36,239 --> 01:53:41,399
posteriori de la conducta y el momento emocional, y si hacemos un contrato y definimos la consecuencia

2015
01:53:41,399 --> 01:53:46,159
que tiene hacer algo antes y luego ya no hay que enfadarse cuando pasa, y si buscamos soluciones

2016
01:53:46,159 --> 01:53:51,520
inoculpables, y si somos compasivos, y si nos enfriamos, y si somos capaces de hacer eso,

2017
01:53:52,039 --> 01:54:01,939
pues en el momento en el que eso llegue ya no hará falta educar más. En fin, si queréis hacer

2018
01:54:01,939 --> 01:54:03,960
preguntas y demás, yo voy a beber agua

2019
01:54:03,960 --> 01:54:08,380
Bien, abrimos un breve

2020
01:54:08,380 --> 01:54:09,819
turno de preguntas, si las hubiere

2021
01:54:09,819 --> 01:54:11,399
se puede señalar

2022
01:54:11,399 --> 01:54:14,279
la mano levantada que hay

2023
01:54:14,279 --> 01:54:16,079
en el entorno que Zoom nos

2024
01:54:16,079 --> 01:54:18,439
proporciona y yo iría

2025
01:54:18,439 --> 01:54:20,340
abriendo en tal caso, en caso de que hubiere

2026
01:54:20,340 --> 01:54:21,819
alguna consulta

2027
01:54:21,819 --> 01:54:23,960
ese turno de palabra

2028
01:54:23,960 --> 01:54:26,140
si no es así, pues podemos ir

2029
01:54:26,140 --> 01:54:28,039
también despidiéndonos y

2030
01:54:28,039 --> 01:54:30,100
agradeciendo muchísimo esta

2031
01:54:30,100 --> 01:54:31,899
intervención tan brillante

2032
01:54:31,899 --> 01:54:33,420
y tan interesante

2033
01:54:33,420 --> 01:54:34,720
de Ildefonso

2034
01:54:34,720 --> 01:54:45,890
Bien, pues tenemos

2035
01:54:45,890 --> 01:54:47,489
dos preguntas

2036
01:54:47,489 --> 01:54:50,069
la primera la tenemos aquí entre las personas

2037
01:54:50,069 --> 01:54:51,750
que se han acercado a Lismie

2038
01:54:51,750 --> 01:54:53,829
a asistir a esta

2039
01:54:53,829 --> 01:54:54,750
sesión

2040
01:54:54,750 --> 01:54:58,210
Hola, me ha parecido muy interesante

2041
01:54:58,210 --> 01:54:58,989
tu

2042
01:54:58,989 --> 01:55:01,890
exposición, la verdad no estaba

2043
01:55:01,890 --> 01:55:03,689
muy convencida porque soy nueva en un cole

2044
01:55:03,689 --> 01:55:05,649
y bueno, pues con todo lo que me has contado

2045
01:55:05,649 --> 01:55:07,649
pues la verdad me ha convencido

2046
01:55:07,649 --> 01:55:09,029
mucho de tu proyecto

2047
01:55:09,029 --> 01:55:11,729
y bueno, me parece muy interesante para los

2048
01:55:11,729 --> 01:55:18,529
docentes, somos de educación infantil, pero claro, yo siempre pienso que un proyecto está

2049
01:55:18,529 --> 01:55:22,430
muy bien, pero que si los padres no tienen acceso a lo mismo, pues se queda un poquito

2050
01:55:22,430 --> 01:55:29,189
cojo, ¿no? Porque muchas veces nuestro problema es cómo hacer que lo que nosotros hacemos

2051
01:55:29,189 --> 01:55:34,010
llegue a los padres. Quiero decir, o sea, mi pregunta es esta, ¿cómo hacemos que todo

2052
01:55:34,010 --> 01:55:38,149
esto que estamos trabajando en el aula les pueda llegar a los padres también?

2053
01:55:38,149 --> 01:55:41,770
Es una muy buena pregunta

2054
01:55:41,770 --> 01:55:43,930
y eso ha sido, como os digo

2055
01:55:43,930 --> 01:55:45,670
un déficit de este programa

2056
01:55:45,670 --> 01:55:47,810
que hemos intentado ir paliando de una manera

2057
01:55:47,810 --> 01:55:49,010
u otra y hemos ido aprendiendo

2058
01:55:49,010 --> 01:55:51,029
prueba y error

2059
01:55:51,029 --> 01:55:52,449
al principio

2060
01:55:52,449 --> 01:55:55,890
cuando hicimos todos los pilotajes en la fase

2061
01:55:55,890 --> 01:55:57,829
de evaluación piloto en Murcia, en colegios

2062
01:55:57,829 --> 01:55:59,850
nos dimos cuenta de que

2063
01:55:59,850 --> 01:56:01,609
lo que os decía, lo que ya sabéis vosotros

2064
01:56:01,609 --> 01:56:03,609
normalmente los padres que tú más quieres

2065
01:56:03,609 --> 01:56:05,489
que vengan a una reunión al cole porque más

2066
01:56:05,489 --> 01:56:07,869
necesidad detectas en ese niño o niña

2067
01:56:07,869 --> 01:56:11,329
de hablar con los padres y demás, a veces no porque no quieran, sino porque no pueden,

2068
01:56:12,010 --> 01:56:15,949
o porque tienen unas condiciones más difíciles o lo que sea, a veces puede ser que no quieran,

2069
01:56:16,449 --> 01:56:21,430
pero son precisamente de los más difíciles. Por tanto, desde un punto de vista de investigación,

2070
01:56:22,170 --> 01:56:25,970
lo que nos planteamos en un principio era hacer Educar para Ser como un programa que llegaba

2071
01:56:25,970 --> 01:56:31,970
solo a los colegios y a las aulas, porque en las aulas estaban todos y ahí podíamos tener

2072
01:56:31,970 --> 01:56:39,130
una oportunidad de una intervención homogénea, medible, cuantificable, controlable en los aspectos de la medición

2073
01:56:39,130 --> 01:56:44,569
y de poder entender, porque además muchas veces nos encontramos con que algunos de los padres a los que más nos interesaba llegar

2074
01:56:44,569 --> 01:56:54,949
por cuestiones de idioma, por cuestiones de conocimientos previos, nos costaba muchísimo poder darles cosas que de verdad fueran útiles

2075
01:56:54,949 --> 01:56:57,149
en su casa, en el día a día

2076
01:56:57,149 --> 01:56:58,789
y eso era un defecto

2077
01:56:58,789 --> 01:57:00,869
nuestro, con el paso

2078
01:57:00,869 --> 01:57:02,810
de los años, este año yo lo que recomendaría

2079
01:57:02,810 --> 01:57:05,090
es utilizar el repositorio

2080
01:57:05,090 --> 01:57:06,750
de vídeos, ¿por qué? porque hemos empezado

2081
01:57:06,750 --> 01:57:07,930
como os digo yo

2082
01:57:07,930 --> 01:57:10,510
cuando a veces voy a los coles

2083
01:57:10,510 --> 01:57:12,890
aprovechamos, hacemos una reunión con

2084
01:57:12,890 --> 01:57:14,550
padres para motivarlos, para que estén

2085
01:57:14,550 --> 01:57:16,850
más implicados en el proyecto

2086
01:57:16,850 --> 01:57:18,350
pero es verdad que

2087
01:57:18,350 --> 01:57:20,750
despertamos mucha ilusión, pero esa ilusión

2088
01:57:20,750 --> 01:57:22,789
muchas veces se convierte en frustración por el

2089
01:57:22,789 --> 01:57:23,989
hecho de que luego no tiene

2090
01:57:23,989 --> 01:57:26,789
algo material o concreto que llevar

2091
01:57:26,789 --> 01:57:28,590
a la boca, porque la gente es verdad

2092
01:57:28,590 --> 01:57:30,649
que tú a los padres les hablas de esto y no hay ni un

2093
01:57:30,649 --> 01:57:31,909
solo colegio en el que no me haya pasado

2094
01:57:31,909 --> 01:57:34,449
que están deseando saber más, porque

2095
01:57:34,449 --> 01:57:36,609
lo escuchan y dicen, sí, sí, sí, estoy

2096
01:57:36,609 --> 01:57:37,989
de acuerdo, te compro esta idea

2097
01:57:37,989 --> 01:57:40,550
¿qué me das para mejorar en casa?

2098
01:57:40,689 --> 01:57:42,229
y tú le dices, pues casi nada

2099
01:57:42,229 --> 01:57:44,449
y dice, bueno, pues entonces

2100
01:57:44,449 --> 01:57:46,390
casi mejor no me lo hubieras contado

2101
01:57:46,390 --> 01:57:48,829
y así, entonces este año

2102
01:57:48,829 --> 01:57:50,649
después de dar charlas, después

2103
01:57:50,649 --> 01:57:52,430
de mandar algunas cosas, veréis que hay algunas

2104
01:57:52,430 --> 01:57:54,329
actividades que va una nota a casa, pero yo lo que

2105
01:57:54,329 --> 01:57:56,270
recomendaría son las píldoras

2106
01:57:56,270 --> 01:57:58,310
hemos grabado unos vídeos que tienen

2107
01:57:58,310 --> 01:58:00,350
una duración máxima de

2108
01:58:00,350 --> 01:58:02,109
5 minutos en todos los casos

2109
01:58:02,109 --> 01:58:03,569
sin ser tampoco

2110
01:58:03,569 --> 01:58:05,390
tajante, pero

2111
01:58:05,390 --> 01:58:08,409
y que tienen un lenguaje en el que sí que hemos hecho un esfuerzo

2112
01:58:08,409 --> 01:58:10,250
enorme de no

2113
01:58:10,250 --> 01:58:12,489
hablar como solemos

2114
01:58:12,489 --> 01:58:14,329
hablar, porque además hay una

2115
01:58:14,329 --> 01:58:16,130
cosa que es muy importante y es que uno

2116
01:58:16,130 --> 01:58:18,250
entiende realmente algo cuando es capaz de

2117
01:58:18,250 --> 01:58:19,789
explicarlo sin tecnicismos

2118
01:58:20,470 --> 01:58:42,069
Pero aquí, hasta en el equipo de investigación, como queremos ir más rápido, estamos todo el día utilizando tecnicismo. Entonces, cuando nos planteamos este reto de los vídeos que el jueves 5 de octubre tenéis, yo le pasaré el enlace a los compañeros de la Consejería de Educación, yo lo harán llegar porque ya la universidad habrá terminado de editarlo, poner los créditos y todas las cosas que hacen.

2119
01:58:42,069 --> 01:59:04,810
Yo me centraría en eso porque de verdad que sí que hemos hecho un esfuerzo en el que vosotros vais a poder saber pautas muy concretas basadas en la evidencia, es decir, basadas en distintos programas que o hemos hecho nosotros o ha hecho otra gente, pero que pensamos que son idóneos para la población por su caracterización socioeconómica en los coles en España, donde se hace educar para ser,

2120
01:59:04,810 --> 01:59:12,609
y que van a cuestiones del día a día muy concretas, sin tecnicismos y que se pueden controlar desde el cole.

2121
01:59:12,789 --> 01:59:20,090
Eso sí, lo que le vamos a pedir para la casa no va a coincidir necesariamente con lo que estáis haciendo en el cole,

2122
01:59:20,189 --> 01:59:26,789
sino que a veces será un complemento. Pero es lo que después de mucha prueba y error,

2123
01:59:27,949 --> 01:59:34,229
de verdad pensamos que de verdad es útil que lo escuchen y que lo pueden llevar a la práctica de forma exitosa.

2124
01:59:38,420 --> 01:59:39,739
Esa sería la respuesta.

2125
01:59:40,020 --> 01:59:59,699
Muy bien, muchísimas gracias. Y, Lefonso, tenemos, te da las gracias también por aquí, y tenemos una última duda. Mónica, voy a abrir el micrófono, voy a abrir, vamos a ver, a ver si me deja, un momentito.

2126
02:00:00,619 --> 02:00:01,060
Hola.

2127
02:00:01,800 --> 02:00:02,100
Ya está.

2128
02:00:02,100 --> 02:00:29,159
Vale, genial. Nada, lo primero decirte que muchas gracias por la charla, que ha estado genial y sí que he tenido una duda, pero es a nivel de logística y es que he tenido un pequeño problema y he visto que se ha grabado, vamos, he estado como 15 minutos sin tenerlo y querría saber si lo vamos a tener en la aplicación todo, o sea, en el aula virtual podemos tener toda la charla bien,

2129
02:00:29,159 --> 02:00:30,680
porque me ha parecido bastante interesante

2130
02:00:30,680 --> 02:00:32,699
para poderla ver de nuevo

2131
02:00:32,699 --> 02:00:34,520
porque tenía un problema y he estado 15 minutos

2132
02:00:34,520 --> 02:00:36,340
que no te escuchaba

2133
02:00:36,340 --> 02:00:39,229
pues eso

2134
02:00:39,229 --> 02:00:41,949
sí, sí, va a estar

2135
02:00:41,949 --> 02:00:43,289
disponible, sí

2136
02:00:43,289 --> 02:00:46,710
la colgaremos en el aula virtual

2137
02:00:46,710 --> 02:00:48,470
vale, vale, genial

2138
02:00:48,470 --> 02:00:49,270
pues muchas gracias

2139
02:00:49,270 --> 02:00:50,670
a vosotros

2140
02:00:50,670 --> 02:00:52,069
una última duda

2141
02:00:52,069 --> 02:00:54,590
o no, parece que se ha arrepentido

2142
02:00:54,590 --> 02:00:57,750
simplemente antes de acabar

2143
02:00:57,750 --> 02:00:59,069
dar las gracias por el tiempo

2144
02:00:59,069 --> 02:01:01,130
sé que el día es largo y estar aquí

2145
02:01:01,130 --> 02:01:03,130
no es fácil, sobre todo cuando

2146
02:01:03,130 --> 02:01:05,270
lo hacemos online, os pido disculpas de nuevo

2147
02:01:05,270 --> 02:01:06,869
me apetecía mucho estar en vivo, pero

2148
02:01:06,869 --> 02:01:09,130
solo una cosa, mi mail es muy fácil

2149
02:01:09,130 --> 02:01:11,170
de tener, porque con el nombre

2150
02:01:11,170 --> 02:01:12,989
que tengo, Ildefonso, pues podéis

2151
02:01:12,989 --> 02:01:14,989
imaginaros que tampoco somos muchos en la

2152
02:01:14,989 --> 02:01:16,010
universidad, ¿no? Entonces,

2153
02:01:16,569 --> 02:01:19,250
ildefonso.méndez, sin acentos

2154
02:01:19,250 --> 02:01:21,069
todo junto, ildefonso.méndez

2155
02:01:21,649 --> 02:01:22,529
arroba

2156
02:01:22,529 --> 02:01:24,850
una u y una m de Universidad de Murcia

2157
02:01:24,850 --> 02:01:26,909
punto es, cualquier

2158
02:01:26,909 --> 02:01:28,189
cuestión, ayuda

2159
02:01:28,189 --> 02:01:29,529
adaptación

2160
02:01:29,529 --> 02:01:32,090
niño o niña con el que

2161
02:01:32,090 --> 02:01:34,210
no sabéis cómo hacer, me lo escribís

2162
02:01:34,210 --> 02:01:35,289
lo vemos en el equipo

2163
02:01:35,289 --> 02:01:37,930
y seguimos, pero no dejéis de hacerlo

2164
02:01:37,930 --> 02:01:39,390
de verdad, nos gusta que lo hagáis

2165
02:01:39,390 --> 02:01:41,970
Ildefonso, disculpa, parece que hay

2166
02:01:41,970 --> 02:01:44,130
una última consulta

2167
02:01:44,130 --> 02:01:45,829
venga, vamos allá, vamos con

2168
02:01:45,829 --> 02:01:46,869
Eva López

2169
02:01:46,869 --> 02:01:54,130
ya, ya estamos

2170
02:01:54,130 --> 02:01:54,409
Eva

2171
02:01:54,409 --> 02:01:57,989
simplemente queríamos comentarte

2172
02:01:57,989 --> 02:01:59,829
que nosotras nos hemos conectado cuatro aquí

2173
02:01:59,829 --> 02:02:02,949
vale, desde el mismo ordenador en el cole

2174
02:02:02,949 --> 02:02:04,829
no sé si tendríamos que notificar algo

2175
02:02:04,829 --> 02:02:07,229
no, lo que tenéis que hacer

2176
02:02:07,229 --> 02:02:09,090
es, la duda es también para

2177
02:02:09,090 --> 02:02:11,010
mí, tenéis que firmar vuestra

2178
02:02:11,010 --> 02:02:13,149
asistencia individualmente porque aparece

2179
02:02:13,149 --> 02:02:14,970
y eso lo hemos hecho, hemos hecho

2180
02:02:14,970 --> 02:02:16,930
eso todo, pero bueno, era por dejar constancia que

2181
02:02:16,930 --> 02:02:18,609
estamos aquí cuatro personas, muy bien

2182
02:02:18,609 --> 02:02:20,050
si hubiera cualquier problema

2183
02:02:20,050 --> 02:02:22,590
en lo relacionado con

2184
02:02:22,590 --> 02:02:25,069
ello, con la asistencia, me ponéis

2185
02:02:25,069 --> 02:02:26,930
un correo electrónico concretamente con

2186
02:02:26,930 --> 02:02:27,949
vuestro nombre y apellidos

2187
02:02:27,949 --> 02:02:31,050
Vale, bueno, hemos marcado asistencia

2188
02:02:31,050 --> 02:02:33,390
así que... Pues nada, perfecto

2189
02:02:33,390 --> 02:02:35,369
muchísimas gracias. Venga, gracias a ti

2190
02:02:35,369 --> 02:02:36,310
Un saludo

2191
02:02:36,310 --> 02:02:39,390
Bueno, pues

2192
02:02:39,390 --> 02:02:41,170
con esto despedimos ya la sesión

2193
02:02:41,170 --> 02:02:43,130
y Lefonso, si quieres te quedas un momentito

2194
02:02:43,130 --> 02:02:45,149
con nosotros mientras se va el resto

2195
02:02:45,149 --> 02:02:46,609
de los participantes, mientras

2196
02:02:46,609 --> 02:02:48,869
se desocupa

2197
02:02:48,869 --> 02:02:50,689
la sala. Muchas gracias

2198
02:02:50,689 --> 02:02:53,210
a todos los demás y vamos yéndonos

2199
02:02:53,210 --> 02:02:54,050
Gracias a todos

2200
02:02:54,050 --> 02:03:00,210
Eso es, perfecto

2201
02:03:00,210 --> 02:03:03,210
Pues un segundito

2202
02:03:03,210 --> 02:03:04,949
y ahora hablamos nosotros contigo

2203
02:03:04,949 --> 02:03:06,569
y Lefonso y ahora nos despedimos

2204
02:03:06,569 --> 02:03:07,989
Muy bien

2205
02:03:07,989 --> 02:03:10,890
y vamos despidiéndonos

2206
02:03:10,890 --> 02:03:12,510
también de los participantes, muchas gracias