1
00:00:03,759 --> 00:00:26,000
De todas formas, retomo un poquito para que, como hoy quería rematar poniendo algunos ejemplos del trabajo de competencias que vimos el otro día, más que nada para contextualizar un poquito lo que estuvimos viendo, ya no tan teórico, sino más en casos prácticos, y luego ya pasar a parte de evaluación y meternos con autorregulación.

2
00:00:26,000 --> 00:00:48,979
Bueno, autorrelación, como no creo que me dé tiempo a verlo todo hoy, pues lo veremos entre hoy y la próxima sesión, ¿vale? Pero bueno, más o menos para que tengáis un poco en la cabeza lo que vamos a ir haciendo. Comparto ya por aquí la presentación. Esta, ¿vale? La estáis viendo, ¿no? Sí, vale.

3
00:00:48,979 --> 00:01:04,620
Bueno, esto es lo que os enseñé el otro día, lo que estuvimos hablando de la secuenciación, la secuenciación de tres niveles de cada competencia con las dimensiones que queráis, vamos, con los aspectos que hayáis decidido trabajar en vuestro centro vinculados a las dimensiones de cada competencia.

4
00:01:05,480 --> 00:01:33,959
Acordaros que luego esto nos permitía, cuando yo hago esto de los seis cursos de la etapa o por ciclos, me da igual, cada uno, cada cole que decida cómo hacerlo, lo que me permite luego es establecer esto, que es la, digamos, esto sí que es un perfil competencial, por así decirlo, no lo que nos manda el ministerio, sino realmente un perfil competencial de cada una de las competencias a trabajar en primero de primaria, con los niveles que se espera desarrollar o que el alumno desarrolle o demuestre al final del curso, en este caso de primero de primaria,

5
00:01:33,959 --> 00:01:52,280
pero bueno, lo tendríamos para hacer en los seis cursos de primaria o por ciclos. Y además ya establecidos en base a los niveles para que no haya problema de lo que es alto, lo que es bajo, lo que es medio. Pues no, ya está. Si no ha demostrado el nivel rojo, quiere decir que solamente, o no lo ha demostrado, pues quiere decir que ya está en el nivel bajo.

6
00:01:52,280 --> 00:02:07,099
Si muestra nivel rojo y los amarillos, pues está en nivel medio. Y si además demuestra el verde también, pues nivel alto y ya está. Y esto nos permitía informar muy bien a las familias de los aspectos que sí que había logrado demostrar el alumno y de los que no.

7
00:02:08,039 --> 00:02:34,740
Esto luego además nos permitía elaborar un informe de competencias como este, ¿vale? Acordaros que se podía acompañar al boletín de notas, la recomendación era esa, en vez de ponerle ahí la nota de las competencias o alto, medio, bajo, no, directamente darle lo que ha demostrado y lo que no, porque así ayudamos mucho a los padres también a saber qué es lo que le falta por adquirir todavía y en qué puede ayudarle, ¿vale? Un poco sería esto a grandes rasgos lo que estuvimos viendo el otro día, ¿vale?

8
00:02:34,740 --> 00:02:37,620
por favor, lo dije el otro día

9
00:02:37,620 --> 00:02:39,560
bueno, pues acaso hay alguien que lo estaba, interrumpidme

10
00:02:39,560 --> 00:02:41,580
en cualquier momento, ¿vale? porque si no

11
00:02:41,580 --> 00:02:43,340
ya lo que estabais el otro día ya visteis que yo

12
00:02:43,340 --> 00:02:45,439
me malo, puedo estar hablando 3-4 horas

13
00:02:45,439 --> 00:02:46,840
seguidas sin ningún tipo de problema

14
00:02:46,840 --> 00:02:49,379
así que por favor, si tenéis cualquier cosa que

15
00:02:49,379 --> 00:02:51,479
comentar o cualquier duda, echáis

16
00:02:51,479 --> 00:02:53,379
el alto y paramos, bueno

17
00:02:53,379 --> 00:02:56,800
esto lo vimos el otro día

18
00:02:56,800 --> 00:02:59,300
tenemos puesto también en las publicaciones

19
00:02:59,300 --> 00:03:00,680
que hemos hecho esto, ¿vale?

20
00:03:00,680 --> 00:03:02,680
que lo estuvimos repasando un poquito

21
00:03:02,680 --> 00:03:04,500
por encima, que bueno, es más teórico

22
00:03:04,500 --> 00:03:32,800
porque no tiene por qué ser todo exactamente al pie de la letra, pero bueno, fundamentalmente lo que me interesaba que recordéis es esto, la secuenciación de las competencias y luego los perfiles que vamos a sacar para cada curso, que además, recordaros, como era un modelo deductivo, era desde lo general, es decir, desde los acuerdos generales establecidos a nivel de claustro, que luego cada profe adaptaba a su área, no al revés, no como un modelo inductivo, que es lo que nos manda el ministerio, desde las áreas y luego juntamos todo y ya está,

23
00:03:32,800 --> 00:03:37,379
Y cada uno, aunque sea de su padre o de su madre, pues, bueno, hay que dar el perfil y ya está.

24
00:03:37,460 --> 00:03:39,060
No, la idea es precisamente hacer lo contrario.

25
00:03:39,300 --> 00:03:44,919
Establecer acuerdos a nivel de claustro, a nivel de centro, de líneas para desarrollar la competencia lingüística,

26
00:03:45,000 --> 00:03:48,919
la competencia matemática, que se tiene que trabajar en cada curso, ciclo, nivel, lo que sea.

27
00:03:49,460 --> 00:03:53,280
Y a partir de ahí que cada profe, con su libertad de cátedra y como le apetezca,

28
00:03:53,680 --> 00:03:58,740
decida qué actividades diseñar dentro de sus áreas y trabajando sus contenidos

29
00:03:58,740 --> 00:04:02,479
para alcanzar ese nivel o para desarrollar ese nivel, ¿vale?

30
00:04:02,479 --> 00:04:07,039
sin ese agobio constante de tener que estar forzando situaciones que igual son un poco absurdas.

31
00:04:07,159 --> 00:04:10,099
Bueno, lo que yo quería enseñaros hoy son ejemplos de actividades.

32
00:04:10,599 --> 00:04:13,439
El otro día le llamamos actividades estrellas y recordáis que eran, pues nada,

33
00:04:13,539 --> 00:04:16,279
si no hace falta que sean todas, todas que desarrollan las competencias,

34
00:04:16,399 --> 00:04:18,939
pero bueno, que de vez en cuando en cada unidad pues hay alguna actividad

35
00:04:18,939 --> 00:04:25,879
que contribuya de manera intencional y además con evidencias a desarrollar ese nivel en los alumnos.

36
00:04:26,319 --> 00:04:28,560
Podrían ser actividades estrellas, podrían ser actividades cotidianas,

37
00:04:28,560 --> 00:04:51,660
Pero, bueno, parece que el concepto de actividad estrella como que nos quedaba muy cómodo a la hora de incluir ese desarrollo competencial, ¿no? Entonces, bueno, hoy os he querido poner solo unos cuantos ejemplos para que veáis cómo se podría ir metiendo ese tipo de actividades y de qué manera, pues, podríamos irlo justificando desde el punto de vista curricular, bueno, programático, para demostrar que estamos contribuyendo a las competencias, ¿vale?

38
00:04:51,660 --> 00:04:54,339
si no se ven los vídeos me decís, ¿vale?

39
00:04:54,360 --> 00:04:56,279
o si se ve muy parado o lo que sea

40
00:04:56,279 --> 00:04:58,199
me decís y lo siento hacer de otra manera, pero bueno

41
00:04:58,199 --> 00:04:59,879
más que nada son un poco ejemplos casi

42
00:04:59,879 --> 00:05:02,459
que son ejemplos del día a día, aunque tampoco es nada

43
00:05:02,459 --> 00:05:04,019
que fuera, sea del otro mundo

44
00:05:04,019 --> 00:05:06,180
simplemente es para, bueno, contextualizar un poquito

45
00:05:06,180 --> 00:05:08,379
el otro día os hablé del

46
00:05:08,379 --> 00:05:10,540
proyecto Cuentalips, por ejemplo, del proyecto

47
00:05:10,540 --> 00:05:10,860
de

48
00:05:10,860 --> 00:05:13,899
para trabajar desde el área de lengua

49
00:05:13,899 --> 00:05:16,560
la expresión oral, bueno, es una típica

50
00:05:16,560 --> 00:05:18,620
esto todo empezó con una profe de Asturias

51
00:05:18,620 --> 00:05:20,639
que yo creo que le ha pasado lo mismo que a mí, que estaba cansada

52
00:05:20,639 --> 00:05:28,379
de desarrollar las típicas fichas de lectura en la que el niño, pues nada, contestaba y escribía más bien o más regular

53
00:05:28,379 --> 00:05:35,899
el resumen del libro y demás. Y lo que me gustaba de esas fichas era el dibujo, o sea, lo que yo me gustaba dibujar

54
00:05:35,899 --> 00:05:40,160
no me gustaba escribir, entonces yo me mataba a hacer el dibujo fenomenal y luego resumen, bueno, pues ya de aquella manera.

55
00:05:40,680 --> 00:05:45,360
Es cuando realmente es una ficha de fomento a la lectura que lo que pretende también es desarrollar la expresión escrita.

56
00:05:46,180 --> 00:05:57,759
Entonces, bueno, esta profe le dio un giga y lo que decidió fue hacer, en vez de trabajar la expresión escrita, que a veces, bueno, pues es un poco más engorroso y demás, vinculándola a la lectura, decidió trabajar la expresión oral.

57
00:05:57,759 --> 00:06:08,839
Y hizo lo mismo, pidiéndole a los niños que, con un nivel determinado o estableciendo unos criterios básicos, hicieran el resumen del libro que acababan de leer, pero de manera oral.

58
00:06:08,839 --> 00:06:32,860
Se graban un vídeo y ya está. Simplemente podían ir a la zona de grabaciones de la clase con el ordenador, con la cámara web y ya está. Y hacer un vídeo, sin más, con el móvil. Yo lo he hecho de todas las formas. He tenido niños en el pasillo grabándose, he tenido niños en clase, he tenido niños que con el teléfono que tengo en clase para que se hagan fotos y demás, pues lo cogían, se iban a la zona de la biblioteca del aula y se ponían a grabar mientras los demás seguían trabajando.

59
00:06:32,860 --> 00:06:47,480
O sea, no hay ningún tipo de problema. Siempre y cuando se respeten los… más o menos un ruido aceptable en el aula, que no se den voces, pues se puede grabar. Y otros han querido grabar en el recreo. Bueno, pues ya está, cada uno decide cómo.

60
00:06:47,480 --> 00:07:08,620
Entonces, bueno, este es un ejemplo de internet, ¿eh? Este está sacado también de, no sé si era el colegio, no me acuerdo cómo se llama, el más infante, sí. Entonces, mirad, lo que se puede hacer simplemente, estaba leyendo el Quijote y lo que hacen es, no solamente hacen un resumen, sino que además hacen una recomendación, puesto que el proyecto Cuenta Libros lo que hacía era precisamente eso.

61
00:07:08,620 --> 00:07:14,480
Una vez que ya lo tenían en el vídeo, lo subían a internet para recomendar el libro a otros compañeros del mismo cole o de otro centro.

62
00:07:15,060 --> 00:07:18,660
Y entonces, a partir de ahí, pues, se hacían cosas tan chulas como esta. Fijaros.

63
00:07:19,079 --> 00:07:23,000
Hola, me llamo Lorena. Estudio en el Pinto Guadalupe, venía de Agüero.

64
00:07:23,480 --> 00:07:29,040
Os quiero recomendar este libro de Miguel de Cervantes, que se titula Don Quijote de la Mancha.

65
00:07:29,939 --> 00:07:33,139
Especialmente si os gusta la aventura.

66
00:07:33,839 --> 00:07:37,240
Don Quijote es el protagonista del libro.

67
00:07:37,240 --> 00:07:51,279
Es una mañana mucho antes de que se despertara el rey del pueblo, Don Quijote decidió marcharse sobre un caballo de madres rocidante. Si quieres saber dónde va, le diré a los leones.

68
00:07:51,279 --> 00:08:02,199
Así de sencillito, con esa gracia que le hace ahorita. Ya ha hecho un resumen perfecto de 30 segundos, que es en ese caso lo que le pedía la profe, y con eso ya cumple.

69
00:08:02,199 --> 00:08:13,860
Bueno, imaginaros que nosotros queremos que esta sea nuestra actividad estrella para desarrollar la competencia lingüística y dentro de la lingüística la dimensión oral, y que estamos en un quinto o en un sexto, que puede estar esta niña,

70
00:08:13,860 --> 00:08:18,079
y que en ese nivel, lo que hemos establecido a nivel de claustro en esa secuenciación es

71
00:08:18,079 --> 00:08:22,860
que los niños tienen que ser capaces de al menos estar hablando durante un minuto,

72
00:08:22,959 --> 00:08:29,019
un minuto y medio, 30 segundos, lo que decidáis, sin apoyo visual y con orden en las ideas y demás.

73
00:08:29,019 --> 00:08:32,419
Bueno, pues ya lo tendríamos. Ya solamente con una actividad tan sencilla como esta,

74
00:08:33,039 --> 00:08:38,580
ya estaría incluso evaluada la competencia digital.

75
00:08:38,720 --> 00:08:42,019
Que luego además, como estamos en el área de lengua, queremos puntuar,

76
00:08:42,019 --> 00:08:44,159
puntuar, porque hay un criterio de evaluación

77
00:08:44,159 --> 00:08:45,840
que habla especialmente de la expresión oral,

78
00:08:45,940 --> 00:08:47,899
y queremos ponerle una puntuación,

79
00:08:48,000 --> 00:08:49,740
una nota. Bueno, pues para eso ya me voy

80
00:08:49,740 --> 00:08:51,940
a las rúbricas, a las escalas, a los instrumentos que veremos

81
00:08:51,940 --> 00:08:54,059
luego, más específicos

82
00:08:54,059 --> 00:08:56,059
y que me permiten transformar valoraciones

83
00:08:56,059 --> 00:08:57,720
cualitativas en algo más

84
00:08:57,720 --> 00:08:59,559
numérico. Bueno, pues ya digo, mira,

85
00:08:59,639 --> 00:09:01,779
¿qué vocabulario he utilizado? Ya lo vamos a ver luego.

86
00:09:01,919 --> 00:09:03,840
¿Qué tipo de expresiones ha utilizado?

87
00:09:03,940 --> 00:09:05,740
¿Nexos ha utilizado? Vale, pues si yo quiero

88
00:09:05,740 --> 00:09:08,080
establecer una puntuación ya mucho más elaborada

89
00:09:08,080 --> 00:09:09,919
para, de cara a eso,

90
00:09:09,980 --> 00:09:11,679
una calificación del área, pues cojo y me voy.

91
00:09:12,019 --> 00:09:25,120
Pero si solamente me interesa lo que es el nivel competencial, el nivel competencial que me pide es que la niña sea capaz de expresarse oralmente con esos criterios que le he establecido, ya estaría, no hace falta valorar más.

92
00:09:25,120 --> 00:09:36,399
Ya está, tiene un nivel competencial alto, porque, bueno, alto dependiendo si ese era el nivel alto establecido para el curso. Si era el medio, pues el medio, o sea, tendría el nivel en ese indicador alcanzado.

93
00:09:36,399 --> 00:10:01,879
Y solamente se iría a poner una X y yo iría a la tablita esa que teníamos, acordaros, que habíamos dejado en cada clase y le marcaría que a mí me lo ha demostrado. Además, teniendo vídeo, hasta tengo una evidencia para demostrárselo a cualquiera. ¿Qué sucede? Que esta actividad, además, se presta mucho, al ser en vídeo, a que incluso los niños lo pueden hacer en otros contextos. ¿Por qué? Pues porque yo he tenido niños que a la hora de hablar se cortaban mucho cuando lo hacían delante de sus compañeros.

94
00:10:02,320 --> 00:10:06,279
Entonces, preferimos, por lo normal, preferían hacerlo en otros contextos.

95
00:10:06,320 --> 00:10:11,480
Por ejemplo, hay niños que me lo hacen en casa, desde casa, y se graba su vídeo y lo sube a internet,

96
00:10:11,940 --> 00:10:17,480
lo sube a la página del cole, vamos, al repositorio virtual, y yo lo puedo visualizar de igual manera.

97
00:10:17,860 --> 00:10:20,039
Es exactamente lo mismo, ahora está hablando de Harry Potter y ya está.

98
00:10:20,200 --> 00:10:27,580
¿Qué pasa? Que en un contexto más amable, menos distorsionador en el sentido de que pueda haber otros factores,

99
00:10:27,580 --> 00:10:29,879
pues como la vergüenza, que le afecta menos.

100
00:10:30,019 --> 00:10:35,000
Además, vais a oír que está su madre por detrás también acompañándole.

101
00:10:35,179 --> 00:10:39,100
No le está diciendo lo que tiene que decir, simplemente si ve que se traba,

102
00:10:39,159 --> 00:10:40,480
le pregunta o le dice, ¿cómo era esto?

103
00:10:41,100 --> 00:10:45,919
Y veis que simplemente ese apoyo de su mamá le permite expresarse oralmente,

104
00:10:46,019 --> 00:10:48,399
que es al final lo que a mí me interesa y yo lo puedo evaluar.

105
00:10:52,049 --> 00:10:54,450
Hola, soy Carlos y tengo 10 años.

106
00:10:54,450 --> 00:10:57,750
os recomiendo Harry Potter

107
00:10:57,750 --> 00:10:58,970
y el Cáliz de Fuego

108
00:10:58,970 --> 00:11:00,809
de J.K. Rowling

109
00:11:00,809 --> 00:11:03,909
¿de qué trata Carlos?

110
00:11:04,230 --> 00:11:05,990
trata de un chico

111
00:11:05,990 --> 00:11:07,850
que se

112
00:11:07,850 --> 00:11:09,669
mete en el

113
00:11:09,669 --> 00:11:11,070
torneo de los tres magos

114
00:11:11,070 --> 00:11:12,470
y

115
00:11:12,470 --> 00:11:15,529
luego tiene que

116
00:11:15,529 --> 00:11:16,909
superar tres

117
00:11:16,909 --> 00:11:19,830
tres pruebas

118
00:11:19,830 --> 00:11:20,909
bueno, lo haríamos

119
00:11:20,909 --> 00:11:23,070
como veis, lo mismo

120
00:11:23,070 --> 00:11:25,289
la dinámica es la misma, lo que pasa es que es en el contexto

121
00:11:25,289 --> 00:11:27,389
escolar, ¿vale? Fijaros, este niño

122
00:11:27,389 --> 00:11:29,549
podría ser también de quinto o sexto, lo mismo, le pediríamos

123
00:11:29,549 --> 00:11:31,169
un vídeo de al menos un minuto,

124
00:11:31,289 --> 00:11:33,669
lo que queráis pedirle, lo que habéis establecido

125
00:11:33,669 --> 00:11:35,870
en vuestro web para el desarrollo de la competencia.

126
00:11:38,110 --> 00:11:39,370
Además, es interesante

127
00:11:39,370 --> 00:11:41,590
porque me voy a otra

128
00:11:41,590 --> 00:11:43,570
área y una vez que está en matemáticas

129
00:11:43,570 --> 00:11:45,610
y como os decía el otro día, es que en matemáticas me piden

130
00:11:45,610 --> 00:11:47,570
que haga una exposición oral pero sobre

131
00:11:47,570 --> 00:11:49,710
un tema X, el que sea, concreto, pues cómo explicar

132
00:11:49,710 --> 00:11:51,169
las operaciones

133
00:11:51,169 --> 00:11:52,789
suma-resta matemáticas en ABN,

134
00:11:53,070 --> 00:12:07,669
Lo mismo, por ejemplo, el niño ya sabe lo que tiene que hacer, ya sabe el criterio que tiene que aplicar, su minuto, lo que va a hacer, lo que va a hacer, de esa manera ya se hace que el aprendizaje sea transversal, es decir, lo mismo me vale para alumnos que para matemáticas, que para sociales, que para matemáticas, ¿vale?

135
00:12:08,110 --> 00:12:16,590
Y además eso sería a nivel del mismo curso, pero es que me puedo ir a otros cursos y me bajo incluso a infantil, pero es que en infantil no sabe leer.

136
00:12:16,590 --> 00:12:17,950
Vale, que estoy haciendo la compra.

137
00:12:17,950 --> 00:12:35,389
Ah, vale. En infantil no saben leer, pero pueden seguir haciendo el trabajo de comprensión lectora. Fijaros qué vídeo tan chulo de una niñez infantil que están haciendo la comprensión lectora del cuento de cuatro esquinitas de nada.

138
00:12:35,389 --> 00:12:38,049
¿quién se lo habrá pedido? Pues su profe, o su madre

139
00:12:38,049 --> 00:12:40,149
o alguien, y ellos ya pueden

140
00:12:40,149 --> 00:12:41,990
hacer la revisión de ese libro

141
00:12:41,990 --> 00:12:44,110
de la misma manera que sus compañeros, solamente

142
00:12:44,110 --> 00:12:46,309
que en este caso, lo que ya vamos a pedir

143
00:12:46,309 --> 00:12:48,049
a nivel de competencia, que hablábamos el otro día

144
00:12:48,049 --> 00:12:50,250
que sin infantil no podíamos hacerlo, se puede hacer igual

145
00:12:50,250 --> 00:12:52,250
¿en infantil qué les vamos a pedir? Bueno, pues mira

146
00:12:52,250 --> 00:12:53,970
en infantil incluso te puedo dejar el libro

147
00:12:53,970 --> 00:12:56,169
para que vayas pasándolo y si quieres, pues vas mirando

148
00:12:56,169 --> 00:12:57,629
los dibujos que vas hablando sobre ellos

149
00:12:57,629 --> 00:13:00,309
y establecemos el nivel que queramos

150
00:13:00,309 --> 00:13:02,350
que nos parezca más adecuado para el desarrollo

151
00:13:02,350 --> 00:13:04,049
de esa competencia. Lo bueno que tiene

152
00:13:04,049 --> 00:13:06,029
esta forma de hacer es que como el ministerio

153
00:13:06,029 --> 00:13:08,429
no nos da nada, tenemos total libertad

154
00:13:08,429 --> 00:13:10,210
para decidir a nivel de centro lo que nos parece

155
00:13:10,210 --> 00:13:11,470
más adecuado para nuestros niños.

156
00:13:12,110 --> 00:13:13,970
No va a ser, os pongo un ejemplo muy claro,

157
00:13:14,370 --> 00:13:15,769
en un colegio con

158
00:13:15,769 --> 00:13:18,049
una competencia digital

159
00:13:18,049 --> 00:13:19,950
elevada de los alumnos, porque

160
00:13:19,950 --> 00:13:21,509
tienen mini portátiles, porque además

161
00:13:21,509 --> 00:13:23,549
están metidos en proyectos de

162
00:13:23,549 --> 00:13:25,870
tecnología, etc.

163
00:13:27,129 --> 00:13:28,529
La secuenciación

164
00:13:28,529 --> 00:13:30,350
de la competencia digital puede ser la misma

165
00:13:30,350 --> 00:13:32,690
que en el típico colegio de una variada

166
00:13:32,690 --> 00:13:35,309
con gente muy diversa, con familias desestructuradas

167
00:13:35,309 --> 00:13:36,850
en la que no tenemos ordenador

168
00:13:36,850 --> 00:13:38,110
ni siquiera en la clase

169
00:13:38,110 --> 00:13:41,549
porque no hay recursos

170
00:13:41,549 --> 00:13:44,330
la competencia digital que les vamos a exigir

171
00:13:44,330 --> 00:13:45,929
a cada grupo

172
00:13:45,929 --> 00:13:48,070
se le llama

173
00:13:48,070 --> 00:13:50,029
a todas las cosas de

174
00:13:50,029 --> 00:13:51,789
productos de limpieza

175
00:13:51,789 --> 00:14:07,029
hola

176
00:14:07,029 --> 00:14:10,370
hola

177
00:14:10,370 --> 00:14:11,950
hola

178
00:14:11,950 --> 00:14:14,610
me ha dicho que había

179
00:14:14,610 --> 00:14:15,950
caducado la sesión

180
00:14:15,950 --> 00:14:17,889
perdonad, no sé por qué

181
00:14:17,889 --> 00:14:19,590
¿qué pasa? hola Oscar

182
00:14:19,590 --> 00:14:21,289
¿me veis?

183
00:14:22,090 --> 00:14:23,289
sí, yo sí te veo

184
00:14:23,289 --> 00:14:26,629
me he puesto que me había caducado la sesión

185
00:14:26,629 --> 00:14:27,409
no me digas

186
00:14:27,409 --> 00:14:29,690
vaya pues que son más raras

187
00:14:29,690 --> 00:14:32,049
todo parece aparentemente que está bien

188
00:14:32,049 --> 00:14:33,990
vale, vale, nada, vuelvo otra vez

189
00:14:33,990 --> 00:14:35,269
a compartir pantalla

190
00:14:35,269 --> 00:14:37,990
me había quedado, estaba explicando un poco

191
00:14:37,990 --> 00:14:40,230
el ejemplo de la competencia digital

192
00:14:40,230 --> 00:14:41,690
¿hasta ahí habéis llegado?

193
00:14:44,289 --> 00:14:44,710
¿pues o menos?

194
00:14:45,370 --> 00:14:45,610
sí

195
00:14:45,610 --> 00:15:10,789
Sí, claro. Pues ahí entonces el ejemplo de que no podemos pedirles lo mismo a un centro con unas características que a otro porque su contexto es distinto. Entonces, esta libertad que viene fruto de la ausencia de que la Administración nos dé precisamente ese currículo competencial, pues mira, nos da esa libertad para adaptarnos. Entonces, lo mismo nos da en ese nivel que nos bajamos a actividad infantil y podemos hacer lo mismo, fijaros.

196
00:15:17,120 --> 00:15:44,509
Es exactamente la misma actividad, solo que adaptando el nivel de exigencia.

197
00:15:45,350 --> 00:15:49,169
Esto nos viene muy bien porque si hacemos esta actividad estrella a lo largo de toda la etapa,

198
00:15:49,350 --> 00:15:55,809
incluso pasándonos a la etapa de infantil, los niños se van a estar acostumbrados desde pequeñitos a hacer lo mismo

199
00:15:55,809 --> 00:15:58,870
y eso está contribuyendo a que el nivel de competencia cada día aumente

200
00:15:58,870 --> 00:16:02,809
y además en una línea bastante coherente porque le estamos pidiendo siempre lo mismo.

201
00:16:02,809 --> 00:16:19,169
Pero me voy a otra área y les pedimos otra actividad con otro contenido, pero con el mismo nivel de exigencia competencial, que es lo importante de lo que se trata aquí, de que todos vayamos a la una y que no le estemos pidiendo a cada uno una cosa distinta. Os voy a poner más ejemplos de lo que se puede conseguir.

202
00:16:20,090 --> 00:16:24,110
Oscar, puedes bajar un poquito el volumen, que se escuchan fatal los vídeos.

203
00:16:24,570 --> 00:16:27,210
Ah, vale, vale, vale, vale. Pues un segundito.

204
00:16:27,889 --> 00:16:30,830
Claro, se me ha bloqueado a mí aquí la pantalla.

205
00:16:30,830 --> 00:16:53,139
Vale. Ahora. Vale. Os pongo otro ejemplo, ¿vale? En este caso vamos a ir al ejemplo de los dictados en pareja. El otro día os los comenté, ¿verdad? Creo que sí que lo estuvimos viendo. El típico dictado, pues nada, se ponen en pareja, uno se dicta al otro, el otro dicta al uno y luego intercambian el dictado y se lo corrigen.

206
00:16:53,139 --> 00:17:21,740
Bueno, pues es otro nivel de competencia, en este caso vinculado con la competencia lingüística y la ortografía, la dimensión ortográfica de la competencia lingüística, en la que, bueno, pues si yo estoy en matemáticas no tengo por qué quitarle puntos porque comienza una falta de ortografía, pero sí que tengo que trabajar la ortografía, porque aparte de ser un contenido transversal, está vinculado a la competencia lingüística, entonces yo sí que tengo que hacer, porque el alumno mejora esa competencia, pero no necesariamente tengo que quitarle puntos, restarle puntos de mi materia.

207
00:17:22,279 --> 00:17:23,559
Bueno, pues, ¿cómo lo hago?

208
00:17:23,660 --> 00:17:30,839
Entonces, la secuenciación esa que os he pasado, la que os enseñé el otro día, nosotros planteamos simplemente, pues, bueno, pues depende.

209
00:17:30,940 --> 00:17:36,299
Si estamos en el primer ciclo, pues igual la podemos identificar o en infantil, simplemente la letra donde tiene el error,

210
00:17:36,299 --> 00:17:41,440
para que el niño se involucre activamente en la corrección y modifique la letra para ver si acierta, si era eso o no era eso.

211
00:17:41,980 --> 00:17:45,500
O si estamos en el segundo ciclo, pues le podemos marcar la palabra.

212
00:17:45,500 --> 00:18:02,500
Y si estamos en el tercer ciclo ya, o en clases mayores, pues le marcamos las faltas que tiene la línea o la línea donde tiene una falta. Mira, cuidado, revisa. Y de esa manera vamos a comprobar si el niño realmente es que desconoce la palabra y tiene un problema ortográfico o realmente es que no sabe discriminar o es que no prestó atención.

213
00:18:02,500 --> 00:18:22,759
Porque si lo corrige rápidamente es que no haya prestado atención porque sabe que esa palabra lleva H o porque sabe que era con J o con G. Bueno, pues eso lo podemos adaptar a las distintas áreas. Yo, por ejemplo, me voy a sociales y les pido un trabajo de desarrollo, de investigación, me presentan el trabajo y le digo, mira, es que hasta que el trabajo no tenga, esté sin falta, no tenga, esté limpio de faltas, no te lo voy a corregir.

214
00:18:22,759 --> 00:18:29,519
Entonces, yo te marco dónde tienes las faltas y tú las corriges, pero por lo menos tienes que hacer el proceso de revisión antes de que te pongan la nota.

215
00:18:29,960 --> 00:18:34,400
Y yo ese proceso de revisión se lo hago en base a la competencia, a nivel de competencia.

216
00:18:34,759 --> 00:18:41,680
Si estoy en un último curso de la etapa, habíamos dicho que le ponía la línea en la que tenía la falta, pues yo es lo que le marco.

217
00:18:41,680 --> 00:18:45,579
En el trabajo que me dé, le marco dónde tiene esas faltas y se lo devuelvo.

218
00:18:45,920 --> 00:18:49,900
Pero si estoy en tercero o en segundo ciclo, pues igual le marco la palabra.

219
00:18:50,720 --> 00:18:53,759
Dependiendo de ese nivel, yo ya estoy contribuyendo, estoy haciendo que contribuya.

220
00:18:54,259 --> 00:19:00,240
Si el niño es capaz de identificar la mayor parte de las palabras cuando yo le marco dónde está la falta,

221
00:19:00,440 --> 00:19:05,160
de la manera que hayamos convenido, habrá demostrado que ha alcanzado ese nivel de competencia.

222
00:19:05,720 --> 00:19:08,720
Por lo tanto, podemos decir que conmigo a mí me lo ha demostrado.

223
00:19:09,700 --> 00:19:14,279
De esa manera, vamos todos a una y no necesariamente tenemos que andar calificando todos o quitándoles puntos

224
00:19:14,279 --> 00:19:16,500
porque qué tendrá que ver que el niño sepa matemáticas

225
00:19:16,500 --> 00:19:17,319
para que me haya puesto

226
00:19:17,319 --> 00:19:20,539
que la altura del triángulo iba con H

227
00:19:20,539 --> 00:19:22,079
y yo le quito medio punto

228
00:19:22,079 --> 00:19:24,700
porque una falta de ortografía, que me ha pasado

229
00:19:24,700 --> 00:19:26,400
resulta que el chaval

230
00:19:26,400 --> 00:19:28,119
que era de los que andaba justitos tenía un 5

231
00:19:28,119 --> 00:19:30,599
pues con el medio punto que le quito por la falta se queda 4,5

232
00:19:30,599 --> 00:19:31,740
y trinca matemáticas

233
00:19:31,740 --> 00:19:34,740
¿qué sentido tiene? si a mí lo que me piden que evalúe

234
00:19:34,740 --> 00:19:36,240
es precisamente en mi área

235
00:19:36,240 --> 00:19:38,660
el conocimiento matemático y el niño me lo ha demostrado

236
00:19:38,660 --> 00:19:39,619
por lo menos que se quede un 5

237
00:19:39,619 --> 00:19:42,160
pues no parece muy justo

238
00:19:42,160 --> 00:19:43,319
que yo le quite puntos

239
00:19:43,319 --> 00:19:48,220
cuando realmente no hay ningún criterio de valoración de mi área que me hable de la ortografía.

240
00:19:48,839 --> 00:19:51,779
Otra cosa es que me digas, no, es que en lengua sí, bueno, en lengua ya me lo puedo plantear.

241
00:19:51,900 --> 00:19:56,380
En lengua, venga, va, te lo compro. Te acepto que si quieres incluso lo suspendas porque, vale,

242
00:19:56,579 --> 00:20:01,440
no me parece que sea el método más adecuado, pero bueno, podría estar justificado porque existe un criterio de evaluación,

243
00:20:01,539 --> 00:20:07,180
un estándar, que tal, tal, tal, y que habla de la ortografía. Pero en el resto de áreas, pues, es un poco forzado.

244
00:20:07,180 --> 00:20:10,460
De esta manera, lo que sí que podemos hacer es trabajar y contribuir a la competencia.

245
00:20:10,460 --> 00:20:25,319
Os pongo el ejemplo de los dictados para que veáis un poco cómo es. Están puestos en pareja y cada uno va trabajando con su compañero al lado.

246
00:20:25,319 --> 00:20:26,480
le va dictando

247
00:20:26,480 --> 00:20:29,740
y ahora veis

248
00:20:29,740 --> 00:20:31,380
estas imágenes dibujadas con el tema

249
00:20:31,380 --> 00:20:32,980
de las mascarillas de la pandemia que es imposible

250
00:20:32,980 --> 00:20:35,619
pero bueno

251
00:20:35,619 --> 00:20:37,279
todo llegará, entonces bueno

252
00:20:37,279 --> 00:20:39,779
ellos van trabajando de manera completamente autónoma

253
00:20:39,779 --> 00:20:41,599
y van haciendo que

254
00:20:41,599 --> 00:20:43,160
ese nivel de competencia sea real

255
00:20:43,160 --> 00:20:45,920
que realmente demuestre que eso es posible

256
00:20:45,920 --> 00:20:46,359
¿vale?

257
00:20:47,140 --> 00:20:49,240
otro ejemplo de actividad estrella, estamos un poco

258
00:20:49,240 --> 00:20:51,500
relacionados con lengua, luego ya vais a ver que cambio

259
00:20:51,500 --> 00:20:53,799
el tema de la lectura, este vídeo es de la cooperativa

260
00:20:53,799 --> 00:20:56,339
José Ramón Otero del Colegio Ártica de Madrid

261
00:20:56,339 --> 00:20:58,140
que trabaja muchísimo

262
00:20:58,140 --> 00:21:00,180
y muy guay en la aprendizaje cooperativo

263
00:21:00,180 --> 00:21:02,539
y me puede valer perfectamente para un nivel

264
00:21:02,539 --> 00:21:04,480
de lectura, yo puedo vincular

265
00:21:04,480 --> 00:21:06,880
dentro de las dimensiones de la competencia

266
00:21:06,880 --> 00:21:08,220
lingüística, puedo

267
00:21:08,220 --> 00:21:10,819
vincular el tema de la lectura

268
00:21:10,819 --> 00:21:12,700
a un desarrollo competencial

269
00:21:12,700 --> 00:21:14,519
porque lo tengo que trabajar en todas las áreas

270
00:21:14,519 --> 00:21:16,359
incluso yo puedo efectivamente

271
00:21:16,359 --> 00:21:18,500
demostrar o contribuir desde el área

272
00:21:18,500 --> 00:21:20,339
de sociales o de matemáticas a que

273
00:21:20,339 --> 00:21:22,759
el niño lo haga de una determinada

274
00:21:22,759 --> 00:21:26,039
manera o aprenda a leer de una determinada manera.

275
00:21:26,440 --> 00:21:28,740
Por ejemplo, con la lectura de textos en pareja.

276
00:21:29,480 --> 00:21:31,380
En este caso, lo que está leyendo un texto,

277
00:21:31,539 --> 00:21:35,640
me parece que era un cuento, y las consignas que se les da son

278
00:21:35,640 --> 00:21:38,980
precisamente que primero leen el texto en voz baja.

279
00:21:39,599 --> 00:21:42,880
Cada uno, fundamental, lo lee por párrafo.

280
00:21:43,200 --> 00:21:45,480
El párrafito que estén leyendo, como estamos en un primero,

281
00:21:46,039 --> 00:21:47,579
leen el texto en voz baja.

282
00:21:47,759 --> 00:21:51,180
Luego, uno es el que lee y el otro le acompaña la lectura,

283
00:21:51,180 --> 00:21:52,940
pero leyendo mentalmente.

284
00:21:53,539 --> 00:21:55,799
Y si detecta que su compañero ha cometido algún error,

285
00:21:55,920 --> 00:21:58,640
simplemente le toca el hombro para que revise,

286
00:21:58,859 --> 00:21:59,960
porque algo no ha leído bien.

287
00:22:00,480 --> 00:22:03,119
Y diréis, hombre, claro, pero es que habrá niños que sepan leer

288
00:22:03,119 --> 00:22:04,319
muy bien y otros que no sepan leer.

289
00:22:04,660 --> 00:22:06,319
Bueno, vais a ver que al principio de este vídeo,

290
00:22:06,380 --> 00:22:07,240
luego van a cambiar los roles.

291
00:22:07,599 --> 00:22:11,640
Al principio de este vídeo, la niña es la que empieza a leer

292
00:22:11,640 --> 00:22:13,819
y parece que le cuesta mucho y que el que está muy avispado

293
00:22:13,819 --> 00:22:16,740
es el niño, pero luego cambia los roles y sucede al revés.

294
00:22:17,140 --> 00:22:17,440
¿Por qué?

295
00:22:17,599 --> 00:22:20,059
Pues porque leer en voz alta es bastante más complicado

296
00:22:20,059 --> 00:22:20,980
que leer en voz baja.

297
00:22:21,180 --> 00:22:33,839
Entonces, casi siempre el que hace la función de lector en voz alta va a cometer más errores que el que le está supervisando, independientemente de que su nivel de lectura sea mayor o menor, ¿vale? Pero bueno, en este caso para que lo tengáis en cuenta.

298
00:22:34,619 --> 00:22:50,380
Si yo a nivel de centro establezco que mi indicador o mi nivel de competencia lingüística para el tema de lectura en primero es que el niño sea capaz de leer al menos un párrafo de manera adecuada sin cometer errores, pues ya tengo una actividad diseñada perfectamente para casi todas las áreas.

299
00:22:50,380 --> 00:23:12,039
No, mira, es que vamos a empezar el tema de sociales y tiene un pequeño texto, vale. No lo leemos todos juntos, no hacemos la típica de, venga, vamos a leerlo cada uno en su sitio y venga, yo voy diciendo para estar atentos. Bueno, vale, pues bueno. Pues eso lo que genera es que realmente en voz alta van a leer cada niño, van a leer dos minutos, tres minutos de la hora entera de clase que vamos a estar trabajando el lectura, el texto.

300
00:23:12,559 --> 00:23:14,079
Sin embargo, de esta otra manera, en parejas,

301
00:23:14,420 --> 00:23:17,099
va a estar leyendo cada dos minutos para cambiar.

302
00:23:17,400 --> 00:23:19,200
O sea, va a estar leyendo prácticamente la mitad de la hora

303
00:23:19,200 --> 00:23:20,599
porque la otra mitad va a estar su compañero.

304
00:23:20,740 --> 00:23:22,079
Se multiplica el tiempo de lectura.

305
00:23:22,680 --> 00:23:24,339
Y si además lo hacemos de esta manera,

306
00:23:24,740 --> 00:23:27,059
estamos contribuyendo a que todos estemos haciéndolo de la misma forma.

307
00:23:27,599 --> 00:23:29,599
Entonces, a mí me da igual, al perder, a perder,

308
00:23:29,819 --> 00:23:34,900
a emplear una hora de clase para leer el texto inicial de la unidad

309
00:23:34,900 --> 00:23:38,200
o el tema entero, haciéndolo de la manera tradicional,

310
00:23:38,200 --> 00:23:40,819
en la que, bueno, pues el profe va saltando y cada uno va leyendo

311
00:23:40,819 --> 00:23:42,859
en voz alta delante de toda la clase que hacerlo así

312
00:23:42,859 --> 00:23:44,960
porque a mí lo que me interesa es que los niños lean el tema

313
00:23:44,960 --> 00:23:47,000
y de hecho así lo que hacemos es

314
00:23:47,000 --> 00:23:48,640
eliminar un factor

315
00:23:48,640 --> 00:23:50,900
limitante que es el tema

316
00:23:50,900 --> 00:23:52,700
de la vergüenza que nos pasaba antes. Si yo

317
00:23:52,700 --> 00:23:54,440
ya me parece bastante

318
00:23:54,440 --> 00:23:59,099
fuerte para la autoestima

319
00:23:59,099 --> 00:24:00,480
y demás, tener que leer delante de un compañero

320
00:24:00,480 --> 00:24:02,980
pues cuando estoy leyendo delante de los 25 que tengo

321
00:24:02,980 --> 00:24:04,799
en clase, pues más nervioso me voy a poner y si

322
00:24:04,799 --> 00:24:06,819
encima me cuesta, pues peor todavía. Entonces

323
00:24:06,819 --> 00:24:08,240
de esta manera se reduce mucho ese impacto

324
00:24:08,240 --> 00:24:10,980
y se trabaja en un ambiente de mayor confianza.

325
00:24:11,380 --> 00:24:11,460
¿Vale?

326
00:24:12,000 --> 00:24:12,119
Ya.

327
00:24:14,279 --> 00:24:16,799
Hace muchos años

328
00:24:16,799 --> 00:24:20,079
nunca...

329
00:24:20,079 --> 00:24:20,660
¿Ves cómo le toca?

330
00:24:21,039 --> 00:24:21,619
Y se vuelve a leer.

331
00:24:22,319 --> 00:24:24,160
Fíjate en esta palabra aquí, ¿ves?

332
00:24:25,099 --> 00:24:27,740
Si no este palito estuviera abajo,

333
00:24:27,920 --> 00:24:28,700
no sé qué haría.

334
00:24:29,460 --> 00:24:31,220
Pero, perfecto, que este palito va así.

335
00:24:33,380 --> 00:24:34,299
¿La O, la O?

336
00:24:34,680 --> 00:24:35,180
La O.

337
00:24:35,579 --> 00:24:36,039
No sé.

338
00:24:36,500 --> 00:24:37,480
¿Entonces, la A?

339
00:24:37,480 --> 00:24:47,480
Hace muchos años, gober... gober... gober... gober...

340
00:24:47,480 --> 00:25:04,480
Ya sabréis todos que un emperador es como un... es como un rey.

341
00:25:04,480 --> 00:25:19,700
Pues, bien. Esa es otra de las técnicas. Una vez acabado el párrafo, lo que haces es, vale, paramos y ¿qué has entendido? Y hacemos una comprensión lectora de, bueno, pues mira, aunque son párrafitos se puede hablar de ello, ¿vale?

342
00:25:19,700 --> 00:25:22,279
fijaros que actividad más sencilla, no tiene nada

343
00:25:22,279 --> 00:25:24,180
no genera nada, lo único que hacemos es

344
00:25:24,180 --> 00:25:26,339
multiplicar el tiempo que están leyendo los niños

345
00:25:26,339 --> 00:25:28,240
en clase, y además si lo hacemos

346
00:25:28,240 --> 00:25:30,220
todos en todas las áreas, pues todavía más tiempo

347
00:25:30,220 --> 00:25:32,740
esto que nos pide la consejería de que

348
00:25:32,740 --> 00:25:34,640
el tiempo de lectura

349
00:25:34,640 --> 00:25:36,299
se deberá dedicar un tiempo de lectura

350
00:25:36,299 --> 00:25:38,599
a diario, al trabajo

351
00:25:38,599 --> 00:25:39,819
bueno, pues mira, aquí lo tenemos

352
00:25:39,819 --> 00:25:42,500
si desde cada área se hace esto, ya está, es que no hace falta

353
00:25:42,500 --> 00:25:43,339
programar más

354
00:25:43,339 --> 00:25:46,480
tiempos de lectura, si ya lo estamos trabajando día a día

355
00:25:46,480 --> 00:25:48,119
si no lo hacemos, pues lo haremos otro

356
00:25:48,119 --> 00:25:59,319
De esta manera nos aseguramos que realmente este contenido o esta competencia transversal se está desarrollando. Me voy a ir ahora al área de artística, por ejemplo, para que veáis.

357
00:25:59,319 --> 00:26:22,960
¿Vale? Mira, un proyecto muy chulo que hicimos una vez en la artística, en el que lo que queríamos era hacer un mural gigante con yogures, típico mural, y lo queríamos vincular a la teoría del color, a los gradientes de color, y entonces queríamos que los niños fueran pintando diferentes tonalidades del color para hacer un mega mural enorme, como veis ahí, con todos los colores y los yogures que los niños iban haciendo.

358
00:26:22,960 --> 00:26:38,680
Claro, esto es imposible hacerlo si lo quiero hacer yo solo. ¿Por qué? Pues porque, claro, no me voy a poner a pintar, pues no sé cuántos yogures había. Igual había ahí 500, 600 yogures. Es imposible que a un niño solo le dé para pintar 500, 600 yogures para todo el curso.

359
00:26:38,680 --> 00:27:01,519
Bueno, pues esto lo vinculamos al desarrollo de la competencia social y ciudadana, vinculándola a proyectos cooperativos, de manera que los niños entendieran que hay veces que hay cosas que o las hago en grupo o es que no las puedo hacer, sencillamente, y de esa manera es cuando reforzamos la idea de grupo y la idea de que necesito a mis compañeros para sacar trabajo adelante y para aprender mejor, ¿no?

360
00:27:01,519 --> 00:27:29,400
Y así se generan todos los indicadores del orden de cooperativo, de la integración promotora, en el caso, pero bueno, para que lo tuvierais en cuenta. ¿Simplemente por qué? Pues porque había un indicador en la competencia social y ciudadana en la que me establecía que en el nivel de quinto, en este caso, en quinto siquiera en esta clase, los niños deben ser capaces de colaborar y cooperar con otros alumnos elaborando proyectos a corto o medio plazo de una o dos semanas.

361
00:27:29,400 --> 00:27:53,559
Bueno, pues ya está, perfecto, ya estamos cumpliendo desde el área de artística a un indicador tan genérico como ese. Pero es que ya está, ya con eso es suficiente. Y ya estoy asegurándome de que comprenden la idea de equipo, comprenden la idea de proyecto, que luego viene el de lengua y hace lo mismo, pero con un proyecto vinculado a un mural cooperativo de, yo qué sé, de lo que se os ocurra. Y es lo mismo, ¿vale?

362
00:27:53,559 --> 00:28:10,059
De esa manera, todos trabajamos el mismo nivel de competencia, pero con distintos contenidos, ¿vale? Otro ejemplo ahora para matemáticas. Si hay alguna cosa de estas que ya os la puse el otro día, decídmelo, ¿vale? Creo que esto no lo puse, porque ya se me mezclan los cursos unos con otros. Creo que esto no, pero bueno, os lo cuento.

363
00:28:10,059 --> 00:28:29,019
Para el tema del cálculo mental de matemáticas, evidentemente el cálculo mental es uno de los contenidos más específicos de matemáticas. La verdad que en otras áreas es difícil pensar en algún contenido vinculado expresamente que no sea el área de matemáticas.

364
00:28:29,559 --> 00:28:39,680
Pero bueno, en este caso, pues, la profe de música había encontrado un contenido que le pareció muy chulo para trabajar precisamente el cálculo matemático, que puede ser también un aspecto competencia.

365
00:28:40,119 --> 00:28:47,720
Acordaros el otro día de lo absurdo que era el profe de sexto que les mandaba a poner en círculo en educación física y entonces decía que trabajaba la geometría. Bueno, pues, no tenía ningún sentido.

366
00:28:48,099 --> 00:28:50,059
Vais a ver ahora un ejemplo que sí que lo tiene.

367
00:28:50,539 --> 00:28:51,859
En este caso, la profe de música,

368
00:28:52,059 --> 00:28:55,440
pues, para trabajar las músicas diversas y demás o relacionarse

369
00:28:55,440 --> 00:28:58,119
simplemente con la música, les ponía un vídeo y les pedía

370
00:28:58,119 --> 00:29:02,960
que le dijeran cuál era el resultado de la operación que

371
00:29:02,960 --> 00:29:04,579
va a aparecer en el vídeo, en pantalla.

372
00:29:05,160 --> 00:29:06,859
Entonces, ellos iban al vídeo.

373
00:29:06,960 --> 00:29:08,240
Además, lo hacían de tal manera que, bueno,

374
00:29:08,339 --> 00:29:09,359
el vídeo estaba en el ordenador.

375
00:29:09,359 --> 00:29:11,099
Entonces, cuando le tocaba música,

376
00:29:11,680 --> 00:29:15,180
el vídeo vais a ver que dura 2 o 3 minutos y ya está.

377
00:29:15,279 --> 00:29:17,660
O sea, que durante una clase lo podían ir escuchando casi,

378
00:29:17,720 --> 00:29:30,960
La mitad de los niños de la clase y sin necesidad de ponerlo para todos, simplemente con sus cascos, cuando le tocara al ordenador, sacudía y ya está. De esa manera, pues también se favorecía que los demás siguieran haciendo otras cosas y cada uno lo hiciera de forma individual.

379
00:29:31,579 --> 00:29:32,759
Bueno, pues, el tema del cálculo mental.

380
00:29:34,519 --> 00:29:35,200
¿Cuál es el problema?

381
00:29:35,279 --> 00:29:37,740
Cuando a mí en el colegio me preguntaban cálculo mental,

382
00:29:37,819 --> 00:29:39,319
lo que hacían era, nos ponían a todos en fila,

383
00:29:39,380 --> 00:29:41,160
nos levantaban, nos llevaban al centro de la clase,

384
00:29:41,339 --> 00:29:44,579
nos ponían en fila y la profe, en riguroso orden,

385
00:29:44,680 --> 00:29:46,779
iba preguntando al primero una operación.

386
00:29:46,960 --> 00:29:48,480
Pues, según el nivel en el que nos tuviéramos,

387
00:29:48,579 --> 00:29:50,859
pues, las potencias, raíces cuadradas, sumas, restas,

388
00:29:50,920 --> 00:29:51,240
lo que queráis.

389
00:29:52,180 --> 00:29:53,799
Y te señalaba con el dedito.

390
00:29:54,019 --> 00:29:58,480
Si el niño no era capaz de decir automáticamente la respuesta,

391
00:29:58,759 --> 00:30:00,039
mal cálculo mental pasaba al siguiente.

392
00:30:00,039 --> 00:30:11,420
si el siguiente que lo decía, que obviamente había tenido más tiempo para pensar y no tanta presión porque el dedito no le estaba apuntando a él, si lo aceptaba, le adelantaba.

393
00:30:11,640 --> 00:30:16,140
O sea, no solamente bastaba la humillación de no saber el cálculo mental, sino que encima ha perdido un puesto.

394
00:30:16,599 --> 00:30:20,920
Entonces le adelantaba en la fila el compañero de al lado.

395
00:30:20,920 --> 00:30:38,319
Bueno, esto se iba repitiendo así durante semanas y claro, ¿qué pasaba? Al final los de siempre estaban adelante y los de siempre estaban al final. Y claro, ya no tenía gracia el juego porque al final casi todos aceptaban o casi todos no aceptaban. La mitad de adelante aceptaban todos, la mitad de después no aceptaban ninguno.

396
00:30:38,319 --> 00:30:41,059
realmente la pregunta es si

397
00:30:41,059 --> 00:30:43,220
una actividad que aparentemente

398
00:30:43,220 --> 00:30:45,220
está diseñada para evaluar y trabajar el cálculo mental

399
00:30:45,220 --> 00:30:47,220
si realmente lo conseguía, porque a mí

400
00:30:47,220 --> 00:30:49,140
en mi caso, yo os prometo que me sabía siempre

401
00:30:49,140 --> 00:30:51,039
la respuesta, lo que pasa que

402
00:30:51,039 --> 00:30:52,799
era tal la presión

403
00:30:52,799 --> 00:30:55,140
que sentía cuando el dedito

404
00:30:55,140 --> 00:30:57,079
de la profe me apuntaba, que era incapaz

405
00:30:57,079 --> 00:30:58,740
de pensar, solamente podía pensar

406
00:30:58,740 --> 00:31:01,019
en, me está apuntando, voy a fallar

407
00:31:01,019 --> 00:31:02,940
me va a adelantar fulano, ya verás que risa

408
00:31:02,940 --> 00:31:04,440
que ridículo, es que yo no voy que no

409
00:31:04,440 --> 00:31:06,440
y se me pasaba el tiempo, el dedito pasaba

410
00:31:06,440 --> 00:31:20,759
O sea, es que no llegaba ni a iniciar la operación matemática en mi cerebro porque estaba pensando en otras cosas. Al final, lo que decidió la profesora fue, bueno, pues como esto no es, igual estoy aquí metiendo la pata, bueno, pues en vez de hacerlo así, cada poco voy a revolverlos otra vez.

411
00:31:20,759 --> 00:31:38,180
¿Por qué? Tampoco tenía mucho sentido porque al final volvíamos otra vez al cabo del tiempo a estar todos igual. Entonces, fijaros, una actividad que a priori parece que podía estar bien diseñada realmente no conseguía generar ese aprendizaje o no permitía evaluar correctamente el contenido que se supone que tenía que evaluar.

412
00:31:38,180 --> 00:31:55,420
Al final, la profe se dio cuenta y la opción que tomó fue que a mí siempre me preguntaba la misma operación. Exactamente la misma operación. Claro, los demás no se daban cuenta porque, como preguntaba muchas veces y muchas cosas a cada uno, no sé si con los demás lo haría. A mí, desde luego, siempre me preguntaba lo mismo y siempre le respondía lo mismo, con lo cual ya no me movía del sitio.

413
00:31:55,420 --> 00:32:06,140
Pero claro, la actividad que en teoría está diseñada para evaluar el cálculo mental, a mí no me evaluaba nada. Simplemente, en lugar de cambiar la actividad, he decidido hacer esa adaptación.

414
00:32:06,400 --> 00:32:21,180
Bueno, fijaros que en este caso, como os decía, con la profe de música que decidió empezar a trabajar así, lo que hace es precisamente que ponía la actividad en el ordenador para que el niño tuviera que ir allí individualmente o como mucho en parejas y la actividad la hicieran sin ningún tipo de presión.

415
00:32:21,180 --> 00:32:39,900
O sea, ahí sí que aislaba ese componente de la presión social del grupo y demás, de manera que iba a evaluar exactamente el cálculo mental del niño, si el niño era capaz de hacer esa operación mentalmente o si no era capaz. Fijaros que de manera, de manera que chula, ¿vale? Es camela. Intentad hacer la operación también vosotros, ¿vale?

416
00:32:39,900 --> 00:32:42,319
Voy a bajar.

417
00:32:51,180 --> 00:32:53,180
¡Gracias!

418
00:33:28,609 --> 00:33:44,049
les encanta

419
00:33:44,049 --> 00:33:44,910
les vuelve locos

420
00:33:44,910 --> 00:33:47,690
y lo que conseguimos precisamente es que los niños

421
00:33:47,690 --> 00:33:49,750
trabajen cálculo mental y además vinculado a la música

422
00:33:49,750 --> 00:33:51,970
y además de manera súper divertida

423
00:33:51,970 --> 00:33:54,150
fijaros con qué cosa más sencilla

424
00:33:54,150 --> 00:33:55,630
conseguimos

425
00:33:55,630 --> 00:33:57,730
generar aprendizaje, trabajo

426
00:33:57,730 --> 00:34:00,089
competencia y además diversión en la ola

427
00:34:00,089 --> 00:34:01,670
ya veo que os estáis partiendo mucho

428
00:34:01,670 --> 00:34:02,289
bueno pues

429
00:34:02,289 --> 00:34:05,829
no lo pensabais que en este curso íbamos a estar cantando

430
00:34:05,829 --> 00:34:07,650
camelas, ¿verdad? pues aquí estamos

431
00:34:07,650 --> 00:34:09,730
bueno pues

432
00:34:09,730 --> 00:34:11,809
esa es la idea, ¿vale? que veáis que además

433
00:34:11,809 --> 00:34:13,349
yo he estado en college, he estado en college con

434
00:34:13,349 --> 00:34:14,829
con un

435
00:34:14,829 --> 00:34:18,090
contexto complicado además de

436
00:34:18,090 --> 00:34:19,769
vamos, prácticamente

437
00:34:19,769 --> 00:34:21,570
todos de India Gitana

438
00:34:21,570 --> 00:34:23,969
y bueno, es que le tenéis que ver el cachondrio

439
00:34:23,969 --> 00:34:25,250
que se traían, estaban todo el día queriendo

440
00:34:25,250 --> 00:34:26,530
¿cuándo os traeré a hacer cálculo mental?

441
00:34:27,730 --> 00:34:30,409
Esa es la idea, precisamente que los niños quieran trabajar en clase.

442
00:34:31,030 --> 00:34:34,190
Bueno, pues si ponéis, no sé, buscarlo,

443
00:34:34,369 --> 00:34:36,269
con que pongáis cálculo mental Camela en YouTube,

444
00:34:36,389 --> 00:34:38,969
os van a salir otros muchos, porque esto ya veis que es de la sexta.

445
00:34:39,070 --> 00:34:41,230
Es una temporada que uno de estos programas de mediodía

446
00:34:41,230 --> 00:34:47,369
se puso a hacer este tipo de contenido con cantantes famosos,

447
00:34:47,590 --> 00:34:50,809
con raperos, con cantantes de pop, súper guay.

448
00:34:51,170 --> 00:34:54,769
Y lo hicieron con operaciones matemáticas, con raíces cuadradas, potencias.

449
00:34:54,769 --> 00:34:56,050
Bueno, hay varios ejemplos, ¿vale?

450
00:34:56,050 --> 00:35:12,289
Para que veáis, en función del nivel en el que yo me encuentre, lo mismo. El niño tiene que ser capaz de hacer, si el indicador de la competencia, el indicador competencial para el cálculo matemático, es que el niño sea capaz de hacer operaciones, imaginaros en este caso, de suma, resta y mitad o triple tal.

451
00:35:12,289 --> 00:35:13,769
si yo establezco ese nivel

452
00:35:13,769 --> 00:35:16,289
a nivel de claustro, al que quiera

453
00:35:16,289 --> 00:35:18,110
trabajar la competencia de matemática, pues que tenga

454
00:35:18,110 --> 00:35:20,150
esa referencia, llega la profe de música y dice

455
00:35:20,150 --> 00:35:21,690
bueno, pues mira, yo estoy en cuarto

456
00:35:21,690 --> 00:35:23,889
y efectivamente ese es el nivel que me piden, pues

457
00:35:23,889 --> 00:35:25,590
cojo y te pongo este vídeo porque

458
00:35:25,590 --> 00:35:28,190
está dando el nivel y voy a

459
00:35:28,190 --> 00:35:30,090
contribuir a desarrollar la matemática

460
00:35:30,090 --> 00:35:32,130
desde el área de música, pero es que luego

461
00:35:32,130 --> 00:35:34,269
me voy a sexto, que ya están trabajando

462
00:35:34,269 --> 00:35:36,170
con potencias y raíces y como

463
00:35:36,170 --> 00:35:38,170
hay otro vídeo de otra canción

464
00:35:38,170 --> 00:35:39,769
que tiene potencias y raíces

465
00:35:39,769 --> 00:35:42,110
hacemos lo mismo y lo puedo seguir trabajando

466
00:35:42,110 --> 00:35:43,889
de la misma manera, con el mismo tipo de actividad,

467
00:35:44,090 --> 00:35:45,809
con la misma estructura, de manera que

468
00:35:45,809 --> 00:35:48,130
cuando este año yo trabaje con los de cuarto o esto,

469
00:35:48,510 --> 00:35:50,230
el siguiente año con los de

470
00:35:50,230 --> 00:35:52,070
quinto, trabaje lo mismo

471
00:35:52,070 --> 00:35:53,869
pero con el contenido adecuado

472
00:35:53,869 --> 00:35:55,829
y si estaba lo mismo, los niños ya van a estar

473
00:35:55,829 --> 00:35:58,050
acostumbrados a la actividad y eso va a favorecer

474
00:35:58,050 --> 00:35:59,789
mucho que no tengan que perder tiempo

475
00:35:59,789 --> 00:36:01,829
en hacer explicaciones, que no tengan por qué

476
00:36:01,829 --> 00:36:04,090
otra vez volver a aclarar las mismas dudas.

477
00:36:04,250 --> 00:36:05,550
No, no, si es que ya saben que es lo de siempre.

478
00:36:06,070 --> 00:36:07,769
Alguno puede decir, bueno, porque esto es puntual

479
00:36:07,769 --> 00:36:10,150
y se me acabarán los vídeos en algún momento.

480
00:36:10,150 --> 00:36:25,429
Pero, pues, acaban los vídeos, pero se pueden hacer más. Y yo, por ejemplo, les pido que, vale, en la música, pues, ahora lo siguiente que quiero que hagas es que te inventes tú una canción de la que tú quieras y te inventes la letra, te cambias la letra y te la inventas con operaciones matemáticas que incluyan y tú le pones el nivel.

481
00:36:25,429 --> 00:36:49,309
Mira, pues como estamos en cuarto o quinto, pues lo que decíamos, pues suma, recta, multiplicación, división, hasta dos cifras y mitad, doble, tripleta. Y eso es la canción que tú les metas. Y ellos se parecen la caja de risa para inventarse las canciones, porque luego encima se graban, generamos un contenido para que sus compañeros lo puedan ver y además comprobamos que efectivamente saben el cálculo mental, si han acertado o si no han acertado.

482
00:36:49,309 --> 00:36:51,769
por cierto, creo que nada, 13, me parece la operación

483
00:36:51,769 --> 00:36:53,409
matemática, que si alguno

484
00:36:53,409 --> 00:36:55,610
lo ha hecho, igual con la risa, no se nos olvida

485
00:36:55,610 --> 00:36:56,949
pero, por si acaso

486
00:36:56,949 --> 00:36:59,570
entonces, que yo le pongo este

487
00:36:59,570 --> 00:37:01,489
vídeo a un niño de segundo

488
00:37:01,489 --> 00:37:03,570
de la ESO, ¿estaría contribuyendo a la

489
00:37:03,570 --> 00:37:04,889
competencia matemática?

490
00:37:05,309 --> 00:37:07,730
no, no estaría contribuyendo a la competencia

491
00:37:07,730 --> 00:37:09,789
matemática, porque se supone que sumar, restar, multiplicar

492
00:37:09,789 --> 00:37:11,650
ya lo tienen aprendido en primaria

493
00:37:11,650 --> 00:37:13,829
puedo decir que estoy aprovechando

494
00:37:13,829 --> 00:37:15,389
la competencia matemática que ya tienen

495
00:37:15,389 --> 00:37:17,429
para pasar un buen rato, eso sí, perfecto

496
00:37:17,429 --> 00:37:19,050
y puede ser perfectamente válido

497
00:37:19,050 --> 00:37:20,869
¿vale? Pero no contribuyo

498
00:37:20,869 --> 00:37:22,690
a que se desarrolle el nivel

499
00:37:22,690 --> 00:37:24,750
adecuado de segundo de eso en la competencia

500
00:37:24,750 --> 00:37:26,630
matemática, ¿vale? Pero me puede

501
00:37:26,630 --> 00:37:28,489
valer perfectamente para empezar una clase, para

502
00:37:28,489 --> 00:37:30,070
dinamizar una actividad o para lo que

503
00:37:30,070 --> 00:37:32,650
quiera ser, ¿vale? Otro ejemplo,

504
00:37:32,730 --> 00:37:34,369
que no siempre sea de lengua, que parece que se ve

505
00:37:34,369 --> 00:37:36,630
más, ¿vale? Pero bueno, ya os digo, si ponéis

506
00:37:36,630 --> 00:37:38,190
canción matemática o competencia

507
00:37:38,190 --> 00:37:39,670
matemática, Pamela,

508
00:37:40,010 --> 00:37:42,570
lo ponéis y seguro que aparecen

509
00:37:42,570 --> 00:37:44,630
muchísimos porque en su

510
00:37:44,630 --> 00:37:46,730
tiempo yo ya los estoy utilizando y funcionan

511
00:37:46,730 --> 00:37:48,769
fenomenal. Vale, otro ejemplo,

512
00:37:48,769 --> 00:38:18,550
En este caso, desde el área de sociedades. Bueno, este fue, lo hicimos en un colegio, fue justo cuando estaba el tema de la crisis de Siria, la guerra de Siria y todo el conflicto que había y surgió un proyecto en el aula en el que los niños querían investigar, les había surgido la duda, pero de hecho la duda, el proyecto se llamó, en Siria hay supermercados, esa fue la pregunta inicial, porque la sacaron ellos mismos en clase.

513
00:38:18,769 --> 00:38:41,250
Pues, de repente a una niña se le ocurrió pensar que, pero si en Siria están en guerra, la gente que está allí, ¿dónde compran la comida? Entonces, a partir de, estábamos en quinto de primaria, a partir de ahí generamos más preguntas para hacer un proyecto, pues, la típica estructura de proyectos, ya lo hablaremos más adelante, y a partir de ahí se generó un proyecto en el aula que giraba en torno a todo el problema, la problemática que estaba viviendo un guía y demás.

514
00:38:42,250 --> 00:39:01,230
Esto lo vinculamos al tema de las competencias, ¿por qué? Pues, precisamente porque había un apartado en el área de emprendimiento, o sea, la competencia iniciativa personal y demás, que estaba vinculado con el tema de generar proyectos de investigación.

515
00:39:01,230 --> 00:39:24,929
O sea, el niño, no me sé exactamente cómo era el indicador que habíamos establecido para ese nivel de competencia, pero bueno, iba por el tema de niño en quinto será capaz de participar en proyectos de investigación en los que tenga que aportar información externa, o sea, consultar información externa aportada por él mismo, trabajar sobre ella y elaborar síntesis, pues en este caso con forma de mural.

516
00:39:24,929 --> 00:39:28,170
le veis al niño que está ahí con el papel

517
00:39:28,170 --> 00:39:30,210
que está cogiendo la información que ha traído de casa

518
00:39:30,210 --> 00:39:41,199
os decía que en este caso lo que hacían

519
00:39:41,199 --> 00:39:43,199
era coger la información que había traído desde casa

520
00:39:43,199 --> 00:39:45,480
el típico fusilado de la wikipedia que les pedimos

521
00:39:45,480 --> 00:39:47,079
cuando oye trae la información y nos imprime

522
00:39:47,079 --> 00:39:48,079
la wikipedia

523
00:39:48,079 --> 00:39:51,340
lo que yo quería era precisamente

524
00:39:51,340 --> 00:39:53,119
que no cogieran esa información y ya está

525
00:39:53,119 --> 00:39:54,780
sino que ahora una vez que has traído esa información

526
00:39:54,780 --> 00:39:57,480
vas a extraer la parte relevante y vamos a plasmarla

527
00:39:57,480 --> 00:39:58,900
en un mural, etcétera, etcétera

528
00:39:58,900 --> 00:40:00,260
luego además, vamos

529
00:40:00,260 --> 00:40:02,840
también a la competencia lingüística

530
00:40:02,840 --> 00:40:05,139
en el ámbito de la expresión oral, porque ya que

531
00:40:05,139 --> 00:40:07,059
estaban tan orgullosos del mural que habían hecho

532
00:40:07,059 --> 00:40:09,300
que lo que les pareció fue que es una pena

533
00:40:09,300 --> 00:40:11,420
que solo lo veamos nosotros, vamos a enseñárselo

534
00:40:11,420 --> 00:40:13,360
al resto de compañeros de las otras aulas

535
00:40:13,360 --> 00:40:15,440
de otros niveles

536
00:40:15,440 --> 00:40:17,619
¿Qué haces con los pagos de cooperativa

537
00:40:17,619 --> 00:40:18,460
y el trámite de fondos?

538
00:40:18,739 --> 00:40:21,480
¿Cuál es el trámite de fondos?

539
00:40:21,980 --> 00:40:24,860
Es que no sé si me estáis hablando a mí

540
00:40:24,860 --> 00:40:27,820
No es justo que unos lo hagan y otros no.

541
00:40:30,050 --> 00:40:30,289
¿Hola?

542
00:40:33,880 --> 00:40:34,360
Por favor.

543
00:40:36,960 --> 00:40:39,500
No sé si me estás hablando a mí, es que no es bien.

544
00:40:40,659 --> 00:40:43,360
No sé si alguien tiene el micrófono encendido.

545
00:40:43,780 --> 00:40:44,639
Yo creo que es Alicia.

546
00:40:48,119 --> 00:40:49,900
Yo lo dudo.

547
00:40:53,409 --> 00:40:56,789
Es que no sé si era comentar algo o estaban hablando de otro tema.

548
00:41:01,309 --> 00:41:01,650
Vale, bueno.

549
00:41:02,070 --> 00:41:02,250
Chico.

550
00:41:02,250 --> 00:41:26,630
Bien, entonces, ¿qué...? Vale, en este caso lo que hicimos fue vincular el tema del proyecto de investigación y demás con el tema de la expresión oral. Entonces, cogimos, como en este nivel de quinto, en la competencia lingüística, en la dimensión de expresión oral, establecía lo mismo que habéis visto antes, que el niño tiene que ser capaz de intervenir oralmente durante al menos un minuto, un minuto y medio, sin apoyo visual, etcétera, etcétera, etcétera.

551
00:41:26,630 --> 00:41:29,190
cogimos ese indicador y lo traspasamos al área

552
00:41:29,190 --> 00:41:31,389
de sociales y entonces lo que hicimos fue una exposición oral

553
00:41:31,389 --> 00:41:33,369
para sus compañeros, claro yo os decía

554
00:41:33,369 --> 00:41:35,090
nada pero le enseñamos solo el mural y ya está

555
00:41:35,090 --> 00:41:37,409
digo no, no, ya que lo hacemos vamos a aprovechar

556
00:41:37,409 --> 00:41:39,769
para por lo menos desarrollar

557
00:41:39,769 --> 00:41:40,989
ese aspecto competencial

558
00:41:40,989 --> 00:41:43,269
como ya lo hacían en el área de lengua con el tema

559
00:41:43,269 --> 00:41:44,909
de cuentalibros y demás, pues lo mismo

560
00:41:44,909 --> 00:41:47,030
les daba hacerlo en el área de sociales

561
00:41:47,030 --> 00:41:49,210
¿vale? pongo un ejemplo para que veáis

562
00:41:49,210 --> 00:41:50,750
un poquito como

563
00:41:50,750 --> 00:41:51,429
¿qué habrá de hacer?

564
00:41:51,869 --> 00:41:52,469
¿qué habrá de hacer?

565
00:41:52,710 --> 00:41:53,550
¿qué habrá de hacer?

566
00:41:54,030 --> 00:41:54,789
¿qué habrá de hacer?

567
00:41:54,789 --> 00:42:13,070
se metió la profe de artística

568
00:42:13,070 --> 00:42:14,929
también y bueno, pues ya se trabaja

569
00:42:14,929 --> 00:42:16,949
de otra manera hasta donde nos queramos complicar

570
00:42:16,949 --> 00:42:18,889
falta la otra parte que es que no tengo

571
00:42:18,889 --> 00:42:20,949
en vídeo que sería la parte de expresionar

572
00:42:20,949 --> 00:42:22,590
pero bueno, para que os hagáis una idea también

573
00:42:22,590 --> 00:42:24,510
de este ejemplo de actividades

574
00:42:24,510 --> 00:42:26,929
sigo en sociales, lo mismo

575
00:42:26,929 --> 00:42:28,849
proyectos cooperativos, proyectos como el de

576
00:42:28,849 --> 00:42:30,769
artística de antes, lo mismo, estoy en quinto

577
00:42:30,769 --> 00:42:32,909
pues les exige el nivel de competencia que hemos

578
00:42:32,909 --> 00:42:34,969
establecido que para poder decir que desde el área

579
00:42:34,969 --> 00:42:37,050
se contribuye a la competencia, tienen que ser

580
00:42:37,050 --> 00:42:38,829
capaces de participar en proyectos cooperativos

581
00:42:38,829 --> 00:42:40,849
en los que necesiten la ayuda de otros para tal

582
00:42:40,849 --> 00:42:42,769
bueno, pues en este caso el típico puzzle

583
00:42:42,769 --> 00:42:44,949
de, para trabajar el

584
00:42:44,949 --> 00:42:46,929
el espacio Schengen en ese caso

585
00:42:46,929 --> 00:42:48,869
también vinculado un poco con el tema del

586
00:42:48,869 --> 00:42:50,530
proyecto, pero bueno, en

587
00:42:50,530 --> 00:42:52,929
las fronteras de Europa lo que queríamos era que hicieran

588
00:42:52,929 --> 00:42:54,650
el plan y luego fueran consultando en el libro

589
00:42:54,650 --> 00:42:57,030
qué países estaban dentro del tratado de Schengen

590
00:42:57,030 --> 00:42:58,070
y cuándo.

591
00:42:58,070 --> 00:43:28,050
No, no, no, no, no, no, no.

592
00:43:28,070 --> 00:43:30,110
comenzar y al final tenían su producto final.

593
00:43:30,289 --> 00:43:33,050
Pero es una actividad súper sencilla que, claro,

594
00:43:33,110 --> 00:43:34,409
si la tiene que hacer un niño solo, pues,

595
00:43:34,469 --> 00:43:37,110
se eterniza porque tiene que andar primero haciendo el

596
00:43:37,110 --> 00:43:38,909
club de luego buscando información y al hacerla entre

597
00:43:38,909 --> 00:43:41,909
varios en grupos, lo que conseguimos es que, de nuevo,

598
00:43:42,030 --> 00:43:43,349
pues, trabajen esa sensación de equipo,

599
00:43:43,469 --> 00:43:44,789
de trabajo en equipo, etcétera, ¿vale?

600
00:43:44,789 --> 00:43:46,329
Ya estaría cumpliendo con la competencia,

601
00:43:46,449 --> 00:43:48,369
con un nivel establecido de competencia, ¿vale?

602
00:43:49,050 --> 00:43:49,409
Sencillamente.

603
00:43:50,309 --> 00:43:53,369
Os voy a poner ahora ya, para ir acabando con esta parte,

604
00:43:53,829 --> 00:43:54,789
un par de ejemplos, ¿vale?

605
00:43:54,789 --> 00:44:19,769
Son dos ejemplos ya de alumnos mayores de secundaria, en este caso vinculados al área de educación física. Es el tema del trabajo en equipo y lo mismo, o sea, el mismo indicador de trabajo en equipo, pero en este caso todavía más elaborado, proyectos de más larga duración que tienen que ir autogestionando los alumnos y que además luego tienen que ser capaces de darle forma.

606
00:44:19,769 --> 00:44:42,150
O sea, no solamente tengo el proyecto hecho, sino que además tengo que generar un producto final, tengo que establecer relaciones con localidades. En este caso, les pusimos incluso que tenían que gestionar una visita de alguien externo. Pues decidieron que fuera a la visita, o en este caso que visitamos nosotros, a la residencia de mayores que estaba al lado del instituto y a partir de ahí, pues mostrarles el trabajo que habían hecho.

607
00:44:42,150 --> 00:45:03,389
En este caso, el profe de Educación Física dijo, vale, pues yo me cojo ese indicador de la competencia vinculada con el tema del emprendimiento y demás, de la iniciativa personal y voy a montar un proyecto de teatro de sombras y lo van a montar ellos, van a gestionarlo ellos, van a decidir quién actúa adelante, quién actúa detrás, todo lo que implica ese proyecto lo van a ir haciendo los alumnos.

608
00:45:03,389 --> 00:45:18,449
Pues claro, esto, si vamos al ejemplo que os ponía antes, no tiene ni punto de comparación la dificultad de hacer una actividad puntual cooperativa de este estilo, vamos, cooperativa o colaborativa, para que haya un puzzle como montar un proyecto entero y todo lo que implica.

609
00:45:18,449 --> 00:45:26,789
Pues ahí está, ahí se ve cómo evoluciona la competencia, en este caso vinculada a la ingeniería personal, emprendimiento y demás, con el paso de los cursos.

610
00:45:26,929 --> 00:45:28,230
Entonces, este será un primero de bachillerato.

611
00:45:28,349 --> 00:45:28,889
Bueno, vais a ver.

612
00:45:30,110 --> 00:45:32,590
Perdonad, voy a bajar porque en este caso es un bachillerato.

613
00:45:33,389 --> 00:45:56,570
¿Cómo evoluciona la competencia? Ellos iban decidiendo las sombras que iban a ir apareciendo en cada uno de los espectáculos. Además, también se hizo un trabajo vinculado con el área de lengua por el tema de interpretación, el tema del guión, incluso la interpretación artística, los materiales que iban utilizando, pues se vinculó con el área de artes y demás.

614
00:45:56,570 --> 00:46:01,730
distintos momentos del espectáculo

615
00:46:01,730 --> 00:46:02,969
que además a los niños pues

616
00:46:02,969 --> 00:46:04,429
esto es una parte

617
00:46:04,429 --> 00:46:06,510
del ensayo

618
00:46:06,510 --> 00:46:08,889
ejemplos, ¿vale?

619
00:46:09,349 --> 00:46:11,789
otro ejemplo de proyecto, exactamente igual

620
00:46:11,789 --> 00:46:12,630
pero bueno, un poquito

621
00:46:12,630 --> 00:46:15,849
más básico, en este caso no era tan largo

622
00:46:15,849 --> 00:46:17,530
esto duró casi un trimestre

623
00:46:17,530 --> 00:46:19,670
este no era tan a largo plazo, entonces

624
00:46:19,670 --> 00:46:21,969
nos bajamos en nivel y está en el segundo de la ESO

625
00:46:21,969 --> 00:46:23,289
la típica casa del terror

626
00:46:23,289 --> 00:46:25,769
los niños del segundo de la ESO montaron

627
00:46:25,769 --> 00:46:28,769
perdona, perdona

628
00:46:28,769 --> 00:46:31,250
en el área de tecnología

629
00:46:31,250 --> 00:46:33,329
el profesor de tecnología pues montó

630
00:46:33,329 --> 00:46:35,210
un proyecto de Casa del Terror

631
00:46:35,210 --> 00:46:37,150
a través de sus contenidos

632
00:46:37,150 --> 00:46:39,210
con el tema de iluminación, toda esa Casa del Terror

633
00:46:39,210 --> 00:46:41,449
está iluminada con luces

634
00:46:41,449 --> 00:46:43,269
y con circuitos de luces que habían

635
00:46:43,269 --> 00:46:44,849
fabricado los niños

636
00:46:44,849 --> 00:46:46,349
en el área de tecnología

637
00:46:46,349 --> 00:46:49,449
el montaje de toda la instalación, con todas las estructuras

638
00:46:49,449 --> 00:46:51,170
y demás también, y luego ellos mismos

639
00:46:51,170 --> 00:46:52,489
por supuesto quisieron interpretar

640
00:46:52,489 --> 00:46:54,570
la gente que estaba en la Casa del Terror

641
00:46:54,570 --> 00:46:57,210
para sus propios compañeros del instituto.

642
00:46:57,469 --> 00:46:58,710
De esa manera, ¿qué conseguíamos?

643
00:46:58,869 --> 00:47:02,010
Pues, por supuesto, la parte motivante y, por supuesto,

644
00:47:02,369 --> 00:47:06,170
contribuir al desarrollo de esa competencia vinculada a los

645
00:47:06,170 --> 00:47:09,750
proyectos, al emprendimiento, a comprometerse un poquito con

646
00:47:09,750 --> 00:47:11,409
proyectos a largo plazo, ¿vale?

647
00:47:11,550 --> 00:47:14,530
Cooperativos, no cooperativos o simplemente que sea montar algo,

648
00:47:14,789 --> 00:47:14,929
¿vale?

649
00:47:16,230 --> 00:47:20,989
No sé si queda más o menos clara un poco la visión de lo que

650
00:47:20,989 --> 00:47:25,389
implica haber diseñado o realizado una secuestración de

651
00:47:25,389 --> 00:47:27,989
las competencias a nivel de centro una vez que ya se ve

652
00:47:27,989 --> 00:47:30,230
plasmado en actividades concretas, ¿vale?

653
00:47:30,329 --> 00:47:31,929
Era un poco lo que vimos el otro día,

654
00:47:32,010 --> 00:47:34,309
verlo un poquito más contextualizado, ¿vale?

655
00:47:34,309 --> 00:47:36,949
No sé si más o menos está claro, ¿sí?

656
00:47:37,050 --> 00:47:38,329
¿Se queda un poquito más claro que el otro día?

657
00:47:40,920 --> 00:47:41,099
¿Sí?

658
00:47:41,320 --> 00:47:41,440
¿No?

659
00:47:42,780 --> 00:47:43,800
¿Pongo más cosas?

660
00:47:44,400 --> 00:47:45,380
¿Estás súper bien decorado?

661
00:47:47,769 --> 00:47:49,409
Vale, venga, pues, nada, sigo entonces, ¿vale?

662
00:47:49,789 --> 00:47:52,190
Vosotros, de verdad, cualquier cosa me vais diciendo, ¿vale?

663
00:47:52,190 --> 00:47:55,309
Porque ahora ya voy a pasar al tema de la evaluación, ¿vale?

664
00:47:55,309 --> 00:47:56,630
De los estudiantes de evaluación y demás.

665
00:47:56,769 --> 00:47:59,929
O sea, que voy a abandonar un poquito la parte de competencias,

666
00:48:00,090 --> 00:48:03,230
de la secuenciación, puesto que una vez ya que hemos entendido

667
00:48:03,230 --> 00:48:07,670
cómo funciona y cómo, en torno a lo que gira y demás,

668
00:48:07,730 --> 00:48:09,550
y cómo funcionaría esa secuenciación de las competencias

669
00:48:09,550 --> 00:48:12,150
y cómo se vería en la práctica, acordaros que al principio,

670
00:48:12,289 --> 00:48:13,829
yo creo que el otro día ya os lo dije a vosotros, digo,

671
00:48:13,869 --> 00:48:17,050
yo es que no me gusta perder el tiempo.

672
00:48:17,289 --> 00:48:19,949
O sea, ya que hacemos algo que por lo menos haga parado.

673
00:48:19,949 --> 00:48:37,130
Entonces, esto que nos mandan a hacer de los perfiles competenciales, como no contribuye en nada a modificar nada de lo que hay en las aulas, de lo que presenta en las aulas del día a día, a mí es que me aburre tremendamente porque, ¿para qué se hace? Bueno, pues para que quede registrado y si un día viene el inspector, bueno, pues es que mira, y si no viene y no pasa nada, pues ya ves tú.

674
00:48:37,130 --> 00:48:57,250
Lo que quiero es que realmente genere un cambio significativo en las dinámicas de Galía. Pues como veis con estas imágenes, sí que se generan cambios significativos porque estamos obligando a que todo el profesorado, por lo menos al que quiera decir que contribuye a las competencias, por lo menos se fije en ese nivel que se ha establecido y ya luego, con total libertad, diseña la actividad que le parezca.

675
00:48:57,250 --> 00:49:00,010
Ya veis qué disparidad de actividades hemos enseñado.

676
00:49:00,130 --> 00:49:02,530
O sea, desde Camela pasando por Casa del Terror y haciendo un

677
00:49:02,530 --> 00:49:03,050
mapa de Siria.

678
00:49:03,349 --> 00:49:05,110
No tiene nada que ver unas con otras y, sin embargo,

679
00:49:06,050 --> 00:49:08,730
están trabajando el nivel cada una en su área con contenidos

680
00:49:08,730 --> 00:49:10,849
distintos, pero adaptadas al nivel establecido de la

681
00:49:10,849 --> 00:49:12,769
competencia que hemos secuenciado, ¿vale?

682
00:49:13,190 --> 00:49:16,550
Entonces, bueno, yo creo que más o menos sí que se puede ver la

683
00:49:16,550 --> 00:49:19,769
evolución y la alineación de las propuestas.

684
00:49:20,230 --> 00:49:22,150
Entonces, como os decía, voy a pasar ahora a ver,

685
00:49:22,590 --> 00:49:25,469
voy por encima, pero, bueno, para que tengáis también

686
00:49:25,469 --> 00:49:31,369
ejemplos de temas de instrumentos de evaluación muy por encima por encima porque ya sé que lo

687
00:49:31,369 --> 00:49:36,090
sabéis y que os han dado mucho no me atraca está el tema de evaluación y calificación

688
00:49:36,090 --> 00:49:43,070
es lo mismo ya sabemos y que necesariamente necesitamos que la evaluación sea formativa

689
00:49:44,449 --> 00:49:49,469
queramos hacer trabajo comercial o no queramos la evaluación tiene que ser formativa de hecho

690
00:49:49,469 --> 00:50:17,650
el planteamiento nuestro de la grupa de actitudes es precisamente ese, o sea, antes de cambiar nada casi hay que empezar modificando los aspectos de evaluación, o sea, modificando los instrumentos que utilizamos para evaluar al niño, porque no tiene mucho sentido que, como hablábamos el otro día con vosotros, con una compañera, que sigamos haciendo, queramos meter la metodología de proyectos y hagamos proyectos y al final del proyecto decimos, bueno, pues ahora voy a poner un examen aquí, así que coger bolígrafo y papel,

691
00:50:17,650 --> 00:50:47,110
Que, pues, claro, igual el examen no es la prueba que más se adapta para evaluar los conocimientos adquiridos en un trabajo de aprendizaje por proyectos, que es mucho más práctico, que es mucho más aplicado, que es mucho más... Entonces, vale, pues, la pregunta del otro día era, ¿y qué hacemos? Claro, en un proyecto, ¿y cómo evaluamos un proyecto? Si no le pongo un examen, ¿por qué ha aprendido otras cosas que son más prácticas y que no se van a plasmar en un examen tradicional? Que los hay, ¿eh? También hay exámenes competenciales, pero bueno, en un examen tradicional, que más que nada es simplemente conceptual y de vomitar contenidos.

692
00:50:47,650 --> 00:51:04,429
Entonces, ¿qué les ponemos? Bueno, pues hay otros mil instrumentos que nos pueden servir para evaluar los aprendizajes de los niños, que luego los queremos transformar en instrumentos de calificación. Perfecto, ya está. Solamente hay algunos que son muy fáciles y otros que son un poquito más complejos de hacer esa transformación, pero que valen perfectamente, ¿vale?

693
00:51:04,429 --> 00:51:27,869
Entonces, lo que yo quería enseñaros hoy es una muestra y ir ejemplificando esta muestra de instrumentos, ¿vale? Mirad, vamos a ver todos estos. Listas de puntuación. Listas de puntuación, rubricas, escalas de valoración, escalas simples, escalas con horquillas, un diario de seguimiento individual intragrupal, muy útil para el trabajo en grupo, para el trabajo cooperativo y para el tema de proyectos.

694
00:51:27,869 --> 00:51:33,050
las típicas dianas de aprendizaje o el porfolio de experiencias y de evidencias de aprendizaje

695
00:51:33,050 --> 00:51:36,030
y también exámenes, bueno, no tan tradicionales, ¿vale?

696
00:51:36,969 --> 00:51:38,550
Seguro que os suenan y que hay muchos más.

697
00:51:38,829 --> 00:51:42,449
Yo he puesto aquí los más habituales y sobre todo los más interesantes

698
00:51:42,449 --> 00:51:48,210
de cara a posibles evaluaciones de las competencias, evaluaciones competentes, ¿vale?

699
00:51:49,050 --> 00:51:50,650
Voy viendo uno por uno para que veáis.

700
00:51:50,750 --> 00:51:52,170
Bueno, empiezo con las listas de control.

701
00:51:52,269 --> 00:51:56,369
Las listas de control simplemente están las típicas del check, ¿vale?

702
00:51:56,369 --> 00:52:01,610
La típica que tiene el piloto de avión antes de iniciar el despegue,

703
00:52:02,269 --> 00:52:04,150
coge y va diciendo, a ver, galerones, check.

704
00:52:05,210 --> 00:52:07,550
Los flaps, no, es que, bueno, va revisando uno.

705
00:52:07,710 --> 00:52:09,050
Eso es lo mismo, lo podemos tener en clase,

706
00:52:09,550 --> 00:52:11,210
de que el niño me ha demostrado esto, check.

707
00:52:11,590 --> 00:52:13,710
Un poco lo que tenemos en las competencias,

708
00:52:13,889 --> 00:52:14,989
en la secundación de las competencias.

709
00:52:15,449 --> 00:52:16,869
Si el niño ha demostrado el nivel, check.

710
00:52:16,869 --> 00:52:18,389
Le pongo la cruz y ya está, ya está.

711
00:52:18,489 --> 00:52:19,230
Es una lista de control.

712
00:52:19,489 --> 00:52:21,829
Ha sido capaz de demostrar el nivel establecido.

713
00:52:22,389 --> 00:52:23,210
¿Esto qué implica?

714
00:52:23,210 --> 00:52:43,429
Pues implica que el indicador del instrumento, el indicador de Volvac, tiene que ser súper concreto. Claro, no me vale decir, el niño trabaja bien. Bueno, o sea, ¿y qué es bien? Claro, igual lo que es bien para ti, para mí no es bien. Entonces, tiene que ser muy definido. El niño es capaz de estar concentrado durante toda la clase sin necesidad de levantarse.

715
00:52:43,429 --> 00:52:53,730
Bueno, vamos, que suena horrible, ¿vale? Pues no queremos eso. El niño es capaz de mantener la concentración durante toda la clase, lo que sea, ¿vale? Check, o no, o no check.

716
00:52:54,989 --> 00:53:07,630
Un ejemplo más práctico para que lo veáis, ¿vale? Fijaros, yo tengo este instrumento, no sé si a vosotros os lo han enseñado, pero bueno, si no, para que lo veáis, es una lista de control para valorar el resumen, un resumen.

717
00:53:07,630 --> 00:53:23,630
En este caso, era un resumen de un libro de texto, o sea, perdón, de un libro de lectura, dividido en varias partes para que además tengan en la cabeza qué aspectos se van a evaluar. Pues mira, por un lado la estructura y el contenido, por otro lado la redacción, la puntuación, el vocabulario y los enlaces.

718
00:53:23,630 --> 00:53:38,090
Y dentro de cada uno de esos apartados te pongo el indicador o el aspecto a evaluar. Pues mira, no voy a leerlos todos, pero bueno, para que veáis la primera parte. Nombra y describe los personajes principales. Pues es que o los nombra o no los nombra. Pues check o no check.

719
00:53:38,309 --> 00:53:53,050
Que yo además quiero que este instrumento me sirva para calificar. Bueno, pues al check le doy una puntuación. En este caso solo aparece ya directamente lo que vale. El no check pues sería cero. Entonces, si nombra y describe los personajes principales ya tiene un punto.

720
00:53:53,630 --> 00:53:55,409
Si además, si tú vas al marco espacial temporal,

721
00:53:55,849 --> 00:53:56,309
otro punto.

722
00:53:56,429 --> 00:53:57,389
Y así con todos los demás.

723
00:53:58,989 --> 00:54:01,829
Esto nos permite que si trabajamos con el tema de

724
00:54:01,829 --> 00:54:05,389
elaboración formativa, yo le dé al instrumento al niño con

725
00:54:05,389 --> 00:54:06,769
anterioridad, que es lo que yo hago,

726
00:54:07,170 --> 00:54:10,150
y le digo, vale, ahora, teniendo en cuenta ese instrumento y

727
00:54:10,150 --> 00:54:14,409
todo lo que se te va a evaluar, realiza un resumen adecuado.

728
00:54:15,389 --> 00:54:17,809
Si quieres sacar un 10, entonces el niño dice, vale,

729
00:54:17,849 --> 00:54:19,690
si quiero sacar un 10, tengo que nombrar y describir los

730
00:54:19,690 --> 00:54:20,409
personajes principales.

731
00:54:20,590 --> 00:54:21,170
Pues, empieza por ahí.

732
00:54:21,369 --> 00:54:21,550
Vale.

733
00:54:21,550 --> 00:54:22,369
personajes,

734
00:54:22,469 --> 00:54:23,289
el libro trata sobre un libro

735
00:54:23,289 --> 00:54:23,829
y tal, tal, tal.

736
00:54:24,110 --> 00:54:24,309
Además,

737
00:54:24,349 --> 00:54:24,750
esto que se titulara

738
00:54:24,750 --> 00:54:25,050
es parte de,

739
00:54:25,130 --> 00:54:25,269
vale,

740
00:54:25,329 --> 00:54:26,050
ocurrió hace mucho,

741
00:54:26,150 --> 00:54:26,570
mucho tiempo,

742
00:54:26,690 --> 00:54:27,050
eso es cuanto.

743
00:54:27,550 --> 00:54:28,130
Explica su texto

744
00:54:28,130 --> 00:54:28,690
más importante,

745
00:54:28,809 --> 00:54:28,929
¿vale?

746
00:54:28,969 --> 00:54:29,969
Y van siguiendo

747
00:54:29,969 --> 00:54:31,010
este esquema

748
00:54:31,010 --> 00:54:31,670
y a partir de ahí

749
00:54:31,670 --> 00:54:32,230
van diciendo,

750
00:54:32,389 --> 00:54:32,909
ellos mismos,

751
00:54:33,090 --> 00:54:33,610
con un trabajo

752
00:54:33,610 --> 00:54:34,590
de autoevaluación,

753
00:54:34,690 --> 00:54:35,630
van comprobando

754
00:54:35,630 --> 00:54:36,309
que efectivamente

755
00:54:36,309 --> 00:54:37,869
lo tienen hecho,

756
00:54:38,030 --> 00:54:38,670
lo tienen el 10.

757
00:54:39,210 --> 00:54:39,369
Bueno,

758
00:54:39,409 --> 00:54:39,949
si es difícil,

759
00:54:40,070 --> 00:54:40,710
pues no van a sacar el 10

760
00:54:40,710 --> 00:54:41,130
la primera vez

761
00:54:41,130 --> 00:54:41,650
porque a veces

762
00:54:41,650 --> 00:54:42,469
se les escapa

763
00:54:42,469 --> 00:54:43,289
muchas cosas

764
00:54:43,289 --> 00:54:44,010
que no son capaces

765
00:54:44,010 --> 00:54:45,550
de ver de primera mano.

766
00:54:45,809 --> 00:54:45,929
Bueno,

767
00:54:45,989 --> 00:54:46,710
pues para eso está el profe.

768
00:54:46,829 --> 00:54:48,449
Si nos implicamos

769
00:54:48,449 --> 00:54:48,949
en un trabajo

770
00:54:48,949 --> 00:54:52,849
de evaluación formativa, entonces lo que hacemos es

771
00:54:52,849 --> 00:54:55,789
dar la oportunidad de, mira, ahora mismo te lo reviso,

772
00:54:55,989 --> 00:54:58,590
estás en el 7, porque te falta esto, esto y esto.

773
00:54:58,710 --> 00:55:01,070
Estos tres aspectos no los tienes todavía alcanzados.

774
00:55:01,530 --> 00:55:04,590
Bueno, pues vamos a ver cómo lo desarrollamos.

775
00:55:05,070 --> 00:55:06,570
Se lo doy desde la oportunidad de volver a hacerlo

776
00:55:06,570 --> 00:55:10,610
y entonces es cuando se produce esa evaluación formativa,

777
00:55:10,710 --> 00:55:13,190
porque el niño está siendo consciente de lo que tiene que mejorar

778
00:55:13,190 --> 00:55:15,449
y estudiando la oportunidad efectiva de hacerlo.

779
00:55:15,969 --> 00:55:18,530
Claro, hay profesores que me dicen, bueno,

780
00:55:18,530 --> 00:55:36,559
Pero entonces, si tú le das, por ejemplo, tres veces el trabajo, en la primera saca un 5, en la segunda saca un 7 y en la tercera pues saca un 9. La nota media un 9. Bueno, desde ese punto de vista parece lógico, pero realmente lo que estamos evaluando es que el niño ha demostrado hacer un trabajo de 9 o no.

781
00:55:36,559 --> 00:55:39,039
al final sí, claro, pero es que le ha tenido que ayudar mucho

782
00:55:39,039 --> 00:55:41,300
bueno, realmente lo que le has dicho es lo que tiene que mejorar

783
00:55:41,300 --> 00:55:43,480
no se lo has hecho tú, otra cosa es que se lo hayas

784
00:55:43,480 --> 00:55:45,099
hecho tú, si solamente le has

785
00:55:45,099 --> 00:55:47,199
indicado qué aspectos

786
00:55:47,199 --> 00:55:49,400
tiene que mejorar, realmente el trabajo

787
00:55:49,400 --> 00:55:51,400
lo está haciendo él, hombre claro, pero es que yo estoy dando muchas

788
00:55:51,400 --> 00:55:53,420
pistas, bueno, pero es que en eso consiste

789
00:55:53,420 --> 00:55:55,400
nuestro trabajo, es que los niños no son adivinos

790
00:55:55,400 --> 00:55:57,400
no se trata de que adivinen lo que es

791
00:55:57,400 --> 00:55:59,420
un 10, se trata de que sigan

792
00:55:59,420 --> 00:56:01,400
nuestras indicaciones, que se supone

793
00:56:01,400 --> 00:56:02,739
que somos los que tenemos más experiencia

794
00:56:02,739 --> 00:56:04,960
y podemos ayudarle, podemos orientarle

795
00:56:04,960 --> 00:56:06,960
para que con esas orientaciones y esas

796
00:56:06,960 --> 00:56:09,199
pistas que les vamos dando, sacan el 10.

797
00:56:09,280 --> 00:56:11,239
Por lo tanto, a mí si el niño la primera vez me presenta

798
00:56:11,239 --> 00:56:12,699
un 5, luego un 7 y luego un 9,

799
00:56:13,239 --> 00:56:14,460
tiene un 9 porque

800
00:56:14,460 --> 00:56:17,199
ha conseguido hacer un trabajo de 9.

801
00:56:17,659 --> 00:56:18,300
No se lo he hecho yo.

802
00:56:19,320 --> 00:56:21,219
Para eso sirve la evaluación formativa.

803
00:56:21,360 --> 00:56:22,880
Entonces, bueno, este sería un ejemplo de lista de control.

804
00:56:23,000 --> 00:56:25,139
Más elaborada y ya vinculada con la calificación.

805
00:56:25,139 --> 00:56:26,679
Que no queremos que sea calificadora.

806
00:56:27,199 --> 00:56:28,639
Simplemente quitamos la puntuación y ya está.

807
00:56:28,800 --> 00:56:30,860
Le decimos, mira, tienes esto, esto, esto y esto lo tienes.

808
00:56:31,260 --> 00:56:32,880
Estos otros aspectos no. Mira, a ver,

809
00:56:32,880 --> 00:56:35,519
Si quieres tener la máxima puntuación, orígelo, ¿vale?

810
00:56:35,519 --> 00:56:36,440
Es que hay profes que me dicen, no,

811
00:56:36,500 --> 00:56:38,920
porque encima enseguida se obsesionan con la nota y

812
00:56:38,920 --> 00:56:40,079
entonces ya no miran otra cosa.

813
00:56:40,199 --> 00:56:42,360
Y entonces, bueno, cada uno que decida.

814
00:56:42,460 --> 00:56:45,119
Pero, bueno, es un ejemplo de instrumento que me puede

815
00:56:45,119 --> 00:56:47,659
servir, en este caso, para resumirlo, para cualquier cosa.

816
00:56:47,900 --> 00:56:51,059
Teníais el otro día el ejemplo que os puse con la caligrafía,

817
00:56:51,139 --> 00:56:54,139
lo mismo, que partíamos del 10 y en ese caso, pues,

818
00:56:54,159 --> 00:56:55,780
íbamos restando puntos, en este caso sumando.

819
00:56:56,159 --> 00:56:57,119
Pues, podéis hacerlo como queráis.

820
00:56:57,519 --> 00:56:59,320
Podéis hacerlo en positivo o en negativo, cada uno.

821
00:56:59,719 --> 00:57:01,820
Pero al final la esencia es la misma, ¿vale?

822
00:57:02,880 --> 00:57:28,860
Os pongo un ejemplo, mirad. Este es un ejemplo de la primera vez que una niña con bastantes problemas de expresión escrita, con bastantes problemas, hizo un resumen. Os lo leo por si no se ve. El misterio del cementerio viejo es un libro que trata sobre unos niños que oyen voces en el cementerio viejo. Blanca y David resuelven el misterio del cementerio. La historia sucede en un cementerio. Todo comienza cuando los niños se van a dormir y más tarde oyen unas voces. El siguiente van al cementerio y se suben al muro.

823
00:57:28,860 --> 00:57:45,420
Bueno, lógicamente, cuando yo leo esto, digo, bueno, tiene estructura bastante adecuada, está, bueno, sitúa un marco de espacio temporal, nombra y describe, bueno, describe igual no está tan desarrollado, pero bueno, más o menos, pero sin embargo, cuando llego al vocabulario, le digo, mira, ¿es variado y no se repiten palabras?

824
00:57:45,420 --> 00:57:47,519
si es preciso si utilizan otras palabras

825
00:57:47,519 --> 00:57:49,460
ahora mismo, pues no, porque me ha repetido

826
00:57:49,460 --> 00:57:51,340
en tres líneas catorce veces cementerio

827
00:57:51,340 --> 00:57:53,400
puedes decir campo santo, puedes decir

828
00:57:53,400 --> 00:57:55,699
lugar de descanso, puedes decir otras expresiones

829
00:57:55,699 --> 00:57:57,380
si quieres, puedes cambiarlo

830
00:57:57,380 --> 00:57:59,400
ahora mismo tienes para el nueve, imaginaos que lo demás

831
00:57:59,400 --> 00:58:01,440
lo cumpliera, ¿vale? y hay niños que

832
00:58:01,440 --> 00:58:03,280
deciden, no, para el nueve me vale

833
00:58:03,280 --> 00:58:05,300
y hay otros que dicen, bueno, pues voy y lo cambio

834
00:58:05,300 --> 00:58:07,199
pero esa decisión es del niño

835
00:58:07,199 --> 00:58:08,900
yo no le puedo obligar a que saque un diez

836
00:58:08,900 --> 00:58:11,539
lo que tengo que decirle es lo que tiene que hacer para sacar un diez

837
00:58:11,539 --> 00:58:13,000
o para obtener

838
00:58:13,000 --> 00:58:15,380
una mejor calidad de su trabajo, si no lo queréis llevar a la calle

839
00:58:15,380 --> 00:58:34,300
Y con este tipo de instrumentos, en los que están tan repletos de información, nos permite hacer eso y mejorar la aprendizaje de los alumnos. Incluso también de los propios padres, o sea, que los propios padres también les puedan ayudar, porque si yo esto se lo digo a los padres, y por lo que sea, ese día el resumen lo tiene que hacer en su casa, el padre sabe cómo ayudarle.

840
00:58:34,300 --> 00:58:36,360
si no, pues volvemos afuera, adivinos

841
00:58:36,360 --> 00:58:38,599
a ver si le gusta, a ver si así

842
00:58:38,599 --> 00:58:42,159
mi compañero Ángel siempre cuenta una anécdota

843
00:58:42,159 --> 00:58:44,159
dice que él, cuando estaba en la universidad

844
00:58:44,159 --> 00:58:46,500
dice, no sé por qué razón

845
00:58:46,500 --> 00:58:48,360
dice, pero teníamos ya una nota

846
00:58:48,360 --> 00:58:50,440
predispuesta a cada uno, a mí siempre me ponían un 7

847
00:58:50,440 --> 00:58:51,880
a otros siempre me ponían un 9

848
00:58:51,880 --> 00:58:54,139
hiciera el trabajo que hiciera, o sea, en los exámenes incluso

849
00:58:54,139 --> 00:58:56,480
oye, dices que no sabíamos, estudiábamos mucho

850
00:58:56,480 --> 00:58:58,059
estudiábamos poco, el que

851
00:58:58,059 --> 00:59:00,239
era de 9 era de 9, el que era de 7 era de 7

852
00:59:00,239 --> 00:59:02,559
dice, y una vez, yo lo comprobé, porque le cambié

853
00:59:02,559 --> 00:59:03,639
le di el cambiazo a un compañero

854
00:59:03,639 --> 00:59:06,900
y al final resulta que a mí me siguieron poniendo un 7

855
00:59:06,900 --> 00:59:10,159
y al otro un 9, aunque les ha venido al revés.

856
00:59:10,360 --> 00:59:12,400
O sea que muchas veces lo que no puede pasar

857
00:59:12,400 --> 00:59:14,079
es que el niño no sepa por qué tiene un 10

858
00:59:14,079 --> 00:59:14,820
o por qué tiene un 5.

859
00:59:15,800 --> 00:59:16,699
Para eso están los instrumentos,

860
00:59:16,739 --> 00:59:17,940
para decir lo que tiene que mejorar.

861
00:59:18,800 --> 00:59:19,900
Sean de este estilo o de otro,

862
00:59:20,119 --> 00:59:22,300
pero al final la evaluación nos tiene que servir

863
00:59:22,300 --> 00:59:23,880
para mejorar y sobre todo para que el niño

864
00:59:23,880 --> 00:59:25,460
sea consciente de lo que tiene que mejorar.

865
00:59:26,119 --> 00:59:27,039
Vinculado con las competencias,

866
00:59:27,179 --> 00:59:29,039
pues en este caso estaría muy claramente vinculado

867
00:59:29,039 --> 00:59:30,059
con la competencia lingüística,

868
00:59:30,139 --> 00:59:32,119
pero bueno, podemos vincularlo con el área que sea,

869
00:59:32,119 --> 00:59:34,460
con el aspecto que sea que queramos evaluar,

870
00:59:34,539 --> 00:59:38,940
de proyecto o de un examen, pues, una prueba de este estilo,

871
00:59:39,099 --> 00:59:39,260
¿vale?

872
00:59:40,039 --> 00:59:41,380
Otro ejemplo, las rúbricas.

873
00:59:41,480 --> 00:59:45,019
Esto sí que ha estado muy de moda y, sobre todo,

874
00:59:45,079 --> 00:59:47,760
muy en boga con el tema de las competencias.

875
00:59:47,900 --> 00:59:51,579
Parece que en el ámbito competencial, pues,

876
00:59:51,619 --> 00:59:53,840
solamente ya sabíamos hablar con rúbricas.

877
00:59:53,940 --> 00:59:57,099
Cuando salieron las rúbricas allá por 2006, o sea,

878
00:59:57,119 --> 01:00:01,500
las rúbricas, las competencias, parece que alguien dijo que las

879
01:00:01,500 --> 01:00:21,119
Rúbricas, veníamos bien para evaluar las competencias y a partir de ahí ya nada más que había rúbricas en los centros escolares. A todo el mundo hicieron el rubricator ya y entonces salían rúbricas como churros y ya vamos, rúbricas para todo. Bueno, una rúbrica, ya sé que lo sabéis, pero bueno, pues acaso, era esto, ¿vale? Una rúbrica, en este caso, para evaluar la presentación oral de un trabajo.

880
01:00:21,699 --> 01:00:34,219
Tenemos una serie de criterios o aspectos a valorar, pues, en este caso, la profundidad y amplitud de los contenidos, el conocimiento de los contenidos, la organización, la presentación y puesta en escena o el desarrollo de los apartados que había solicitado, en este caso, la escena.

881
01:00:35,000 --> 01:00:46,820
Y con descriptores, que lo que hacen es precisamente describir un nivel de desempeño o de logro, establecíamos distintos niveles para cada uno de esos apartados en columnas, normalmente así con esta estructura.

882
01:00:46,820 --> 01:01:03,920
Y se decía, vale, pues, mira, en conocimiento de los contenidos, la mayoría, en el nivel 4, la mayoría realiza la exposición sin necesidad de consultar información de manera constante, ¿vale? O sea, se supone que si los que han salido, en este caso, en una exposición oral en grupo, pues, si la mayoría de los alumnos hacen eso, estamos en el nivel 4.

883
01:01:04,380 --> 01:01:06,900
La mitad expone sin consultar ninguna información de manera

884
01:01:06,900 --> 01:01:08,420
constante, pero la otra mitad, bueno,

885
01:01:08,559 --> 01:01:10,179
tiene que andar consultando el papel y demás.

886
01:01:10,619 --> 01:01:11,139
Pues, nivel 3.

887
01:01:11,659 --> 01:01:13,960
Cuando tan solo un miembro del grupo es capaz de exponer sin

888
01:01:13,960 --> 01:01:16,400
mirar la hoja, el típico que nunca quiere trabajar en grupo

889
01:01:16,400 --> 01:01:17,699
porque sabe que se aprovechan de él,

890
01:01:18,199 --> 01:01:19,960
pues, cuando solo es el miembro del grupo y tiene que hacerlo,

891
01:01:20,300 --> 01:01:21,239
estamos en un nivel 2.

892
01:01:21,840 --> 01:01:24,380
Y luego ya en el nivel 1, pues, cuando ninguno del grupo es

893
01:01:24,380 --> 01:01:26,119
capaz de exponer sin mirar la hoja habitualmente.

894
01:01:27,000 --> 01:01:29,460
Veis que también, de nuevo, son descriptores muy concretos,

895
01:01:29,539 --> 01:01:32,440
porque no nos interesa que se generen ambigüedades de,

896
01:01:32,519 --> 01:01:33,280
¿qué puede estar aquí?

897
01:01:33,280 --> 01:01:35,780
interesa que precisamente

898
01:01:35,780 --> 01:01:37,960
sepamos muy claramente en qué nivel

899
01:01:37,960 --> 01:01:40,159
nos encontramos, nosotros y ellos

900
01:01:40,159 --> 01:01:41,400
mismos, para que ellos puedan ver

901
01:01:41,400 --> 01:01:44,000
cómo hacerlo. Al ser tan

902
01:01:44,000 --> 01:01:45,900
concreto, la rúbrica se prestaba mucho

903
01:01:45,900 --> 01:01:47,840
a evaluar situaciones, pues,

904
01:01:47,980 --> 01:01:49,980
cambiantes, un poco más flexibles, porque no es

905
01:01:49,980 --> 01:01:52,099
un examen cerrado, sino que, bueno, pues, un producto final

906
01:01:52,099 --> 01:01:54,059
se podría adaptar mejor, como hay

907
01:01:54,059 --> 01:01:55,960
distintos aspectos que valorar, pues, se podría ir

908
01:01:55,960 --> 01:01:57,739
construyendo un poco ad hoc, ¿no?

909
01:01:58,139 --> 01:01:59,960
Directamente, de forma específica para cada

910
01:01:59,960 --> 01:02:01,800
situación, porque era muy rápido, haces una rúbrica

911
01:02:01,800 --> 01:02:17,159
Y ya está. Además, esto permitía que como es tan objetivo, o sea, es algo tan concreto, se pudiera evaluar y auto-evaluar y co-evaluar. O sea, lo hetero-evaluaba el profesor con su rúbrica, pero es que con la misma rúbrica se la daba al propio grupo y le decía, venga, a ver, evaluaros.

912
01:02:17,159 --> 01:02:19,159
y entonces les ponía el vídeo y decía

913
01:02:19,159 --> 01:02:21,139
vamos a ver, la mayoría realiza

914
01:02:21,139 --> 01:02:22,760
exposiciones sin mirar, y dicen

915
01:02:22,760 --> 01:02:24,039
que va, si solo lo ha hecho

916
01:02:24,039 --> 01:02:27,199
Andrés, que es el que no ha mirado la hoja

917
01:02:27,199 --> 01:02:28,719
bueno, pues ya sabéis que estáis en el nivel 2

918
01:02:28,719 --> 01:02:31,300
en ese apartado, y en la organización de los contenidos

919
01:02:31,300 --> 01:02:33,159
entonces ellos mismos se iban auto evaluando

920
01:02:33,159 --> 01:02:35,099
una auto evaluación grupal, pero también podía

921
01:02:35,099 --> 01:02:37,019
co-evaluar el resto de grupos

922
01:02:37,019 --> 01:02:39,059
entonces, como era algo tan objetivo, tan

923
01:02:39,059 --> 01:02:41,019
concreto, daba mucha

924
01:02:41,019 --> 01:02:42,900
información, tanto al grupo como al resto de grupos

925
01:02:42,900 --> 01:02:44,840
para posteriores expresiones

926
01:02:44,840 --> 01:02:46,659
y luego se ponían los resultados

927
01:02:46,659 --> 01:03:07,860
Bueno, pues, imagínate, pues, si cada apartado de estos vale 2.5, pues, el nivel 1 vale tanto, el nivel 2 vale tanto, el nivel 3 se sumaba y nos daba la puntuación. Claro, aquí está el problema de las rúbricas, ¿vale? Os pongo esta, bueno, tenéis este ejemplo más sencillito, ¿vale? Lo mismo, pero mucho más sencillito. El valor era el volumen, la entonación, la tonalidad, esta sería la primaria.

928
01:03:07,860 --> 01:03:09,940
tres niveles y ya está.

929
01:03:10,599 --> 01:03:12,079
¿Cuál es el problema de estas

930
01:03:12,079 --> 01:03:13,800
rúbricas? Pues que eran

931
01:03:13,800 --> 01:03:15,400
dentro de su flexibilidad

932
01:03:15,400 --> 01:03:17,920
un poco estrictas.

933
01:03:18,039 --> 01:03:20,000
¿Por qué? Pues porque a veces, si yo

934
01:03:20,000 --> 01:03:21,960
quiero, por ejemplo,

935
01:03:22,059 --> 01:03:23,320
que dentro del apartado de volumen

936
01:03:23,320 --> 01:03:25,699
en vez de hacer tres niveles haya dos,

937
01:03:25,860 --> 01:03:28,059
porque realmente es que tampoco, o alto

938
01:03:28,059 --> 01:03:30,179
o bajo, ya está. O a veces

939
01:03:30,179 --> 01:03:31,860
o no a veces, o siempre o nunca.

940
01:03:32,099 --> 01:03:33,840
Hay veces que era tan básico

941
01:03:33,840 --> 01:03:35,880
que claro, como no podía dejar

942
01:03:35,880 --> 01:03:38,519
aquí un hueco, porque me lo pedía la propia

943
01:03:38,519 --> 01:03:39,800
estructura en columnas y demás,

944
01:03:40,280 --> 01:03:42,639
claro, se generaban cosas un poco extrañas, como rellenar

945
01:03:42,639 --> 01:03:44,780
con cosas que a veces

946
01:03:44,780 --> 01:03:46,380
sí, a veces no,

947
01:03:46,659 --> 01:03:47,820
que generaban ambigüedades.

948
01:03:48,860 --> 01:03:50,519
Y entonces, las

949
01:03:50,519 --> 01:03:52,579
rúbricas dieron paso a otros instrumentos.

950
01:03:52,699 --> 01:03:54,400
¿Vale? Mirad, son las

951
01:03:54,400 --> 01:03:55,900
escalas de valoración.

952
01:03:56,699 --> 01:03:58,139
Una escala de valoración es una

953
01:03:58,139 --> 01:04:00,139
rúbrica mejorada,

954
01:04:00,360 --> 01:04:02,360
una rúbrica que se ha adaptado mejor

955
01:04:02,360 --> 01:04:04,380
a los tiempos. ¿Por qué? Bueno, fijaros, esta es una

956
01:04:04,380 --> 01:04:07,260
para que vea estas de secundaria

957
01:04:07,260 --> 01:04:09,559
es una rúbrica

958
01:04:09,559 --> 01:04:10,840
que lo que hemos hecho ha sido

959
01:04:10,840 --> 01:04:11,599
modificar

960
01:04:11,599 --> 01:04:15,019
las columnas, ya de columnas

961
01:04:15,019 --> 01:04:17,380
cuando aquí había columnas y todos los indicadores

962
01:04:17,380 --> 01:04:19,019
o todos los aspectos a evaluar

963
01:04:19,019 --> 01:04:21,199
tenían cuatro niveles, en una escala

964
01:04:21,199 --> 01:04:22,719
de valoración eso ya no sucede

965
01:04:22,719 --> 01:04:25,019
porque algunos tienen cuatro, otros

966
01:04:25,019 --> 01:04:27,219
tienen tres, otros pueden tener dos

967
01:04:27,219 --> 01:04:29,400
claro, esto lo que nos impide

968
01:04:29,400 --> 01:04:31,059
es que si la queremos llevar a la calificación

969
01:04:31,059 --> 01:04:33,219
no todos los

970
01:04:33,219 --> 01:04:35,139
los aspectos puedan valer lo mismo, porque claro

971
01:04:35,139 --> 01:04:37,400
aquí tengo que ponerle un valor a cada

972
01:04:37,400 --> 01:04:39,539
uno de estas celdas, a cada uno de estos niveles

973
01:04:39,539 --> 01:04:41,480
si yo creo que esto es 0, 1

974
01:04:41,480 --> 01:04:43,320
2 y 2 y medio, no puedo llevar

975
01:04:43,320 --> 01:04:45,239
esa distribución de puntos

976
01:04:45,239 --> 01:04:47,260
aquí, porque aquí solo tengo 3 niveles

977
01:04:47,260 --> 01:04:48,639
es que aquí tiene que ser 0, 1 y 2

978
01:04:48,639 --> 01:04:51,460
y tampoco tiene por qué valer cada apartado

979
01:04:51,460 --> 01:04:53,239
lo mismo, que eso es otra de las cosas que nos

980
01:04:53,239 --> 01:04:54,699
pasa en la rubrica, que igual

981
01:04:54,699 --> 01:04:57,280
en distintos apartados, si este valía

982
01:04:57,280 --> 01:04:59,400
si este nivel 4 siempre valía 2 y

983
01:04:59,400 --> 01:05:01,039
medio, pues claro, ya

984
01:05:01,039 --> 01:05:03,340
todos los apartados, aspectos

985
01:05:03,340 --> 01:05:04,920
a valorar, iban a valer como mucho 2,5

986
01:05:04,920 --> 01:05:07,199
porque era el nivel más alto. En una

987
01:05:07,199 --> 01:05:09,000
escala de valoración no tiene por qué

988
01:05:09,000 --> 01:05:11,079
porque este vale 2,5, este vale 1 punto

989
01:05:11,079 --> 01:05:13,340
este vale 2, o sea, dentro de que

990
01:05:13,340 --> 01:05:15,260
este también son, pueden

991
01:05:15,260 --> 01:05:17,059
ser 3, pues igual valen menos. Fijaros,

992
01:05:17,179 --> 01:05:19,119
este tiene más

993
01:05:19,119 --> 01:05:21,380
aspectos a valorar, o sea, más niveles

994
01:05:21,380 --> 01:05:23,059
y sin embargo vale 1 punto y este tiene

995
01:05:23,059 --> 01:05:25,119
menos y sin embargo vale 2. O sea que

996
01:05:25,119 --> 01:05:26,719
ya podemos modificar la rúbrica

997
01:05:26,719 --> 01:05:28,340
según nos antoje. Eso

998
01:05:28,340 --> 01:05:31,079
como a veces era un poco engorroso de ver

999
01:05:31,079 --> 01:05:32,880
así tal, lo que se hizo fue

1000
01:05:32,880 --> 01:05:34,480
simplificarlo más y ponerlo

1001
01:05:34,480 --> 01:05:36,800
de esta manera, que es exactamente lo mismo

1002
01:05:36,800 --> 01:05:39,239
pero mostrado de otra forma

1003
01:05:39,239 --> 01:05:41,400
en vez de en horizontal, en vertical

1004
01:05:41,400 --> 01:05:42,960
y ponemos cumplimiento de las tareas

1005
01:05:42,960 --> 01:05:44,920
está muy completo, 4 puntos

1006
01:05:44,920 --> 01:05:47,099
casi completo, y así se va

1007
01:05:47,099 --> 01:05:49,119
viendo cada apartado desglosado en los distintos

1008
01:05:49,119 --> 01:05:51,079
niveles, sobre todo la puntuación

1009
01:05:51,079 --> 01:05:53,179
que va, claro, esto es una escala de valoración

1010
01:05:53,179 --> 01:05:55,300
hay niveles que tienen 3 niveles

1011
01:05:55,300 --> 01:05:56,960
o sea, hay aspectos de valoración que tienen 3 niveles

1012
01:05:56,960 --> 01:05:59,079
aspectos que tienen 4 y cada

1013
01:05:59,079 --> 01:06:01,099
uno de los aspectos a valorar tiene una puntuación

1014
01:06:01,099 --> 01:06:02,980
máxima distinta, lo importante

1015
01:06:02,980 --> 01:06:04,420
mi recomendación

1016
01:06:04,420 --> 01:06:06,559
que esté en base 10 o en base 100

1017
01:06:06,559 --> 01:06:08,900
¿por qué? porque es mucho más fácil

1018
01:06:08,900 --> 01:06:11,280
que los niños automáticamente

1019
01:06:11,280 --> 01:06:12,840
asocien si es una nota o no

1020
01:06:12,840 --> 01:06:14,820
pues tienes un 32

1021
01:06:14,820 --> 01:06:16,219
sobre 84

1022
01:06:16,219 --> 01:06:19,179
84 son

1023
01:06:19,179 --> 01:06:21,320
42, entonces, pues ya suspendo

1024
01:06:21,320 --> 01:06:22,960
pero ¿cuánto suspendo? mucho o poco, bueno

1025
01:06:22,960 --> 01:06:25,039
es más fácil que vaya sobre el 10

1026
01:06:25,039 --> 01:06:26,780
dice, mira, tienes un 6, bueno, probé con un 10

1027
01:06:26,780 --> 01:06:44,920
Y automáticamente ellos ya identifican el nivel donde están más o menos, ¿vale? Y si sobre 100, pues lo mismo. Entonces, intentar que siempre las escalas al final sumen 10 puntos o 100 o una cantidad que ellos manejen con facilidad, que no sea algo muy complejo para ellos porque si no.

1028
01:06:44,920 --> 01:06:47,099
sobre todo porque lo que yo recomiendo siempre

1029
01:06:47,099 --> 01:06:49,139
es que intentéis utilizar el mismo instrumento

1030
01:06:49,139 --> 01:06:49,920
vosotros y ellos

1031
01:06:49,920 --> 01:06:53,159
también más que nada simplemente por eficacia

1032
01:06:53,159 --> 01:06:55,019
vamos a hacer dos instrumentos y lo que quiero

1033
01:06:55,019 --> 01:06:57,019
es que ellos mismos se autoevalúen o no autoevalúen

1034
01:06:57,019 --> 01:06:58,659
bueno pues

1035
01:06:58,659 --> 01:07:00,739
si utilizo palabras muy rebuscadas

1036
01:07:00,739 --> 01:07:02,960
al final voy a tener que hacer

1037
01:07:02,960 --> 01:07:05,360
dos instrumentos porque no van a saber lo que significan

1038
01:07:05,360 --> 01:07:07,139
entonces yo lo que intento es hacer uno

1039
01:07:07,139 --> 01:07:08,880
suficientemente sencillo

1040
01:07:08,880 --> 01:07:10,719
que me valga a mí por supuesto

1041
01:07:10,719 --> 01:07:12,699
pero que también lo puedan entender ellos

1042
01:07:12,699 --> 01:07:29,260
Y de esa manera, con un mismo instrumento podamos corregirlo todos y no haya falta tener que andar duplicando el trabajo, ¿vale? Más ejemplos de instrumentos que podéis utilizar. Evidentemente, esto es para las áreas y para aspectos competenciales, por supuesto.

1043
01:07:29,260 --> 01:07:58,900
Escalas con horquilla, vale. El concepto de escala se nos quedaba un poquito justo porque hay veces que necesitamos un cierto margen, el típico margen de discrecionalidad este que le dan a los tribunales que dicen, bueno, a ver, sí, pero dentro de entre el 7 y el 8, bueno, pues tú ahí ya, sí, necesito un instrumento que me permita saber que el niño está entre 7 y 8, pero luego entre 7 y 8 para afinar tanto, pues hay veces que no sabemos exactamente cómo puntuarlo, ¿no?

1044
01:07:59,260 --> 01:08:07,159
Necesitamos, bueno, pues ya es que lo vemos, a mí me ha pasado, que tengo trabajos de niños, que digo, mira, pues sí, es que están del 7 al 8 estos dos trabajos,

1045
01:08:07,159 --> 01:08:14,760
pero yo sé que este está más cerca del 8 y este está más cerca del 7, no me digas por qué, porque es una sensación, es un conjunto que ya está bastante justificado,

1046
01:08:14,820 --> 01:08:22,640
el 7 y el 8 yo te lo puedo justificar, pero ya afinar tanto, afinar tanto, ¿cómo lo hacemos? Bueno, pues con una escala no podríamos, con una escala de valoración,

1047
01:08:22,640 --> 01:08:23,520
me tengo que ir a una escala

1048
01:08:23,520 --> 01:08:24,239
con horquillas

1049
01:08:24,239 --> 01:08:25,319
que es lo que se inventaron después

1050
01:08:25,319 --> 01:08:26,279
y en este caso

1051
01:08:26,279 --> 01:08:26,880
lo que hicieron fue

1052
01:08:26,880 --> 01:08:28,520
tú tienes horquillas

1053
01:08:28,520 --> 01:08:29,380
y dices

1054
01:08:29,380 --> 01:08:29,920
del 5

1055
01:08:29,920 --> 01:08:30,859
al 6,9

1056
01:08:30,859 --> 01:08:32,619
hay una serie de aspectos

1057
01:08:32,619 --> 01:08:33,359
que no

1058
01:08:33,359 --> 01:08:34,699
que se cumplen

1059
01:08:34,699 --> 01:08:35,159
es decir

1060
01:08:35,159 --> 01:08:36,000
o que no se cumplen

1061
01:08:36,000 --> 01:08:36,880
no se presentan

1062
01:08:36,880 --> 01:08:37,720
alguno de los aspectos

1063
01:08:37,720 --> 01:08:38,279
fundamentales

1064
01:08:38,279 --> 01:08:38,840
como contenido

1065
01:08:38,840 --> 01:08:40,640
la duración excede

1066
01:08:40,640 --> 01:08:41,239
4 minutos

1067
01:08:41,239 --> 01:08:42,159
pero nunca 5

1068
01:08:42,159 --> 01:08:43,300
no se observa

1069
01:08:43,300 --> 01:08:43,720
una lógica

1070
01:08:43,720 --> 01:08:44,199
en el contado

1071
01:08:44,199 --> 01:08:44,579
en el contenido

1072
01:08:44,579 --> 01:08:44,819
o sea

1073
01:08:44,819 --> 01:08:45,859
una serie de descriptores

1074
01:08:45,859 --> 01:08:46,680
los mismos aquí

1075
01:08:46,680 --> 01:08:48,260
pero evolucionados

1076
01:08:48,260 --> 01:08:49,359
para que sigan

1077
01:08:49,359 --> 01:08:49,659
o sea

1078
01:08:49,659 --> 01:08:50,840
no son los mismos

1079
01:08:50,840 --> 01:08:51,340
son los mismos

1080
01:08:51,340 --> 01:08:51,960
pero con otro nivel

1081
01:08:51,960 --> 01:08:53,659
y a los de 10 serían aquí.

1082
01:08:54,359 --> 01:08:57,819
Claro, ¿cómo establezco dónde está cada niño?

1083
01:08:58,000 --> 01:08:59,180
Pues yo decido que vale.

1084
01:08:59,859 --> 01:09:02,260
Si tiene alguno de los indicadores,

1085
01:09:03,319 --> 01:09:05,039
por ejemplo, no presento guión,

1086
01:09:05,340 --> 01:09:07,659
y este indicador está entre el 5 y el 6,9,

1087
01:09:08,260 --> 01:09:09,560
yo ya sé que este niño va a estar aquí,

1088
01:09:09,960 --> 01:09:11,479
en la horquilla del 5 al 6,9,

1089
01:09:12,000 --> 01:09:13,939
porque tiene un indicador de aquí, de este nivel.

1090
01:09:14,359 --> 01:09:15,840
Por lo tanto, va a estar en este nivel.

1091
01:09:16,260 --> 01:09:18,039
Pero ahora imagínate que es lo único que le faltó,

1092
01:09:19,039 --> 01:09:21,500
porque todo lo demás lo tiene aquí o lo tiene aquí,

1093
01:09:21,500 --> 01:09:23,760
en la orquídea de 9 a 10

1094
01:09:23,760 --> 01:09:25,819
o del 7 al 8 con 9.

1095
01:09:26,579 --> 01:09:27,960
Entonces, ¿de qué va a estar más cerca?

1096
01:09:28,579 --> 01:09:29,819
¿Del 5 o del 6 con 9?

1097
01:09:30,340 --> 01:09:32,060
Bueno, pues igual está más cerca del 6 con 9.

1098
01:09:32,180 --> 01:09:33,359
Y de hecho, le pongo un 6 con 9,

1099
01:09:33,699 --> 01:09:34,939
porque todo lo demás está por encima.

1100
01:09:35,619 --> 01:09:37,760
Pero imagínate que no, que es que además de no presentar a León,

1101
01:09:37,760 --> 01:09:39,560
además la calidad de la grabación era mala.

1102
01:09:39,960 --> 01:09:41,279
Es que además no tenía lógica el contado.

1103
01:09:41,460 --> 01:09:43,819
Es que se le olvidó poner los contenidos y los participantes.

1104
01:09:44,680 --> 01:09:45,680
Y prácticamente todo

1105
01:09:45,680 --> 01:09:47,840
lo tiene en este apartado, ¿dónde va a estar

1106
01:09:47,840 --> 01:09:49,659
el niño? ¿Más cerca del 5 o del 6 con 9?

1107
01:09:50,159 --> 01:09:51,479
Pues lógicamente más cerca del 5.

1108
01:09:51,500 --> 01:10:07,460
Y ese criterio de distracionalidad es el que me permite ir ajustando un poquito mejor esa puntuación. En este caso, pues, para la elaboración de un video tutorial, me daría igual. O sea, el contenido que vamos a evaluar es el mismo. Cualquier instrumento de estos se adapta perfectamente a cualquiera de estas situaciones.

1109
01:10:07,460 --> 01:10:36,420
Un ejemplo, en este caso, imaginaros, lo mismo que hicimos antes con la expresión oral, pues con una escala con horquillas, sería lo mismo, establecer aquí, sería fácil de adaptar la misma escala, pues 9 y 10, si el niño es capaz de hablar durante dos minutos, utiliza palabra o vocabulario adecuado, y los mismos indicadores, pero el negativo o su ausencia, el 5 al 6.

1110
01:10:36,420 --> 01:10:37,819
lo mismo, yo pongo el vídeo

1111
01:10:37,819 --> 01:10:39,220
la niña me cuenta su libro

1112
01:10:39,220 --> 01:10:42,359
y voy a recomendar este libro

1113
01:10:42,359 --> 01:10:44,039
que se llama Mini, no es una

1114
01:10:44,039 --> 01:10:46,060
médica, y trata sobre

1115
01:10:46,060 --> 01:10:48,479
que mini y la madre van a

1116
01:10:48,479 --> 01:10:50,420
mini y su hermano van a la

1117
01:10:50,420 --> 01:10:52,340
oficina y el hermano en el tranvía

1118
01:10:52,340 --> 01:10:53,020
se pierde

1119
01:10:53,020 --> 01:10:56,140
te cojo mi escala

1120
01:10:56,140 --> 01:10:57,680
y voy estableciendo donde está

1121
01:10:57,680 --> 01:11:00,159
el resultado de la

1122
01:11:00,159 --> 01:11:01,819
prioridad de esta niña

1123
01:11:01,819 --> 01:11:04,600
y le digo, mira, se lo explico

1124
01:11:04,600 --> 01:11:06,399
y puedo justificarle, mira, como lo has visto

1125
01:11:06,399 --> 01:11:27,340
Aquí estás aquí, aquí, aquí, pero como tienes también aquí, pues, bueno, no estás ni en 5 ni en 6,9. Estás un poquito tirando hacia la mitad, hacia el 6. Este es más preciso, es más cerrado porque aquí sí que no hay duda. Este es más abierto, ¿vale? Las escalas con horquillas. Pero es que innecesariamente hay veces que necesitamos un poquito más de margen. Bueno, pues, utilizamos escalas con horquillas.

1126
01:11:27,340 --> 01:11:47,199
Luego tenemos escalas simples, escalas más básicas. Y además voy a enseñar una escala que construyeron mis propios alumnos, en este caso, porque me interesaba que ellos mismos diseñaran un instrumento de evaluación, que es otra cosa que puede resultar muy interesante hacer de cara a que sean mucho más conscientes de la evaluación y de los aspectos que tienen que evaluar.

1127
01:11:47,199 --> 01:11:49,699
estábamos en

1128
01:11:49,699 --> 01:11:51,920
el área de artística, en plástica

1129
01:11:51,920 --> 01:11:53,720
y habían hecho un trabajo

1130
01:11:53,720 --> 01:11:56,039
el típico trabajo de duplicar

1131
01:11:56,039 --> 01:11:58,180
obras

1132
01:11:58,180 --> 01:12:00,199
pictóricas, clásicas

1133
01:12:00,199 --> 01:12:02,460
con temperas

1134
01:12:02,460 --> 01:12:04,180
bueno, típico, y lo que yo quería

1135
01:12:04,180 --> 01:12:05,859
es que ellos las valoraran, y les pregunté

1136
01:12:05,859 --> 01:12:07,880
bueno, ¿qué creéis, qué aspectos creéis

1137
01:12:07,880 --> 01:12:09,979
que podría ser interesante

1138
01:12:09,979 --> 01:12:11,659
valorar del dibujo?

1139
01:12:11,659 --> 01:12:13,520
entonces hicimos una asamblea previa

1140
01:12:13,520 --> 01:12:15,600
de bueno, a ver, vamos a elegir qué cosas nos

1141
01:12:15,600 --> 01:12:17,680
parecen que, bueno, tendría sentido

1142
01:12:17,680 --> 01:12:19,640
valorar o poner, vamos, tener en cuenta

1143
01:12:19,640 --> 01:12:21,539
para la nota. Entonces, dijeron, bueno, pues mira, la similitud

1144
01:12:21,539 --> 01:12:23,300
de colores. Es que si el modelo que me das

1145
01:12:23,300 --> 01:12:25,640
utiliza rojo y amarillo y el dibujo que tú has

1146
01:12:25,640 --> 01:12:27,560
hecho en naranja y marrón, pues

1147
01:12:27,560 --> 01:12:29,739
no, no, no, ¿verdad? No cuadra,

1148
01:12:29,779 --> 01:12:31,520
no está bien. Lo que nos interesa ahora es que

1149
01:12:31,520 --> 01:12:33,439
fueran copias reales, porque habíamos hecho un museo

1150
01:12:33,439 --> 01:12:34,979
de falsificaciones. Entonces,

1151
01:12:35,500 --> 01:12:37,600
las falsificaciones tienen que ser copias

1152
01:12:37,600 --> 01:12:39,300
literales del dibujo.

1153
01:12:39,739 --> 01:12:41,500
Otro de los aspectos que les pareció interesante

1154
01:12:41,500 --> 01:12:43,399
fue poner la similitud con los dibujos.

1155
01:12:43,399 --> 01:12:45,460
Es decir, si en la imagen aparecía

1156
01:12:45,460 --> 01:12:47,340
un perro en el cuadro

1157
01:12:47,340 --> 01:12:49,600
que lo que yo hubiera dibujado se pareciera a un perro

1158
01:12:49,600 --> 01:12:50,640
y no pareciera a una jirafa

1159
01:12:50,640 --> 01:12:53,739
y luego, como no se ponían

1160
01:12:53,739 --> 01:12:55,020
de acuerdo a veces

1161
01:12:55,020 --> 01:12:56,920
cómo valorar, es que claro, es que hay veces que

1162
01:12:56,920 --> 01:12:59,260
bueno, sí, los colores

1163
01:12:59,260 --> 01:13:01,539
bueno, pero la verdad que el cuadro en términos

1164
01:13:01,539 --> 01:13:02,840
generales, la impresión general

1165
01:13:02,840 --> 01:13:05,340
es muy buena, pues también decidieron

1166
01:13:05,340 --> 01:13:07,300
valorar impresión general y entonces

1167
01:13:07,300 --> 01:13:09,460
establecieron esos tres criterios tan

1168
01:13:09,460 --> 01:13:11,279
sencillos a observar las obras

1169
01:13:11,279 --> 01:13:12,380
de sus compañeros, entonces

1170
01:13:12,380 --> 01:13:15,060
pusieron las obras de sus compañeros aquí arriba

1171
01:13:15,060 --> 01:13:41,380
Pues la de Kandinsky, la de Van Gogh, la de Picasso, cada uno del grupo estaban trabajando en parejas, cada una de las que había hecho, de la artista que había hecho. Y luego establecimos la escala, es decir, el grado. Y claro, yo les dije, vale, ¿qué ponemos? ¿Puntuación? ¿Algo cualitativo? Y como son niños, pues tiraron a lo que les teníamos acostumbrados. A muy bien, bien, regular o mal. Y ya está. Porque es lo que mejor entienden y es lo que además para ellos les resulta más familiar.

1172
01:13:41,380 --> 01:13:59,460
Y entonces lo que tenían que ir haciendo era, con esta plantilla que habían construido cada uno, ya veis que en este caso ni se la di yo, ir valorando las obras de sus compañeros en esos tres aspectos. Y resulta muy interesante ver cómo lo iban haciendo y el detalle con el que iban evaluando a sus propios compañeros. Fijaros, un ejemplo.

1173
01:14:11,380 --> 01:14:12,380
Gracias.

1174
01:14:44,710 --> 01:14:53,029
Vale, no sé si se habrá oído muy bien, pero bueno, más o menos se ve, aunque solo salgo en el vídeo, con la imagen,

1175
01:14:53,489 --> 01:14:59,430
cómo los niños van realmente analizando críticamente, como si fueran verdaderos críticos de arte,

1176
01:14:59,930 --> 01:15:05,210
el trabajo de sus compañeros, sobre todo en base a esos criterios que habían establecido previamente.

1177
01:15:05,350 --> 01:15:11,930
Al final, uno de los niños dice, hombre, tienes que entender que es que María no ha hecho nada,

1178
01:15:11,930 --> 01:15:14,229
porque ellos sabían que en ese caso

1179
01:15:14,229 --> 01:15:16,109
de la pareja, de los dos

1180
01:15:16,109 --> 01:15:17,810
solo había trabajado uno realmente

1181
01:15:17,810 --> 01:15:20,369
el otro pues había limitado más a remolonear

1182
01:15:20,369 --> 01:15:22,130
o no me acuerdo por las razones que fueran

1183
01:15:22,130 --> 01:15:23,369
no había venido a clase, había faltado

1184
01:15:23,369 --> 01:15:24,949
lo había hecho todo el otro compañero

1185
01:15:24,949 --> 01:15:28,130
en ese momento yo le interrumpí y le dije

1186
01:15:28,130 --> 01:15:30,289
de hecho luego lo comentamos todos juntos

1187
01:15:30,289 --> 01:15:32,170
ha pasado una cosa y es que

1188
01:15:32,170 --> 01:15:33,989
querían bajarle la nota

1189
01:15:33,989 --> 01:15:36,350
al cuadro porque uno de los

1190
01:15:36,350 --> 01:15:37,970
dos niños no había

1191
01:15:37,970 --> 01:15:40,210
participado, claro ellos también asumían que

1192
01:15:40,210 --> 01:15:51,989
Claro, es que si uno de los dos niños sabe dibujar muy bien y el otro no dibuja nada, claro, pues tiene más mérito, o sea, tiene más ventaja porque claro, su cuadro va a estar mejor, pero porque no han pintado los dos, solo han pintado que sabían y no se trataba de eso.

1193
01:15:52,550 --> 01:16:05,350
Y fijaros, qué cosa tan curiosa que ellos mismos ya eran conscientes de eso, pero se les había olvidado valorarlo. Entonces, no habían introducido un criterio para valorar eso, porque no, como era la primera vez que lo hacían, pues no se les había ocurrido.

1194
01:16:05,350 --> 01:16:25,130
Entonces, lo que dijeron fue, ah, pues, si lo volvemos a hacer, a todos los de la clase les pareció muy interesante que si lo volvemos a hacer en el siguiente instrumento que elaboremos, hay que incluirlo. Hay que poner que, efectivamente, si el trabajo no ha sido elaborado más o menos a medias, entonces, menos punto. Muy mal. O si lo han elaborado entre los dos, pues, muy bien.

1195
01:16:25,130 --> 01:16:38,689
Pero claro, a posteriori es cuando nos damos cuenta de ese trabajo, o sea, de ese aspecto que se nos había olvidado valorar. Por eso no os tenéis que agobiar con el tema de las rubricas o de los instrumentos en general. ¿Por qué?

1196
01:16:38,689 --> 01:17:04,850
Pues porque realmente nunca, nunca, nunca, nunca, y si habéis trabajado con rúbricas o con instrumentos en general, más allá del examen, ya lo sabréis, nunca nos va a funcionar un instrumento la primera vez que lo hacemos. Es que es imposible. Las rúbricas y las escalas y las listas y demás funcionan una vez que las vamos afinando y las vamos peinando y las vamos perfeccionando. Por eso, yo lo que os recomiendo es si queréis establecer un instrumento o generar un instrumento, vale, lo generáis.

1197
01:17:04,850 --> 01:17:30,430
Y una vez que lo tenéis ya, todavía no se lo deis a los niños. Utilizarlo para valorar lo que queráis valorar, para lo que sea. Una redacción escrita, una expresión oral, lo que sea. Pues os cogéis y decís, vale, así, como yo estaba hablando hasta ahora, así un poco a ojo, yo creo que este trabajo, esta producción, está de 7,5. Yo le pondría un 7,5, como lo hemos puesto toda la vida. Simplemente, a ojímetro, pues un 7,5.

1198
01:17:30,430 --> 01:17:32,109
vale, y ahora me cojo la rúbrica

1199
01:17:32,109 --> 01:17:33,890
o la escala, lo que yo haya elaborado

1200
01:17:33,890 --> 01:17:35,010
y entonces

1201
01:17:35,010 --> 01:17:37,289
la utilizo, le paso

1202
01:17:37,289 --> 01:17:40,170
relleno los diferentes apartados, sumo

1203
01:17:40,170 --> 01:17:41,930
la puntuación, si la quiero para la calificación

1204
01:17:41,930 --> 01:17:44,310
y mira lo que me da, si la rúbrica

1205
01:17:44,310 --> 01:17:45,890
me da más o menos un 7,5

1206
01:17:45,890 --> 01:17:47,989
7,5

1207
01:17:47,989 --> 01:17:49,909
un 7,75, un 8

1208
01:17:49,909 --> 01:17:52,329
si más o menos me da rondando el 7

1209
01:17:52,329 --> 01:17:54,170
la rúbrica está bien

1210
01:17:54,170 --> 01:17:56,210
vale, podemos decir que más o menos es objetiva

1211
01:17:56,210 --> 01:17:57,989
lo hago varias veces y sale siempre más o menos

1212
01:17:57,989 --> 01:17:59,890
la misma nota que le pondría de manera subjetiva

1213
01:17:59,890 --> 01:18:02,409
y la que le pondría con la rúbrica o con la escala

1214
01:18:02,409 --> 01:18:04,810
y me sale la misma, pues quiere decir que la rúbrica

1215
01:18:04,810 --> 01:18:07,310
más o menos valora objetivamente lo que tiene que valorar.

1216
01:18:07,590 --> 01:18:09,029
Pero es que normalmente no va a pasar eso.

1217
01:18:09,289 --> 01:18:11,590
Normalmente lo que va a pasar es que a vosotros el trabajo

1218
01:18:11,590 --> 01:18:13,829
os parece, por ejemplo, una basura,

1219
01:18:14,090 --> 01:18:15,310
y decís que este niño tiene que suspender

1220
01:18:15,310 --> 01:18:17,890
porque esta reacción es que no vale ni para obtener un 3,

1221
01:18:18,289 --> 01:18:20,689
y resulta que le pasáis la rúbrica y os sale un 5,5.

1222
01:18:21,369 --> 01:18:22,670
Pues claro, tenemos un problema,

1223
01:18:23,170 --> 01:18:26,930
porque la rúbrica no está evaluando correctamente,

1224
01:18:26,930 --> 01:18:28,909
porque objetivamente ese trabajo

1225
01:18:28,909 --> 01:18:31,050
no está de 5,5 y sin embargo

1226
01:18:31,050 --> 01:18:32,890
así que, ¿qué podemos hacer?

1227
01:18:33,029 --> 01:18:34,890
ir ajustándola, vale, a ver, entonces

1228
01:18:34,890 --> 01:18:36,710
pues esto va a ser que este apartado le he dado

1229
01:18:36,710 --> 01:18:38,850
demasiada puntuación, lo bajo, este otro

1230
01:18:38,850 --> 01:18:40,770
lo subo, este otro y voy ajustando y vuelvo

1231
01:18:40,770 --> 01:18:42,770
a hacerlo y así hasta que más o menos

1232
01:18:42,770 --> 01:18:44,310
coincida y ahora lo aplico

1233
01:18:44,310 --> 01:18:46,789
con otro instrumento, o sea, con otro trabajo

1234
01:18:46,789 --> 01:18:48,949
y lo vuelvo a pasar, si vuelvo a pasar

1235
01:18:48,949 --> 01:18:50,590
lo mismo, pues voy ajustando hasta que al final

1236
01:18:50,590 --> 01:18:52,890
más o menos ya voy teniendo el instrumento que más o menos

1237
01:18:52,890 --> 01:18:54,750
se ajusta a la realidad, por eso os digo

1238
01:18:54,750 --> 01:18:56,369
que no, ese trabajo es

1239
01:18:56,369 --> 01:18:58,210
es un trabajo previo, no lo hagáis con los niños,

1240
01:18:58,310 --> 01:19:00,470
porque al final les volvemos locos. Si cada día estamos cambiando,

1241
01:19:00,550 --> 01:19:02,350
yo al principio les pasaba. Y claro, les volvía

1242
01:19:02,350 --> 01:19:04,270
locos, pero cada día, cada unidad les

1243
01:19:04,270 --> 01:19:05,069
daba el mismo

1244
01:19:05,069 --> 01:19:08,369
instrumento, pero con puntuaciones distintas. Ahora les decía,

1245
01:19:08,430 --> 01:19:10,250
pero ahora esto no valía tres puntos, ahora vale dos,

1246
01:19:10,329 --> 01:19:12,350
ahora vale... Bueno, pues, fallos

1247
01:19:12,350 --> 01:19:13,770
que se cometen por no pensar, ¿vale?

1248
01:19:14,090 --> 01:19:15,930
Pero, bueno, que lo tengáis en cuenta

1249
01:19:15,930 --> 01:19:18,390
y que no os agobiéis, que es que siempre pasa.

1250
01:19:18,470 --> 01:19:20,229
Yo cuando hemos estado dando formación para el tema de

1251
01:19:20,229 --> 01:19:22,029
la evaluación y de construcción de instrumentos,

1252
01:19:22,449 --> 01:19:24,149
la gente siempre le pasa lo mismo. Se piensa que ya

1253
01:19:24,149 --> 01:19:26,090
está, ya está. Pues, trabaja

1254
01:19:26,090 --> 01:19:27,109
grupos y demás

1255
01:19:27,109 --> 01:19:30,270
haciendo talleres y cuando la gente ya termina

1256
01:19:30,270 --> 01:19:31,949
después de dos horas, están dos horas

1257
01:19:31,949 --> 01:19:33,789
para hacer el instrumento

1258
01:19:33,789 --> 01:19:36,329
resulta que ya lo tenemos, ya tenéis

1259
01:19:36,329 --> 01:19:37,949
ya creéis que lo tenéis, lo que pasa es que

1260
01:19:37,949 --> 01:19:40,210
ya vais a ver que cuando ahora esta semana lo apliques

1261
01:19:40,210 --> 01:19:42,130
en un clase no va a funcionar, pues hombre sí

1262
01:19:42,130 --> 01:19:44,069
entonces para qué estamos aquí, para que nos lo digas tú, digo ya

1263
01:19:44,069 --> 01:19:46,109
pero es que yo tampoco tengo por qué saber

1264
01:19:46,109 --> 01:19:48,250
cómo va a funcionar ese instrumento, yo te enseño

1265
01:19:48,250 --> 01:19:50,550
cómo hacerlo y te enseño los pasos

1266
01:19:50,550 --> 01:19:52,130
que habría que seguir y ahora tú tienes

1267
01:19:52,130 --> 01:19:53,970
que testearlo, fogearlo y ver

1268
01:19:53,970 --> 01:19:56,170
cómo funciona y la

1269
01:19:56,170 --> 01:19:58,250
semana que viene lo volvemos a afrontar

1270
01:19:58,250 --> 01:20:00,010
y a retomar. Y lo que va sucediendo es que

1271
01:20:00,010 --> 01:20:02,050
efectivamente siempre lo que se ve es que se va mejorando

1272
01:20:02,050 --> 01:20:03,729
esto, ¿vale? Que para eso consiste.

1273
01:20:04,350 --> 01:20:06,090
Se nos van ocurriendo cosas, como a este

1274
01:20:06,090 --> 01:20:07,909
niño que decía, mira, es que esto no lo teníamos valorado.

1275
01:20:07,989 --> 01:20:09,970
Ah, pues mira, podemos añadirlo. Es si está más

1276
01:20:09,970 --> 01:20:11,829
ajustado. Y de esa manera, pues vamos

1277
01:20:11,829 --> 01:20:13,390
mejorando esto, ¿vale?

1278
01:20:14,529 --> 01:20:15,149
Más cosas.

1279
01:20:16,069 --> 01:20:18,050
Uno que me parece fundamental es

1280
01:20:18,050 --> 01:20:19,729
el diario de seguimiento individual

1281
01:20:19,729 --> 01:20:21,789
intragrupal. Es aquí por las

1282
01:20:21,789 --> 01:20:24,069
con las siglas, diario, de seguimiento,

1283
01:20:24,310 --> 01:20:25,850
individual, intra, grupal.

1284
01:20:26,289 --> 01:20:28,489
¿Esto para qué es? Bueno, pues esto es algo así de sencillo.

1285
01:20:28,890 --> 01:20:30,510
¿Vale? Son aspectos

1286
01:20:30,510 --> 01:20:32,350
a observar dentro del

1287
01:20:32,350 --> 01:20:34,010
trabajo en grupo, en equipo.

1288
01:20:34,949 --> 01:20:36,189
¿Vale? ¿Qué suele pasar

1289
01:20:36,189 --> 01:20:37,829
cuando alguien dice

1290
01:20:37,829 --> 01:20:39,850
vamos a hacer un trabajo

1291
01:20:39,850 --> 01:20:40,590
en grupo?

1292
01:20:42,109 --> 01:20:43,810
¿Qué suele pasar? Que siempre hay uno

1293
01:20:43,810 --> 01:20:45,310
al final de la clase que levanta la mano

1294
01:20:45,310 --> 01:20:47,689
y dice, y lo estoy pensando,

1295
01:20:47,930 --> 01:20:49,649
¿puedo hacerlo solo? Siempre.

1296
01:20:49,649 --> 01:21:18,310
Y ese niño nos está diciendo mucho más de lo que pensamos. Lo que nos está diciendo, precisamente, es que está ya hasta la coronilla de hacer trabajos en grupo en el que el único que trabaja es él. ¿Vale? Claro, ¿eso qué se genera? Bueno, pues, o sea, ¿eso dónde viene? Pues, viene del efecto polizón, de la presencia del cooperativo, en el que llevamos ahí a varias personas o una o varias que se aprovechan del trabajo de los demás, porque como al final, ah, pues la nota es para todos, pues ya está, la nota para todos.

1297
01:21:18,310 --> 01:21:32,949
Entonces ese niño al final lo que termina diciendo es, mira, para pelearme, para perder tiempo y para que al final me toque hacerlo a mí, pues prefiero hacerlo yo desde el principio y ya está. Y la nota es mía y se acabó. Y cada uno aquí, cada palo aguante su vela, ¿no? Yo respondo de mi nota y tú respondes de la tuya.

1298
01:21:33,329 --> 01:21:35,170
Claro, pero ahí está la gracia de la aprendizaje operativo,

1299
01:21:35,550 --> 01:21:36,489
de la aprendizaje en equipo.

1300
01:21:37,109 --> 01:21:39,109
Son cosas distintas, pero bueno, del trabajo en grupo en general,

1301
01:21:39,590 --> 01:21:42,750
que la gracia está en que efectivamente lo que nos interesa trabajar

1302
01:21:42,750 --> 01:21:45,670
es que la conciencia grupal y la integración promotora

1303
01:21:45,670 --> 01:21:48,970
hace que los niños entre ellos se ayuden para obtener mejor puntuación,

1304
01:21:49,149 --> 01:21:51,350
pero no por el hecho de obtener mejor puntuación,

1305
01:21:51,350 --> 01:21:53,270
sino porque entienden que si yo te ayudo a ti,

1306
01:21:53,770 --> 01:21:55,449
eso es bueno para ti, pero también es bueno para mí,

1307
01:21:55,869 --> 01:21:57,229
repercute en mí positivamente.

1308
01:21:57,930 --> 01:22:00,350
Entonces, claro, eso es difícil que se consiga

1309
01:22:00,350 --> 01:22:14,770
consiga si no se utilizan instrumentos de evaluación adecuados. En este caso, un diario de seguimiento individual y internacional. Bueno, todo esto, por cierto, tenéis un libro publicado por la Universidad de León de buenas prácticas en evaluación formativa y compartida.

1310
01:22:14,770 --> 01:22:34,350
Lo tenéis para descargar gratis, tenéis muchísimos ejemplos y ya no solo ejemplos de instrumentos, sino también de buenas prácticas que están descritos y que dan muchas ideas para el tema de las competencias y con los instrumentos de evaluación farmacéutica. Entre ellos el diario de seguimiento. Pero bueno, no tan mágico para que lo supierais.

1311
01:22:35,029 --> 01:22:36,909
Como os decía, esto, ¿en qué consiste esto?

1312
01:22:37,010 --> 01:22:38,710
Bueno, pues como veis ahí, en este caso,

1313
01:22:39,390 --> 01:22:41,689
era una clase de educación física que iban a tener que hacer

1314
01:22:41,689 --> 01:22:44,489
un trabajo grupal durante tres días,

1315
01:22:44,590 --> 01:22:46,090
o sea, tres sesiones de educación física.

1316
01:22:46,250 --> 01:22:49,050
Y ojo, lo que no puede ser es mandar un trabajo en grupo

1317
01:22:49,050 --> 01:22:49,630
para casa.

1318
01:22:50,430 --> 01:22:53,130
Bueno, ahora ya es impensable, pero cuando no haya pandemia,

1319
01:22:53,390 --> 01:22:56,289
también debería ser impensable, porque no tenemos la forma

1320
01:22:56,289 --> 01:23:00,869
de comprobar que lo que están haciendo en casa es equitativo,

1321
01:23:00,909 --> 01:23:02,789
es decir, que todos están aportando lo mismo al trabajo.

1322
01:23:02,789 --> 01:23:05,510
si queremos hacer un trabajo grupal

1323
01:23:05,510 --> 01:23:07,489
y que no genere malos rollos y que no genere

1324
01:23:07,489 --> 01:23:09,069
disputas

1325
01:23:09,069 --> 01:23:11,210
lo hacemos en clase, que también las va a haber

1326
01:23:11,210 --> 01:23:13,029
pero tenemos argumentos y tenemos estrategias para

1327
01:23:13,029 --> 01:23:14,050
intentar subsanar

1328
01:23:14,050 --> 01:23:17,489
entonces, cada grupo que se forme

1329
01:23:17,489 --> 01:23:19,590
tiene un diario de seguimiento

1330
01:23:19,590 --> 01:23:21,310
uno, para todos los miembros

1331
01:23:21,310 --> 01:23:23,390
en este caso los miembros eran uno, dos

1332
01:23:23,390 --> 01:23:24,829
tres, cuatro y cinco personas

1333
01:23:24,829 --> 01:23:26,930
se pone el nombre aquí

1334
01:23:26,930 --> 01:23:29,130
en los huecos que veis ahí, se pone group members

1335
01:23:29,130 --> 01:23:31,109
y debajo

1336
01:23:31,109 --> 01:23:48,489
Veis que pone día 1, día 2, día 3. Esos son los tres días que tenemos para trabajar de cada niño, de cada columna, por los tres días de cada niño. Y aquí tenemos aspectos a observar. Desde lo bueno a lo malo, a la vez. Desde lo malo a lo bueno. Pues bueno, se pierde fácilmente y hace perder el tiempo al grupo.

1337
01:23:49,369 --> 01:23:52,329
No escucha las explicaciones de sus compañeros o del profesor,

1338
01:23:52,930 --> 01:23:56,329
no aporta ninguna idea, o bueno, no molesta, pero bueno,

1339
01:23:56,390 --> 01:24:00,109
tampoco trabaja, que los hay, los niños invisibles.

1340
01:24:00,850 --> 01:24:04,149
Aporta muchas ideas, ayuda a que el equipo mejore o siempre

1341
01:24:04,149 --> 01:24:04,890
sabe lo que hay que hacer.

1342
01:24:05,130 --> 01:24:08,369
Típico líder que intenta mejorar al grupo porque lo lleva en la

1343
01:24:08,369 --> 01:24:12,350
sangre, que son líderes ya desde que salieron de la barriga de

1344
01:24:12,350 --> 01:24:14,930
sus madres y están ya intentando liderar en todo momento,

1345
01:24:15,050 --> 01:24:17,930
pero no porque quieran ellos ser más que nadie,

1346
01:24:17,930 --> 01:24:22,350
sino porque realmente saben cómo tienen que hacerlo para

1347
01:24:22,350 --> 01:24:23,829
mejorar y para ayudar a mejorar a sus niños.

1348
01:24:23,989 --> 01:24:24,909
Y los hay, yo los he tenido.

1349
01:24:25,510 --> 01:24:27,069
Y es una pasada encontrarse un niño de esos.

1350
01:24:27,529 --> 01:24:31,390
Bueno, ya veis que es un diario súper sencillito.

1351
01:24:31,470 --> 01:24:34,770
Estamos en primaria y son cosas muy fáciles de entender, ¿vale?

1352
01:24:34,770 --> 01:24:35,850
Muy sencillas de observar.

1353
01:24:36,409 --> 01:24:38,350
Bien, ¿qué es lo que tiene que hacer el grupo?

1354
01:24:38,810 --> 01:24:41,229
Al final de cada sesión, bueno, primero, por supuesto, leerlo.

1355
01:24:41,930 --> 01:24:45,390
Que sepan los aspectos que se van a valorar de cada uno de ellos.

1356
01:24:45,390 --> 01:24:59,250
Y al final de cada una de las sesiones, lo que va a hacer el grupo, el profe les deja unos 5 o 10 minutitos para evaluarse. Y el grupo va a evaluar individualmente, es decir, intragrupalmente e individualmente, a cada uno de los miembros del grupo.

1357
01:24:59,250 --> 01:25:01,029
Entonces, vamos aquí al primero, por el franito.

1358
01:25:01,710 --> 01:25:03,310
Ahí estamos en el primer día, el día 1.

1359
01:25:03,470 --> 01:25:09,890
¿Cuál de todos estos aspectos es lo que mejor representa lo que ha hecho franito durante la clase de hoy?

1360
01:25:10,010 --> 01:25:11,069
O sea, te mantendría 1.

1361
01:25:11,630 --> 01:25:13,470
Y lo ponen, y entre todos aportan.

1362
01:25:13,909 --> 01:25:15,810
Dicen, no, pues yo creo que aportó ideas.

1363
01:25:16,229 --> 01:25:17,890
Ah, no, pues yo creo que estuvo molestando, ¿no?

1364
01:25:17,890 --> 01:25:20,649
Pero es que mira, estuvo molestando pero aportó ideas.

1365
01:25:20,729 --> 01:25:21,829
Ya, pero es que eso no se puede poner 1.

1366
01:25:22,250 --> 01:25:24,850
De esos 2, ¿cuál crees que es el que mejor representa?

1367
01:25:25,010 --> 01:25:26,489
El que estuvo molestando pero que aportó ideas.

1368
01:25:26,489 --> 01:25:51,590
Y entre todos lo van debatiendo y ponemos la X, ponemos la marca, lo que sea. Ahora vamos a por Menganito, lo mismo. Y así con todos y cada uno de los miembros del grupo. ¿Qué sucede? Que es muy difícil, es muy duro escuchar para algunos niños las opiniones de sus compañeros, porque no lo han hecho nunca, porque nunca nadie le ha permitido que sus propios compañeros le pongan nota, en este caso cualitativa, pero le valoren su trabajo.

1369
01:25:51,590 --> 01:25:58,430
tanto es así que muchas al principio a mí me ha pasado que los niños en varios grupos tenían que

1370
01:25:58,430 --> 01:26:04,350
cuando se les evalúa a ellos no está en casa se salía en el pasillo y entre sus compañeros

1371
01:26:04,350 --> 01:26:11,310
evaluado bueno yo no tengo problema pero entonces si no estás durante la discusión no puedes

1372
01:26:11,310 --> 01:26:18,710
reprocharles nada si te ponen una valoración negativa pues te la tienes que comer ahora bien

1373
01:26:18,710 --> 01:26:37,609
Si te quedas dentro, puedes debatir y puedes argumentar y puedes decir, hombre, ¿cómo me vas a decir que no he hecho nada? ¿Cómo he estado? Si yo esta idea la di, esta y esta, y es comprobable, porque es algo que se puede comprobar que efectivamente, pues mira, sí, es verdad, hicimos esto porque lo dijiste tú, ¿vale? Entonces, si el niño decide quedarse en clase, pues entonces puede debatir, si se marcha, pues no, ¿vale?

1374
01:26:37,609 --> 01:26:51,810
Al principio lo que hacían efectivamente era marcharse, pero cuando luego veían que les ponían notas que no les gustaban y que tenían argumentos para poder repartirlas, se quedaban y entonces ya la cosa cambió. Al final de los tres días, todos los niños tendrán una puntuación y habrán visto una posible evolución.

1375
01:26:51,810 --> 01:27:11,369
Oye, si el primer día te pusieron que habías perdido mucho el tiempo, como esto se queda en clase, el grupo se devuelve al profesor, el profesor lo que hace es ir haciendo mini tutorías y voy con ese niño y le digo, oye, ayer te pusieron que habías perdido el tiempo. ¿Qué pasó? Ya, bueno, entonces, hacemos un proceso de concienciación durante la propia clase de, oye, que no te vuelve a pasar hoy.

1376
01:27:11,369 --> 01:27:13,810
mira, yo creo que podrías darles esta idea

1377
01:27:13,810 --> 01:27:15,850
o creo que podrías ayudar a este compañero,

1378
01:27:15,930 --> 01:27:17,430
voy a ver cómo podrías solucionar este problema

1379
01:27:17,430 --> 01:27:18,649
para que no vuelva a pasar.

1380
01:27:19,050 --> 01:27:20,310
O voy a ver, es que no has hecho nada,

1381
01:27:20,409 --> 01:27:21,970
me has molestado, pero tampoco has dado ideas,

1382
01:27:22,090 --> 01:27:23,989
voy a ver cómo podemos solucionar esto un poco.

1383
01:27:24,770 --> 01:27:26,430
Y ese proceso de evaluación formativa

1384
01:27:26,430 --> 01:27:28,109
les va indicando a los niños lo que tienen que hacer

1385
01:27:28,109 --> 01:27:30,649
y van a comprobar que efectivamente es así,

1386
01:27:30,750 --> 01:27:32,069
porque cuando luego al final de la clase

1387
01:27:32,069 --> 01:27:35,890
rellenen el instrumento,

1388
01:27:36,010 --> 01:27:37,630
el propio profesor va a estar presente

1389
01:27:37,630 --> 01:27:41,270
y va a poder, o sea, si algo no le cuadra,

1390
01:27:41,270 --> 01:27:43,430
va a poder justificar o pedir justificaciones

1391
01:27:43,430 --> 01:27:44,770
a los compañeros, por ejemplo.

1392
01:27:45,789 --> 01:27:47,550
Imaginaros que yo durante la sesión

1393
01:27:47,550 --> 01:27:49,069
me he ido con un niño que no lo había hecho bien,

1394
01:27:49,449 --> 01:27:51,409
el típico no trabaja nada, entonces ya por defecto

1395
01:27:51,409 --> 01:27:53,149
le ponen que no trabaja nada y molestó.

1396
01:27:53,630 --> 01:27:55,229
Pero es que yo le había hablado con ese niño,

1397
01:27:55,350 --> 01:27:57,369
oye, mira, esta idea la puedes dar, o esta que te parece,

1398
01:27:57,470 --> 01:27:59,449
o si puedes hacer esto, y de hecho he comprobado

1399
01:27:59,449 --> 01:28:01,270
que lo dice. Claro, los otros niños

1400
01:28:01,270 --> 01:28:02,789
por inercia ya le han puesto que trabajó mal.

1401
01:28:03,689 --> 01:28:05,289
Y él reclama y dice,

1402
01:28:05,350 --> 01:28:06,569
no, no, claro que no.

1403
01:28:07,069 --> 01:28:08,949
Y para eso está el profesor. No es verdad que os dio

1404
01:28:08,949 --> 01:28:10,569
esta idea y esta otra y ayudó

1405
01:28:10,569 --> 01:28:31,350
Pero, claro, en ese caso los niños no tienen más remedio que recular y decir, ah, pues es verdad, claro, pues hay que ser conscientes en todo momento del trabajo que hacen los compañeros. Y entonces, efectivamente, aprenden a mirar, aprenden a estar mucho más pendiente de las cosas que hacen durante el trabajo en grupo, porque sabe que después hay un gran hermano, que son sus propios compañeros, que se lo van a tener en cuenta.

1406
01:28:31,350 --> 01:28:52,550
Y entonces se producen situaciones un poco forzadas, pero bueno, que al principio, pues está bien, son niños y juegan a eso. Cada vez que uno da una idea, eh, ¿viste qué idea di? Eh, eh, ¿habéis visto qué buena idea? Eh, qué buena idea, eh, guiño, guiño, me falta hacer. Bueno, pero a lo que me interesa es que cada niño sea consciente de las cosas que tiene que hacer para aportar algo. Eso es el trabajo.

1407
01:28:52,550 --> 01:29:05,960
¿Qué pasa? Bueno, pues que esto al final del proyecto, de los tres días en este caso, de los cinco, de los diez, lo que dure, se retoma y se dice, vale, vamos a ver, ¿cómo hemos trabajado durante estos tres días?

1408
01:29:05,960 --> 01:29:14,899
Y habrá niños que hayan experimentado una evolución positiva, pues igual el primer día no hicieron nada, el segundo ya trabajaron muy bien, el tercero ya, bueno, es que fueron los verdaderos líderes.

1409
01:29:15,239 --> 01:29:23,399
Bueno, pues estupendo. Pero es que igual hay niños que ya desde el principio han ido a piñón, ya han sido unos cracks. O hay niños que no han evolucionado, ya han seguido haciendo lo fatal.

1410
01:29:23,399 --> 01:29:30,600
Vale, si yo ahora al grupo le pongo un 7, ¿es justo que todos tengan un 7?

1411
01:29:30,939 --> 01:29:34,020
En el trabajo del grupo, en el producto final, ¿es justo que todos tengan un 7?

1412
01:29:34,659 --> 01:29:37,640
Pues nos vuelve a pasar lo de antes, nos vuelve a pasar lo del efecto polizón.

1413
01:29:38,359 --> 01:29:41,840
Pues hombre, si hay un niño que sistemáticamente entre todos hemos convenido

1414
01:29:41,840 --> 01:29:45,939
y ha quedado demostrado que no ha hecho nada, no es justo que tenga un 7.

1415
01:29:46,699 --> 01:29:47,859
Entonces, ¿qué hacemos?

1416
01:29:48,220 --> 01:29:51,699
Y este es el gran problema del trabajo en grupo, del trabajo por proyectos,

1417
01:29:51,699 --> 01:29:53,439
que muchas veces es en grupo y entonces al final

1418
01:29:53,439 --> 01:29:55,439
¿qué nota le pongo al proyecto? Claro, le pongo una nota al proyecto

1419
01:29:55,439 --> 01:29:57,539
global, pero claro, fue un grupo, entonces ¿cómo

1420
01:29:57,539 --> 01:29:59,100
hacemos luego? Y ahí está el problema.

1421
01:29:59,539 --> 01:30:01,640
Bueno, pues una de las soluciones que también aparecen en el libro

1422
01:30:01,640 --> 01:30:03,520
que os decía desde la Universidad de León

1423
01:30:03,520 --> 01:30:04,380
es

1424
01:30:04,380 --> 01:30:06,500
el reparto de notas.

1425
01:30:07,460 --> 01:30:09,340
Yo le digo, vale, tu trabajo, vuestro trabajo

1426
01:30:09,340 --> 01:30:11,380
en este equipo, vale 7 puntos.

1427
01:30:12,020 --> 01:30:13,020
Pero tenéis que valorar

1428
01:30:13,020 --> 01:30:15,659
quién merece más nota y quién merece menos nota.

1429
01:30:16,439 --> 01:30:16,939
Y entonces con

1430
01:30:16,939 --> 01:30:19,500
si no existía

1431
01:30:19,500 --> 01:30:21,420
ese instrumento, ese diario de seguimiento individual

1432
01:30:21,420 --> 01:30:23,819
bueno, pues saltarían los cuchillos

1433
01:30:23,819 --> 01:30:25,460
habría peleas, habría

1434
01:30:25,460 --> 01:30:27,539
yo merezco más y tú quieres decirme a mí

1435
01:30:27,539 --> 01:30:29,800
pero como día a día han ido

1436
01:30:29,800 --> 01:30:31,619
registrando lo que ha hecho cada uno y además lo han

1437
01:30:31,619 --> 01:30:33,659
aceptado, lo han firmado y está bien, está conforme

1438
01:30:33,659 --> 01:30:35,479
porque además hay pruebas y argumentos y el profesor

1439
01:30:35,479 --> 01:30:37,539
lo ha estado revisando y puede ayudarle si

1440
01:30:37,539 --> 01:30:39,579
hay algún desacuerdo, como ya

1441
01:30:39,579 --> 01:30:41,539
esto ya está acordado, se puede ver perfectamente

1442
01:30:41,539 --> 01:30:43,619
quién ha trabajado menos o quién ha aportado menos

1443
01:30:43,619 --> 01:30:45,380
y quién ha aportado más al trabajo

1444
01:30:45,380 --> 01:30:47,779
de manera que es fácil establecer

1445
01:30:47,779 --> 01:30:49,579
quién merece más nota o quién merece menos

1446
01:30:49,579 --> 01:31:09,539
A la hora de las diferentes estrategias que tenemos para decidir de qué manera repartimos la nota, bueno, pues eso ya podría ser discutible, por ejemplo. Simplemente una estrategia sería, bueno, tenemos un 7 todos, pero vamos a darle un punto más, un punto extra al que me digáis que ha trabajado más.

1447
01:31:09,539 --> 01:31:18,260
Bueno, ya está. Pues, le damos un punto extra a que más se haya trabajado en función de esta información que está recogida en ese instrumento.

1448
01:31:18,779 --> 01:31:29,220
Esta medida, muy fácil. Muy fácil porque realmente al que no ha hecho nada no se le penaliza. Por lo tanto, hasta el que no ha hecho nada no le cuesta nada reconocer que su compañero ha trabajado más.

1449
01:31:29,220 --> 01:31:49,680
Mientras a mí no me quiten, entonces, digamos que en términos emocionales es una medida que no tiene ningún impacto y que generalmente ayuda a identificar los alumnos que lo han hecho mejor. O tantos puntos o un punto y un punto a los que más hayan trabajado, ¿vale? Entonces, bueno, digamos que realmente es una forma sencilla de empezar con el reparto de puntuaciones, con el reparto de puntos, ¿vale?

1450
01:31:49,680 --> 01:31:52,739
si queremos complicarnos un poquito más

1451
01:31:52,739 --> 01:31:54,199
lo que podemos hacer es decirle, vale

1452
01:31:54,199 --> 01:31:56,239
no solamente quiero que me digas quién

1453
01:31:56,239 --> 01:31:58,180
lo ha hecho mejor

1454
01:31:58,180 --> 01:31:59,899
sino también quién lo ha hecho peor

1455
01:31:59,899 --> 01:32:02,420
entonces ya, bueno, si me dices

1456
01:32:02,420 --> 01:32:04,600
quién lo ha hecho peor y encima me estás quitando un punto

1457
01:32:04,600 --> 01:32:06,779
ya me molesta

1458
01:32:06,779 --> 01:32:08,399
ya es un nivel, un paso más allá

1459
01:32:08,399 --> 01:32:10,199
en el nivel de implicación y de

1460
01:32:10,199 --> 01:32:12,720
confrontación emocional, porque claro, ya los compañeros

1461
01:32:12,720 --> 01:32:14,539
tienen que decir que tú vas a perder un punto

1462
01:32:14,539 --> 01:32:15,539
porque has trabajado menos

1463
01:32:15,539 --> 01:32:18,619
y si queremos complicarnos

1464
01:32:18,619 --> 01:32:27,840
Todavía más, lo que podemos hacer es hacer que ya no solamente sea dar un premio o un castigo, sino que literalmente tengamos que repartirnos la nota.

1465
01:32:29,420 --> 01:32:30,539
Y eso se hace de la siguiente manera.

1466
01:32:31,140 --> 01:32:35,380
Tenéis siete puntos, pues como son cinco en el grupo, siete por cinco, treinta y cinco.

1467
01:32:35,500 --> 01:32:38,100
Tenéis treinta y cinco puntos para repartirlos como queráis.

1468
01:32:38,880 --> 01:32:42,180
Como queráis es que si tú no has trabajado nada y no has aportado nada, tienes un cero.

1469
01:32:43,260 --> 01:32:46,159
Y entonces los demás tienen siete puntos más para repartirse entre ellos.

1470
01:32:47,600 --> 01:32:48,199
Decidirán cómo.

1471
01:32:48,619 --> 01:32:52,000
Si uno para cada uno, dos, muy medio, o todo es para el mismo niño,

1472
01:32:52,119 --> 01:32:55,619
y cada grupo, decir, si no queremos hacerlo tan heavy,

1473
01:32:56,020 --> 01:32:59,359
lo que podemos hacer, sencillamente, es decir, bueno, pues, tenéis 7 puntos.

1474
01:33:00,659 --> 01:33:05,600
Vamos a partir de 4, mínimo 4, todos, ¿vale?

1475
01:33:05,859 --> 01:33:08,579
Entonces, 5 por 4 son 20, nos quedan 15 a repartir.

1476
01:33:09,279 --> 01:33:11,619
Y estos 15 tenéis que decidir cómo repartirlos.

1477
01:33:11,619 --> 01:33:13,560
Eso implica que puede haber niños que suspendan,

1478
01:33:14,000 --> 01:33:17,420
porque como la nota mínima es un 4, pues, ¿cuántos niños que tengan un 4?

1479
01:33:18,199 --> 01:33:21,399
A ver, porque 0, 0, es como no haber hecho nada, nada, nada, nada.

1480
01:33:21,460 --> 01:33:21,800
Es difícil.

1481
01:33:21,920 --> 01:33:22,359
Bueno, pues ya está.

1482
01:33:22,439 --> 01:33:23,140
Te partes con un 4.

1483
01:33:23,699 --> 01:33:24,319
Partes de 4.

1484
01:33:24,720 --> 01:33:26,659
Pero aún así tienes 15 puntos para repartir.

1485
01:33:26,779 --> 01:33:28,380
Vamos a averiguar cómo repartirlos.

1486
01:33:28,380 --> 01:33:35,140
Entonces, obligamos a los niños a que decidan y que se comprometan y se mojen en ver quién ha trabajado más y quién ha trabajado menos.

1487
01:33:35,579 --> 01:33:43,439
Esto es hacer mucho más, o sea, genera que los niños sean mucho más conscientes de su nivel de implicación y además que lo reconozcan delante de sus compañeros.

1488
01:33:43,579 --> 01:33:45,199
Y es una auténtica pasada.

1489
01:33:45,199 --> 01:34:04,100
Hay una maravilla ver cómo razonan y cómo de repente son muy honrados y dicen, no, es verdad, tú has trabajado más y te mereces más puntos que yo. Igual están hablando, yo he tenido niños en secundaria, bueno, en secundaria y en bachillerato, cuando he hecho esto, que se peleaban por décimas y milésimas. Vamos, no se peleaban.

1490
01:34:04,100 --> 01:34:24,020
Decían, no, como tú has trabajado más, yo me merezco un 9,98 y tú un 9,99. Y con ese nivel, y solamente eso ya era suficiente para que el que tenía el 9,99 se sintiera satisfecho con una décima, una milésima o una centésima, porque ya eso de alguna manera le reconocía el esfuerzo.

1491
01:34:24,020 --> 01:34:40,979
Y fijaros que efectos de puntuación era exactamente lo mismo. ¿Qué más me das? Igual yo ni lo contemplaba. Luego a la hora de hacer la media era con 9, con 9 los dos. Pues no. Para ellos era importante el hecho de que quedara claro que uno había trabajado más que el otro y era importante para los dos. Pues fijaros hasta qué punto es a veces relevante las medidas que tomamos.

1492
01:34:40,979 --> 01:34:58,439
¿Con esto qué conseguimos? Evitar el efecto polizón, porque por un lado vamos a prevenirlo, porque como ya les avisamos al principio del trabajo que lo vamos a hacer así, el polizón ya va a saber que si no trabaja se lo van a trincar, porque le van a poner un cero y van a utilizar sus puntos para repartirlo entre los demás.

1493
01:34:59,439 --> 01:35:02,159
Entonces, ya, hombre, puede haber niños que aún así pase,

1494
01:35:02,399 --> 01:35:03,739
pero bueno, en primaria es más extraño,

1495
01:35:03,819 --> 01:35:04,760
en secundaria todavía, pero bueno,

1496
01:35:04,800 --> 01:35:06,920
en primaria es más extraño que pase, pero bueno.

1497
01:35:07,840 --> 01:35:10,239
Pero es que además lo que hacemos es no perjudicar

1498
01:35:10,239 --> 01:35:11,800
a los niños que sí que han trabajado

1499
01:35:11,800 --> 01:35:14,100
por la carga de trabajo de los demás.

1500
01:35:14,699 --> 01:35:17,420
Entonces, bueno, conseguimos que el trabajo en grupo

1501
01:35:17,420 --> 01:35:19,159
por lo menos no sea tan injusto

1502
01:35:19,159 --> 01:35:20,760
y los niños no quieran trabajar solos

1503
01:35:20,760 --> 01:35:23,239
para evitar ese tipo de problemas, ¿vale?

1504
01:35:23,680 --> 01:35:25,979
Tenéis ese ejemplo, tenéis este ejemplo.

1505
01:35:25,979 --> 01:35:28,680
más complicado, pero es lo mismo

1506
01:35:28,680 --> 01:35:30,140
es un trabajo más largo con aspectos

1507
01:35:30,140 --> 01:35:33,020
más difíciles de valorar

1508
01:35:33,020 --> 01:35:34,779
incluso lo que ha sucedido fue un poco

1509
01:35:34,779 --> 01:35:36,560
lo de antes, a mí me ha vuelto a suceder que cuando

1510
01:35:36,560 --> 01:35:38,600
estaban trabajando con el instrumento

1511
01:35:38,600 --> 01:35:40,699
los propios niños me decían, mira profe

1512
01:35:40,699 --> 01:35:42,960
es que fulanido ha trabajado

1513
01:35:42,960 --> 01:35:44,239
muy bien

1514
01:35:44,239 --> 01:35:46,899
pero ninguno de los aspectos positivos que pone aquí

1515
01:35:46,899 --> 01:35:48,739
lo representa

1516
01:35:48,739 --> 01:35:50,619
no podríamos meter uno que hablara de

1517
01:35:50,619 --> 01:35:52,779
y ellos mismos decidieron incluir

1518
01:35:52,779 --> 01:35:54,899
un aspecto a valorar más

1519
01:35:54,899 --> 01:35:58,260
porque creían que representaba mejor el trabajo que había hecho con el editor.

1520
01:35:59,000 --> 01:36:01,920
Pues están haciendo suyo el instrumento de evaluación.

1521
01:36:02,100 --> 01:36:04,439
Están haciendo que la evaluación formativa sea todavía más formativa

1522
01:36:04,439 --> 01:36:09,920
porque está aún así adaptándose mejor a su propia contesta.

1523
01:36:11,439 --> 01:36:14,140
Bien, ya vamos a ir acabando con el tema de los instrumentos.

1524
01:36:14,880 --> 01:36:16,439
Y, bueno, tenéis otro más.

1525
01:36:16,439 --> 01:36:18,119
Es que tenemos 57.000.

1526
01:36:18,199 --> 01:36:20,579
Ahí lo tenéis todo, por cierto, no lo he dicho, pero bueno.

1527
01:36:20,880 --> 01:36:24,199
Todos estos instrumentos los tenéis colgados en la página web del grupo Actitudes.

1528
01:36:24,199 --> 01:36:26,279
grupoactitudes.com o .es

1529
01:36:26,279 --> 01:36:28,500
en la sección de descargas, si tenéis ahí descargas

1530
01:36:28,500 --> 01:36:30,520
competenciales, descargas de evaluación, descargas

1531
01:36:30,520 --> 01:36:32,380
de mil descargas, tenéis ahí material

1532
01:36:32,380 --> 01:36:34,539
para aburrir, para

1533
01:36:34,539 --> 01:36:36,579
que, oye, no partáis de cero, que la gracia

1534
01:36:36,579 --> 01:36:38,460
es que ya que esto está hecho y lo hemos

1535
01:36:38,460 --> 01:36:40,380
hecho otros profes y ya hemos

1536
01:36:40,380 --> 01:36:41,640
perdido el tiempo, entre comillas,

1537
01:36:42,699 --> 01:36:44,380
rompiéndolo la cabeza y probándolo

1538
01:36:44,380 --> 01:36:46,020
y rediseñándolo una vez y otra vez,

1539
01:36:46,479 --> 01:36:48,279
oye, porque lo demás no tenéis que hacerlo, ya lo tenéis,

1540
01:36:48,500 --> 01:36:50,560
¿vale? Por supuesto lo vais a tener que adaptar

1541
01:36:50,560 --> 01:36:52,380
y no os va a funcionar a la primera, pero no es lo mismo

1542
01:36:52,380 --> 01:36:54,079
partir de cero que

1543
01:36:54,079 --> 01:37:00,020
que partir de un instrumento que ya está en este caso bueno incluso veis que se lo pusimos

1544
01:37:00,020 --> 01:37:07,699
con código de colores con los aspectos a valorar los teníamos ya incluso agrupaditos en muy bien

1545
01:37:07,699 --> 01:37:12,399
bien normal regular manta para que ellos mismos vieran donde más o menos estaba y

1546
01:37:12,399 --> 01:37:18,920
lo mismo de decisiones y cómo se ha observado cada cómo era el comportamiento de cada uno

1547
01:37:18,920 --> 01:37:20,739
de los niños durante clases, ¿vale?

1548
01:37:21,220 --> 01:37:23,060
Os pongo un ejemplo para que veáis, ¿vale?

1549
01:37:23,060 --> 01:37:24,640
Cómo lo iban evaluando.

1550
01:37:25,300 --> 01:37:27,060
Para que veáis que no hay gritos, no hay peleas,

1551
01:37:27,119 --> 01:37:29,020
simplemente toman decisiones.

1552
01:37:51,319 --> 01:38:03,930
No sé si se ha oído, me estaban preguntando, ¿te parece bien?

1553
01:38:04,489 --> 01:38:08,069
Y ahí una niña lo ha leído y dice, sí, sí, vale, te parece bien, ¿no?

1554
01:38:08,130 --> 01:38:11,090
Vale, o sea, estaban incluso pidiendo la confirmación a su compañera,

1555
01:38:11,310 --> 01:38:14,449
que bueno, ahí también le estaba preguntando para decirle, bueno, es que aunque no le parezca bien, va a dar igual.

1556
01:38:14,550 --> 01:38:19,609
Si el grupo decide que eso es lo que mejor representa su comportamiento, pues lo tiene que aceptar.

1557
01:38:20,029 --> 01:38:23,770
Lo que pasa que, bueno, pueden pedirle, pueden preguntarle opinión de, bueno, ¿te parece bien?

1558
01:38:23,770 --> 01:38:27,529
o quieres decir algo, que en este caso es lo que estaban pretendiendo saber,

1559
01:38:27,649 --> 01:38:30,409
si el otro compañero estaba de acuerdo, perfecto, y si no estaba de acuerdo,

1560
01:38:30,510 --> 01:38:32,810
bueno, pues a ver, abrimos debate, ¿por qué no estás de acuerdo?

1561
01:38:32,909 --> 01:38:37,829
¿Dónde consideras que tendría que estar tu X o tu cruz en este comportamiento,

1562
01:38:37,890 --> 01:38:40,930
o sea, en el día a día, en cuanto a comportamiento o aportaciones a trabajo?

1563
01:38:59,529 --> 01:39:01,430
también al revés, como estaba haciendo

1564
01:39:01,430 --> 01:39:03,069
este niño, que lo que estaba haciendo era

1565
01:39:03,069 --> 01:39:05,369
autoevaluarse. El primero decía

1566
01:39:05,369 --> 01:39:07,310
¿dónde estamos?

1567
01:39:07,630 --> 01:39:08,109
¿Dónde estamos?

1568
01:39:09,449 --> 01:39:11,270
O sea, ¿dónde estamos? ¿Dónde estoy? ¿Dónde creo que estoy?

1569
01:39:11,369 --> 01:39:13,350
Y entonces señalaba el lugar en el que

1570
01:39:13,350 --> 01:39:14,789
creía que estaba entre este y este

1571
01:39:14,789 --> 01:39:17,390
y los otros, pues si estaban de acuerdo, vale,

1572
01:39:17,470 --> 01:39:19,210
pues entonces entre esos dos ya decidimos nosotros

1573
01:39:19,210 --> 01:39:21,329
porque sí, estamos de acuerdo. Otra cosa es que diga

1574
01:39:21,329 --> 01:39:22,909
no, es que no has hecho nada, pero tú quieres estar

1575
01:39:22,909 --> 01:39:25,470
en la de que sí has aportado al grupo. Bueno, no es el caso,

1576
01:39:25,609 --> 01:39:27,329
¿no? Pero es otra forma

1577
01:39:27,329 --> 01:39:29,470
de hacerlo, ¿vale? Cada grupo tomaba la decisión que quería

1578
01:39:29,470 --> 01:39:50,130
A mí me da igual. Yo lo único que les pedía era que fueran coherentes, que pudieran argumentar cada una de las decisiones y cuando yo les preguntara por qué este niño está aquí, que supieran decirme por qué. Que pudieran darme una respuesta argumentada. A partir de ahí, pues ya está, como quisieran. Por eso luego no había peleas a la hora de repartir las notas.

1579
01:39:50,130 --> 01:39:51,989
porque como día a día lo habíamos ido haciendo

1580
01:39:51,989 --> 01:39:54,090
y habían sido conscientes de las cosas que tenían que mejorar,

1581
01:39:54,710 --> 01:39:56,029
poco a poco lo iban aprendiendo

1582
01:39:56,029 --> 01:39:57,409
y lo iban integrando, ¿vale?

1583
01:39:58,289 --> 01:39:59,550
Diálogos de evaluación.

1584
01:39:59,970 --> 01:40:01,909
Otro ejemplo que ha estado muy de moda

1585
01:40:01,909 --> 01:40:03,989
también por lo gráfico

1586
01:40:03,989 --> 01:40:05,989
que resulta, ¿vale? Mira, yo tengo este ejemplo

1587
01:40:05,989 --> 01:40:07,090
para trabajar

1588
01:40:07,090 --> 01:40:10,189
digamos a nivel

1589
01:40:10,189 --> 01:40:11,869
general, ¿no? Véis ahí lectura,

1590
01:40:11,949 --> 01:40:13,909
expresión oral. No es que se

1591
01:40:13,909 --> 01:40:15,970
valore la expresión oral o la escritura

1592
01:40:15,970 --> 01:40:17,390
de una actividad puntual, sino

1593
01:40:17,390 --> 01:40:19,989
de modo porfolio. Por eso pone una evaluación

1594
01:40:19,989 --> 01:40:21,949
para el portfolio. Yo lo que les voy diciendo

1595
01:40:21,949 --> 01:40:23,510
por ejemplo es que todas las expresiones orales

1596
01:40:23,510 --> 01:40:25,310
o las expresiones escritas las vayan guardando

1597
01:40:25,310 --> 01:40:27,069
las puntuaciones que han obtenido

1598
01:40:27,069 --> 01:40:30,029
en las distintas producciones de expresiones

1599
01:40:30,029 --> 01:40:31,850
escritas que hemos evaluado pues con

1600
01:40:31,850 --> 01:40:33,229
una escala de valoración o con

1601
01:40:33,229 --> 01:40:36,010
lo que sea. Y lo que les digo es

1602
01:40:36,010 --> 01:40:37,210
mira, en expresión escrita

1603
01:40:37,210 --> 01:40:39,569
si logras más de 7 puntos

1604
01:40:39,569 --> 01:40:41,890
en la escala

1605
01:40:41,890 --> 01:40:44,050
vamos, en cada una

1606
01:40:44,050 --> 01:40:45,409
de esas

1607
01:40:45,409 --> 01:40:48,010
de esos aspectos

1608
01:40:48,010 --> 01:41:05,770
aspectos, o sea, de esos trabajos, de esas producciones que hemos ido haciendo en diferentes unidades didácticas, a este porfolio sumas un punto de expresión escrita, ¿vale? Si he sacado un 5 en la expresión escrita que he hecho de este resumen, no sumo nada, no aporto, porque tengo que sacar más de un 7.

1609
01:41:05,770 --> 01:41:21,289
Lo mismo en lectura. Si entregas una ficha de lectura válida, vale, pues ya sumas un punto. Y además, si obtienes más de 7 puntos en la escala de valoración de la lectura en parejas, pues otro instrumento, sumas otro punto, ¿vale? Pues ya puedes ir sumando puntos a esta escala, perdón, a esta escala, a esta diana.

1610
01:41:22,210 --> 01:41:24,970
Esto es todo guay porque se hace de forma muy gráfica.

1611
01:41:25,090 --> 01:41:31,470
Mirad, luego tenemos, incluso podemos ir enseñándolas a ver qué aspectos son los más fuertes de cada uno.

1612
01:41:32,050 --> 01:41:35,289
Digo, mira, pues a mí lo más fuerte de este curso ha sido la lectura, que es que me he salido.

1613
01:41:35,609 --> 01:41:39,289
Y lo más débil he tenido, pues, la expresión escrita.

1614
01:41:39,909 --> 01:41:46,909
De forma gráfica y muy visual, pues, se puede evaluar exactamente qué aspectos nos falta por trabajar todavía

1615
01:41:46,909 --> 01:41:48,250
y en cuál estamos ya muy bien.

1616
01:41:48,250 --> 01:42:06,470
Esto, la idea surge de los gráficos radiales de los cromos de futbolistas. Si os fijáis, los niños, cuando yo se los enseñé, me dijeron, si esto está en el FIFA. Y efectivamente, cuando tú coges el juego de la Play, con los cromos que vienen de ahí, te van poniendo todo el perfil de cada futbolista.

1617
01:42:06,470 --> 01:42:28,750
Y antes les hacían un gráfico radial en el que se iban viendo las habilidades de cada futbolista, quién era bueno en defensa, quién era bueno en ataque. Bueno, pues, fijaros de qué manera más tonta podemos hacer lo mismo, pero con los aspectos que queremos valorar en las áreas, en las áreas de competencia o en el proyecto, en lo que nos apetezca valorar. Pero de esa manera tan sencilla y muy gráfica, pues, se puede identificar, ¿vale?

1618
01:42:28,750 --> 01:42:40,670
Y luego el examen tradicional, bueno, pues sí, si aún así yo quiero hacer un test tradicional de contenidos y de comprobar si el niño sabe la respuesta o no para una pregunta muy concreta, pues hay mil formas de hacerlo.

1619
01:42:40,670 --> 01:43:09,810
que ya todos conocéis, pero bueno, tenéis otras mil formas, o sea, mil aplicaciones en internet, o sea, que no os quedéis solamente en el examen, porque yo, por ejemplo, he valorado muchos proyectos con un cajón, porque las preguntas las puedo hacer yo, son preguntas, pueden ser más o menos contextualizadas, divertidas y demás, los niños se pueden conectar con el portátil o con el móvil o con lo que sea, y lo pueden ir haciendo, o si no tienen un portátil, pues que lo vayan haciendo de forma individual cuando vayan de su casa,

1620
01:43:09,810 --> 01:43:25,270
No me voy a detener en ir analizando más aplicaciones porque como cada día sale 57, pues nada más tenéis que poner aplicación, examen online y ya os van a dar 702 modelos diferentes con diferentes opciones, ¿vale?

1621
01:43:25,270 --> 01:43:27,789
que además todas son interesantes porque

1622
01:43:27,789 --> 01:43:30,109
unas aportan, pues me dejan poner una retroalimentación

1623
01:43:30,109 --> 01:43:31,470
otra me deja poner un GIMP

1624
01:43:31,470 --> 01:43:34,029
otra me deja poner, darle puntuación de tiempo

1625
01:43:34,029 --> 01:43:35,949
o sea, el tema de la gamificación pues ya

1626
01:43:35,949 --> 01:43:37,869
tenéis ahí para aburrir

1627
01:43:37,869 --> 01:43:38,850
y para escribir una tesis

1628
01:43:38,850 --> 01:43:41,390
que ahí cada día salen

1629
01:43:41,390 --> 01:43:43,050
siete aplicaciones, ¿vale?

1630
01:43:43,529 --> 01:43:45,989
Entonces, bueno, un poquito serían los modelos

1631
01:43:45,989 --> 01:43:47,789
de instrumentos más básicos, ¿eh?

1632
01:43:47,789 --> 01:43:49,649
Que ya os digo que nos podemos seguir complicando

1633
01:43:49,649 --> 01:43:51,850
todo lo que queráis, pero bueno, estos serían

1634
01:43:51,850 --> 01:43:53,569
los modelos básicos

1635
01:43:53,569 --> 01:43:55,250
vinculados a la evaluación

1636
01:43:55,250 --> 01:43:57,390
de instrumentos que nos pueden permitir, pues,

1637
01:43:57,449 --> 01:43:59,909
evaluar tanto las áreas como un proyecto,

1638
01:44:00,189 --> 01:44:02,489
como un aspecto competencial, ¿vale?

1639
01:44:03,170 --> 01:44:07,369
Que me voy a una actividad muy abierta que requiere muchos

1640
01:44:07,369 --> 01:44:09,130
aspectos a valorar, pues, me cojo una rúbrica,

1641
01:44:09,270 --> 01:44:11,010
una escala de valoración y ya está.

1642
01:44:11,569 --> 01:44:13,729
Que me voy a algo más concreto que tal,

1643
01:44:13,729 --> 01:44:15,850
pues, me cojo una lista de check y punto.

1644
01:44:16,010 --> 01:44:17,869
O sea, cuando ya tengo cosas que son muy concretas para

1645
01:44:17,869 --> 01:44:19,609
evaluar, pues, a la lista.

1646
01:44:19,890 --> 01:44:23,970
O sea, cada aspecto tiene, o sea, cada contenido,

1647
01:44:23,970 --> 01:44:26,229
cada elemento a evaluar, pues tienen un instrumento

1648
01:44:26,229 --> 01:44:28,149
un poquito más favorable, pero bueno, eso es cuestión ya

1649
01:44:28,149 --> 01:44:29,970
de gustos y de cómo

1650
01:44:29,970 --> 01:44:33,289
os vais relacionando cada uno con el instrumento.

1651
01:44:33,390 --> 01:44:33,489
¿Vale?

1652
01:44:34,149 --> 01:44:36,430
No sé si me habéis seguido,

1653
01:44:36,550 --> 01:44:38,550
si estáis ya fundidos, ya cerradamente,

1654
01:44:38,829 --> 01:44:39,789
si estáis ya de mi voz

1655
01:44:39,789 --> 01:44:41,649
hasta la coronilla.

1656
01:44:42,569 --> 01:44:43,890
No sé, dadme un poco de feedback, venga.

1657
01:44:43,890 --> 01:44:45,649
Ahora ya llevo ya dos horas hablando

1658
01:44:45,649 --> 01:44:48,010
y me queda todavía un rato.

1659
01:44:48,829 --> 01:44:49,850
¿Cómo lo veis? ¿Os sonaban

1660
01:44:49,850 --> 01:44:51,729
muchos? ¿No sonaban? ¿Os han quedado

1661
01:44:51,729 --> 01:44:53,829
dudas? ¿No veis algo que sea

1662
01:44:53,829 --> 01:44:55,750
inviable, no sé

1663
01:44:55,750 --> 01:44:56,729
¿qué me contáis?

1664
01:44:57,130 --> 01:45:03,300
Hace un rato que ayer estaba

1665
01:45:03,300 --> 01:45:05,279
en un curso y me decían que

1666
01:45:05,279 --> 01:45:07,319
claro, es que ahora los ponentes que estábamos

1667
01:45:07,319 --> 01:45:09,199
cursos antes ahora hacemos programas de radio, no solo

1668
01:45:09,199 --> 01:45:11,000
hablamos nosotros, estamos nosotros

1669
01:45:11,000 --> 01:45:13,260
llamando y vamos a pedir canciones y todo

1670
01:45:13,260 --> 01:45:15,159
porque si no...

1671
01:45:15,159 --> 01:45:16,460
Así que no sé, contadme cosas

1672
01:45:16,460 --> 01:45:19,220
Bueno, pues empiezo yo

1673
01:45:19,220 --> 01:45:21,340
Oscar, yo soy Jimena

1674
01:45:21,340 --> 01:45:22,819
Mira, a mí me parece

1675
01:45:22,819 --> 01:45:25,279
súper interesante y

1676
01:45:25,279 --> 01:45:27,159
lo que pasa es que según lo estaba

1677
01:45:27,159 --> 01:45:29,399
viendo, me daba la sensación

1678
01:45:29,399 --> 01:45:31,220
digo, ojo, yo no sé si voy a

1679
01:45:31,220 --> 01:45:32,239
tener tiempo

1680
01:45:32,239 --> 01:45:35,199
me da la sensación

1681
01:45:35,199 --> 01:45:37,079
como que se dedica mucho tiempo

1682
01:45:37,079 --> 01:45:39,039
¿no? o es al principio y luego

1683
01:45:39,039 --> 01:45:39,800
va rodado

1684
01:45:39,800 --> 01:45:41,699
al principio

1685
01:45:41,699 --> 01:45:45,439
cuesta muchísimo empezar a diseñar instrumentos

1686
01:45:45,439 --> 01:45:46,699
porque no sabes

1687
01:45:46,699 --> 01:45:49,000
estructuralmente no

1688
01:45:49,000 --> 01:45:51,000
sabemos cómo hay que hacerlo, por eso te decía

1689
01:45:51,000 --> 01:45:52,899
y perdís mucho tiempo porque hay que ir probándolos

1690
01:45:52,899 --> 01:45:55,119
y probo uno y probo otro hasta que me va funcionando

1691
01:45:55,119 --> 01:45:56,979
y luego ir testeando, pero luego una vez

1692
01:45:56,979 --> 01:45:58,979
que cojas, la carrilla es como

1693
01:45:58,979 --> 01:46:00,380
todo, siquiera te sale como churros,

1694
01:46:00,699 --> 01:46:02,960
yo a mí directamente, sobre el mismo

1695
01:46:02,960 --> 01:46:04,880
voy cambiándolo cada año, y lo voy

1696
01:46:04,880 --> 01:46:06,640
modificando un poquito, porque ya lo voy viendo

1697
01:46:06,640 --> 01:46:08,579
durante el propio curso, y digo, uy, esto

1698
01:46:08,579 --> 01:46:10,460
ya no lo cambio en este curso, pero...

1699
01:46:10,460 --> 01:46:12,760
Pero no te decía, Óscar, tiempo

1700
01:46:12,760 --> 01:46:14,899
para elaborarlo yo, sino para

1701
01:46:14,899 --> 01:46:16,779
aplicarlo en el aula, porque yo

1702
01:46:16,779 --> 01:46:18,800
el problema, sí, ahí

1703
01:46:18,800 --> 01:46:19,640
es donde digo,

1704
01:46:21,399 --> 01:46:22,479
si solamente tengo

1705
01:46:22,479 --> 01:46:24,779
7 sesiones de 45 minutos

1706
01:46:24,779 --> 01:46:26,579
y ando pillada

1707
01:46:26,579 --> 01:46:30,619
calculo que más o menos una sesión

1708
01:46:30,619 --> 01:46:32,039
mínima será para

1709
01:46:32,039 --> 01:46:34,760
esta evaluación, por ejemplo, que me ha encantado

1710
01:46:34,760 --> 01:46:36,659
la de evaluar el trabajo en grupo

1711
01:46:36,659 --> 01:46:38,539
pero por lo menos

1712
01:46:38,539 --> 01:46:40,739
supongo que serán 45 minutos

1713
01:46:40,739 --> 01:46:41,979
para aplicarla, ¿no?

1714
01:46:42,340 --> 01:46:44,739
La primera vez seguro que te va a llevar más tiempo

1715
01:46:44,739 --> 01:46:46,199
porque los niños tienen que

1716
01:46:46,199 --> 01:46:48,239
primero leerse el instrumento para

1717
01:46:48,239 --> 01:46:50,180
integrar en su cabeza lo que hay que observar

1718
01:46:50,180 --> 01:46:52,579
¿Qué va a pasar? Que una vez que, a medida que lo van haciendo

1719
01:46:52,579 --> 01:46:56,399
lo tienen en su cabeza ya, o sea, no hace falta

1720
01:46:56,399 --> 01:46:58,460
que lo lean, porque ya saben, uy, ya sé lo que te voy a

1721
01:46:58,460 --> 01:47:00,779
poner en la sesión de hoy. O sea, su instrumento

1722
01:47:00,779 --> 01:47:02,460
ya está integrado en su cabeza, con lo cual ya

1723
01:47:02,460 --> 01:47:04,619
van a tiro fijo. Cuando acaban, ya está.

1724
01:47:04,720 --> 01:47:06,600
Yo les dejaba, como mucho, 10 minutos.

1725
01:47:06,720 --> 01:47:07,760
Como mucho, ¿eh? 10 minutos.

1726
01:47:08,699 --> 01:47:10,100
En 10 minutos, al final de la clase,

1727
01:47:10,560 --> 01:47:12,319
los niños, cogemos y decimos, venga, se acabó el tiempo.

1728
01:47:12,619 --> 01:47:14,399
Recogemos y nos ponemos en grupos. Y ellos

1729
01:47:14,399 --> 01:47:15,680
rápidamente cogían su instrumento.

1730
01:47:16,180 --> 01:47:18,539
Claro, lógicamente ya lo tenían en su cabeza y entonces iban a tiro fijo

1731
01:47:18,539 --> 01:47:20,500
y decían, sí, yo creo que fulano a esto, ¿no?

1732
01:47:20,579 --> 01:47:22,579
Sí, ¿no? ¿Os parece bien? Sí, venga, vale, siguiente.

1733
01:47:23,060 --> 01:47:24,340
Y rápidamente, plas, plas, plas,

1734
01:47:26,399 --> 01:47:34,600
Puede haber un momento que hay un problema porque efectivamente hay un niño que es que no está de acuerdo, en ese caso igual sí que se genera un error, pero son momentos puntuales.

1735
01:47:35,279 --> 01:47:44,079
Normalmente, lo normal cuando todos están de acuerdo, que es lo que suele pasar porque es objetivo, entonces no hay duda de lo que haces o lo que has dejado de hacer, es que una vez que cogen la dinámica ya lo hacen.

1736
01:47:44,079 --> 01:47:57,619
Y para esto, claro, lo bueno es lo que os decía el otro día. Lo ideal sería hacer una secuenciación de instrumentos a nivel de centro, que no necesariamente quiere decir que todos estemos obligados a utilizar el mismo instrumento, que la gente ya se empieza a agobiar.

1737
01:47:57,619 --> 01:48:13,939
No, porque es que yo no quiero que me impongan. No te va a imponer nada a nadie. Solamente vamos a hacer a nivel de centro que, por ejemplo, para valorar la expresión escrita o esto, o el trabajo en grupo, ya está, o el trabajo en grupo con este instrumento o el diario de seguimiento, vamos a hacer un instrumento que nos valga a todos.

1738
01:48:13,939 --> 01:48:15,500
porque así con que

1739
01:48:15,500 --> 01:48:17,840
el de lengua, por ejemplo, que igual tiene más tiempo

1740
01:48:17,840 --> 01:48:19,659
que tiene todos los días con ellos, encima es el tutor

1741
01:48:19,659 --> 01:48:21,520
pues con que lo trabaje el de lengua un día

1742
01:48:21,520 --> 01:48:23,220
ya luego llega el de música

1743
01:48:23,220 --> 01:48:25,979
que tiene una hora a la semana y da gracias

1744
01:48:25,979 --> 01:48:27,960
y encima anda a la carrera y tiene que hacer mil cosas

1745
01:48:27,960 --> 01:48:29,880
no le hace falta volver a explicar

1746
01:48:29,880 --> 01:48:31,819
otra vez porque ya lo sabe, como es el mismo

1747
01:48:31,819 --> 01:48:33,920
ya solamente se aprovecha

1748
01:48:33,920 --> 01:48:35,560
el trabajo de otro compañero, entonces

1749
01:48:35,560 --> 01:48:37,960
como es transversal, claro, todos estos

1750
01:48:37,960 --> 01:48:40,100
instrumentos son transversales, nos pueden valer para todos

1751
01:48:40,100 --> 01:48:41,760
lo ideal sería que cada uno

1752
01:48:41,760 --> 01:48:43,539
utilizara el mismo instrumento

1753
01:48:43,539 --> 01:48:45,239
y 97 instrumentos distintos.

1754
01:48:45,899 --> 01:48:47,300
Vale, que luego, no, es que yo le quiero añadir

1755
01:48:47,300 --> 01:48:49,319
un apartado específico. Vale, eso lo añades.

1756
01:48:49,640 --> 01:48:51,640
Si no hay ningún problema. Pero por lo menos

1757
01:48:51,640 --> 01:48:53,800
aprovechate del trabajo que ya ha hecho otro compañero

1758
01:48:53,800 --> 01:48:55,739
explicándolo y perdiendo

1759
01:48:55,739 --> 01:48:57,680
entre comillas tiempo, porque

1760
01:48:57,680 --> 01:48:59,920
así ya no lo vas a perder tú. Entonces, tú imagínate

1761
01:48:59,920 --> 01:49:01,500
qué pasa eso. El de lengua y el de matemáticas

1762
01:49:01,500 --> 01:49:03,699
ya lo utilizamos. Llega la de música y dice, a ver, chicos,

1763
01:49:03,779 --> 01:49:05,460
¿qué vamos a hacer? No, no, si ya lo sabemos. Trae para acá.

1764
01:49:05,840 --> 01:49:07,800
O sea, rápidamente ellos mismos ya saben

1765
01:49:07,800 --> 01:49:09,680
de qué va la historia.

1766
01:49:10,399 --> 01:49:11,760
O volvemos a lo mismo. Si le

1767
01:49:11,760 --> 01:49:13,300
damos coherencia a las cosas que hacemos,

1768
01:49:13,539 --> 01:49:30,739
Se aprovecha mucho mejor el tiempo y los niños además interpretan que es la misma información. Lo que no tiene sentido es que, vale, o sea, contigo trabajamos en grupo con esto, que a mí lo que me pasa, ¿no? No, es que con Oscar trabajamos con esto. Jolín, pues a mí me encantaría que no fuera con Oscar, que fuera con todos, que todos utilizáramos lo mismo.

1769
01:49:30,739 --> 01:49:48,739
Si a mí me da igual, yo soy flexible. Si quieres modificarlo, pero prefiero trabajar con el mismo instrumento todos a que cada uno tenga un instrumento distinto. Porque al final la sensación que estamos dando a los niños es lo que os decía al principio, que no tenemos un criterio definido. ¿Por qué? Porque no hay coordinación a nivel de centro.

1770
01:49:48,739 --> 01:50:17,420
Porque cada profe va a su bola a la hora de evaluar y entonces evalúa una cosa distinta. Y lo ideal sería que el director o, vamos, el coordinador de ciclo o lo que fuera, me dijera, mira, vamos a ver, no me impongas. ¿Cómo queréis hacer esto? ¿Hacemos esto? Vale. Pues si tú quieres hacer un trabajo en grupo y quieres evaluarles, concho, ya te lo están dando hecho. No es que tú lo impongas. Si no tienes por qué utilizarlo. Si no lo quieres utilizar, no lo utilices. Pero si lo vas a hacer, por lo menos ya tengo algo sobre lo que empezar a trabajar. Ya está. Es como de las competencias.

1771
01:50:17,420 --> 01:50:43,180
No, es que a mí no me gusta esta secuenciación. Vale, pues no la, no, si en tu centro se ha secuenciado así y tú no estás de acuerdo, pues no la sigas. Si no te, no te van a obligar nadie a seguirla. Lo que no podrás decir es que no, es que yo contribuye a la competencia. Bueno, no, o no, no lo sabemos porque lo que sí que hay es una secuenciación que establece los niveles. Como tú esa secuenciación no la estás siguiendo, no sabemos si estarás contribuyendo o no. Al inspector le va a dar igual. O sea que, bueno, pues ya está. Si tú dices que contribuirás, contribuirás.

1772
01:50:43,180 --> 01:50:45,739
pero por lo menos te estoy dando la oportunidad

1773
01:50:45,739 --> 01:50:47,500
de que te aproveches del trabajo coordinado

1774
01:50:47,500 --> 01:50:48,979
de los demás y de esa manera

1775
01:50:48,979 --> 01:50:51,479
así podemos generar que por lo menos

1776
01:50:51,479 --> 01:50:53,520
los niños tengan la sensación de que todo va

1777
01:50:53,520 --> 01:50:55,140
en la misma línea y de que

1778
01:50:55,140 --> 01:50:57,500
vamos, que es lo lógico, es que además ellos no lo van a agradecer

1779
01:50:57,500 --> 01:50:58,920
ellos simplemente es como, claro, es lógico

1780
01:50:58,920 --> 01:51:01,539
pero es que de repente nos damos cuenta de que muchas veces

1781
01:51:01,539 --> 01:51:03,020
estamos haciendo cosas ilógicas

1782
01:51:03,020 --> 01:51:05,239
y que estamos haciendo cosas completamente opuestas

1783
01:51:05,239 --> 01:51:06,500
uno y el paralelo

1784
01:51:06,500 --> 01:51:08,800
si muchas veces se pone a hablar

1785
01:51:08,800 --> 01:51:10,199
que estamos trabajando los dos

1786
01:51:10,199 --> 01:51:12,199
y igual era con el mismo instrumento, entonces no

1787
01:51:12,199 --> 01:51:13,939
se pierde tanto tiempo, por supuesto

1788
01:51:13,939 --> 01:51:16,199
cuando empezamos sí, o sea, el primero que le toca comerse

1789
01:51:16,199 --> 01:51:17,960
el marrón de explicárselo, pues sí

1790
01:51:17,960 --> 01:51:19,520
bueno, pero para eso siempre

1791
01:51:19,520 --> 01:51:21,359
siempre hay alguno que está

1792
01:51:21,359 --> 01:51:24,180
dispuesto a sacrificarse y decir, venga va, empiezo

1793
01:51:24,180 --> 01:51:25,800
yo y ya está, sí, pero

1794
01:51:25,800 --> 01:51:28,039
no es lo que genera buen rollo, venga va, empiezo yo que soy

1795
01:51:28,039 --> 01:51:29,699
el tutor y tengo más tiempo, pero

1796
01:51:29,699 --> 01:51:32,060
ostras, empiezo yo, pero prométeme

1797
01:51:32,060 --> 01:51:34,260
que lo vas a hacer tú luego, porque si no ya no empiezo

1798
01:51:34,260 --> 01:51:36,020
para qué lo voy a andar así, por lo menos me va

1799
01:51:36,020 --> 01:51:37,460
generando buen rollo en el equipo

1800
01:51:37,460 --> 01:51:40,020
y lo guay es que luego encima se van, podemos

1801
01:51:40,020 --> 01:51:41,420
comparar que hablando el mismo idioma.

1802
01:51:42,000 --> 01:51:44,079
Oye, ¿qué tal trabajando contigo? Jolín, pues en el grupo

1803
01:51:44,079 --> 01:51:46,020
de Fonar, y ya no te cuento nada, si encima

1804
01:51:46,020 --> 01:51:47,979
pues hacemos que los grupos se mantengan.

1805
01:51:48,039 --> 01:51:49,920
O sea, que ya que estoy trabajando en un grupo yo, pues

1806
01:51:49,920 --> 01:51:51,960
oye, pues sigue trabajando en tu grupo. Igual podemos hacer con los

1807
01:51:51,960 --> 01:51:53,939
mismos grupos y que tengan

1808
01:51:53,939 --> 01:51:56,119
el mismo... Y podemos incluso comparar.

1809
01:51:56,380 --> 01:51:58,180
Anda, Jolín, y ese grupo contigo en música

1810
01:51:58,180 --> 01:52:00,119
funciona fenomenal y conmigo en lengua

1811
01:52:00,119 --> 01:52:02,279
andan a palos. ¿Y qué ha pasado? ¿Qué se da?

1812
01:52:02,619 --> 01:52:04,079
Entonces, bueno, pues se pueden sacar conclusiones

1813
01:52:04,079 --> 01:52:05,800
muy interesantes. O sea, que

1814
01:52:05,800 --> 01:52:08,119
realmente es súper enriquecedor

1815
01:52:08,119 --> 01:52:09,739
cuando nos ponemos de acuerdo en cosas así

1816
01:52:09,739 --> 01:52:12,020
súper básicas, que tampoco ya veis que no es nada

1817
01:52:12,020 --> 01:52:14,020
complejo, como simplemente decir, vale,

1818
01:52:14,119 --> 01:52:15,680
vamos a ver qué aspectos vamos a valorar.

1819
01:52:16,380 --> 01:52:17,960
Pues meter cuatro cositas básicas

1820
01:52:17,960 --> 01:52:20,020
y a partir de ahí vamos

1821
01:52:20,020 --> 01:52:21,960
tirando para adelante. Vamos, que no os agobéis

1822
01:52:21,960 --> 01:52:23,439
con el tema del tiempo, que yo creo que

1823
01:52:23,439 --> 01:52:25,880
personalmente mi percepción es que se pierde

1824
01:52:25,880 --> 01:52:28,039
mucho más tiempo haciéndolo, o sea, construyéndolo

1825
01:52:28,039 --> 01:52:29,579
que luego probando.

1826
01:52:31,739 --> 01:52:32,100
Interesante

1827
01:52:32,100 --> 01:52:33,920
es mucho, la verdad. Vale, pues gracias,

1828
01:52:34,039 --> 01:52:35,399
Oscar. Gracias.

1829
01:52:36,340 --> 01:52:37,359
Más cosas que haya por ahí.

1830
01:52:37,359 --> 01:53:02,829
¿Alguna otra duda? ¿Algún instrumento que no haya hablado de él o que no lo hayáis entendido, que no haya quedado suficientemente explicado? Vale, pues nada, eso está estupendo, porque eso es que lo estáis entendiendo todo a la primera.

1831
01:53:02,829 --> 01:53:22,670
Vale, pues si os parece, paso ahora con, a ver un poquito, autorregulación, ¿vale? Empezamos con el tema de la autorregulación. Creo que no lo estáis viendo o sí, a ver, un segundo que voy a dejar de compartir pantalla, esta, vale.

1832
01:53:23,449 --> 01:53:51,470
Bueno, nos queda, vamos a empezar un poquito a esbozar la planificación, o sea, el tema de la autorregulación, porque nos queda como casi un poquito más de media hora y en autorregulación, pues ya se los digo que en la universidad aquí en León estamos dando un curso de ocho horas de autorregulación, o sea que, bueno, un poquito, tampoco lo voy a dar con vosotros ocho horas, pero bueno, más que nada ahora presentaros un poquito lo que es la autorregulación y por dónde van los tiros y por dónde empieza, de dónde viene un poco todo eso,

1833
01:53:51,470 --> 01:53:55,350
para ir viendo por qué creemos que tiene sentido empezar por ahí

1834
01:53:55,350 --> 01:53:57,869
después del tema de las competencias y de la evaluación

1835
01:53:57,869 --> 01:54:00,069
y hacia dónde ir caminando, ¿vale?

1836
01:54:00,689 --> 01:54:02,930
Bueno, eso sí que lo estáis viendo.

1837
01:54:03,729 --> 01:54:03,930
Vale.

1838
01:54:04,890 --> 01:54:09,689
Bueno, con vosotros sí que os puse el otro día el vídeo del niño, ¿no?

1839
01:54:09,689 --> 01:54:12,390
Sí que lo teníamos ahí puesto, el de interesante.

1840
01:54:12,949 --> 01:54:15,850
El niño que no sabía, no era capaz de recoger las pelotas porque no pensaba.

1841
01:54:15,989 --> 01:54:17,229
Bueno, eso muchas veces nos pasa.

1842
01:54:17,329 --> 01:54:20,850
Y yo me di cuenta que me estaba pasando porque cuando empecé a trabajar,

1843
01:54:20,850 --> 01:54:23,649
me daba cuenta que la ley

1844
01:54:23,649 --> 01:54:24,949
me pedía unas cosas

1845
01:54:24,949 --> 01:54:27,189
era el aprendizaje individualizado

1846
01:54:27,189 --> 01:54:29,250
y la atención individualizada y sí

1847
01:54:29,250 --> 01:54:30,210
todo muy transversal

1848
01:54:30,210 --> 01:54:33,409
y sin embargo yo tenía

1849
01:54:33,409 --> 01:54:34,890
la sensación de que lo único que hacía en clase era

1850
01:54:34,890 --> 01:54:37,090
corregir, corregir, corregir y a toda carrera

1851
01:54:37,090 --> 01:54:39,250
y había una cola terrible de niños

1852
01:54:39,250 --> 01:54:40,890
ahí esperándome y

1853
01:54:40,890 --> 01:54:43,329
yo es que no puedo, yo esto no me parece

1854
01:54:43,329 --> 01:54:45,409
ni que sea eficaz, ni que sea funcional, ni que esté generando

1855
01:54:45,409 --> 01:54:46,569
ningún tipo de aprendizaje

1856
01:54:46,569 --> 01:54:49,409
ni nada de nada, entonces me generaba un conflicto

1857
01:54:49,409 --> 01:54:53,310
cognitivo entre lo que a mí me decía la ley que tenía que hacer lo que yo hacía en clase y lo que

1858
01:54:53,310 --> 01:55:00,029
al final conseguía me parece que es lo que me fastidia mucho que terminaba reventado encima

1859
01:55:00,029 --> 01:55:05,130
con una sensación de fracaso absoluto porque tenía la certeza absoluta de que no valía para nada nada

1860
01:55:05,130 --> 01:55:09,569
de lo que estaba haciendo estaba generando ningún tipo de mejora en el aprendizaje con la vida de

1861
01:55:09,569 --> 01:55:15,569
los de los niños entonces empezamos a investigar un poquito con eso que os decía de la reflexión

1862
01:55:15,569 --> 01:55:33,229
Les ponía este ejemplo del vídeo del otro día porque me parece fundamental. Entonces, bueno, yo establecí, empecé a pensar en una serie de problemas. Pongo la foto esa del niño ahí, una línea aburrida de la vida, de estar en clase, porque muchas veces es algo que yo veía que les pasaba a los niños.

1863
01:55:33,909 --> 01:55:41,930
Entonces, empecé a identificar estos problemas no solo en mí, sino en los cursos de formación que ya iba dando.

1864
01:55:41,930 --> 01:55:51,729
Pues estoy hablando hace 10 años, pues ya con la gente con la que yo iba coincidiendo en cursos de formación y en colegios y demás, pues se pasa hablando, ¿no?

1865
01:55:51,729 --> 01:55:56,329
Es lo que hacemos todos y, jolín, la verdad que digo, pues a ver si no voy a ser yo el único que le pasan estas cosas, ¿no?

1866
01:55:56,329 --> 01:55:58,970
Porque hablabas con los demás y a los demás también les pasaba.

1867
01:55:58,970 --> 01:56:12,470
Bueno, siempre estaba el típico que lo sabía todo y que él funcionaba todo fenomenal, pero normalmente yo veía que la gente tenía estos problemas que tenía yo. Y a ver si me lo decís vosotros, ¿vale? Luego voy a preguntar, a ver si les pasa o no pasa.

1868
01:56:12,470 --> 01:56:37,270
Pero bueno, yo lo que había, por ejemplo, eran incongruencias como lo de la lección magistral. Claro, yo decía, a ver, a mí me han enseñado toda la vida en el colegio con la lección magistral. El profe habla, explica y hacemos actividad. Y en la universidad igual. Y yo, por supuesto, llego y os quiero explicar, porque yo soy el que sabe y, claro, ¿dónde está la atención a diferentes ritmos de trabajo? Que es lo que nos pide el currículo cuando yo estoy haciendo una lección magistral.

1869
01:56:38,109 --> 01:56:39,529
Claro, si yo estoy haciendo la lección magistral,

1870
01:56:39,590 --> 01:56:40,750
estoy hablando para toda la clase

1871
01:56:40,750 --> 01:56:45,109
y no estoy haciendo ningún tipo de adaptación específica

1872
01:56:45,109 --> 01:56:47,470
para ningún niño para atender a su ritmo de trabajo.

1873
01:56:48,130 --> 01:56:49,770
No, bueno, ya, luego con las actividades.

1874
01:56:50,149 --> 01:56:52,430
Bueno, pero ¿cuándo hacíamos las actividades?

1875
01:56:53,010 --> 01:56:54,270
Los 10 últimos minutos de clase.

1876
01:56:55,210 --> 01:56:56,810
¿Y qué pasaba en esos 10 últimos minutos?

1877
01:56:56,930 --> 01:56:58,529
Bueno, que deprisa y corriendo, pues ya decíamos,

1878
01:56:58,630 --> 01:57:00,130
bueno, Flonito, no, tú a ver, tú a ver.

1879
01:57:00,189 --> 01:57:01,409
Y hacíamos esa pequeña adaptación,

1880
01:57:01,789 --> 01:57:03,170
que era lo que me daba tiempo a hacer a mí,

1881
01:57:03,789 --> 01:57:07,149
y yo decía, joder, pues al final de los 60 minutos

1882
01:57:07,149 --> 01:57:12,869
de clase o los 50 metros, he hecho una adaptación en los últimos cinco, no sé yo si estoy adaptando

1883
01:57:12,869 --> 01:57:17,949
mucho el currículo, pero bueno, primera incongruencia. La segunda, que era muy relacionada con la

1884
01:57:17,949 --> 01:57:21,930
anterior, claro, no hay tiempo para la individualización que nos pide el currículo también, el currículo

1885
01:57:21,930 --> 01:57:27,670
será individualizado, atenderá, pero es que si yo estoy explicando para todos, cuando

1886
01:57:27,670 --> 01:57:33,350
me preocupo por los problemas específicos que tiene ese niño o ese trabajo de atención

1887
01:57:33,350 --> 01:57:35,050
una diversidad, que puede tener un niño

1888
01:57:35,050 --> 01:57:36,989
una dislexia o una dislaria o no sé qué

1889
01:57:36,989 --> 01:57:39,090
¿cuándo lo puedo yo trabajar con él?

1890
01:57:39,470 --> 01:57:40,989
porque en los últimos 5 minutos de clase

1891
01:57:40,989 --> 01:57:43,270
pues hombre, sí, pero como tenga 2, igual ya no me da

1892
01:57:43,270 --> 01:57:44,590
tiempo en clase

1893
01:57:44,590 --> 01:57:46,109
imagínate, tengo 25

1894
01:57:46,109 --> 01:57:49,130
entonces ya me generaba ahí también un conflicto

1895
01:57:49,130 --> 01:57:50,729
cognitivo y la sensación de

1896
01:57:50,729 --> 01:57:53,050
no estoy llegando, no estoy llegando yo a donde

1897
01:57:53,050 --> 01:57:53,489
quiero llegar

1898
01:57:53,489 --> 01:57:57,130
tercer problema, los alumnos

1899
01:57:57,130 --> 01:57:58,869
no son autónomos, esto es una frase que yo llevo viendo

1900
01:57:58,869 --> 01:58:00,449
pues desde que estaba en la universidad

1901
01:58:00,449 --> 01:58:02,869
es que los alumnos cada día son menos autónomos

1902
01:58:02,869 --> 01:58:21,649
Es que vienen los padres a las sesiones de, vamos, la revisión del examen, vienen con los padres de la manina, vienen a hacer la matrícula del instituto, vienen también a la universidad. Eso lo dicen los de universidad. Los del instituto dicen, bueno, es que yo no sé, es que en primaria no sé qué harán porque, vamos, les traen demasiado de la mano, porque vienen aquí que no saben hacer nada.

1903
01:58:21,649 --> 01:58:24,489
pero de primaria dicen, bueno, es que claro, es que en infantil

1904
01:58:24,489 --> 01:58:26,409
van demasiado, claro, es que les tratan

1905
01:58:26,409 --> 01:58:28,229
como si fueran niños pequeñitos y bebés

1906
01:58:28,229 --> 01:58:30,489
y no, tienen que ver con... y los de infantil

1907
01:58:30,489 --> 01:58:32,109
dicen, bueno, claro, es que los padres

1908
01:58:32,109 --> 01:58:34,609
en casa, pues no, no trabajan

1909
01:58:34,609 --> 01:58:36,029
al final, parece que

1910
01:58:36,029 --> 01:58:38,270
escurrimos todos un poco el bulto hacia abajo, hacia abajo, hacia abajo

1911
01:58:38,270 --> 01:58:40,409
y los padres dicen, bueno, es que en el colegio

1912
01:58:40,409 --> 01:58:42,250
y al final, pues es la pescadilla

1913
01:58:42,250 --> 01:58:44,329
que se muerde la cola y el caso es que la culpa

1914
01:58:44,329 --> 01:58:46,630
no es de nadie, pero claro, yo, ahí me preguntaba

1915
01:58:46,630 --> 01:58:48,189
vale, eso nos lo llevan diciendo toda la vida

1916
01:58:48,189 --> 01:58:50,310
y es verdad, porque les ves y no son autónomos

1917
01:58:50,310 --> 01:58:51,750
porque no saben hacer nada por sí solos

1918
01:58:51,750 --> 01:58:54,270
pero les hemos dado la oportunidad

1919
01:58:54,270 --> 01:58:55,869
de participar

1920
01:58:55,869 --> 01:58:58,109
en algún momento o tomar alguna decisión

1921
01:58:58,109 --> 01:58:59,909
porque claro, la autonomía hay que cultivarla

1922
01:58:59,909 --> 01:59:02,050
no crece así de la mañana

1923
01:59:02,050 --> 01:59:04,149
hay que cultivarla y hay que ir

1924
01:59:04,149 --> 01:59:05,770
enseñando a los niños a ser autónomos

1925
01:59:05,770 --> 01:59:08,069
si cuando entran por la puerta

1926
01:59:08,069 --> 01:59:10,010
yo les digo, venga, página 7

1927
01:59:10,010 --> 01:59:11,409
punto 1, leemos

1928
01:59:11,409 --> 01:59:14,210
y leemos, y vale, ahora Fulanito, al encerrado

1929
01:59:14,210 --> 01:59:15,550
ahora Menganito, corrige

1930
01:59:15,550 --> 01:59:17,229
ahora, ¿me escucháis a mí? ¿qué me va a explicar?

1931
01:59:17,689 --> 01:59:20,289
y ahora, ¿sacamos el libro de lectura?

1932
01:59:20,310 --> 01:59:35,550
Y ahora nos vamos para casa, ¿cuándo le he permitido yo al niño que desarrolle esa autonomía? Pero claro, pues ahí es que ya empezamos con, hombre, es que tiene que ser más participativo, es que tiene que, oh, y ya empieza, claro, bueno, claro, claro, eso son las nuevas pedagogías, pero es que eso no funciona.

1933
01:59:35,829 --> 01:59:47,630
Bueno, pues entonces no te quejes de que no son autónomos, no funcionará, pues lo que tú quieras, pero entonces no me puedes reprochar que es que el niño no es autónomo, claro, pues es que es pedirle peras al alumno, si es que no estás dejando de que sea autónomo, ¿vale?

1934
01:59:48,529 --> 01:59:51,029
Entonces, bueno, eso era otro punto que a mí me generaba ahí

1935
01:59:51,029 --> 01:59:52,369
un poco de conflicto.

1936
01:59:53,289 --> 01:59:55,729
El punto número 4, no sé si os pasa a vosotros,

1937
01:59:55,890 --> 01:59:59,789
a mí sí, ya os lo dije antes, que me parece que yo tenía un

1938
01:59:59,789 --> 02:00:03,649
problema con la corrección porque me daba la sensación de

1939
02:00:03,649 --> 02:00:06,810
que únicamente me cobraba dinero, o sea,

1940
02:00:06,850 --> 02:00:09,250
me estaban pagando por corregir, no por enseñar,

1941
02:00:09,409 --> 02:00:11,050
solamente me pagaban por corregir porque yo llegaba a

1942
02:00:11,050 --> 02:00:14,829
clase y empleaba prácticamente toda la hora de clase en

1943
02:00:14,829 --> 02:00:17,189
corregir y corregir y corregir las tareas y corregir las

1944
02:00:17,189 --> 02:00:17,409
tareas.

1945
02:00:17,630 --> 02:00:26,850
Luego, rápido, rápido explicar y luego ya el tiempo de clase, o sea, el tiempo de clase, el tiempo de hacer las tareas, eran cinco minutitos y ya para casa.

1946
02:00:27,529 --> 02:00:38,770
Claro, lo que decíamos antes, en nuestros cinco minutos yo quería hacer muchas tareas, pero claro, también tenía que corregir, pues si no corrijo las tareas y como luego tengo que hacer muchas tareas, además me quedan muchos deberes, ¿para dónde?

1947
02:00:39,770 --> 02:00:40,789
¿A dónde se hacen los deberes?

1948
02:00:40,869 --> 02:00:42,770
Pues en casa, claro, porque en clase no tiene tiempo.

1949
02:00:43,390 --> 02:00:47,449
O sea, ¿no es un poco injusto que realmente en la tarea escolar se haga en clase?

1950
02:00:48,390 --> 02:00:51,010
Yo no estoy en contra de los deberes, ni a favor ni en contra.

1951
02:00:51,229 --> 02:00:52,430
Lo que tiene que tener es sentido.

1952
02:00:52,430 --> 02:00:59,949
Yo lo que veía era que normalmente el trabajo cuando se genera el aprendizaje es cuando el niño se enfrenta a la resolución de la tarea.

1953
02:01:00,970 --> 02:01:07,550
No cuando escucha al profe explicar, sino cuando realmente coge esa explicación que me ha dado el profe o que me ha dado alguien o que he leído o que he interpretado

1954
02:01:07,550 --> 02:01:13,229
y la intento aplicar para solucionar una tarea y yo lo que veía era que esa solución de la tarea

1955
02:01:13,229 --> 02:01:20,569
siempre se producía fuera del aula porque en el aula estaba constantemente corrigiendo y entonces

1956
02:01:20,569 --> 02:01:23,510
claro la pescaría que se muerde la cola porque como había muchos deberes que no se habían hecho

1957
02:01:23,510 --> 02:01:28,090
en el aula se habían hecho en casa pues luego llevaba clase de corregirlo y otra vez como

1958
02:01:28,090 --> 02:01:31,869
estaba toda la hora corrigiendo no me quedaba tiempo para hacer tareas tenía que ir para casa

1959
02:01:31,869 --> 02:01:47,289
Y al día siguiente, otra vez, a mí esto me generaba un agobio, una tensión, que no sé si a vosotros os pasará, a mí, desde luego, me impedía dormir. O sea, estaba todo el día pensando, me llamo todo lo que tengo que corregir, a ver si me doy prisa, porque tengo que explicarles el punto en el cual... Y constantemente era una sensación de no llego, no llego, no llego, no llego.

1960
02:01:47,289 --> 02:01:50,229
entonces, bueno, pues me generaba esa sensación

1961
02:01:50,229 --> 02:01:51,750
de no está valiendo para nada

1962
02:01:51,750 --> 02:01:53,670
todos los esfuerzos que yo me estoy estudiando

1963
02:01:53,670 --> 02:01:54,949
no están valiendo para nada

1964
02:01:54,949 --> 02:01:57,949
así que bueno, pues ese ciclo

1965
02:01:57,949 --> 02:01:59,930
frustrante

1966
02:01:59,930 --> 02:02:01,670
que era los deberes y las correcciones

1967
02:02:01,670 --> 02:02:03,949
además a mí me pasaba que yo corregido de todas las

1968
02:02:03,949 --> 02:02:05,750
formas habidas y por haber, yo cogía y les decía

1969
02:02:05,750 --> 02:02:07,329
no, mira, vamos a corregir

1970
02:02:07,329 --> 02:02:09,890
individualmente, la primera forma

1971
02:02:09,890 --> 02:02:11,569
que me enseñaron a mí, yo decía, bueno, pues está

1972
02:02:11,569 --> 02:02:13,750
toda la vida, viene el niño a la mesa del profe

1973
02:02:13,750 --> 02:02:15,369
corrige y se marcha y sigue trabajando

1974
02:02:15,369 --> 02:02:17,090
claro, eso

1975
02:02:17,090 --> 02:02:19,829
bueno, yo lo he visto en infantil, lo he visto en primaria

1976
02:02:19,829 --> 02:02:21,829
lo he visto en todas las etapas, pero vamos

1977
02:02:21,829 --> 02:02:25,600
a mí lo que me pasaba era que

1978
02:02:25,600 --> 02:02:27,520
de repente, el primero bien, pero como

1979
02:02:27,520 --> 02:02:29,640
viniera uno que tenía muchas cosas mal, ya generaba

1980
02:02:29,640 --> 02:02:31,560
una cola allí que parecía que era la cola

1981
02:02:31,560 --> 02:02:33,520
de la pescadería, y tenía una cola

1982
02:02:33,520 --> 02:02:35,560
llena de niños con babia y esperando a que yo

1983
02:02:35,560 --> 02:02:37,439
terminara de revisarle la actividad, que era una chorrada

1984
02:02:37,439 --> 02:02:39,279
pero claro, no se lo voy a poner así como

1985
02:02:39,279 --> 02:02:41,720
fuera con un sello, pues tengo que corregírsela

1986
02:02:41,720 --> 02:02:43,300
explicársela, y los niños iban

1987
02:02:43,300 --> 02:02:45,340
acumulando y acumulando, y yo, y Dios mío

1988
02:02:45,340 --> 02:02:47,279
y la cola cada vez más grande, y entonces ya

1989
02:02:47,279 --> 02:02:49,579
al final terminaba diciendo, no, venga, aquí en la cola no se pueden

1990
02:02:49,579 --> 02:02:50,680
estar más de cuatro personas,

1991
02:02:50,960 --> 02:02:53,479
porque entonces, los otros

1992
02:02:53,479 --> 02:02:55,199
estaban en el sitio, esperando

1993
02:02:55,199 --> 02:02:57,239
como si fuera a que

1994
02:02:57,239 --> 02:03:01,840
en una carrera dieran la salida

1995
02:03:01,840 --> 02:03:03,399
con la pistola, y entonces cuando uno ya

1996
02:03:03,399 --> 02:03:05,039
salía de la fila, porque ya habían corregido,

1997
02:03:05,340 --> 02:03:07,520
se levantaban cuatro corriendo a pillar el último turno.

1998
02:03:07,939 --> 02:03:08,600
¡Ay, no llego!

1999
02:03:08,600 --> 02:03:10,359
O sea, que al final se primaba

2000
02:03:10,359 --> 02:03:12,600
la velocidad y la agilidad, ¿no? Bueno, aquí era

2001
02:03:12,600 --> 02:03:14,539
surrealista, y decía, eso no tiene ningún sentido,

2002
02:03:14,539 --> 02:03:36,279
O sea, al final es que estoy convirtiendo las horas de clase en tiempo de espera. Con lo poco que a mí me gustaba perder el tiempo, ¿no? La sensación que daba era que de una hora de clase, de lo poco que podían estar trabajando, 10 minutos o 15 minutos, al final estaban corrigiendo y la sensación era que estaba constantemente esperando a la corrección.

2003
02:03:36,279 --> 02:03:38,180
que mira, si estaba bien, guay

2004
02:03:38,180 --> 02:03:40,600
pero es que la cara que me ponía el niño

2005
02:03:40,600 --> 02:03:42,100
cuando encima había esperado media hora

2006
02:03:42,100 --> 02:03:43,659
le corregía y lo tenía mal

2007
02:03:43,659 --> 02:03:45,819
porque sabía que tenía que volver a hacer otra vez la cola

2008
02:03:45,819 --> 02:03:48,840
para volver a saber, era una frustración absoluta

2009
02:03:48,840 --> 02:03:50,100
de no, por favor, otra vez, no

2010
02:03:50,100 --> 02:03:52,680
o sea, no quería tenerlo bien por aprender

2011
02:03:52,680 --> 02:03:54,020
sino por no volver a hacer la cola

2012
02:03:54,020 --> 02:03:55,739
bueno, pues no tienes ni que es mi cabeza

2013
02:03:55,739 --> 02:03:58,159
pues eso ya dije, no, esto no puede ser

2014
02:03:58,159 --> 02:03:59,199
esto hay que hacer de otra manera

2015
02:03:59,199 --> 02:04:01,779
vamos a corregir de manera colectiva

2016
02:04:01,779 --> 02:04:04,420
todos juntos y ya está, sale uno a la pizarra

2017
02:04:04,420 --> 02:04:06,100
y ya está, ¿qué pasaba?

2018
02:04:06,100 --> 02:04:08,239
con eso, pues bueno, no podéis imaginar

2019
02:04:08,239 --> 02:04:10,220
que os habrá pasado, pues a fulanito, venga

2020
02:04:10,220 --> 02:04:12,260
sal, ay, es que se me ha olvidado, espera, que tengo el cuaderno

2021
02:04:12,260 --> 02:04:13,819
aquí, tres horas para buscarlo

2022
02:04:13,819 --> 02:04:16,460
de la que sale se le olvida, no sé qué, vuelve a la mesa

2023
02:04:16,460 --> 02:04:17,939
se le cae el cuaderno, le tira el

2024
02:04:17,939 --> 02:04:20,079
estucha al compañero, se monta, revuelve

2025
02:04:20,079 --> 02:04:22,000
ala, ya cuando por fin llega lo tiene más

2026
02:04:22,000 --> 02:04:24,119
bueno, lo corregimos, a ver, claro, para una

2027
02:04:24,119 --> 02:04:26,220
actividad, cargamos tres siglos

2028
02:04:26,220 --> 02:04:27,979
no sé si es una corrección

2029
02:04:27,979 --> 02:04:29,880
súper profunda, porque damos profundidad, bueno

2030
02:04:29,880 --> 02:04:31,539
profundidad para el que está ahí delante, para los demás

2031
02:04:31,539 --> 02:04:34,060
está mirando y lo único que se le limitan es

2032
02:04:34,060 --> 02:04:36,079
a coger y a corregir, venga, a coger

2033
02:04:36,079 --> 02:04:38,220
todo el boli rojo y entonces

2034
02:04:38,220 --> 02:04:39,779
si eres de

2035
02:04:39,779 --> 02:04:42,119
como yo, que era de los que cogía el boli

2036
02:04:42,119 --> 02:04:44,220
y le cambiaba el capuchón y le ponía el azul, el rojo, el rojo

2037
02:04:44,220 --> 02:04:46,439
el azul, pues ya está, ya podías perfectamente

2038
02:04:46,439 --> 02:04:47,960
tener corregido todo el cuaderno

2039
02:04:47,960 --> 02:04:50,000
desde el sitio, sin haberte movido, el profe

2040
02:04:50,000 --> 02:04:51,659
estaba en la mesa perfectamente localizado

2041
02:04:51,659 --> 02:04:54,279
y ya está, yo tenía el cuaderno

2042
02:04:54,279 --> 02:04:56,260
impoluto y no tenía nada mal

2043
02:04:56,260 --> 02:04:58,420
habiendo simplemente

2044
02:04:58,420 --> 02:04:59,300
cambiado el capuchón

2045
02:04:59,300 --> 02:05:01,720
fíjate que correseta tan profunda

2046
02:05:01,720 --> 02:05:03,680
y habíamos corregido en una hora dos ejercicios

2047
02:05:03,680 --> 02:05:04,600
y encima

2048
02:05:04,600 --> 02:05:06,380
a mal

2049
02:05:06,380 --> 02:05:08,800
yo era algo que no

2050
02:05:08,800 --> 02:05:10,720
veía que pudiera

2051
02:05:10,720 --> 02:05:12,500
tener una solución fácil, pero bueno

2052
02:05:12,500 --> 02:05:15,159
como tantas otras cosas, no sé si a vosotros os pasará

2053
02:05:15,159 --> 02:05:16,800
el sexto problema

2054
02:05:16,800 --> 02:05:18,640
que veis ahí, contenidos cíclicos

2055
02:05:18,640 --> 02:05:20,640
y repetitivos, que bueno, no es que sea

2056
02:05:20,640 --> 02:05:22,359
un problema, es que es así, es que el currículo

2057
02:05:22,359 --> 02:05:24,300
de primaria, nos lo dice la propia ley

2058
02:05:24,300 --> 02:05:26,619
se trabajará en ciclos y en espiral

2059
02:05:26,619 --> 02:05:28,979
de manera que los contenidos

2060
02:05:28,979 --> 02:05:30,479
cada vez se vayan profundizando en ellos

2061
02:05:30,479 --> 02:05:32,819
eso si coges los libros

2062
02:05:32,819 --> 02:05:34,279
de las editoriales, se ve muy fácil

2063
02:05:34,279 --> 02:05:36,560
que no es que sean cíclicos, es que son

2064
02:05:36,560 --> 02:05:38,699
repetitivos, o sea, pongo ahí repetitivos porque

2065
02:05:38,699 --> 02:05:40,180
son repetitivos, porque es que

2066
02:05:40,180 --> 02:05:42,680
a mí me pasa, yo tengo una clase de un

2067
02:05:42,680 --> 02:05:44,699
crack en el que, claro, tengo

2068
02:05:44,699 --> 02:05:46,340
diferentes niveles y los niños incluso

2069
02:05:46,340 --> 02:05:48,699
cuando hemos trabajado con libros lo que ven es que

2070
02:05:48,699 --> 02:05:50,619
pero si es que el de tercero y el de quinto

2071
02:05:50,619 --> 02:05:52,520
tienen la misma foto para explicar el ciclo del agua

2072
02:05:52,520 --> 02:05:54,659
o sea, claro, el ciclo del agua

2073
02:05:54,659 --> 02:05:56,779
es lo que es, sí hombre, con mayor profundidad o menor profundidad

2074
02:05:56,779 --> 02:05:58,659
pero al final es lo que es y ponían hasta

2075
02:05:58,659 --> 02:06:00,439
la misma foto del libro y dices, madre mía

2076
02:06:00,439 --> 02:06:02,619
claro, es que están viendo lo mismo año

2077
02:06:02,619 --> 02:06:03,100
tras año

2078
02:06:03,100 --> 02:06:03,619
tras año

2079
02:06:03,619 --> 02:06:04,960
Ángel

2080
02:06:04,960 --> 02:06:05,399
el compañero

2081
02:06:05,399 --> 02:06:06,239
que nos comentaba antes

2082
02:06:06,239 --> 02:06:07,199
siempre cuenta

2083
02:06:07,199 --> 02:06:08,000
yo con mis hijas

2084
02:06:08,000 --> 02:06:08,439
dice mira

2085
02:06:08,439 --> 02:06:09,840
estoy a hacer la célula

2086
02:06:09,840 --> 02:06:10,960
con el corcho

2087
02:06:10,960 --> 02:06:12,659
hasta la coronilla

2088
02:06:12,659 --> 02:06:12,960
macho

2089
02:06:12,960 --> 02:06:13,500
yo podría hacer

2090
02:06:13,500 --> 02:06:14,119
otro tipo de

2091
02:06:14,119 --> 02:06:15,380
porque todos los años

2092
02:06:15,380 --> 02:06:16,020
vemos la célula

2093
02:06:16,020 --> 02:06:17,020
y todos los años

2094
02:06:17,020 --> 02:06:17,779
hay que hacer una célula

2095
02:06:17,779 --> 02:06:18,539
o de plastilina

2096
02:06:18,539 --> 02:06:19,619
que está muy bien

2097
02:06:19,619 --> 02:06:19,939
la actividad

2098
02:06:19,939 --> 02:06:20,380
pero claro

2099
02:06:20,380 --> 02:06:22,119
como son cíclicos

2100
02:06:22,119 --> 02:06:23,000
y en espiral

2101
02:06:23,000 --> 02:06:23,979
todos los años

2102
02:06:23,979 --> 02:06:24,640
hay que hacer lo mismo

2103
02:06:24,640 --> 02:06:26,159
hay otras formas

2104
02:06:26,159 --> 02:06:26,859
de hacerlo

2105
02:06:26,859 --> 02:06:28,079
o directamente

2106
02:06:28,079 --> 02:06:30,300
flexibilizar el currículum

2107
02:06:30,300 --> 02:06:31,380
y las cosas

2108
02:06:31,380 --> 02:06:31,979
que se vean

2109
02:06:31,979 --> 02:06:33,880
que son más repetitivas, pues igual, mira,

2110
02:06:34,000 --> 02:06:35,899
pasarlas un curso de manera superficial

2111
02:06:35,899 --> 02:06:37,680
y como ya tenemos un currículo

2112
02:06:37,680 --> 02:06:39,699
suficientemente amplio, pues no pasa nada

2113
02:06:39,699 --> 02:06:41,720
porque ese año lo pasamos de manera más superficial

2114
02:06:41,720 --> 02:06:43,739
y nos centramos en otras cosas, más

2115
02:06:43,739 --> 02:06:45,159
competenciales o no, da igual, pero

2116
02:06:45,159 --> 02:06:47,420
que no va a pasar nada, ¿vale? Yo le digo a los padres,

2117
02:06:47,619 --> 02:06:49,600
no vamos a terminar el libro, ya os lo digo, cuando trabajamos

2118
02:06:49,600 --> 02:06:51,399
con el libro, olvidaros del libro, si es que

2119
02:06:51,399 --> 02:06:53,619
muchas veces se pasan dos días

2120
02:06:53,619 --> 02:06:55,659
y no hemos abierto el libro porque, mira, salió una pregunta,

2121
02:06:55,800 --> 02:06:57,699
surgió un proyecto, no sé qué, y nos hemos tirado

2122
02:06:57,699 --> 02:06:58,840
hablando dos horas

2123
02:06:58,840 --> 02:07:01,560
de, pues eso, el otro día de las setas

2124
02:07:01,560 --> 02:07:03,779
estuvimos hablando en clase, porque había ido a por setas

2125
02:07:03,779 --> 02:07:05,899
y a partir de ahí, pues fíjate, ya nos hemos

2126
02:07:05,899 --> 02:07:07,779
ventilado, el tema de los hongos y los

2127
02:07:07,779 --> 02:07:09,560
fungis en quinto ya está

2128
02:07:09,560 --> 02:07:11,899
ventilado, vamos a hacer un proyecto que ya hicimos

2129
02:07:11,899 --> 02:07:13,819
la mitad del otro día, nada más que

2130
02:07:13,819 --> 02:07:15,920
entraban por la puerta y dijeron que es que habían estado de setas

2131
02:07:15,920 --> 02:07:17,520
el fin de semana, ya está

2132
02:07:17,520 --> 02:07:19,720
no hace falta volver otra vez a dibujarme

2133
02:07:19,720 --> 02:07:21,659
un champiñón y ponme las

2134
02:07:21,659 --> 02:07:23,659
partes del micel y no sé qué, si ya

2135
02:07:23,659 --> 02:07:25,680
está, lo hemos comentado, bueno pues intentar

2136
02:07:25,680 --> 02:07:27,899
hacer por lo menos

2137
02:07:27,899 --> 02:07:29,539
que el currículo, ya que es cíclico y repetitivo

2138
02:07:29,539 --> 02:07:31,060
no sea aburrido

2139
02:07:31,060 --> 02:07:50,079
Y luego otro problema que a mí me afectaba era lo difícil que me resultaba tener una buena coordinación entre el tutor y el especialista. Cuando hablo de especialista hablo del profe de apoyo, el que entra o sale, vamos, o saca al niño porque tiene que hacer un refuerzo en matemáticas, en lengua o lo que fuera.

2140
02:07:50,079 --> 02:07:52,880
yo hacía la función de, en este caso

2141
02:07:52,880 --> 02:07:54,899
de apoyo, y claro, el tutor me decía

2142
02:07:54,899 --> 02:07:56,539
no, hoy vamos a dar, pues el punto 3

2143
02:07:56,539 --> 02:07:58,479
vale, venga, sala, me cogía y decía

2144
02:07:58,479 --> 02:08:00,380
pues venga, me lo saco y trabajo afuera y estábamos

2145
02:08:00,380 --> 02:08:01,319
y hacíamos el punto 3

2146
02:08:01,319 --> 02:08:04,939
y entonces, pues, hacíamos el trabajo que correspondiera

2147
02:08:04,939 --> 02:08:06,520
del punto 3, llegábamos a clase

2148
02:08:06,520 --> 02:08:08,979
y qué pasaba, que entonces llegaba el profe

2149
02:08:08,979 --> 02:08:10,960
y decía, uff macho, pues es que salió

2150
02:08:10,960 --> 02:08:12,659
una pregunta, nos hemos liado

2151
02:08:12,659 --> 02:08:14,159
y al final no hemos hecho nada del punto 3

2152
02:08:14,159 --> 02:08:15,899
no hemos avanzado

2153
02:08:15,899 --> 02:08:17,819
y decía, ajá, pues yo es que ya lo hice

2154
02:08:17,819 --> 02:08:19,920
con la niña que saqué

2155
02:08:19,920 --> 02:08:22,260
bueno, pues ya mañana lo volvemos a explicar

2156
02:08:22,260 --> 02:08:24,460
que no le vendrá mal, y con el no le vendrá

2157
02:08:24,460 --> 02:08:26,520
mal, arreglamos todo, y entonces

2158
02:08:26,520 --> 02:08:27,939
ya con eso, pues da igual, que el niño

2159
02:08:27,939 --> 02:08:30,500
aunque lo escuche dos veces, o 27, pues no le viene

2160
02:08:30,500 --> 02:08:32,380
mal, no le viene mal, pero muy aburrido

2161
02:08:32,380 --> 02:08:34,159
y muy entretenido no va a ser, entonces

2162
02:08:34,159 --> 02:08:36,319
bueno, a no ser que sea intencionalmente que lo

2163
02:08:36,319 --> 02:08:38,100
queramos hacer así, porque así el niño ya

2164
02:08:38,100 --> 02:08:40,239
a nivel de autoestima va a ver que sabe algo

2165
02:08:40,239 --> 02:08:42,319
con su compañero, bueno, vale, pero eso igual

2166
02:08:42,319 --> 02:08:44,279
ya es hilar un poco fino, entonces

2167
02:08:44,279 --> 02:08:46,340
lo normal es decir, bueno, no pasa nada que lo escuche

2168
02:08:46,340 --> 02:08:48,239
o al contrario, que por lo que sea

2169
02:08:48,239 --> 02:08:50,119
que me llevo a clase y me dicen, pues mira, al final

2170
02:08:50,119 --> 02:08:52,239
íbamos a hacer el punto 3 y hemos hecho el 3, el 4 y el 5

2171
02:08:52,239 --> 02:08:54,159
porque, bueno, lo entendieron bien a la primera

2172
02:08:54,159 --> 02:08:56,340
y claro, ¿qué pasa? Que el niño

2173
02:08:56,340 --> 02:08:58,199
que ha salido de clase para hacer un trabajo

2174
02:08:58,199 --> 02:09:00,180
específico, resulta que no

2175
02:09:00,180 --> 02:09:02,060
solo un macho, sino que encima es que está

2176
02:09:02,060 --> 02:09:03,460
más atrasado de lo que estaba

2177
02:09:03,460 --> 02:09:06,020
porque claro, ahora sus compañeros ya han ido avanzando

2178
02:09:06,020 --> 02:09:08,319
hacia adelante, entonces claro, es difícil

2179
02:09:08,319 --> 02:09:10,020
¿para esto qué es lo mejor?

2180
02:09:10,300 --> 02:09:11,800
Lógicamente que el apoyo sea en el aula

2181
02:09:11,800 --> 02:09:14,239
que es lo que dice la norma

2182
02:09:14,239 --> 02:09:16,140
de todas formas, vamos

2183
02:09:16,140 --> 02:09:18,000
aquí a descubrir América, la norma nos dice que

2184
02:09:18,000 --> 02:09:20,260
el apoyo, el refuerzo tendrá

2185
02:09:20,260 --> 02:09:21,939
a ser siempre que sea posible, las condiciones

2186
02:09:21,939 --> 02:09:23,939
del centro, agrupamientos y horarios y demás

2187
02:09:23,939 --> 02:09:25,859
sea dentro del aula, porque será

2188
02:09:25,859 --> 02:09:27,819
quizá en términos de inclusividad, pues

2189
02:09:27,819 --> 02:09:30,340
el niño esté con su grupo de referencia

2190
02:09:30,340 --> 02:09:32,000
ta, ta, ta, ta, ta. Claro, si esto

2191
02:09:32,000 --> 02:09:33,880
está muy bien. Pero yo también, yo también lo hice

2192
02:09:33,880 --> 02:09:35,420
y dije, oh, esto es imposible, me voy a quedar.

2193
02:09:35,699 --> 02:09:37,899
Me voy a quedar aquí, en clase, porque es que si no

2194
02:09:37,899 --> 02:09:39,460
le dije, oye, ¿te importa el proyecto?

2195
02:09:39,619 --> 02:09:42,000
Hacemos el apoyo en clase. Ah, no, no, no, no hay ningún

2196
02:09:42,000 --> 02:09:44,000
problema. Claro, me vuelvo al punto

2197
02:09:44,000 --> 02:09:46,159
1. Lección magistral.

2198
02:09:46,500 --> 02:09:47,979
¿Cómo son la mayoría de los

2199
02:09:47,979 --> 02:09:49,579
de los

2200
02:09:49,579 --> 02:09:50,539
de las veces

2201
02:09:50,539 --> 02:09:51,039
el

2202
02:09:51,039 --> 02:09:52,859
el enfoque tradicional

2203
02:09:52,859 --> 02:09:53,159
o sea

2204
02:09:53,159 --> 02:09:53,880
más extendido

2205
02:09:53,880 --> 02:09:54,619
la lección magistral

2206
02:09:54,619 --> 02:09:55,300
claro

2207
02:09:55,300 --> 02:09:57,380
¿qué hacía el profesor

2208
02:09:57,380 --> 02:09:57,819
durante

2209
02:09:57,819 --> 02:09:59,239
toda la hora?

2210
02:09:59,779 --> 02:09:59,920
pues

2211
02:09:59,920 --> 02:10:00,779
o explicar

2212
02:10:00,779 --> 02:10:01,720
o corregir

2213
02:10:01,720 --> 02:10:03,199
pues cuando estaba explicando

2214
02:10:03,199 --> 02:10:04,420
¿qué es lo que sucedía?

2215
02:10:04,739 --> 02:10:05,399
que yo no podía

2216
02:10:05,399 --> 02:10:06,939
hablar por detrás de él

2217
02:10:06,939 --> 02:10:08,100
para explicarle nada

2218
02:10:08,100 --> 02:10:08,699
a la niña

2219
02:10:08,699 --> 02:10:09,619
con la que yo entraba

2220
02:10:09,619 --> 02:10:10,439
por lo tanto

2221
02:10:10,439 --> 02:10:11,079
tenía que estar allí

2222
02:10:11,079 --> 02:10:11,500
callado

2223
02:10:11,500 --> 02:10:12,380
escuchando

2224
02:10:12,380 --> 02:10:13,859
algo que no era

2225
02:10:13,859 --> 02:10:14,699
ni cómodo para mí

2226
02:10:14,699 --> 02:10:15,579
ni mucho menos

2227
02:10:15,579 --> 02:10:16,359
para mi compañero

2228
02:10:16,359 --> 02:10:17,640
porque a nadie le gusta

2229
02:10:17,640 --> 02:10:19,399
de nadie, uno escuchando cómo hablas o cómo

2230
02:10:19,399 --> 02:10:21,520
hagas la clase. Pero con todas las

2231
02:10:21,520 --> 02:10:23,319
buenas intenciones, ¿eh? Que yo tenía muy buen rollo con él, pero

2232
02:10:23,319 --> 02:10:25,359
aún así es que, no sé, poneros vosotros en

2233
02:10:25,359 --> 02:10:27,600
ese lugar y no es agradable

2234
02:10:27,600 --> 02:10:29,239
ni para el que está escuchando ni para el que está

2235
02:10:29,239 --> 02:10:30,760
explicando.

2236
02:10:31,739 --> 02:10:33,579
Pero es que además tampoco servía de nada que yo estuviera

2237
02:10:33,579 --> 02:10:34,920
allí porque como no podía ir

2238
02:10:34,920 --> 02:10:37,319
traduciéndole nada, o sea, no podía ir por debajo

2239
02:10:37,319 --> 02:10:39,539
explicándole al niño

2240
02:10:39,539 --> 02:10:41,539
o a la niña, pues bueno, tenía que esperar

2241
02:10:41,539 --> 02:10:43,520
que terminara la explicación. Entonces

2242
02:10:43,520 --> 02:10:45,460
ahí ya sí, cuando empezaba el trabajo personal

2243
02:10:45,460 --> 02:10:47,539
o la corrección o lo que fuera, bueno, ya podía

2244
02:10:47,539 --> 02:10:49,520
intervenir un poquito más, claro, acordaros

2245
02:10:49,520 --> 02:10:51,319
de cuando era eso, por la mitad de la clase

2246
02:10:51,319 --> 02:10:53,659
o los 10 últimos minutos, es que para eso

2247
02:10:53,659 --> 02:10:55,560
entonces estoy perdiendo tiempo en clase

2248
02:10:55,560 --> 02:10:57,600
todo el resto de la hora, con lo cual

2249
02:10:57,600 --> 02:10:58,979
pues es un poco complicado

2250
02:10:58,979 --> 02:11:01,659
porque se genera una situación

2251
02:11:01,659 --> 02:11:03,500
un poco incómoda y además

2252
02:11:03,500 --> 02:11:05,260
poco funciona, de acuerdo

2253
02:11:05,260 --> 02:11:07,359
entonces no sé, ahora ya sí que os pido

2254
02:11:07,359 --> 02:11:09,180
vuestras opiniones, ¿os suenan estos problemas?

2255
02:11:10,520 --> 02:11:11,399
ser sinceros

2256
02:11:11,399 --> 02:11:13,399
decirme, pues mira, no, o sí

2257
02:11:13,399 --> 02:11:15,800
o no sé, no, contarme

2258
02:11:15,800 --> 02:11:31,050
y sí que os parece que vamos que sí que os han pasado vosotros igual os habéis solucionado a

2259
02:11:31,050 --> 02:11:42,949
mí era lo que me pasaba nada más que empecé voy a tomarse como si venga mal entonces bueno lo

2260
02:11:42,949 --> 02:11:49,890
que intentamos fue dar solución a todos estos problemas vale vamos a investigar para intentar

2261
02:11:49,890 --> 02:11:54,770
ver de alguna manera cómo podemos atajar estos problemas entonces pues os pongo esta foto aquí

2262
02:11:54,770 --> 02:12:24,750
porque ahora parece que todo el mundo tiene una solución y entonces, pues bueno, pues sí, yo vengo aquí a vender mi moto y ya está, si queréis me la compráis y si no, no, yo os voy a contar cómo, a la solución que llegamos nosotros, bueno, en este caso a través de la investigación, o sea, no es que no lo inventáramos, fue después de proyectos de investigación y de tesis por el medio, hemos llegado a donde hemos llegado, pero bueno, que tan válida sería cualquier otra solución, o sea, no es que esta sea la mejor, esta es la que hemos encontrado nosotros en la Grupo Actitudes para intentar dar un poco de sentido

2263
02:12:24,770 --> 02:12:51,210
todo eso que decíamos. Estoy poniendo en la situación de que vais a ser un cole que ya habéis trabajado con el tema de las competencias, habéis establecido instrumentos de evaluación acordes a lo que tenemos que evaluar y que ya habéis incluso diseñado algún instrumento compartido para utilizar en el mismo nivel o ya una secuenciación incluso en algunos casos, o sea, vais a ser un cole modelo espectacular y ya os queréis seguir metiendo a dar el siguiente paso.

2264
02:12:51,210 --> 02:13:21,010
¿Vale? Que el siguiente paso, ¿cuál suele ser? Este, el de las metodologías activas. Ahora mismo, nos están diciendo desde todos los puntos, de hecho, si os habéis leído la blog, esta nueva, ya lo pone, el tema de la aprendizaje activo, las metodologías activas, lo pone expresamente, que hay que favorecerlo, que hay, de hecho, me ha gustado muchísimo una cosa que han puesto, que es que pone que los centros, se permitirá a los centros docentes flexibilizar el currículo, la organización y los agrupamientos para favorecer otras,

2265
02:13:21,210 --> 02:13:23,390
modalidades de aprendizaje de carácter más activo

2266
02:13:23,390 --> 02:13:25,829
y me parece súper guay que lo pongan

2267
02:13:25,829 --> 02:13:27,350
no porque antes no se pudiera hacer

2268
02:13:27,350 --> 02:13:29,069
porque nadie decía que no se pudiera hacer

2269
02:13:29,069 --> 02:13:30,970
pero el hecho de ponerlo por escrito

2270
02:13:30,970 --> 02:13:33,369
ya sí que está poniendo en manifiesto

2271
02:13:33,369 --> 02:13:35,590
que eso se puede hacer y hay que hacerlo

2272
02:13:35,590 --> 02:13:37,350
entonces ya parece que todo va

2273
02:13:37,350 --> 02:13:39,250
orientado hacia que

2274
02:13:39,250 --> 02:13:41,289
el enfoque tradicional, la aprendizaje tradicional

2275
02:13:41,289 --> 02:13:43,270
no siempre es más efectivo

2276
02:13:43,270 --> 02:13:45,310
no siempre, que de hecho

2277
02:13:45,310 --> 02:13:47,109
hay estudios que dicen que

2278
02:13:47,109 --> 02:13:48,949
el enfoque tradicional de la lección magistral

2279
02:13:48,949 --> 02:13:51,390
es el método instructivo más eficaz

2280
02:13:51,390 --> 02:13:53,029
para un contenido que es nuevo.

2281
02:13:53,670 --> 02:13:55,989
O sea, para algo que los niños no conocen,

2282
02:13:56,489 --> 02:13:57,869
lo mejor es que te lo cuente alguien que sabe.

2283
02:13:58,510 --> 02:13:59,989
Pero para algo que ya saben

2284
02:13:59,989 --> 02:14:02,350
o que más o menos ya tienen experiencia,

2285
02:14:02,970 --> 02:14:03,670
el método de instrucción

2286
02:14:03,670 --> 02:14:06,229
no puede ser otra vez la lección magistral.

2287
02:14:06,310 --> 02:14:08,090
Hay otras metodologías y otros enfoques

2288
02:14:08,090 --> 02:14:10,029
que generan mucho mejor

2289
02:14:10,029 --> 02:14:12,310
o aprenden mucha más calidad,

2290
02:14:12,489 --> 02:14:13,250
mucha más motivación

2291
02:14:13,250 --> 02:14:14,930
y mucho más compromiso con la propiedad.

2292
02:14:15,130 --> 02:14:16,609
Que son las metodologías activas.

2293
02:14:16,869 --> 02:14:17,869
Todo esto que estoy hablando ya,

2294
02:14:17,949 --> 02:14:18,909
ahora sí que estoy hablando ya

2295
02:14:18,909 --> 02:14:20,810
a un nuestro gigante, ¿vale?

2296
02:14:20,810 --> 02:14:23,149
Ya tengo, son datos científicos, o sea, no lo digo yo,

2297
02:14:23,329 --> 02:14:25,109
lo dicen los estudios científicos.

2298
02:14:25,590 --> 02:14:26,949
Entonces, bueno, pues yo tengo que valorar,

2299
02:14:27,029 --> 02:14:30,329
si voy a trabajar cosas que son nuevas con mis niños,

2300
02:14:31,350 --> 02:14:35,770
¿vale? Pues utilizo instrucción directa, vamos,

2301
02:14:35,770 --> 02:14:37,649
toda la vida, lección magistral, les explico y ya está.

2302
02:14:38,130 --> 02:14:41,350
Pero con las cosas que son cíclicas y repetitivas,

2303
02:14:41,489 --> 02:14:43,850
me voy a otras cosas, me puedo ir perfectamente a otras cosas.

2304
02:14:44,369 --> 02:14:45,649
¿A qué cosas? Metodologías activas.

2305
02:14:45,750 --> 02:14:47,810
Claro, dentro del saco de las metodologías activas,

2306
02:14:47,810 --> 02:15:04,510
Me entra ahí, vamos, entra casi todo, porque de hecho identificamos que fueron hasta 63 términos distintos de metodologías o de propuestas metodológicas, estrategias o técnicas vinculadas con el término de metodologías activas.

2307
02:15:04,510 --> 02:15:31,569
Bueno, tenéis ahí, ahí por detrás lo veis, enfoque globalizado, proyectos de trabajo, centros de interés, investigación en el campo, trabajo interno tópicos y luego todas las nuevas, la unificación, aprendizaje basado en proyectos, aprendizaje de servicios. O sea, tenéis ahí un carro de metodologías activas que me da igual. Lo que nos tiene que interesar, que vamos a ver luego, es, vale, pero si yo quiero trabajar metodologías activas, ¿por dónde empiezo? ¿Vale? Pero me da igual la que quieras. Lo interesante es saber por dónde empiezo a trabajar.

2308
02:15:31,569 --> 02:15:56,649
Bueno, de entrada lo que os quería enseñar es que aquí está la orden EC62, que veis aquí, que la conoceréis, que es del 2015, que se desarrolló a partir de la LOE, lo que venía era a establecer la relación entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación.

2309
02:15:57,489 --> 02:16:22,369
Que eso es como, bueno, pues lo podría haber hecho mi abuela, que no tiene ni idea de educación, pero le dicen, oye, tienes que unir estas dos cosas, que no tienen por qué ser iguales. Pues ya está, ya las uno. Porque era lo que veníamos a decir al principio, al otro día, lo del perfil competencial. Bueno, pues con unir una cosa con otra, pues no podemos vincular un estándar con cualquiera de las competencias. Como nadie me va a venir a preguntar a qué se debe esa relación, pues ya está.

2310
02:16:22,369 --> 02:16:37,409
Bueno, aquí nos decían, bueno, que sí, que se podían unir a estas competencias. Lo interesante de esta orden no era la orden en sí, sino que en el anexo nos decían de qué manera se podía trabajar metodológicamente y con aspectos de evaluación. Y ahí es donde ya nos decían el tema de las metodologías activas.

2311
02:16:37,409 --> 02:16:57,250
De hecho, nos nombraban en la aprendizaje basada en proyectos, que para el desarrollo de las competencias, pues, se recomendaba utilizar estrategias como la aprendizaje basada en proyectos, la aprendizaje cooperativo, y instrumentos de evaluación como el porfolio de evidencias, bueno, o sea, ya nos estaban dejando caer, algo que ya se ha quedado un patente con la LOMLOI.

2312
02:16:58,209 --> 02:16:59,170
Y la gente se escandalizó.

2313
02:16:59,290 --> 02:17:00,229
Dijo, ¡ay, madre mía!

2314
02:17:00,690 --> 02:17:02,149
Metodologías activas, hay que formarse.

2315
02:17:02,510 --> 02:17:04,530
Y entonces los CECIES, pues ya se volvieron locos

2316
02:17:04,530 --> 02:17:07,809
a recibir peticiones de metodologías activas.

2317
02:17:07,870 --> 02:17:09,989
Y entonces a la gente de nuestro grupo

2318
02:17:09,989 --> 02:17:11,170
ya solamente nos llamaban

2319
02:17:11,170 --> 02:17:12,770
para el tema de metodologías activas.

2320
02:17:12,870 --> 02:17:14,469
No, no, que es que necesitamos formación

2321
02:17:14,469 --> 02:17:15,329
de metodologías activas.

2322
02:17:15,489 --> 02:17:16,190
Antes era competencias,

2323
02:17:16,430 --> 02:17:17,629
ahora ya era metodologías activas.

2324
02:17:17,690 --> 02:17:19,590
Por favor, formación de metodologías activas,

2325
02:17:19,709 --> 02:17:20,649
como que fuera algo nuevo.

2326
02:17:21,350 --> 02:17:22,649
Y entonces nosotros siempre empezábamos diciendo,

2327
02:17:22,649 --> 02:17:24,170
mira, ¿conocéis este librito que está aquí?

2328
02:17:24,829 --> 02:17:26,950
Este que pone orientaciones didácticas de primaria,

2329
02:17:26,950 --> 02:17:33,729
segundo ciclo del 93 a que os suena a todos y si no suena pues pensar que estaba metido en una

2330
02:17:33,729 --> 02:17:43,569
caja azul porque casualmente en una caja roja que estaba llena de libritos azules en las cajas rojas

2331
02:17:43,569 --> 02:17:49,829
de la noche que seguramente estén en vuestro cole pues calzando un ordenador debajo metidas en un

2332
02:17:49,829 --> 02:17:55,829
armario en todos los centros educativos y las mandaron fue el mejor material que yo creo que

2333
02:17:55,829 --> 02:18:02,010
se ha editado desde los 90 para que los profesores subieran a interpretar el cambio que supuso la

2334
02:18:02,010 --> 02:18:07,950
noche porque porque fue un cambio tan bestial de planteamiento que pensaron que los profesores no

2335
02:18:07,950 --> 02:18:13,469
lo iban a entender porque lo que cambia completamente el enfoque de enseñanza y de

2336
02:18:13,469 --> 02:18:16,690
hecho lo vais a ver qué pasa que luego lo que se ha hecho es que el anuncio fue un fracaso que

2337
02:18:16,690 --> 02:18:18,850
generó un fracaso escolar, que los niños

2338
02:18:18,850 --> 02:18:20,930
abandonaron, no sé qué, pero eso no tenía nada que ver

2339
02:18:20,930 --> 02:18:22,709
con la LOGSE, porque, vamos, desde mi punto de vista,

2340
02:18:23,290 --> 02:18:24,809
porque si nos cogemos

2341
02:18:24,809 --> 02:18:26,870
las cajas rojas y las orientaciones didácticas que daban

2342
02:18:26,870 --> 02:18:27,950
para aplicar la LOGSE,

2343
02:18:28,750 --> 02:18:31,030
lo que vamos a ver es que realmente no se llegaron

2344
02:18:31,030 --> 02:18:32,889
a aplicar, porque en este librito

2345
02:18:32,889 --> 02:18:34,889
ponía cosas tan interesantes como

2346
02:18:34,889 --> 02:18:36,790
esta, ¿vale? Sacado

2347
02:18:36,790 --> 02:18:38,290
literalmente de ahí, ¿eh?

2348
02:18:39,069 --> 02:18:40,930
Hay que proporcionar al niño la posibilidad

2349
02:18:40,930 --> 02:18:42,930
de planificar sus tareas escolares, teniendo

2350
02:18:42,930 --> 02:18:44,870
en cuenta el tiempo de que dispone, la cantidad

2351
02:18:44,870 --> 02:18:46,590
de tareas, sus preferencias en el orden,

2352
02:18:46,690 --> 02:18:47,790
y su propio ritmo de trabajo.

2353
02:18:48,489 --> 02:18:51,469
Además, existen aulas con diferentes metodologías, rincones y espacios

2354
02:18:51,469 --> 02:18:53,450
a los que libremente o por orientación del maestro,

2355
02:18:54,030 --> 02:18:57,569
los alumnos pueden acudir para resolver tareas autónomamente.

2356
02:18:58,430 --> 02:19:01,590
O sea, ellos mismos, dentro de la propia clase, incluso del colegio,

2357
02:19:01,670 --> 02:19:04,350
había aulas específicas que iban libremente.

2358
02:19:04,829 --> 02:19:07,790
Ahí se pueden ver listas de alumnos en las que anotan lo que han trabajado

2359
02:19:07,790 --> 02:19:09,129
e incluso cómo lo han resuelto.

2360
02:19:09,209 --> 02:19:12,809
En otros casos, llevan planes de trabajo de duración variable

2361
02:19:12,809 --> 02:19:15,889
que reflejan en un control individual, hasta hablando de evaluación.

2362
02:19:16,690 --> 02:19:39,870
Luego, vale, entonces, cuando nosotros leímos esto, lo que nos interesaba era ver realmente cuántas tablas había, ¿sí? Y yo ahora os pregunto, porque no me contestéis, que penséis en cuántas clases os habéis encontrado así, o sea, realmente, o que habéis asistido vosotros o que las hayáis visto, por favor.

2363
02:19:39,870 --> 02:19:58,969
Ahora sí que os pregunto directamente, si alguien la ha visto, si alguien ha visto a alguna así, por favor que me lo diga. Todavía no encontraba a nadie que haya estado en un aula así. Bueno, miento, una, una profe. Una profe sí que me dijo que, pero tenía, me parece que estaba ya para jubilar, me dijo, sí, sí, dice, yo en un pueblo perdido a la mano de Dios, que era el pueblo de mis padres, estuve en una clase así.

2364
02:20:00,329 --> 02:20:08,270
Oscar, pero te refieres, si conocemos actualmente, aulas así como las que dices aquí, de que los niños puedan planificarse el horario y eso.

2365
02:20:08,270 --> 02:20:13,290
Sí, o actualmente o en el pasado. O sea, ¿habéis asistido vosotras a alguna clase así?

2366
02:20:14,290 --> 02:20:18,590
Vale, pues todas las nuestras de educación infantil están en esa línea.

2367
02:20:19,250 --> 02:20:22,409
Ahí, guay, vale. Pero ahí está la clave, en infantil. Mira lo que os pongo aquí.

2368
02:20:27,139 --> 02:20:32,819
Ahí, vale. Claro, ¿qué tienen en común estas metodologías activas? Todas, cualquiera de las que os he dicho antes.

2369
02:20:32,940 --> 02:20:37,920
Pues claro, yo decía, vale, pues está claro que quiero trabajar por metodologías activas.

2370
02:20:38,360 --> 02:20:39,520
Pero, ¿por dónde empiezo?

2371
02:20:39,780 --> 02:20:41,799
Porque voy a ver que tienen en común las metodologías activas,

2372
02:20:42,360 --> 02:20:49,540
todas, lo que las hace incluirse dentro de ese espacio o ese

2373
02:20:49,540 --> 02:20:51,719
saco, porque algo tendrán en común.

2374
02:20:52,360 --> 02:20:54,620
Y entonces empiezo a trabajar por ahí, por no ir al loco,

2375
02:20:54,700 --> 02:20:57,559
por no lanzarme a la piscina y empezar a aplicar la piscina

2376
02:20:57,559 --> 02:20:59,440
basada en proyectos, que lo hice también.

2377
02:20:59,959 --> 02:21:02,920
Porque al principio, cuando yo apliqué metodologías activas,

2378
02:21:03,100 --> 02:21:03,979
fracasé como un campeón.

2379
02:21:04,840 --> 02:21:07,020
Metí en proyectos y me pegué el golpe.

2380
02:21:07,120 --> 02:21:07,340
¿Por qué?

2381
02:21:07,340 --> 02:21:27,639
Porque dice, venga chicos, me he hecho un curso de proyectos este fin de semana y bueno, bueno, estoy encantado de la vida, así que vamos a trabajar por proyectos. Venga, ¿qué queréis investigar? Y claro, allí pasaba el arbusto ese del oeste, cri cri, cri cri, nadie decía nada, nadie decía nada. ¿Por qué? Porque no están acostumbrados. Entonces yo pensé, bueno, pues algo hay que hacer antes. Vamos a prepararles, vamos a ver por dónde podemos empezar.

2382
02:21:28,180 --> 02:21:35,200
Entonces, claro, efectivamente, lo que tienen en común todas las metodologías activas es que el que es protagonista y el que es activo es el niño.

2383
02:21:35,200 --> 02:21:41,799
Es decir, tiene que tener una cierta autonomía, una cierta independencia para poder afrontar cualquiera de esas metodologías activas.

2384
02:21:42,299 --> 02:21:49,139
Porque si no, si está acostumbrado a ser un ser pasivo en el proceso de aprendizaje, en el que solo recibe porque el coche se lo va todo bien frito,

2385
02:21:49,319 --> 02:21:54,879
enmascadito y ya cortado y ya para que solo tenga que tragar, pues claro, al final nos pasa lo de antes.

2386
02:21:54,879 --> 02:21:55,799
Es decir, que no son autónomos.

2387
02:21:56,440 --> 02:21:57,420
Te lo damos todo hecho.

2388
02:21:58,079 --> 02:22:01,500
Entonces, ¿cuál es el paso o metodología intermedia

2389
02:22:01,500 --> 02:22:03,299
que permite generar esa autonomía en los niños?

2390
02:22:03,500 --> 02:22:07,159
Y es lo que os decía, rincones de trabajo.

2391
02:22:08,500 --> 02:22:12,280
En infantil, cuando los profes empiezan a hablar de estas cosas,

2392
02:22:12,799 --> 02:22:14,680
siempre salta un profe de infantil que dice,

2393
02:22:15,059 --> 02:22:16,700
bueno, es que eso se parece mucho a los rincones,

2394
02:22:16,739 --> 02:22:18,299
eso que hablas de que vayan desplazándose,

2395
02:22:18,399 --> 02:22:19,500
eso se parece mucho a los rincones.

2396
02:22:19,879 --> 02:22:21,139
¿Y por qué se acaban en infantil?

2397
02:22:22,440 --> 02:22:25,360
Porque en infantil como que está muy aceptado que,

2398
02:22:25,360 --> 02:22:54,659
bueno, claro, es que, bueno, y no siempre, no siempre, me decís que si en vuestro colegio en infantil trabajáis así, genial, pero es que normalmente igual es el raro el que trabaja así en infantil, en los colegios, los demás igual no es tan habitual, pero siempre suele haber algún profe que dice, bueno, eso me suena un poco a los rincones en infantil, a los rincones de trabajo, digo, claro que suenan los rincones en infantil, claro, el tema es por qué eso es en infantil y no es en primaria, o sea, por qué de repente esos rincones se cortan en infantil,

2399
02:22:54,659 --> 02:23:12,059
O sea, esa metodología, llámalo rincones, llámalo, bueno, como lo queráis llamar o como trabajéis en cada cole, pero bueno, esa capacidad para que un niño planifique, se desplace, se vaya moviendo por la clase sin necesidad de que el profe le marque constantemente todo lo que tiene que hacer, de repente llegan a primero de primaria y se acabó.

2400
02:23:12,059 --> 02:23:19,420
Y todos, clavados a la silla y escuchando al profe, que entra en clase, entra otro, entra otro, y entonces ya se acabó ese desplazamiento, esa libertad.

2401
02:23:19,899 --> 02:23:24,219
Y yo es lo que no entiendo, porque cuando yo lo preguntaba, me decía, pero ¿y por qué en primaria?

2402
02:23:24,719 --> 02:23:25,760
Pues en cosas como las vuestras, ¿no?

2403
02:23:25,760 --> 02:23:27,280
Me decían, no sé si eso en infantil lo hacemos.

2404
02:23:27,860 --> 02:23:31,639
Bueno, ya, pero en primaria, o sea, ¿cómo, cómo, por qué no en primaria no?

2405
02:23:31,719 --> 02:23:33,059
Bueno, y empezaban, pues, excusas.

2406
02:23:33,059 --> 02:23:37,100
No, es que claro, es que como son especialistas, ya hay más profesores, ¿qué pasa?

2407
02:23:37,180 --> 02:23:40,979
Que en infantil no entra el de psicomotricidad, el de inglés, no, no.

2408
02:23:40,979 --> 02:23:42,920
hay especialistas igual, o sea que bueno

2409
02:23:42,920 --> 02:23:44,079
no tantas horas pero

2410
02:23:44,079 --> 02:23:46,299
se podría seguir haciendo un trabajo

2411
02:23:46,299 --> 02:23:48,799
por rincones o por zonas

2412
02:23:48,799 --> 02:23:49,879
llámalo como quieras, igual

2413
02:23:49,879 --> 02:23:53,219
entonces yo lo que les pongo es este vídeo

2414
02:23:53,219 --> 02:23:54,420
que os lo voy a poner ya

2415
02:23:54,420 --> 02:23:55,819
para acabar

2416
02:23:55,819 --> 02:23:58,959
dura un poquito

2417
02:23:58,959 --> 02:24:00,659
y así ya acabo

2418
02:24:00,659 --> 02:24:03,079
y pues no sé si acabar

2419
02:24:03,079 --> 02:24:05,040
aquí y dejarlo ya para el próximo día

2420
02:24:05,040 --> 02:24:06,719
igual lo hago para el próximo día

2421
02:24:06,719 --> 02:24:08,920
pero bueno

2422
02:24:08,920 --> 02:24:10,399
lo tenéis en internet, o sea que si alguno lo quiere ver

2423
02:24:10,399 --> 02:24:11,700
pues ya lo podéis ver en internet.

2424
02:24:11,840 --> 02:24:14,260
Pero bueno, es un vídeo que lo que demuestra

2425
02:24:14,260 --> 02:24:16,440
es que efectivamente ya había aulas en aquella época

2426
02:24:16,440 --> 02:24:17,959
en las que se hacía todo eso.

2427
02:24:18,479 --> 02:24:19,639
Entonces, por eso es lo que os decía antes

2428
02:24:19,639 --> 02:24:24,000
de que la LOGSE realmente no se llegó a aplicar

2429
02:24:24,000 --> 02:24:26,979
porque esto que os estaba planteando

2430
02:24:26,979 --> 02:24:28,700
de que en primaria hubiera aulas

2431
02:24:28,700 --> 02:24:30,780
en las que los niños trabajan como en infantil,

2432
02:24:31,559 --> 02:24:32,719
yo no lo he visto.

2433
02:24:33,139 --> 02:24:35,540
O sea, no he tenido la suerte ni de recibirlo como alumno

2434
02:24:35,540 --> 02:24:37,319
ni de que luego compañeros me hayan dicho

2435
02:24:37,319 --> 02:24:54,120
Sí, sí, esto es menos. Esa profe que os decía de antaño en un pueblo para el perdido, que era un maestro nacional de aquellos, pues sí que trabajaba así. No he tenido más experiencia que esa. Y realmente eso es lo que plantaba la LOGSE. Por lo cual, por eso digo que la LOGSE sí que no se llegó ni a implantar los maestros.

2436
02:24:54,120 --> 02:24:55,739
pues no se leyeron las cajas rojas

2437
02:24:55,739 --> 02:24:57,319
o no quisieron hacer caso

2438
02:24:57,319 --> 02:24:58,799
muchos siguieron trabajando

2439
02:24:58,799 --> 02:24:59,899
de la misma manera

2440
02:24:59,899 --> 02:25:01,180
como con la ley del 70

2441
02:25:01,180 --> 02:25:02,540
y hasta aquí hemos llegado

2442
02:25:02,540 --> 02:25:03,239
y ahora claro

2443
02:25:03,239 --> 02:25:04,239
queremos meter competencias

2444
02:25:04,239 --> 02:25:05,500
queremos meter metodologías activas

2445
02:25:05,500 --> 02:25:06,420
que es todo súper innovador

2446
02:25:06,420 --> 02:25:07,420
pero es que ya en los 90

2447
02:25:07,420 --> 02:25:08,219
nos estaban diciendo

2448
02:25:08,219 --> 02:25:09,120
lo que teníamos que hacer

2449
02:25:09,120 --> 02:25:09,799
¿vale?

2450
02:25:10,440 --> 02:25:10,840
entonces

2451
02:25:10,840 --> 02:25:11,459
entonces bueno

2452
02:25:11,459 --> 02:25:12,559
no os voy a meter el vídeo

2453
02:25:12,559 --> 02:25:13,360
contar un poquito más

2454
02:25:13,360 --> 02:25:14,360
para saber un poco

2455
02:25:14,360 --> 02:25:14,920
referencias

2456
02:25:14,920 --> 02:25:16,159
como lo hacéis en Infantil

2457
02:25:16,159 --> 02:25:16,440
Laura

2458
02:25:16,440 --> 02:25:18,920
que quiero ya saber

2459
02:25:18,920 --> 02:25:19,540
para el próximo día

2460
02:25:19,540 --> 02:25:20,319
partir a partir de ahí

2461
02:25:20,319 --> 02:25:20,700
porque ahora ya

2462
02:25:20,700 --> 02:25:21,479
empezaríamos a ver

2463
02:25:21,479 --> 02:25:22,440
cómo es el proceso

2464
02:25:22,440 --> 02:25:23,379
de autorregulación y demás

2465
02:25:23,379 --> 02:25:24,440
ya desde infantil.

2466
02:25:24,520 --> 02:25:24,979
Entonces, pues mira,

2467
02:25:25,079 --> 02:25:26,479
si sé cómo lo hacéis en infantil

2468
02:25:26,479 --> 02:25:27,139
y cómo trabajáis,

2469
02:25:27,280 --> 02:25:28,659
pues me hago ya más de una vez.