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Hola, mi nombre es Rocío López Martínez, soy profesora de secundaria y bachillerato en la especialidad de inglés, inglés avanzado.

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Y en este vídeo voy a mostrar las evidencias en el área 3 de enseñanza y aprendizaje.

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Para ello voy a mostrar tanto el aula virtual de 1º de bachillerato como el aula virtual de 2º de la ESO,

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dado que el de 1º de bachillerato es inglés avanzado, lo que sería sección en secundaria,

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mientras que el de 2º de la ESO es de programa.

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La relevancia de esto es que en los cursos que son de inglés avanzado o sección secundaria,

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todo se encuentra en la lengua vehicular, en la lengua inglesa.

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Mientras que en cambio, en grupos de programa, sobre todo en grupos de menor edad

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y por lo tanto en el que el nivel de competencia en la lengua vehicular es menor,

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sí que se pone la titulación y las instrucciones en lengua castellana, en su lengua materna,

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para poderles facilitar la autonomía del uso del aula virtual, a pesar de que luego, una vez entran a los recursos,

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sí que están en inglés, tanto las presentaciones como es por ejemplo esta que se ha trabajado en clase, como vídeos, etc.

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Respecto a cómo trabajan los alumnos, se fomenta el trabajo colaborativo a través de proyectos,

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Por ejemplo, en el caso de este primer bachillerato, trabajamos varios proyectos grandes, uno de variedades en inglés y otro al final del curso, referente a diferentes lecturas que habíamos hecho a lo largo del año.

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Pero sí es cierto que los alumnos, cuando trabajan de forma colaborativa, lo hacen a través de los documentos de Drive, etc.

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ellos sí que usan la cuenta institucional, pero utilizan esa plataforma, no están muy acostumbrados a utilizar el cloud de EducaMadrid para compartir esos documentos entre ellos,

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y luego ya pues lo suben el producto final al aula virtual.

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De cara también a este trabajo colaborativo, sí que cuando cada grupo a lo mejor tiene que trabajar alguna cosa más específica,

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no todos trabajan lo mismo, se utiliza la herramienta de privacidad del aula virtual

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para que no todos los alumnos tengan acceso a todo.

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Por ejemplo, en el caso de las variedades del inglés,

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se restringió el acceso a los diferentes papers, a los diferentes ensayos,

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a aquellos alumnos que iban a trabajar ese acento y no al resto de alumnos.

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Respecto a cómo pueden ellos evaluar su continuidad en la asignatura y ver cómo mejorar,

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se hace uso del cuaderno de calificaciones del aula virtual en el que ellos pueden ver notas no solo de calificaciones,

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no solo de pruebas escritas o en el aula, por ejemplo, las de lectura, escucha o las de gramática,

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sino también de esos proyectos, de esas tareas que se han realizado.

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Aunque es cierto que muchas de las tareas, aunque no tengan que entregar nada,

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por ejemplo, esta de primer bachillerato es una prueba escrita, es una mediación,

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pero sí que se pone como tarea en el aula virtual para poder contar con la correspondiente rúbrica de corrección

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que también a ellos les permite ver en qué pueden mejorar o qué es lo que tienen que cumplir

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para poder sacar la mejor calificación posible.

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Igual que también al final de cada trimestre se cuenta con autoevaluaciones

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para que ellos autoevalúen y reflexionen sobre sus capacidades y su mejora a lo largo de ese trimestre.

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Por ejemplo, en el caso de segundo de la ESO se trabajan tanto contenidos gramaticales

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como contenidos léxicos y el uso de los mismos.

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Por ejemplo, se ha de escribir mi casa, se ha de hablar de unas vacaciones o se ha de pedir información sobre un viaje.

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Gracias.