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Llegamos ahora al tema 3 del bloque 1, AVI, acrónimo de Aprendizaje Basado en la Indagación.

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El aprendizaje por indagación es una actitud ante la vida, en donde la misma esencia de

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éste implica involucrar al individuo en un problema desde la óptica de aportar soluciones.

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Dentro del ambiente de aprendizaje, pretende que el docente ayude a los alumnos a externalizar todas esas grandes ideas a través de preguntas y de una indagación constante.

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El enfoque por indagación, por tanto, facilita la participación activa de los estudiantes en la adquisición del conocimiento,

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ayuda a desarrollar el pensamiento crítico, la capacidad para resolver problemas y la habilidad en los procesos de la ciencia y las matemáticas,

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elementos esenciales para constituirse en una práctica pedagógica para desarrollar enfoques

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de aprendizaje por proyectos. Es importante destacar también que el aprendizaje basado

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en la indagación no es un método o procedimiento para hacer ciencia, aunque, como puede verse en

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esta diapositiva, en un proyecto STEAM AVI podamos seguir una secuencia de pasos parecida al método

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científico. Por ejemplo, supongamos ahora que el gran tema que el equipo de profesores plantea

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como conductor del proyecto STIMAVI es la contaminación en la ciudad de Madrid. El

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alumnado se podría plantear cuestiones diversas relacionadas con las observaciones que realicen

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en su entorno. Por ejemplo, cómo contaminamos mi padre y yo cada vez que vamos de casa al

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colegio es nuestro coche, ¿contamina igual un autobús? Y los coches eléctricos, ¿qué alternativas

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existen hoy en día los coches de combustión? Una de las muchas hipótesis derivadas de estas

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cuestiones podría ser, ¿los coches eléctricos ya presentes en Madrid contaminan menos que los

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coches de combustión? En la enseñanza basada en la indagación se produce de tres maneras que

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se dan de forma continua. Indagación dirigida por el profesor, profesores y estudiantes como

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co-investigadores y la indagación dirigida por los estudiantes. La prevalencia de uno u otro tipo

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del modelo de indagación que se sigue depende sobre todo de la autonomía en el aprendizaje

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por parte del alumnado. En la indagación abierta se espera que el estudiante diseñe todo el protocolo

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de investigación. En la indagación guiada se espera que el profesorado apoye al alumnado para

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resolver la pregunta de investigación que previamente le fue asignada. Los materiales

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pueden ser seleccionados con antelación y en algunas ocasiones se les proporciona a los

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estudiantes una serie de cuestionamientos para guiar su investigación. En la acoplada se

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considera una combinación entre la indagación abierta y la guiada. Y la indagación estructurada

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es importante darle a los estudiantes la libertad de expresar sus ideas y de que en su caso puedan

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00:03:17,430 --> 00:03:24,639
tomar decisiones relacionadas con la investigación. A lo largo del desarrollo del proyecto en el aula,

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el team teaching de profesores y profesoras tendremos que pasar por una serie de fases

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que se indican a continuación. Orientación. El profesorado debe estimular la curiosidad sobre

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00:03:35,580 --> 00:03:41,840
el gran tema elegido y para ello se les presenta al alumnado la metodología STIMAVI, las asignaturas

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00:03:41,840 --> 00:03:48,580
presentes en el proyecto, el gran tema elegido y las fases de lab, añadiendo también la posibilidad

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00:03:48,580 --> 00:03:54,219
de trabajar un cuaderno de campo. A continuación, dentro de la fase orientación, se plantean las

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dinámicas para la creación de grupos cooperativos. Segunda fase, planteamiento. En estas sesiones,

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el alumnado trabaja por equipo para elegir el subtema o proyecto a realizar las hipótesis de

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trabajo y las preguntas asociadas o derivadas. En la fase de investigación se divide a su vez en

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otras subfases. Exploración. El profesorado guiará a los equipos para que realicen una

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00:04:22,839 --> 00:04:28,079
investigación que partirá del gran tema para derivar en el subtema elegido por el alumnado.

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00:04:29,220 --> 00:04:33,980
En la experimentación, a la vista de las hipótesis propuestas y de la investigación

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desarrollada anteriormente, el alumnado diseñará experimentos o artefactos para refutar o confirmar

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la hipótesis de trabajo. En una tercera subfase se realizará la interpretación de estos datos.

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A continuación, llegamos a las conclusiones derivadas de estas fases anteriores y a la

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difusión tanto interna como externa del proyecto. El final del proyecto será el momento en el que

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tanto los alumnos como los profesores llevarán a cabo la labor de reflexión sobre lo acontecido

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durante toda la etapa de investigación, aspectos destacados y posibilidad, si existiese, de realizar

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00:05:10,920 --> 00:05:16,740
una nueva investigación a raíz de los resultados sostenidos. Por parte del profesorado, este será

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00:05:16,740 --> 00:05:22,000
también un buen momento para reflexionar sobre áreas de mejora del proyecto para años posteriores.

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En este sentido, el profesorado puede pedir la ayuda del alumnado preguntándoles qué es lo que

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más les ha gustado, qué cambiarían o qué incluirían nuevo. Nos vemos en el próximo vídeo. Hasta pronto.