1 00:00:00,000 --> 00:00:22,760 En nome del Consejo Escolar de la Comunidad de Madrid, agradezco a todos sinceramente 2 00:00:22,760 --> 00:00:24,760 su presencia en este seminario. 3 00:00:25,760 --> 00:00:29,760 La verdad es que el Consejo Escolar de la Comunidad de Madrid tiene la intención de servir 4 00:00:29,760 --> 00:00:35,760 en los próximos meses como lugar de encuentro para un diálogo entre expertos, responsables políticos 5 00:00:35,760 --> 00:00:37,760 y la propia comunidad educativa. 6 00:00:37,760 --> 00:00:42,760 Y en este contexto, justamente, se enmarca el seminario que hoy presentamos, 7 00:00:42,760 --> 00:00:49,760 organizado y diseñado por la Dirección General de Innovación, Becas y Ayudas a la Educación, 8 00:00:49,760 --> 00:00:55,760 a cuyo director Ismael Sanz agradecemos muy sinceramente su presencia. 9 00:00:55,760 --> 00:01:03,760 Bajo el título Funciones Ejecutivas, Rendimiento Escolar y Bienestar, Estrategias desde la Evidencia Científica, 10 00:01:03,760 --> 00:01:09,760 el profesor Ildefonso Mende, a quien damos también la bienvenida a este Consejo Escolar, 11 00:01:09,760 --> 00:01:12,760 imparte esta mañana la ponencia. 12 00:01:13,760 --> 00:01:17,760 Ildefonso Mende es profesor adjunto de Economía en la Universidad de Murcia 13 00:01:17,760 --> 00:01:21,760 y doctor en Economía en el Centro de Estudios Monetarios y Financieros. 14 00:01:21,760 --> 00:01:25,760 Ha realizado, además, numerosas incursiones en el mundo de la educación, 15 00:01:25,760 --> 00:01:30,760 llevando a cabo una importante labor como investigador con la Fundación Séneca, 16 00:01:30,760 --> 00:01:34,760 la Fundación BBVA y el Ministerio de Ciencia e Innovación. 17 00:01:34,760 --> 00:01:39,760 Destacamos al respecto del proyecto los determinantes culturales del rendimiento educativo 18 00:01:39,760 --> 00:01:43,760 que llevó a cabo con la Fundación Ramón Areces, 19 00:01:43,760 --> 00:01:47,760 así como la transmisión intergeneracional de habilidades no cognitivas, 20 00:01:47,760 --> 00:01:53,760 efecto en los resultados educativos, laborales y de salud España en perspectiva internacional. 21 00:01:55,760 --> 00:02:00,760 Ildefonso es, además, autor de interesantes publicaciones relacionadas con habilidades no cognitivas 22 00:02:00,760 --> 00:02:03,760 y sus efectos sobre el rendimiento escolar, 23 00:02:04,760 --> 00:02:08,760 sobre el análisis de los resultados de grupo cuando los agentes son heterogéneos 24 00:02:08,760 --> 00:02:11,760 en el contexto de la educación obligatoria en la OCDE, 25 00:02:11,760 --> 00:02:14,760 así como de un estudio acerca de las diferencias de rendimiento 26 00:02:14,760 --> 00:02:18,760 entre las comunidades autónomas españolas en PISA 2019. 27 00:02:19,760 --> 00:02:24,760 Sin más, le doy muy gustosamente la palabra para que nos imparta esta ponencia. 28 00:02:24,760 --> 00:02:26,760 Muchas gracias y bienvenido de nuevo. 29 00:02:27,760 --> 00:02:32,760 Muchas gracias por esta bienvenida tan amable y calurosa, 30 00:02:32,760 --> 00:02:34,760 y muchas gracias a todos los asistentes. 31 00:02:35,760 --> 00:02:38,760 La ponencia tiene dos partes. 32 00:02:38,760 --> 00:02:41,760 La primera parte, donde voy a presentar los resultados de este artículo, 33 00:02:41,760 --> 00:02:46,760 que es una investigación recientemente publicada en una revista internacional de educación. 34 00:02:46,760 --> 00:02:49,760 Y la segunda parte, lo que voy a hablar es de un proyecto que estamos desarrollando, 35 00:02:49,760 --> 00:02:53,760 que es un proyecto a largo plazo, sobre funciones ejecutivas. 36 00:02:53,760 --> 00:02:55,760 El artículo, si leen el título, 37 00:02:55,760 --> 00:03:00,760 del efecto de la transmisión intergeneracional de habilidades no cognitivas en el rendimiento estudiantil. 38 00:03:01,760 --> 00:03:03,760 Bueno, pido disculpas de antemano, estoy un poco afónico 39 00:03:03,760 --> 00:03:08,760 y puede que en algún momento mi voz no tenga el caudal o el volumen que debería, 40 00:03:08,760 --> 00:03:10,760 pero lo intentaré. 41 00:03:11,760 --> 00:03:13,760 Cuando hablamos de habilidades no cognitivas en economía, 42 00:03:13,760 --> 00:03:18,760 estamos hablando de todos esos rasgos o cualidades de un estudiante o de una persona 43 00:03:18,760 --> 00:03:21,760 que se diferencian de la capacidad intelectual innata. 44 00:03:21,760 --> 00:03:28,760 No estamos hablando de la habilidad innata que tiene la gente para hacer una determinada tarea 45 00:03:28,760 --> 00:03:32,760 o su capacidad intelectual en un sentido de nacimiento determinada, 46 00:03:32,760 --> 00:03:34,760 aunque ésta también es moldeable, 47 00:03:34,760 --> 00:03:37,760 sino que estamos hablando de preferencias, 48 00:03:37,760 --> 00:03:42,760 estamos hablando de creencias, de valores que condicionan el comportamiento 49 00:03:42,760 --> 00:03:47,760 y que vamos a ver que se está descubriendo en la economía en las últimas décadas 50 00:03:47,760 --> 00:03:50,760 que son igual o más importantes que lo cognitivo, 51 00:03:50,760 --> 00:03:52,760 que lo directamente intelectual o de contenido. 52 00:03:53,760 --> 00:03:57,760 Lo primero es, ¿por qué queremos ver el efecto en el rendimiento de un estudiante en PISA? 53 00:03:57,760 --> 00:04:01,760 Esta es una pregunta que muchos miembros de mi familia que son maestros me hacen cada dos por tres 54 00:04:01,760 --> 00:04:04,760 porque dicen, ¿qué manía tenéis con ver las notas medias en PISA? 55 00:04:04,760 --> 00:04:07,760 ¿Por qué queréis ver eso? ¿Por qué es importante eso? 56 00:04:07,760 --> 00:04:11,760 La respuesta es, no sólo es importante en sí mismo, 57 00:04:11,760 --> 00:04:16,760 sino que son un predictor de la situación laboral que esa persona va a tener en la vida adulta 58 00:04:16,760 --> 00:04:20,760 y a nivel de los países son un predictor de crecimiento económico a largo plazo. 59 00:04:20,760 --> 00:04:25,760 Es uno de los principales predictores, por tanto, de bienestar social a largo plazo. 60 00:04:25,760 --> 00:04:29,760 Ese es el motivo por el que queremos analizar los determinantes del rendimiento educativo 61 00:04:29,760 --> 00:04:33,760 y por el que nos preocupa que los estudiantes saquen cada vez mejores notas en matemáticas, 62 00:04:33,760 --> 00:04:35,760 en comprensión lectora o en ciencias. 63 00:04:35,760 --> 00:04:38,760 Sabemos que hay una serie de determinantes que están estudiados, 64 00:04:38,760 --> 00:04:42,760 el entorno socioeconómico familiar, la escuela y sus características, 65 00:04:42,760 --> 00:04:44,760 el propio sistema educativo. 66 00:04:44,760 --> 00:04:48,760 Sin embargo, este artículo surgió para dar contenido a un determinante 67 00:04:48,760 --> 00:04:51,760 o para analizar el papel de un determinante que hasta ese momento, a mi juicio, 68 00:04:51,760 --> 00:04:54,760 no había sido analizado en detalle. 69 00:04:54,760 --> 00:04:56,760 Y es lo que llamamos cultura. 70 00:04:56,760 --> 00:04:59,760 Cuando hablamos de cultura nos referimos a... 71 00:04:59,760 --> 00:05:01,760 Cultura es una palabra muy ambigua, 72 00:05:01,760 --> 00:05:04,760 pero en economía, para sistematizarlo y analizarlo, 73 00:05:04,760 --> 00:05:09,760 nos referimos a aquellas creencias o preferencias que condicionan el comportamiento, 74 00:05:09,760 --> 00:05:14,760 que varían de manera sistemática entre grupos sociales o geográficamente diferenciados 75 00:05:14,760 --> 00:05:17,760 y que se transmiten colectivamente, 76 00:05:17,760 --> 00:05:20,760 no sólo de padres a hijos, sino por el grupo. 77 00:05:20,760 --> 00:05:23,760 Evidentemente, no puedes comparar países 78 00:05:24,760 --> 00:05:27,760 para intentar ver cuál es el efecto de la cultura, 79 00:05:27,760 --> 00:05:30,760 porque los países se diferencian en nivel de desarrollo, 80 00:05:30,760 --> 00:05:34,760 en instituciones y en cultura. 81 00:05:34,760 --> 00:05:38,760 Pero no puedes aislar el efecto de la cultura en una comparación entre países. 82 00:05:38,760 --> 00:05:42,760 Lo que hacemos en economía es hacer lo que llamamos el enfoque epidemiológico 83 00:05:42,760 --> 00:05:46,760 y es quedarnos con una muestra de inmigrantes de segunda generación 84 00:05:46,760 --> 00:05:52,760 que han nacido y viven en el mismo país de destino de sus padres cuando emigraron 85 00:05:52,760 --> 00:05:57,760 que conocen las mismas instituciones, las mismas reglas del juego, los mismos ciclos económicos, 86 00:05:57,760 --> 00:06:00,760 que viven en un entorno similar, en una ciudad similar, 87 00:06:00,760 --> 00:06:02,760 con padres con un nivel socioeconómico similar. 88 00:06:02,760 --> 00:06:05,760 Todo esto lo hacemos en una regresión cuando condicionamos 89 00:06:05,760 --> 00:06:09,760 y vemos si una serie de variables que aproximan lo que era relevante 90 00:06:09,760 --> 00:06:13,760 en el país de origen de sus padres unas décadas atrás, cuando estos vivían ahí, 91 00:06:13,760 --> 00:06:16,760 sigue condicionando su rendimiento a fecha de hoy. 92 00:06:16,760 --> 00:06:20,760 En concreto, y aunque me adelante un poco la ponencia para situarles más claramente, 93 00:06:20,760 --> 00:06:24,760 lo que voy a hacer en este estudio es coger datos de PISA, 94 00:06:24,760 --> 00:06:27,760 quedarme con todos aquellos países que me permiten saber 95 00:06:27,760 --> 00:06:30,760 cuál es el país de origen del estudiante y de sus padres, 96 00:06:30,760 --> 00:06:33,760 quedarme con aquellos estudiantes que son inmigrantes de segunda generación 97 00:06:33,760 --> 00:06:36,760 y ver si a igualdad de todo lo demás, 98 00:06:36,760 --> 00:06:39,760 una serie de variables que se construyen con la encuesta mundial de valores 99 00:06:39,760 --> 00:06:42,760 sobre qué cualidades de un niño era importante potenciar, 100 00:06:42,760 --> 00:06:45,760 las respuestas que daban en el país de origen de sus padres 101 00:06:45,760 --> 00:06:48,760 en la década de los 80 del siglo XX. 102 00:06:48,760 --> 00:06:50,760 Piensen lo que digo. 103 00:06:50,760 --> 00:06:53,760 Condiciona el rendimiento de ese estudiante en PISA 2012. 104 00:06:55,760 --> 00:06:58,760 La única manera en la que esa variable puede tener un efecto importante 105 00:06:58,760 --> 00:07:01,760 en el rendimiento de un estudiante en PISA 2012 106 00:07:01,760 --> 00:07:04,760 es por una transmisión intergeneracional cultural 107 00:07:04,760 --> 00:07:07,760 de preferencias, de valores, de formas de ser 108 00:07:07,760 --> 00:07:10,760 que se transmiten en distintos estilos de crianza, 109 00:07:10,760 --> 00:07:12,760 en distintas formas de entender la vida, 110 00:07:12,760 --> 00:07:14,760 en distintas formas de inculcar valores, 111 00:07:14,760 --> 00:07:16,760 qué es lo importante en una persona, 112 00:07:16,760 --> 00:07:19,760 todo ese tipo de cuestiones vamos a ver que son en ocasiones 113 00:07:19,760 --> 00:07:22,760 más importantes que el propio nivel de estudios de tu padre 114 00:07:22,760 --> 00:07:25,760 a la hora de explicar tu rendimiento en promedio, 115 00:07:25,760 --> 00:07:28,760 las diferencias en rendimiento entre países 116 00:07:28,760 --> 00:07:31,760 de los que podemos analizar en PISA. 117 00:07:31,760 --> 00:07:34,760 Nosotros sabemos por las investigaciones de Heckman 118 00:07:34,760 --> 00:07:37,760 del Premio Nobel de Economía, 119 00:07:37,760 --> 00:07:40,760 que es quien ha abierto esta línea de investigación de verdad 120 00:07:40,760 --> 00:07:43,760 en economía de habilidades no cognitivas, 121 00:07:43,760 --> 00:07:46,760 que esas habilidades no cognitivas se determinan 122 00:07:46,760 --> 00:07:49,760 en los primeros estadios del desarrollo de una persona, 123 00:07:49,760 --> 00:07:52,760 con inversiones de tiempo y de esfuerzo de los padres, 124 00:07:52,760 --> 00:07:55,760 con inversiones educativas que desarrollan no solamente 125 00:07:55,760 --> 00:07:58,760 lo cognitivo sino lo no cognitivo, pero sabemos además 126 00:07:58,760 --> 00:08:01,760 una cosa muy interesante y es que las habilidades no cognitivas 127 00:08:01,760 --> 00:08:04,760 condicionan el desarrollo cognitivo pero que al revés 128 00:08:04,760 --> 00:08:07,760 la causalidad no funciona tanto. 129 00:08:07,760 --> 00:08:10,760 Los conocimientos no implican distintas formas de hacer 130 00:08:10,760 --> 00:08:13,760 comportamiento, los racos de personalidad adquiridos 131 00:08:13,760 --> 00:08:16,760 y aprendidos en la infancia sí condicionan el desarrollo del conocimiento. 132 00:08:16,760 --> 00:08:19,760 La pregunta que se hace este artículo a partir de los resultados de Heckman 133 00:08:19,760 --> 00:08:22,760 es ¿esto además se transmite intergeneracional y socialmente? 134 00:08:24,760 --> 00:08:27,760 Hoy día sabemos que esta forma de llamar a la cultura, 135 00:08:27,760 --> 00:08:30,760 estas preferencias que decía que varían entre unos grupos y otros 136 00:08:30,760 --> 00:08:33,760 y que condicionan el comportamiento y que persisten en el tiempo 137 00:08:33,760 --> 00:08:36,760 porque se transmiten, determinan cuestiones fundamentales 138 00:08:36,760 --> 00:08:39,760 como el empleo, la confianza del comercio, 139 00:08:39,760 --> 00:08:42,760 el crecimiento económico, todas esas variables que tienen ahí. 140 00:08:42,760 --> 00:08:45,760 El enfoque con el que se identifican estos efectos siempre es 141 00:08:45,760 --> 00:08:48,760 el enfoque epidemiológico porque es la única manera de estar seguro 142 00:08:48,760 --> 00:08:51,760 de que estamos aproximándonos al efecto de la cultura 143 00:08:51,760 --> 00:08:54,760 con un grado seguro en un concepto estadístico del término. 144 00:08:56,760 --> 00:08:59,760 Cuando hablamos de la identificación, para hablar de detalles, 145 00:08:59,760 --> 00:09:02,760 vamos a combinar PISA 2003 a 2012, 146 00:09:02,760 --> 00:09:05,760 no utilizamos PISA 2000 porque no se preguntaba el país de origen 147 00:09:05,760 --> 00:09:08,760 de los padres o no se proporciona esa información. 148 00:09:08,760 --> 00:09:11,760 De PISA vamos a tomar el rendimiento del estudiante en las materias analizadas 149 00:09:11,760 --> 00:09:14,760 y vamos a tomar también características de la familia, de la escuela. 150 00:09:14,760 --> 00:09:17,760 Vamos a combinar PISA con la World Value Survey, 151 00:09:17,760 --> 00:09:20,760 la encuesta mundial de valores de los años 82 y 90. 152 00:09:20,760 --> 00:09:23,760 ¿Qué vamos a hacer ahí? 153 00:09:23,760 --> 00:09:26,760 En PISA vamos a quedarnos con inmigrantes de segunda generación 154 00:09:26,760 --> 00:09:29,760 que viven en un mismo país de destino 155 00:09:29,760 --> 00:09:32,760 y lo que vamos a hacer es irnos a la encuesta mundial de valores 156 00:09:32,760 --> 00:09:35,760 para tomar del país de origen de su padre 157 00:09:36,760 --> 00:09:39,760 una serie de medidas que nos aproximen los valores 158 00:09:39,760 --> 00:09:42,760 que se consideraba importante potenciar en un niño 159 00:09:42,760 --> 00:09:45,760 como una proxy de cultura, de estilo de crianza, 160 00:09:45,760 --> 00:09:48,760 de transmisión de lo que es importante en la vida. 161 00:09:48,760 --> 00:09:51,760 La pregunta que tiene la encuesta mundial de valores 162 00:09:51,760 --> 00:09:54,760 que yo consideré adecuada para hacer este estudio 163 00:09:54,760 --> 00:09:57,760 es la que tienen en cursiva. 164 00:09:57,760 --> 00:10:00,760 Aquí tiene un listado de 11 cualidades que se puede fomentar en los niños. 165 00:10:00,760 --> 00:10:03,760 Seleccione cuales considera especialmente importante hasta un máximo de 5. 166 00:10:04,760 --> 00:10:07,760 Modales, independencia, responsabilidad, 167 00:10:07,760 --> 00:10:10,760 trabajo duro, imaginación, tolerancia. 168 00:10:10,760 --> 00:10:13,760 Pone ahorro, no sé una traducción muy acertada 169 00:10:13,760 --> 00:10:16,760 porque nunca sé cómo traducir thrift del inglés. 170 00:10:16,760 --> 00:10:19,760 No sé muy bien, es una especie de postergar recompensas, 171 00:10:19,760 --> 00:10:22,760 de ser, como dirían los anglosajones, forward-looking, 172 00:10:22,760 --> 00:10:25,760 de mirar a largo plazo, de no querer la recompensa inmediata. 173 00:10:25,760 --> 00:10:28,760 Va de la mano también del ahorro, 174 00:10:28,760 --> 00:10:31,760 pero no es necesariamente ahorro. 175 00:10:31,760 --> 00:10:34,760 Determinación, perseverancia, fe religiosa y solidaridad. 176 00:10:34,760 --> 00:10:37,760 Perdón por el an. 177 00:10:37,760 --> 00:10:40,760 Claro, cuando tú tomas la respuesta de los promedios 178 00:10:40,760 --> 00:10:43,760 que se dan en los países de origen de los padres de los estudiantes 179 00:10:43,760 --> 00:10:46,760 que responden a PISA para qué se considera relevante, 180 00:10:46,760 --> 00:10:49,760 hay evidentes correlaciones. 181 00:10:49,760 --> 00:10:52,760 Es decir, los países donde se considera más importante la perseverancia 182 00:10:52,760 --> 00:10:55,760 a su vez son en los que se considera más importante el trabajo duro, 183 00:10:55,760 --> 00:10:58,760 lo que hemos llamado ahorro, 184 00:10:58,760 --> 00:11:01,760 donde se considera menos importante la obediencia, 185 00:11:01,760 --> 00:11:04,760 los modales como algo en lo que fomentar per se. 186 00:11:04,760 --> 00:11:07,760 No quiere decir que no sea importante la buena educación o los modales. 187 00:11:07,760 --> 00:11:10,760 Lo que quiere decir es que no lo consideran una de las cinco cosas 188 00:11:10,760 --> 00:11:13,760 fundamentales en las que centrar la crianza de un hijo. 189 00:11:13,760 --> 00:11:16,760 Bueno, como no podemos tomar las once proporciones de importancia relativa 190 00:11:16,760 --> 00:11:19,760 e introducirlas en una regresión porque, pensemos, 191 00:11:19,760 --> 00:11:22,760 el análisis de regresión está a nivel de estudiante 192 00:11:22,760 --> 00:11:25,760 y serían variables medidas a nivel de país de origen del padre, 193 00:11:25,760 --> 00:11:28,760 once de ellas estrechamente relacionadas entre sí. 194 00:11:28,760 --> 00:11:31,760 No se podría estimar esa regresión de manera satisfactoria. 195 00:11:31,760 --> 00:11:34,760 Lo que hacemos es resumir esas once cualidades en una única variable 196 00:11:34,760 --> 00:11:37,760 que se queda con la parte de cada una que aporte información novedosa 197 00:11:37,760 --> 00:11:40,760 en la construcción de un único índice 198 00:11:40,760 --> 00:11:43,760 que vamos a llamar nuestra variable cultural sintética 199 00:11:43,760 --> 00:11:46,760 con una estrategia estadística muy simple 200 00:11:46,760 --> 00:11:49,760 que es la obtención de un primer componente principal. 201 00:11:49,760 --> 00:11:52,760 ¿De acuerdo? 202 00:11:53,760 --> 00:11:56,760 Bien, un modelo de regresión tradicional 203 00:11:56,760 --> 00:11:59,760 donde nuestra variable dependiente es la nota 204 00:11:59,760 --> 00:12:02,760 que obtiene el estudiante en una determinada materia 205 00:12:02,760 --> 00:12:05,760 en un determinado año en Pisa, en un país, 206 00:12:05,760 --> 00:12:08,760 de residencia. 207 00:12:08,760 --> 00:12:11,760 Aquí tenemos en equis todos los controles tradicionales 208 00:12:11,760 --> 00:12:14,760 nivel socioeconómico de los padres, 209 00:12:14,760 --> 00:12:17,760 nivel de estudios de los padres, 210 00:12:17,760 --> 00:12:20,760 características del colegio, si es público o privado, 211 00:12:20,760 --> 00:12:23,760 el porcentaje de financiación pública que tiene en concreto, 212 00:12:23,760 --> 00:12:26,760 si los maestros tienen libertad 213 00:12:26,760 --> 00:12:29,760 para impartir o seleccionar determinados contenidos, 214 00:12:29,760 --> 00:12:32,760 si pueden ser contratados y despedidos libremente por el director, etc. 215 00:12:32,760 --> 00:12:35,760 Nuestra variable de interés va a ser la variable Z. 216 00:12:35,760 --> 00:12:38,760 Z solamente tiene un subíndice, J, 217 00:12:38,760 --> 00:12:41,760 que es el país de origen del padre de ese niño. 218 00:12:41,760 --> 00:12:44,760 De esta manera, lo que nosotros estamos haciendo 219 00:12:44,760 --> 00:12:47,760 es ver si una variable medida aproximadamente 220 00:12:47,760 --> 00:12:50,760 un cuarto de siglo antes de que el estudiante esté contestando a Pisa 221 00:12:50,760 --> 00:12:53,760 influye en lo que pone en Pisa, 222 00:12:53,760 --> 00:12:56,760 después de tener en cuenta 223 00:12:56,760 --> 00:12:59,760 qué nivel de estudios tienen sus padres, en qué ciudad vive, 224 00:12:59,760 --> 00:13:02,760 qué tipo de colegio asiste, los determinantes tradicionales 225 00:13:02,760 --> 00:13:05,760 según las revisiones más solventes de la literatura económica 226 00:13:05,760 --> 00:13:08,760 del rendimiento educativo. 227 00:13:08,760 --> 00:13:11,760 Esa es nuestra variable y consideramos siete países 228 00:13:11,760 --> 00:13:14,760 porque son los únicos países para los que Pisa permite identificar 229 00:13:14,760 --> 00:13:17,760 país de origen del estudiante y del padre o madre. 230 00:13:17,760 --> 00:13:20,760 Ahora hablaremos del papel de la madre. 231 00:13:20,760 --> 00:13:23,760 Esto es por una convención en la literatura, 232 00:13:23,760 --> 00:13:26,760 pero, por supuesto, vamos a ver qué pasa cuando es la madre 233 00:13:26,760 --> 00:13:29,760 la que es inmigrante de un determinado origen y, por supuesto, si son los dos. 234 00:13:29,760 --> 00:13:32,760 Lo veremos ahora. 235 00:13:32,760 --> 00:13:35,760 Son los únicos siete países para los que Pisa proporciona información 236 00:13:35,760 --> 00:13:38,760 del país de origen del estudiante y de sus padres 237 00:13:38,760 --> 00:13:41,760 y que, además, estén en las dos primeras oleadas de la encuesta mundial de valores 238 00:13:41,760 --> 00:13:44,760 y datos. 239 00:13:44,760 --> 00:13:47,760 Esta tabla no se ve muy bien, lo lamento, 240 00:13:47,760 --> 00:13:50,760 pero el objetivo de la tabla, se lo voy a resumir yo, 241 00:13:53,760 --> 00:13:56,760 es conectar esta última columna, 242 00:13:56,760 --> 00:13:59,760 que no se ve muy bien, 243 00:13:59,760 --> 00:14:02,760 pero está en el artículo que pueden descargar, 244 00:14:02,760 --> 00:14:05,760 por ejemplo, de la página que tengo en Google, 245 00:14:05,760 --> 00:14:08,760 donde pueden encontrar toda esta información y descargarla libremente. 246 00:14:08,760 --> 00:14:11,760 Aquí están los Child Qualities, 247 00:14:11,760 --> 00:14:14,760 las cualidades del niño que recoge la encuesta mundial de valores, 248 00:14:14,760 --> 00:14:17,760 y en la primera columna lo que está, básicamente, 249 00:14:17,760 --> 00:14:20,760 es la tasonomía más frecuentemente utilizada en psicología 250 00:14:20,760 --> 00:14:23,760 para los racos de personalidad, que es el Big Five, 251 00:14:23,760 --> 00:14:26,760 el modelo de los cinco principales racos de personalidad. 252 00:14:26,760 --> 00:14:29,760 Esto es importante, establecer un enlace que se hace en este artículo, 253 00:14:29,760 --> 00:14:32,760 porque la mayor parte de los resultados en la literatura, 254 00:14:32,760 --> 00:14:35,760 sobre todo los resultados que analiza Heckman y colegas, 255 00:14:35,760 --> 00:14:38,760 se obtienen utilizando el Big Five. 256 00:14:38,760 --> 00:14:41,760 Entonces, es importante saber, cuando nosotros veamos 257 00:14:41,760 --> 00:14:44,760 qué cualidades en un niño su transmisión intergeneracional 258 00:14:44,760 --> 00:14:47,760 fomenta el rendimiento educativo, 259 00:14:47,760 --> 00:14:50,760 cómo enlaza eso con los cinco principales racos de personalidad 260 00:14:50,760 --> 00:14:53,760 para ver hasta qué punto nuestros resultados son conformes a la literatura o no. 261 00:14:56,760 --> 00:14:59,760 Lo principal que yo concluía en esta revisión de la literatura 262 00:14:59,760 --> 00:15:02,760 que hice de psicología y de economía para establecer esta relación, 263 00:15:02,760 --> 00:15:05,760 es que el principal factor de personalidad 264 00:15:05,760 --> 00:15:08,760 que está estrecha y positivamente relacionado 265 00:15:08,760 --> 00:15:11,760 con el rendimiento y con el éxito en la vida, 266 00:15:11,760 --> 00:15:14,760 no me refiero a éxito únicamente por las notas, sino éxito en el sentido de bienestar, 267 00:15:14,760 --> 00:15:17,760 mejor salud en la edad adulta, 268 00:15:17,760 --> 00:15:20,760 menos probabilidad de haber tenido episodios de delincuencia, 269 00:15:20,760 --> 00:15:23,760 problemas en la adolescencia, 270 00:15:23,760 --> 00:15:26,760 episodios de desempleo, mejores salarios, mejores ocupaciones, 271 00:15:26,760 --> 00:15:29,760 toda la literatura psicológica y económica llega a la conclusión 272 00:15:30,760 --> 00:15:33,760 de que el principal factor determinante de la personalidad relacionado con eso 273 00:15:33,760 --> 00:15:36,760 es el que llaman consciencesness, 274 00:15:36,760 --> 00:15:39,760 que, de nuevo, tampoco tengo una traducción muy buena para ese término. 275 00:15:39,760 --> 00:15:42,760 Lo he hablado con algunos colegas, 276 00:15:42,760 --> 00:15:45,760 algunos dicen que sería algo así como minuciosidad. 277 00:15:45,760 --> 00:15:48,760 Luego llegué a la conclusión de que estos colegas lo que habían hecho 278 00:15:48,760 --> 00:15:51,760 era ir al traductor de Google, y entonces ya no me fío mucho, 279 00:15:51,760 --> 00:15:54,760 pero no sé muy bien cuál es la palabra idónea en castellano 280 00:15:54,760 --> 00:15:57,760 para consciencesness, quizás, no sé si se os ocurre, 281 00:15:58,760 --> 00:16:01,760 os lo agradeceré porque siempre estoy diciendo el anglicismo 282 00:16:01,760 --> 00:16:04,760 cuando hablo de esto, 283 00:16:04,760 --> 00:16:07,760 y sí, es como una responsabilidad ser una persona confiable 284 00:16:07,760 --> 00:16:10,760 en ese sentido, podríamos decir. 285 00:16:10,760 --> 00:16:13,760 Bueno, está estrecha y positivamente relacionado, 286 00:16:13,760 --> 00:16:16,760 como parece lógico, con algunas cualidades infantiles 287 00:16:16,760 --> 00:16:19,760 que aparecen en la encuesta mundial de valores como, por ejemplo, 288 00:16:19,760 --> 00:16:22,760 trabajo duro, responsabilidad, el otro anglicismo, 289 00:16:22,760 --> 00:16:25,760 perseverancia, hasta cierto punto, 290 00:16:25,760 --> 00:16:28,760 pero mucho menos obediencia, menos claro está el efecto 291 00:16:28,760 --> 00:16:31,760 de la fe religiosa en consciencesness. 292 00:16:31,760 --> 00:16:34,760 Algunas revisiones de la literatura dicen que niveles moderados 293 00:16:34,760 --> 00:16:37,760 de fe religiosa, en la religión que sea, 294 00:16:37,760 --> 00:16:40,760 están positivamente relacionados con consciencesness 295 00:16:40,760 --> 00:16:43,760 porque permite establecer una... 296 00:16:43,760 --> 00:16:46,760 ostergar recompensas. Uno de los objetivos, 297 00:16:46,760 --> 00:16:49,760 una de las bases de cualquier religión es que las recompensas 298 00:16:49,760 --> 00:16:52,760 no se establecen ahora, sino que vienen a largo plazo, a muy largo plazo. 299 00:16:52,760 --> 00:16:55,760 Bueno, pues esto iría de la mano. 300 00:16:55,760 --> 00:16:58,760 Las revisiones de la literatura lo que dicen es que cuando esa fe religiosa 301 00:16:58,760 --> 00:17:01,760 se convierte en algo preponderante en la vida o rozando 302 00:17:01,760 --> 00:17:04,760 algunos fundamentalismos, lógicamente está negativamente relacionado 303 00:17:04,760 --> 00:17:07,760 porque suele ir en contra de la adquisición de conocimiento. 304 00:17:07,760 --> 00:17:10,760 Por tanto, ese signo negativo que ven ahí hay que matizarlo mucho 305 00:17:10,760 --> 00:17:13,760 porque depende del nivel. 306 00:17:13,760 --> 00:17:16,760 Aquí tienen, para los demás, 307 00:17:16,760 --> 00:17:19,760 para los otros cuatro rasgos de personalidad, el Big Five, 308 00:17:19,760 --> 00:17:22,760 que seas una persona 309 00:17:22,760 --> 00:17:25,760 con amplitud de miras abierta a la experiencia, 310 00:17:25,760 --> 00:17:28,760 que seas extrovertido, que seas una persona amable, afable 311 00:17:28,760 --> 00:17:31,760 o que seas una persona emocionalmente estable. 312 00:17:31,760 --> 00:17:34,760 Cómo se relaciona con los child qualities, esa es la correlación 313 00:17:34,760 --> 00:17:37,760 de la última columna. Pero con el tiempo que tenemos me voy a quedar 314 00:17:37,760 --> 00:17:40,760 con consciencesness porque quiero que... 315 00:17:40,760 --> 00:17:43,760 Sí, podría ser algo así. 316 00:17:43,760 --> 00:17:46,760 Sí, tiene que ver con eso también. 317 00:17:46,760 --> 00:17:49,760 Sí. 318 00:17:49,760 --> 00:17:52,760 Sí. 319 00:17:52,760 --> 00:17:55,760 Sí. Es una palabra con muchos significados. 320 00:17:55,760 --> 00:17:58,760 De hecho, cuando ves un artículo de psicología 321 00:17:58,760 --> 00:18:01,760 donde se habla de este concepto, no aparece una definición, 322 00:18:01,760 --> 00:18:04,760 aparece una descripción de todos 323 00:18:04,760 --> 00:18:07,760 los comportamientos que sería lógico observar en una persona 324 00:18:07,760 --> 00:18:10,760 que tenga ese rasgo de personalidad que nos cuesta tanto definir. 325 00:18:10,760 --> 00:18:13,760 Y aparece una reta ahí, entre los que están los que acaban 326 00:18:13,760 --> 00:18:16,760 de mencionar, sin duda. Lo que quiero que guarden en mente 327 00:18:16,760 --> 00:18:19,760 es que tú fomentes en tu hijo 328 00:18:19,760 --> 00:18:22,760 como un valor importante y destacado el trabajo duro, 329 00:18:22,760 --> 00:18:25,760 la responsabilidad, la postergación de recompensas 330 00:18:25,760 --> 00:18:28,760 o la perseverancia son 331 00:18:28,760 --> 00:18:31,760 los cuatro aspectos fundamentales de estos 332 00:18:31,760 --> 00:18:34,760 cualidades en el niño que van a estar positivamente relacionados 333 00:18:34,760 --> 00:18:37,760 según la revisión de la literatura con este factor 334 00:18:37,760 --> 00:18:40,760 que determina el rendimiento y el éxito a largo plazo 335 00:18:40,760 --> 00:18:43,760 en la vida según la revisión de la literatura económica y psicológica. 336 00:18:43,760 --> 00:18:46,760 Aquí lo que traigo es un resultado. 337 00:18:46,760 --> 00:18:49,760 Quiero insistir en dos cosas. Primero, 338 00:18:49,760 --> 00:18:52,760 como es una presentación en dos partes, 339 00:18:52,760 --> 00:18:55,760 la mayor parte de los resultados 340 00:18:55,760 --> 00:18:58,760 en tablas de estadísticos y significatividad los he dejado para el artículo 341 00:18:58,760 --> 00:19:01,760 por si alguien tiene interés y lo quiere descargar de la web 342 00:19:01,760 --> 00:19:04,760 y lo que quiero hoy, no sé si ha sido una elección acertada, 343 00:19:04,760 --> 00:19:07,760 me lo dirán ustedes cuando yo termine 344 00:19:07,760 --> 00:19:10,760 o en cualquier momento si quieren, 345 00:19:10,760 --> 00:19:13,760 es los resultados cualitativos, 346 00:19:13,760 --> 00:19:16,760 los mensajes que emanan de la estimación que se ha hecho. 347 00:19:16,760 --> 00:19:19,760 En esta tabla lo que se ve es cómo están relacionados a nivel de país de origen 348 00:19:19,760 --> 00:19:22,760 las cualidades. 349 00:19:22,760 --> 00:19:25,760 Es obvio, por ejemplo, que lo que nosotros vamos a llamar 350 00:19:25,760 --> 00:19:28,760 la variable cultural sintética, 351 00:19:28,760 --> 00:19:31,760 aquí aparece para cada uno de los países de destino 352 00:19:31,760 --> 00:19:34,760 cómo está correlacionada con los distintos cell qualities. 353 00:19:34,760 --> 00:19:37,760 Porque cuando veamos un efecto podremos entender 354 00:19:37,760 --> 00:19:40,760 si el efecto de la variable cultural sintética es positivo 355 00:19:40,760 --> 00:19:43,760 quiere decir que aquellos cell qualities positivamente relacionados con ella 356 00:19:43,760 --> 00:19:46,760 están ejerciendo una influencia positiva en el rendimiento del estudiante. 357 00:19:46,760 --> 00:19:49,760 De hecho, es lo que pasa 358 00:19:49,760 --> 00:19:52,760 cuando esa variable Z de la que hablábamos 359 00:19:52,760 --> 00:19:55,760 que resume estos 11 cell qualities, que es la variable cultural sintética, 360 00:19:55,760 --> 00:19:58,760 vamos a ver en las estimaciones que tiene un efecto positivo 361 00:19:58,760 --> 00:20:01,760 estadísticamente muy significativo y contundente y robusto 362 00:20:01,760 --> 00:20:04,760 en el rendimiento del estudiante en todas las materias analizadas una a una 363 00:20:04,760 --> 00:20:07,760 de manera separada, matemáticas, comprensión lectora y ciencia 364 00:20:07,760 --> 00:20:10,760 y en los siete países de destino de los inmigrantes, 365 00:20:10,760 --> 00:20:13,760 es decir, es un resultado, podríamos decir, universal 366 00:20:13,760 --> 00:20:16,760 en ese sentido, en lo que se puede analizar aquí. 367 00:20:16,760 --> 00:20:19,760 Vemos que esa variable está muy relacionada 368 00:20:19,760 --> 00:20:22,760 con lo que llamamos perseverancia, 369 00:20:22,760 --> 00:20:25,760 con lo que hemos llamado thrift o ahorro, 370 00:20:25,760 --> 00:20:28,760 con la independencia, con la responsabilidad 371 00:20:29,760 --> 00:20:32,760 y en algunos casos, en algunos países, pero esto ya no es un patrón 372 00:20:32,760 --> 00:20:35,760 que esté muy claro, con la imaginación. 373 00:20:35,760 --> 00:20:38,760 Y negativamente correlacionada, pero esto no quiere decir 374 00:20:38,760 --> 00:20:41,760 que una mayor dosis de fe religiosa, solidaridad u obediencia 375 00:20:41,760 --> 00:20:44,760 implique un menor rendimiento en el país. 376 00:20:44,760 --> 00:20:47,760 Lo que quiere decir es que esto es un juego de suma cero. 377 00:20:47,760 --> 00:20:50,760 Si hay países donde se considera como uno de los cinco aspectos a fomentar 378 00:20:50,760 --> 00:20:53,760 la obediencia y no la perseverancia o el trabajo duro, 379 00:20:53,760 --> 00:20:56,760 pues evidentemente lo que estamos observando es que hay 380 00:20:56,760 --> 00:20:59,760 un menor rendimiento en promedio de los inmigrantes de segunda generación 381 00:20:59,760 --> 00:21:02,760 cuyos padres provienen de esos orígenes 382 00:21:02,760 --> 00:21:05,760 que de los inmigrantes de segunda generación cuyos padres provienen de orígenes 383 00:21:05,760 --> 00:21:08,760 donde explícitamente se reconocía la importancia 384 00:21:08,760 --> 00:21:11,760 del trabajo duro o de la perseverancia. 385 00:21:11,760 --> 00:21:14,760 ¿De acuerdo? O sea que no hay que sacar el mensaje de 386 00:21:14,760 --> 00:21:17,760 que ha pasado en algún foro. 387 00:21:17,760 --> 00:21:20,760 Los países que fomentan la fe religiosa o la solidaridad 388 00:21:20,760 --> 00:21:23,760 obtienen menor rendimiento educativo. Esto no es lo que quiere decir el artículo. 389 00:21:23,760 --> 00:21:26,760 Hay una serie de aspectos que están 390 00:21:26,760 --> 00:21:29,760 clara y contundentemente relacionados con 391 00:21:29,760 --> 00:21:32,760 el rendimiento educativo y hay países que al dar importancia 392 00:21:32,760 --> 00:21:35,760 mayor importancia a otras cosas 393 00:21:35,760 --> 00:21:38,760 postergan lo que claramente condiciona el rendimiento educativo. 394 00:21:38,760 --> 00:21:41,760 No quiere decir que esto reduzca el rendimiento educativo. 395 00:21:41,760 --> 00:21:44,760 Son aspectos distintos. No se puede concluir ese segundo mensaje. 396 00:21:47,760 --> 00:21:50,760 Permítame ir a los resultados. 397 00:21:50,760 --> 00:21:53,760 Insisto, se obtienen en las tres materias analizadas. 398 00:21:56,760 --> 00:21:59,760 Lengua, matemáticas, ciencia. 399 00:21:59,760 --> 00:22:02,760 En los siete países de origen, es decir, estamos hablando 400 00:22:02,760 --> 00:22:05,760 de 21 coeficientes positivos 401 00:22:05,760 --> 00:22:08,760 estadísticamente muy significativos, es decir, a un nivel de significatividad 402 00:22:08,760 --> 00:22:11,760 del 1% o superior. 403 00:22:11,760 --> 00:22:14,760 Y, por tanto, estamos hablando de un mensaje claro del artículo 404 00:22:14,760 --> 00:22:17,760 por el cual, además, lo importante es cuantificar ese efecto positivo 405 00:22:17,760 --> 00:22:20,760 que esa transmisión intergeneracional 406 00:22:20,760 --> 00:22:23,760 de habilidades no cognitivas, de formas 407 00:22:23,760 --> 00:22:26,760 de ser, de valores, de preferencias, de rasgos, 408 00:22:26,760 --> 00:22:29,760 de personalidad, padre-hijo, esa transmisión 409 00:22:29,760 --> 00:22:32,760 explica entre un 10 y un 30% 410 00:22:32,760 --> 00:22:35,760 dependiendo del país de origen y de la asignatura que consideremos 411 00:22:35,760 --> 00:22:38,760 de todas las diferencias 412 00:22:38,760 --> 00:22:41,760 en promedio entre países de origen. 413 00:22:41,760 --> 00:22:44,760 Pensemos en lo que estamos diciendo, porque esto es un 414 00:22:44,760 --> 00:22:47,760 efecto cuantitativamente muy importante. 415 00:22:47,760 --> 00:22:50,760 Si uno coge 416 00:22:50,760 --> 00:22:53,760 un país de origen, un país de destino. Cojamos, por ejemplo, 417 00:22:53,760 --> 00:22:56,760 Australia, que es el país que tiene la muestra más amplia de inmigrantes 418 00:22:56,760 --> 00:22:59,760 del estudio. En Australia hay inmigrantes de muchos 419 00:22:59,760 --> 00:23:02,760 orígenes distintos, de segunda generación. Aquellos cuyos padres venían 420 00:23:02,760 --> 00:23:05,760 del sudeste asiático, aquellos que venían de países europeos, 421 00:23:05,760 --> 00:23:08,760 aquellos que venían del Reino Unido, aquellos que venían de Estados Unidos. 422 00:23:08,760 --> 00:23:11,760 Cuando cogemos toda esa amalgama 423 00:23:11,760 --> 00:23:14,760 y explicamos el rendimiento de los chavales 424 00:23:14,760 --> 00:23:17,760 que han nacido y vivido en Australia, 425 00:23:17,760 --> 00:23:20,760 han podido ir de vacaciones a su país, pero no creo que las vacaciones condicionen 426 00:23:20,760 --> 00:23:23,760 su carácter tanto como la transmisión intergeneracional, que es el canal 427 00:23:23,760 --> 00:23:26,760 más probable de adquisición de estas competencias. 428 00:23:26,760 --> 00:23:29,760 Cuando explicamos un rendimiento teniendo en cuenta 429 00:23:29,760 --> 00:23:32,760 neutralizando ya el efecto del nivel educativo del padre, 430 00:23:32,760 --> 00:23:35,760 de la condición socioeconómica del padre, del tipo de colegio al que va, 431 00:23:35,760 --> 00:23:38,760 de si tiene hermanos, no tiene hermanos, 432 00:23:38,760 --> 00:23:41,760 cuando explicamos todo esto teniendo en cuenta, 433 00:23:41,760 --> 00:23:44,760 como decimos los economistas ceterisparibus, 434 00:23:44,760 --> 00:23:47,760 llegamos a un efecto adicional que explica 435 00:23:47,760 --> 00:23:50,760 entre un 10 y un 30% 436 00:23:50,760 --> 00:23:53,760 de las diferencias en rendimiento medio observadas 437 00:23:53,760 --> 00:23:56,760 entre los distintos orígenes que hay en Australia. 438 00:23:56,760 --> 00:23:59,760 Estamos hablando de un efecto cuantitativamente muy relevante, 439 00:23:59,760 --> 00:24:02,760 porque como dice el tercer punto de la transparencia, 440 00:24:02,760 --> 00:24:05,760 este efecto cuantitativamente es igual o más relevante 441 00:24:05,760 --> 00:24:08,760 que el nivel de estudios directo del padre 442 00:24:08,760 --> 00:24:11,760 o de su categoría ocupacional. 443 00:24:11,760 --> 00:24:14,760 Y esto es una manera de ilustrar lo importante que es. 444 00:24:14,760 --> 00:24:17,760 Que tu padre tenga nivel de estudios superiores, universitarios, 445 00:24:17,760 --> 00:24:20,760 sabemos que es algo que condiciona positivamente el rendimiento 446 00:24:20,760 --> 00:24:23,760 de un estudiante a mayor acumulación de capital humano de los padres, 447 00:24:23,760 --> 00:24:26,760 a mayor acumulación de capital humano de los hijos, por una vía 448 00:24:26,760 --> 00:24:29,760 de transmisión intergeneracional de cuestiones cognitivas y no cognitivas. 449 00:24:29,760 --> 00:24:32,760 Lo que estamos haciendo es quedarnos 450 00:24:32,760 --> 00:24:35,760 con aquella parte de la transmisión de lo no cognitivo 451 00:24:35,760 --> 00:24:38,760 que no viene directamente del nivel educativo del padre, 452 00:24:38,760 --> 00:24:41,760 sino de lo que socialmente se considera más relevante 453 00:24:41,760 --> 00:24:44,760 en un país de origen, 454 00:24:44,760 --> 00:24:47,760 de las concepciones culturales y sociales. 455 00:24:47,760 --> 00:24:50,760 Es una identificación con una estrecha relación 456 00:24:50,760 --> 00:24:53,760 con la antropología, por así decirlo. 457 00:24:53,760 --> 00:24:56,760 Bueno, además es importante decir 458 00:24:56,760 --> 00:24:59,760 que esta forma de identificar el efecto de la cultura 459 00:24:59,760 --> 00:25:02,760 que llamamos el enfoque epidemiológico, 460 00:25:02,760 --> 00:25:05,760 lo que te da no es el verdadero efecto, sino que lo más probable 461 00:25:05,760 --> 00:25:08,760 es que estemos identificando una cota inferior al verdadero efecto. 462 00:25:08,760 --> 00:25:11,760 ¿Por qué? Hombre, porque a priori uno pensaría 463 00:25:11,760 --> 00:25:14,760 que después de muchos años de los padres haber emigrado, 464 00:25:14,760 --> 00:25:17,760 que los emigrantes, salvo en casos de catástrofes naturales 465 00:25:17,760 --> 00:25:20,760 o de episodios bélicos, no suelen ser muestras 466 00:25:20,760 --> 00:25:23,760 o no suelen ser aleatoriamente extraídos 467 00:25:23,760 --> 00:25:26,760 de la población de origen, 468 00:25:26,760 --> 00:25:29,760 sino que probablemente, quizás, es probable 469 00:25:29,760 --> 00:25:32,760 en un sentido estadístico que no tengan una identificación 470 00:25:32,760 --> 00:25:35,760 tan fuerte con los valores o con la situación 471 00:25:35,760 --> 00:25:38,760 o con las preferencias de la sociedad de origen de la que emanan 472 00:25:38,760 --> 00:25:41,760 o de la que vienen, como los que no emigran. 473 00:25:41,760 --> 00:25:44,760 Sea por eso, sea porque ha pasado mucho tiempo, 474 00:25:44,760 --> 00:25:47,760 sea porque esos niños han nacido en otro país, 475 00:25:47,760 --> 00:25:50,760 se han criado en otro país, han interactuado con gente que tiene otra cultura, 476 00:25:50,760 --> 00:25:53,760 otros valores, y el efecto de esa cultura transmitida por los padres 477 00:25:53,760 --> 00:25:56,760 se ha diluido. Lo que nosotros estamos identificando 478 00:25:56,760 --> 00:25:59,760 en realidad es una cota inferior, probablemente, 479 00:25:59,760 --> 00:26:02,760 al verdadero efecto que tiene 480 00:26:02,760 --> 00:26:05,760 la transmisión padre-hijo en un ambiente menos heterogéneo 481 00:26:05,760 --> 00:26:08,760 de habilidades no cognitivas, 482 00:26:08,760 --> 00:26:11,760 que veremos en la segunda parte de la presentación 483 00:26:11,760 --> 00:26:14,760 que está estrechamente relacionada con lo que llamamos funciones ejecutivas. 484 00:26:14,760 --> 00:26:17,760 Tengamos en cuenta, por tanto, 485 00:26:17,760 --> 00:26:20,760 que podríamos decir, como van a aparecer ahora en las conclusiones, 486 00:26:20,760 --> 00:26:23,760 que en realidad la transmisión 487 00:26:23,760 --> 00:26:26,760 de aquellos rasgos de personalidad, 488 00:26:26,760 --> 00:26:29,760 de aquellos valores, de aquellas preferencias, 489 00:26:29,760 --> 00:26:32,760 formas de ser que una sociedad considera relevante 490 00:26:32,760 --> 00:26:35,760 de padres a hijos, explicaría, como poco, 491 00:26:35,760 --> 00:26:38,760 entre un 10 y un 30% 492 00:26:38,760 --> 00:26:41,760 de las diferencias en rendimiento medio observadas entre países. 493 00:26:41,760 --> 00:26:44,760 Con lo que estamos hablando de algo relevante 494 00:26:44,760 --> 00:26:47,760 y muy poco explotado 495 00:26:47,760 --> 00:26:50,760 en la literatura sobre educación. 496 00:26:50,760 --> 00:26:53,760 Esta cuestión, este papel de las habilidades no cognitivas. 497 00:26:53,760 --> 00:26:56,760 En concreto, el artículo concluye 498 00:26:56,760 --> 00:26:59,760 que aquellas cualidades que tienen un efecto 499 00:26:59,760 --> 00:27:02,760 positivo en el rendimiento del estudiante, 500 00:27:02,760 --> 00:27:05,760 cuya transmisión intergeneracional tiene un efecto positivo, 501 00:27:05,760 --> 00:27:08,760 son, en concreto, el trabajo duro, 502 00:27:08,760 --> 00:27:11,760 la responsabilidad, la perseverancia 503 00:27:11,760 --> 00:27:14,760 y el famoso thrift. 504 00:27:14,760 --> 00:27:17,760 Estas serían las que claramente 505 00:27:17,760 --> 00:27:20,760 están relacionadas con el factor 506 00:27:20,760 --> 00:27:23,760 este que hemos llamado autoconciencia, según el Google, 507 00:27:23,760 --> 00:27:26,760 minuciosidad, como cada uno quiera, 508 00:27:26,760 --> 00:27:29,760 pero que realmente esto lo que quiere decir es que el resultado que hay en este artículo 509 00:27:29,760 --> 00:27:32,760 entronca perfectamente con el resultado previo de la literatura económica 510 00:27:32,760 --> 00:27:35,760 y psicológica, según el cual este es el factor 511 00:27:35,760 --> 00:27:38,760 del modelo Big Five 512 00:27:38,760 --> 00:27:41,760 que determina el éxito a largo plazo en la vida. 513 00:27:41,760 --> 00:27:44,760 La transmisión padres-hijos o social 514 00:27:44,760 --> 00:27:47,760 de rasgos en los niños 515 00:27:47,760 --> 00:27:50,760 de personalidad relacionadas con ese factor, 516 00:27:50,760 --> 00:27:53,760 esa transmisión intergeneracional, también 517 00:27:53,760 --> 00:27:56,760 contribuye al efecto positivo en la educación. 518 00:27:58,760 --> 00:28:01,760 Otro efecto que se observa es que 519 00:28:01,760 --> 00:28:04,760 no hay una diferencia entre niños y niñas, es decir, 520 00:28:04,760 --> 00:28:07,760 los estudiantes y las estudiantes tienen un efecto, 521 00:28:07,760 --> 00:28:10,760 se observa en ellos un efecto de la cultura homogéneo, 522 00:28:10,760 --> 00:28:13,760 en un sentido distinto, en un sentido estadístico, el efecto que la cultura 523 00:28:13,760 --> 00:28:16,760 que esa transmisión intergeneracional tiene en unos y en otros. 524 00:28:16,760 --> 00:28:19,760 Y este resultado también se observa 525 00:28:19,760 --> 00:28:22,760 en otros aspectos de la literatura económica y psicológica. 526 00:28:22,760 --> 00:28:25,760 Como sería lógico si de verdad hay una hipótesis cultural 527 00:28:25,760 --> 00:28:28,760 explicando los resultados de los que estoy hablando, 528 00:28:28,760 --> 00:28:31,760 el efecto que llamamos de la cultura 529 00:28:31,760 --> 00:28:34,760 es mayor cuando los dos padres son emigrantes 530 00:28:34,760 --> 00:28:37,760 del mismo país de origen. Y esto es lógico, 531 00:28:37,760 --> 00:28:40,760 porque si hay homogeneidad en el hogar del estudiante 532 00:28:40,760 --> 00:28:43,760 en lo que se considera importante transmitir padres a hijos, 533 00:28:43,760 --> 00:28:46,760 pues la transmisión será más fuerte. Por tanto, 534 00:28:46,760 --> 00:28:49,760 este resultado lo que hace es reforzar la hipótesis 535 00:28:49,760 --> 00:28:52,760 de que es la cultura la que está explicando lo que estamos viendo 536 00:28:52,760 --> 00:28:55,760 en otras cuestiones. Y llegamos también a la conclusión 537 00:28:55,760 --> 00:28:58,760 de que es la herencia cultural del padre la que parece influir 538 00:28:58,760 --> 00:29:01,760 más que la de la madre. Es un resultado que va en la línea 539 00:29:01,760 --> 00:29:04,760 también de otros que se han obtenido en la literatura, 540 00:29:04,760 --> 00:29:07,760 los determinantes del empleo femenino. Raquel Fernández 541 00:29:07,760 --> 00:29:10,760 y Alexandra Fogli tienen un artículo muy influyente en esta literatura 542 00:29:10,760 --> 00:29:13,760 en el que, previo a éste, de hecho Raquel Fernández 543 00:29:13,760 --> 00:29:16,760 de NYU es quien desarrolló el enfoque epidemiológico 544 00:29:16,760 --> 00:29:19,760 y quien abrió esta línea de investigación. 545 00:29:19,760 --> 00:29:22,760 Ellas llegan a la conclusión de que es más importante 546 00:29:22,760 --> 00:29:25,760 la cultura en el país de origen del padre, 547 00:29:25,760 --> 00:29:28,760 la transmisión por la vía del padre, 548 00:29:28,760 --> 00:29:31,760 a la hora de determinar el empleo, 549 00:29:31,760 --> 00:29:34,760 cuántas horas trabaja o no, las hijas inmigrantes 550 00:29:34,760 --> 00:29:37,760 de segunda generación que viven en Estados Unidos 551 00:29:37,760 --> 00:29:40,760 y tienen entre 30 y 40 años. Y nosotros llegamos a la conclusión 552 00:29:40,760 --> 00:29:43,760 de que es más importante la transmisión de valores 553 00:29:43,760 --> 00:29:46,760 o de rasgos, de personalidad, del padre que la de la madre 554 00:29:46,760 --> 00:29:49,760 a la hora de explicar el rendimiento a los 15 años en pisa. 555 00:29:49,760 --> 00:29:52,760 Gracias. 556 00:29:52,760 --> 00:29:55,760 El resultado se somete a otras muchas pruebas de robustez 557 00:29:55,760 --> 00:29:58,760 porque los investigadores somos los primeros interesados 558 00:29:58,760 --> 00:30:01,760 y luego para eso están los evaluadores 559 00:30:01,760 --> 00:30:04,760 que también te sugieren otro tipo de cosas que hacer. 560 00:30:04,760 --> 00:30:07,760 Primero, PISA, excepto en la prueba del año 2009 561 00:30:07,760 --> 00:30:10,760 no nos informan los investigadores 562 00:30:10,760 --> 00:30:13,760 de si los estudiantes tienen hermanos y cuántos tienen. 563 00:30:13,760 --> 00:30:16,760 Y esto es un handicap muy importante 564 00:30:16,760 --> 00:30:19,760 que en alguna ocasión ya hemos comentado 565 00:30:19,760 --> 00:30:22,760 con los responsables de la OCDE. 566 00:30:22,760 --> 00:30:25,760 Un determinante básico de cuánto invierten unos padres 567 00:30:25,760 --> 00:30:28,760 en el conocimiento o en la educación de sus hijos es cuántos hijos tienen. 568 00:30:28,760 --> 00:30:31,760 Hay otros factores. No vas a invertir lo mismo 569 00:30:31,760 --> 00:30:34,760 si tienes cinco hijos que si tienes uno. 570 00:30:34,760 --> 00:30:37,760 Ceteris paribus, digo. A priori. 571 00:30:37,760 --> 00:30:40,760 Lo que hacemos para controlar esto es precisamente 572 00:30:40,760 --> 00:30:43,760 tener en cuenta cuáles son las diferencias en fertilidad 573 00:30:43,760 --> 00:30:46,760 entre los países de origen del padre en la década de los 80. 574 00:30:46,760 --> 00:30:49,760 ¿Por qué? 575 00:30:49,760 --> 00:30:52,760 Porque esto nos da una proxy. 576 00:30:52,760 --> 00:30:55,760 Que las diferencias de fertilidad se transmiten intergeneracionalmente 577 00:30:55,760 --> 00:30:58,760 a través del trabajo de Raquel Fernández 578 00:30:58,760 --> 00:31:01,760 y que lo que eran diferencias en tamaño de cortes en una década determinada 579 00:31:01,760 --> 00:31:04,760 en un país de origen de un progenitor 580 00:31:04,760 --> 00:31:07,760 se replican en el diferencial que no, 581 00:31:07,760 --> 00:31:10,760 en el número de hermanos o de hijos 582 00:31:10,760 --> 00:31:13,760 posteriormente en inmigrantes de segunda generación. 583 00:31:13,760 --> 00:31:16,760 Por tanto, da igual que PISA no nos informe 584 00:31:16,760 --> 00:31:19,760 cuál es el número de hermanos que tiene el estudiante 585 00:31:19,760 --> 00:31:22,760 teniendo en cuenta cuál era la fertilidad en el país de origen de los padres 586 00:31:22,760 --> 00:31:25,760 en la década de los 80 en la encuesta mundial de valores. 587 00:31:25,760 --> 00:31:28,760 Bueno, no, perdón. El dato de la fertilidad viene de la base de datos 588 00:31:28,760 --> 00:31:31,760 sobre crecimiento económico de Robert Barro y de Lee. 589 00:31:31,760 --> 00:31:34,760 También controlamos por el nivel de desarrollo del país de origen 590 00:31:34,760 --> 00:31:37,760 porque podría ser que, en realidad, todo lo que estamos llamando cultura 591 00:31:37,760 --> 00:31:40,760 pensemos en un modelo, en una hipótesis 592 00:31:40,760 --> 00:31:43,760 según la cual todos los países tienen 593 00:31:43,760 --> 00:31:46,760 la misma cultura cuando tienen el mismo nivel de desarrollo. 594 00:31:46,760 --> 00:31:49,760 Y que, en realidad, las diferencias de lo que llamamos cultura 595 00:31:49,760 --> 00:31:52,760 son diferencias en el momento o estadio de desarrollo de un país. 596 00:31:52,760 --> 00:31:55,760 Esta es una hipótesis que algunos han podido aventurar 597 00:31:55,760 --> 00:31:58,760 aunque nosotros la rechazamos 598 00:31:58,760 --> 00:32:01,760 porque controlamos por el nivel de PIB per cápita 599 00:32:01,760 --> 00:32:04,760 en paridad de poder adquisitivo en la década de los 80 600 00:32:04,760 --> 00:32:07,760 en el país de origen de los padres y llegamos a la conclusión 601 00:32:07,760 --> 00:32:10,760 de que lo que llamamos cultura sigue estando ahí. 602 00:32:10,760 --> 00:32:13,760 También una prueba muy interesante es esta de la composición étnica de la escuela. 603 00:32:13,760 --> 00:32:16,760 Si esto es cultura, no sólo se puede transmitir padre-hijo. 604 00:32:16,760 --> 00:32:19,760 Se debe. 605 00:32:19,760 --> 00:32:22,760 Sino que si pensemos que el niño va a una escuela 606 00:32:22,760 --> 00:32:25,760 porque sabemos que también la asignación en el territorio de los inmigrantes 607 00:32:25,760 --> 00:32:28,760 no es aleatoria, sino que tienden a vivir en zonas 608 00:32:28,760 --> 00:32:31,760 donde hay otros de su mismo origen 609 00:32:31,760 --> 00:32:34,760 porque te sientes más identificado, te sientes más acogido 610 00:32:34,760 --> 00:32:37,760 de alguna manera. 611 00:32:37,760 --> 00:32:40,760 Esto es lógico y es así. 612 00:32:40,760 --> 00:32:43,760 Lo que vemos es que el efecto de lo que llamamos cultura 613 00:32:43,760 --> 00:32:46,760 también es mayor. 614 00:32:46,760 --> 00:32:49,760 Cuanto mayor es la proporción de estudiantes 615 00:32:49,760 --> 00:32:52,760 cuyos padres vienen del mismo origen que ese estudiante en su escuela. 616 00:32:52,760 --> 00:32:55,760 De nuevo, esta es una prueba de evidencia 617 00:32:55,760 --> 00:32:58,760 que va a favor de la hipótesis de que es la cultura 618 00:32:58,760 --> 00:33:01,760 transmisión de cosas no cognitivas 619 00:33:01,760 --> 00:33:04,760 la que está explicando lo que estamos ofreciendo como resultados. 620 00:33:04,760 --> 00:33:07,760 El penúltimo a prueba de robustez que hacemos 621 00:33:07,760 --> 00:33:10,760 es decir, y esta sí que es una prueba original de este artículo 622 00:33:10,760 --> 00:33:13,760 si esto de verdad es cultural 623 00:33:13,760 --> 00:33:16,760 tiene que ser extendido en la población. 624 00:33:16,760 --> 00:33:19,760 Me explico. 625 00:33:19,760 --> 00:33:22,760 Cuando uno lee la definición de cultura de Fernández y Fogli 626 00:33:22,760 --> 00:33:25,760 o la definición de cultura de la antropología 627 00:33:25,760 --> 00:33:28,760 llega a la conclusión de que son normas aceptadas socialmente. 628 00:33:28,760 --> 00:33:31,760 Es decir, si yo cojo la encuesta mundial de valores 629 00:33:31,760 --> 00:33:34,760 y en lugar de coger los child qualities, los valores del niño 630 00:33:34,760 --> 00:33:37,760 los que considera importante el conjunto de la población del país de origen del padre 631 00:33:37,760 --> 00:33:40,760 me quedo solamente con las que considera importante los hombres 632 00:33:40,760 --> 00:33:43,760 las mujeres, los jóvenes, los de mediana edad 633 00:33:43,760 --> 00:33:46,760 y los mayores 634 00:33:46,760 --> 00:33:49,760 mis resultados cualitativamente no deberían diferir mucho. 635 00:33:49,760 --> 00:33:52,760 Porque si es cultura, todos deberían compartir más o menos algo. 636 00:33:52,760 --> 00:33:55,760 Ojo, puede que el resultado no salga 637 00:33:55,760 --> 00:33:58,760 en el sentido de que puede que los jóvenes tengan una cultura distinta a los mayores 638 00:33:58,760 --> 00:34:01,760 encontrar que cuando utilizan los valores de los jóvenes 639 00:34:01,760 --> 00:34:04,760 no hay un efecto significativo no quiere decir que no sea la cultura 640 00:34:04,760 --> 00:34:07,760 la que está explicando esto porque es lógico con una hipótesis de cambio cultural. 641 00:34:07,760 --> 00:34:10,760 Ahora bien, si sale 642 00:34:10,760 --> 00:34:13,760 que resultados cualitativamente muy dispares 643 00:34:13,760 --> 00:34:16,760 en grupos de población socioeconómicamente distintos 644 00:34:16,760 --> 00:34:19,760 entonces quiere decir que nos estamos equivocando. 645 00:34:19,760 --> 00:34:22,760 Y la conclusión a la que se llega en el artículo es que 646 00:34:22,760 --> 00:34:25,760 el resultado es el mismo. 647 00:34:25,760 --> 00:34:28,760 De hecho sale algo coherente y es que en el caso de los jóvenes 648 00:34:28,760 --> 00:34:31,760 la fuerza de esto que llamamos cultura no es tan grande. 649 00:34:31,760 --> 00:34:34,760 Si yo utilizo lo que consideraban importante los mayores 650 00:34:34,760 --> 00:34:37,760 los de mayores de una determinada edad, que no diré 651 00:34:40,760 --> 00:34:43,760 estas personas, claro, la transmisión es más fuerte 652 00:34:43,760 --> 00:34:46,760 porque además es más probable que el padre de este niño de 15 años 653 00:34:46,760 --> 00:34:49,760 esté más identificado con lo que ellos consideraban importante en la década de los 80 654 00:34:49,760 --> 00:34:52,760 que con lo que consideraba importante en la década de los 80 655 00:34:52,760 --> 00:34:55,760 alguien de menos de 20 años. 656 00:34:55,760 --> 00:34:58,760 ¿De acuerdo? 657 00:34:58,760 --> 00:35:01,760 Y por último, la cultura 658 00:35:01,760 --> 00:35:04,760 tiene que ser una institución de cambio lento. 659 00:35:04,760 --> 00:35:07,760 Excepto en algunos episodios como revoluciones 660 00:35:07,760 --> 00:35:10,760 o como episodios bélicos o conflictivos 661 00:35:10,760 --> 00:35:13,760 el cambio cultural es un cambio lento. 662 00:35:13,760 --> 00:35:16,760 Salvo en algunas eclosiones sociales, en algunos episodios particularmente traumáticos 663 00:35:16,760 --> 00:35:19,760 de cambio, de ruptura estructural 664 00:35:19,760 --> 00:35:22,760 normalmente la cultura es una institución de cambio lento. 665 00:35:22,760 --> 00:35:25,760 Y esto precisamente se puede ver de una manera muy sencilla 666 00:35:25,760 --> 00:35:28,760 si yo en vez de utilizar los Chai Equalities de la encuesta mundial de valores de los 80 667 00:35:28,760 --> 00:35:31,760 utilizo la de la encuesta mundial de valores del 95 668 00:35:31,760 --> 00:35:34,760 de los países de origen de esos mismos padres 669 00:35:34,760 --> 00:35:37,760 de esos estudiantes, pues mis resultados se pueden diluir 670 00:35:37,760 --> 00:35:40,760 porque haya habido un cambio cultural 671 00:35:40,760 --> 00:35:43,760 pero deberían persistir algunos de ellos, sobre todo en aquellos países 672 00:35:43,760 --> 00:35:46,760 donde parece lógico pensar que el cambio ha sido menor 673 00:35:46,760 --> 00:35:49,760 ¿Por qué? Porque hayan cambiado menos el nivel de desarrollo 674 00:35:49,760 --> 00:35:52,760 o las condiciones en las que se desenvuelve esa sociedad 675 00:35:52,760 --> 00:35:55,760 y es lo que pasa. 676 00:35:55,760 --> 00:35:58,760 Por tanto, repito, mi apuesta en esta presentación 677 00:35:58,760 --> 00:36:01,760 ha sido no venir con tablas con muchísimos números 678 00:36:01,760 --> 00:36:04,760 que las tienen a su disposición en el documento 679 00:36:04,760 --> 00:36:07,760 en el PDF que se pueden descargar de Google 680 00:36:07,760 --> 00:36:10,760 o que me pueden pedir directamente o que podemos comentar en cualquier momento 681 00:36:10,760 --> 00:36:13,760 sino que creo que sirve más al objeto de la segunda de las presentaciones 682 00:36:13,760 --> 00:36:16,760 que les voy a ofrecer ahora 683 00:36:16,760 --> 00:36:19,760 este mensaje cualitativo 684 00:36:19,760 --> 00:36:22,760 que el perdernos en números concretos 685 00:36:22,760 --> 00:36:25,760 que podemos debatir en cualquier momento 686 00:36:25,760 --> 00:36:28,760 Las conclusiones son, por decirlo de una manera diferente a la que está redactada 687 00:36:28,760 --> 00:36:31,760 Hasta ahora, cuando nos hemos preguntado por qué unos países 688 00:36:31,760 --> 00:36:34,760 puntúan mejor en PISA que otros y por qué unos países obtienen más rendimiento 689 00:36:34,760 --> 00:36:37,760 teniendo en cuenta que eso es fundamental para aplicar el bienestar a largo plazo 690 00:36:37,760 --> 00:36:40,760 a un país, nos hemos fijado en aspectos 691 00:36:40,760 --> 00:36:43,760 que hay que fijarse, fundamentales como la autonomía de los centros 692 00:36:43,760 --> 00:36:46,760 como el nivel socioeconómico de las familias 693 00:36:46,760 --> 00:36:49,760 como las estrategias de docentes 694 00:36:49,760 --> 00:36:52,760 como las estrategias de aprendizaje 695 00:36:52,760 --> 00:36:55,760 aspectos que tienen que estar ahí porque son determinantes de primer orden 696 00:36:55,760 --> 00:36:58,760 pero nos hemos fijado poco en lo no cognitivo 697 00:36:58,760 --> 00:37:01,760 y este estudio lo que dice 698 00:37:01,760 --> 00:37:04,760 esto no es un 20, esto es un 10 699 00:37:04,760 --> 00:37:07,760 este numerito de aquí, esto es una rata 700 00:37:07,760 --> 00:37:10,760 por coherencia con la transparencia previa 701 00:37:10,760 --> 00:37:13,760 miren, cojo siete países de destino 702 00:37:13,760 --> 00:37:16,760 tres asignaturas 703 00:37:16,760 --> 00:37:19,760 y en todos los casos, en los 21 casos 704 00:37:19,760 --> 00:37:22,760 obtengo resultados coherentes con la hipótesis 705 00:37:22,760 --> 00:37:25,760 de que la transmisión intergeneracional de habilidades no cognitivas 706 00:37:25,760 --> 00:37:28,760 no de contenidos 707 00:37:28,760 --> 00:37:31,760 no de niveles de conocimiento 708 00:37:31,760 --> 00:37:34,760 sino de rasgos de personalidad 709 00:37:34,760 --> 00:37:37,760 condiciona el rendimiento educativo 710 00:37:37,760 --> 00:37:40,760 algo que se sabía 711 00:37:40,760 --> 00:37:43,760 pero no se sabía que se transmitía intergeneracionalmente 712 00:37:43,760 --> 00:37:46,760 se intuía, pero no había una constatación clara 713 00:37:46,760 --> 00:37:49,760 y además, una sociedad que quiera 714 00:37:49,760 --> 00:37:52,760 ese bienestar a largo plazo, una sociedad que quiera 715 00:37:52,760 --> 00:37:55,760 no solo que los chavales saquen mejores notas en PISA 716 00:37:55,760 --> 00:37:58,760 sino que haya menos abandonos color prematuro 717 00:37:58,760 --> 00:38:01,760 que puedan progresar mejor al mercado de trabajo 718 00:38:01,760 --> 00:38:04,760 y tener mayor bienestar a medio y largo plazo 719 00:38:04,760 --> 00:38:07,760 la perseverancia, la postergación de recompensas y la responsabilidad 720 00:38:07,760 --> 00:38:10,760 sin duda 721 00:38:10,760 --> 00:38:13,760 estas son las habilidades no cognitivas entre comillas 722 00:38:13,760 --> 00:38:16,760 buenas, que no quiere decir, insisto una vez más 723 00:38:16,760 --> 00:38:19,760 que no haya que fomentar la obediencia 724 00:38:19,760 --> 00:38:22,760 u otras cuestiones fundamentales para la persona y para la sociedad 725 00:38:22,760 --> 00:38:25,760 pero no hay que perder de vista estas 726 00:38:25,760 --> 00:38:28,760 por fomentar esas, no hay que perder de vista estas 727 00:38:28,760 --> 00:38:31,760 este es el mensaje 728 00:38:31,760 --> 00:38:34,760 asimismo, en otro trabajo más reciente 729 00:38:34,760 --> 00:38:37,760 que ha salido publicado en la revista Participación Educativa 730 00:38:37,760 --> 00:38:40,760 que quiero traer a colación, porque además es la revista del Consejo Escolar del Estado 731 00:38:40,760 --> 00:38:43,760 en un volumen muy reciente 732 00:38:43,760 --> 00:38:46,760 no sé si el último, creo que el último, porque salió antes del verano 733 00:38:46,760 --> 00:38:49,760 en un trabajo conjunto con la 734 00:38:49,760 --> 00:38:52,760 profesora Gemma Zamarro de la Universidad de Arkansas 735 00:38:52,760 --> 00:38:55,760 Colin Heath y José García Clavel 736 00:38:55,760 --> 00:38:58,760 llegamos a la conclusión, una conclusión bastante 737 00:38:58,760 --> 00:39:01,760 contundente, ¿qué pasa si hacemos esto para las comunidades 738 00:39:01,760 --> 00:39:04,760 autónomas de España? 739 00:39:04,760 --> 00:39:07,760 PISA 2009 nos permite hacer eso, en concreto 740 00:39:07,760 --> 00:39:10,760 un enfoque que no es original nuestro, sino que utilizaron 741 00:39:10,760 --> 00:39:13,760 Pau Alar y Cabrales en un documento 742 00:39:13,760 --> 00:39:16,760 de trabajo que circuló y que es bastante interesante 743 00:39:16,760 --> 00:39:19,760 sobre las diferencias en rendimiento entre comunidades autónomas 744 00:39:19,760 --> 00:39:22,760 y sus determinantes, hasta que punto las habilidades no cognitivas condicionan 745 00:39:22,760 --> 00:39:25,760 lo que nosotros hacemos aquí es aproximar habilidades no cognitivas 746 00:39:25,760 --> 00:39:28,760 de una manera diferente, pero llegamos a una conclusión 747 00:39:28,760 --> 00:39:31,760 y es que aproximadamente una cuarta parte 748 00:39:31,760 --> 00:39:34,760 y de nuevo es un número relevante 749 00:39:34,760 --> 00:39:37,760 hoy día uno no puede entender por qué Murcia 750 00:39:37,760 --> 00:39:40,760 y digo Murcia porque yo vengo de ahí, por qué Murcia tiene 751 00:39:40,760 --> 00:39:43,760 menos rendimiento en PISA sistemáticamente 752 00:39:43,760 --> 00:39:46,760 que otras comunidades autónomas españolas 753 00:39:46,760 --> 00:39:49,760 una parte se debe al menor estatus socioeconómico 754 00:39:49,760 --> 00:39:52,760 en promedio de los padres y de la sociedad 755 00:39:52,760 --> 00:39:55,760 de Murcia en comparación a otras sociedades de otras autonomías 756 00:39:55,760 --> 00:39:58,760 pero cuando tú neutralizas esos efectos 757 00:39:58,760 --> 00:40:01,760 te queda una parte muy importante por explicar 758 00:40:01,760 --> 00:40:04,760 que no sabemos muy bien de dónde viene y que es la mayor parte 759 00:40:04,760 --> 00:40:07,760 de las diferencias en rendimiento promedio entre comunidades autónomas 760 00:40:07,760 --> 00:40:10,760 es más, si uno coge y coloca un gráfico 761 00:40:10,760 --> 00:40:13,760 en un eje 762 00:40:13,760 --> 00:40:16,760 el rendimiento medio de cada comunidad autónoma en PISA 763 00:40:16,760 --> 00:40:19,760 y en otro eje la tasa de alfabetización 764 00:40:19,760 --> 00:40:22,760 de comienzo del siglo XX 765 00:40:22,760 --> 00:40:25,760 tienes casi el mismo ranking 766 00:40:25,760 --> 00:40:28,760 y alguien puede decir 767 00:40:28,760 --> 00:40:31,760 bueno y esto que quieres decir con eso 768 00:40:31,760 --> 00:40:34,760 quiero decir que probablemente algunos de los determinantes son de largo recorrido 769 00:40:34,760 --> 00:40:37,760 son cuestiones ancestrales 770 00:40:37,760 --> 00:40:40,760 son cuestiones de diferencias sistemáticas 771 00:40:40,760 --> 00:40:43,760 por ejemplo en las preferencias 772 00:40:43,760 --> 00:40:46,760 en los valores que cada sociedad autonómica, regional 773 00:40:46,760 --> 00:40:49,760 considera importante transmitir porque cuando uno empieza a mirar 774 00:40:49,760 --> 00:40:52,760 a través de las encuestas del centro de investigaciones sociológicas 775 00:40:52,760 --> 00:40:55,760 lo que considera importante cada autonomía fomentar en los niños 776 00:40:55,760 --> 00:40:58,760 hay diferencias sistemáticas que están estrechamente relacionadas 777 00:40:58,760 --> 00:41:01,760 con las diferencias en rendimiento 778 00:41:01,760 --> 00:41:04,760 este artículo lo que viene a decir es que una cuarta parte 779 00:41:04,760 --> 00:41:07,760 un 25% de las diferencias en promedio en rendimiento 780 00:41:07,760 --> 00:41:10,760 entre todas las comunidades autónomas de España 781 00:41:10,760 --> 00:41:13,760 se debe a la diferente importancia relativa 782 00:41:13,760 --> 00:41:16,760 que las comunidades autónomas le dan a determinadas habilidades no cognitivas 783 00:41:16,760 --> 00:41:19,760 con lo que es 784 00:41:19,760 --> 00:41:22,760 un resultado que va en la linea 785 00:41:22,760 --> 00:41:25,760 del otro trabajo que les acabo de comentar 786 00:41:25,760 --> 00:41:28,760 y la pregunta con la que quiero enfocar la siguiente presentación 787 00:41:28,760 --> 00:41:31,760 a la que voy a pasar sin demora 788 00:41:31,760 --> 00:41:34,760 es bueno vale ya hemos dicho que esto es importante 789 00:41:34,760 --> 00:41:37,760 pero puede hacer algo el sistema educativo 790 00:41:37,760 --> 00:41:40,760 puede un sistema educativo ser una herramienta de cambio 791 00:41:40,760 --> 00:41:43,760 de fomentar aquellas habilidades no cognitivas 792 00:41:43,760 --> 00:41:46,760 que se considera buenas 793 00:41:46,760 --> 00:41:49,760 bueno por eso llegamos al final de la primera parte