1 00:00:00,940 --> 00:00:07,639 Hola, mi nombre es Rubén Sá Álvarez y en este vídeo hago una reflexión de la práctica docente 2 00:00:07,639 --> 00:00:13,400 que hemos implementado durante el curso 22-23 en el Colegio El Salvador en la asignatura de 3 00:00:13,400 --> 00:00:17,920 matemáticas de tercero de la ESO, tanto yo como mi compañera Silvia Díaz Herrero. 4 00:00:19,120 --> 00:00:26,879 Bueno, esta reflexión proviene de que en la ley anterior, la ley 11, diferenciaba en tercero de 5 00:00:26,879 --> 00:00:30,719 a eso matemáticas aplicadas y matemáticas académicas. ¿Qué pasa con la nueva ley 6 00:00:30,719 --> 00:00:35,700 L'Homme Bleu que entró en vigor en los cursos sin bares en el curso 22-23? Pues que esa 7 00:00:35,700 --> 00:00:40,359 diferenciación ya no existía, se unificaban los contenidos y esos contenidos tendían 8 00:00:40,359 --> 00:00:44,439 más a la parte académica, hacia la parte de matemáticas académicas que de aplicadas. 9 00:00:45,140 --> 00:00:49,700 Con lo cual nos enfrentábamos ante un escenario en el que íbamos a tener estudiantes que 10 00:00:49,700 --> 00:00:55,060 traían una buena base de matemáticas y estudiantes que tradicionalmente no querían enfrentarse 11 00:00:55,060 --> 00:00:57,920 a matemáticas avanzadas y por eso elegían la rama de aplicadas. 12 00:00:58,579 --> 00:01:02,179 Además, veníamos viendo, observando desde los primeros cursos de la ESO, 13 00:01:02,740 --> 00:01:06,000 que el aprendizaje de las matemáticas no estaba siendo demasiado significativo. 14 00:01:06,480 --> 00:01:09,859 En ocasiones, pues porque cuando los estudiantes superaban 15 00:01:09,859 --> 00:01:13,640 los temas del currículo de matemáticas, 16 00:01:14,219 --> 00:01:17,879 muchas veces ese superar los contenidos 17 00:01:17,879 --> 00:01:21,420 no significaba que habían adquirido todos los conocimientos 18 00:01:21,420 --> 00:01:29,379 porque, bueno, pues consiguiendo un poquito de nota por aquí, otro poquito de nota por allí, pues conseguían superar la materia 19 00:01:29,379 --> 00:01:37,920 y eso les lastraba en los cursos altos, tercero o cuarto de la ESO, donde ya los contenidos de matemáticas se volvían un poquito más exigentes. 20 00:01:37,920 --> 00:01:45,340 Por tanto, con nuestra intención de adaptarnos mucho al ritmo de cada estudiante por esa diversidad de la que hablo, 21 00:01:45,819 --> 00:01:48,760 pues nos planteamos un escenario que paso a detallar. 22 00:01:48,760 --> 00:01:54,760 diseñamos un escenario de aprendizaje multinivel para matemáticas de tercero de la ESO 23 00:01:54,760 --> 00:01:59,719 en el que nos apoyábamos en la combinación de metodologías activas y herramientas TIC 24 00:01:59,719 --> 00:02:05,099 para lograr una educación más personalizada y maximizar el aprendizaje y el rendimiento académico 25 00:02:05,099 --> 00:02:09,620 ¿Qué consistía? Bueno, pues partíamos de una metodología de Flip Classroom 26 00:02:09,620 --> 00:02:13,939 con contenidos grabados en vídeo, con animaciones o en formato PDF o en libro digital y PUF 27 00:02:13,939 --> 00:02:16,439 creados por el departamento de matemáticas del colegio 28 00:02:16,439 --> 00:02:22,039 que alojábamos en un entorno virtual de aprendizaje con cloud virtual para que estuvieran disponibles para los estudiantes 29 00:02:22,039 --> 00:02:28,319 en cualquier momento y las veces que lo requerían. Esto facilitaba mucho el poder adaptarnos a los diferentes ritmos 30 00:02:28,319 --> 00:02:32,759 y que cada uno tuviese acceso a los contenidos cuando lo necesitase, cuando estuviese preparado. 31 00:02:33,659 --> 00:02:41,479 Además, para poder llevar a cabo este escenario tan individualizado y personalizado, contamos con una herramienta web 32 00:02:41,479 --> 00:02:47,280 que es Intermatia, una plataforma de aprendizaje de matemáticas que ha sido desarrollada por la Universidad de Sevilla 33 00:02:47,280 --> 00:02:58,060 y propone un algoritmo que va generando ejercicios aleatorios e infinitos adaptándose al nivel demostrado por los estudiantes, 34 00:02:58,180 --> 00:03:05,680 por cada estudiante a medida que van avanzando. Además esos ejercicios están agrupados por códigos y por niveles de dificultad 35 00:03:05,680 --> 00:03:11,500 de manera que la organización del currículo, de los contenidos del currículo, es bastante intuitiva. 36 00:03:12,419 --> 00:03:18,439 Esta plataforma, por supuesto, ofrece correcciones detalladas y desarrolladas de los ejercicios que cada estudiante no responde correctamente. 37 00:03:19,020 --> 00:03:23,620 Esto es algo fundamental para realizar un aprendizaje en base al fallo. 38 00:03:25,039 --> 00:03:31,939 El hecho de que puedan realizar ejercicios diferentes cada estudiante y que puedan obtener correcciones detalladas y desarrolladas 39 00:03:31,939 --> 00:03:35,479 facilita mucho la labor de explicación por parte del profesor 40 00:03:35,479 --> 00:03:37,919 que simplemente necesitaríamos hacer un acompañamiento 41 00:03:37,919 --> 00:03:42,900 para ayudar a entender esa solución planteada por la plataforma. 42 00:03:44,219 --> 00:03:47,400 ¿Y dónde está el kit de la cuestión? 43 00:03:47,580 --> 00:03:51,240 Es decir, lo que nos permite llevar a cabo este seguimiento individualizado 44 00:03:51,240 --> 00:03:54,879 mediante un dashboard que es un poco la clave de esta práctica docente. 45 00:03:55,460 --> 00:03:59,460 Este dashboard de seguimiento lo hemos implementado en hojas de cálculo, 46 00:03:59,460 --> 00:04:06,800 en este caso de Numbers y permite obtener, bueno, recopilar la información de desempeño de los estudiantes 47 00:04:06,800 --> 00:04:10,020 tanto de los ejercicios que van haciendo como de las pruebas que van realizando 48 00:04:10,020 --> 00:04:17,459 y a través de este dashboard podemos generar informes en PDF individualizados con toda esa información por estudiante. 49 00:04:18,360 --> 00:04:25,120 Además lo formateamos en forma de diagrama de GAN para que sea fácilmente accesible para consultar por parte de las familias 50 00:04:25,120 --> 00:04:29,740 y por supuesto lo comunicamos, lo enviamos periódicamente, siete o diez días a la familia, 51 00:04:30,420 --> 00:04:33,360 para que puedan ver el seguimiento de su hijo o de su hija. 52 00:04:33,939 --> 00:04:39,519 Este envío además lo hacemos de forma automática, mediante un script programado por nosotras 53 00:04:39,519 --> 00:04:46,199 y ese informe PDF va cifrado con el NIA del estudiante, que es el número de identificación del alumno. 54 00:04:46,759 --> 00:04:51,680 Es personal e intransferible y de esa manera garantizamos la confidencialidad de los datos. 55 00:04:51,680 --> 00:05:00,180 Además, los estudiantes a través de este informe pueden ir viendo los contenidos que van superando 56 00:05:00,180 --> 00:05:05,720 ¿En qué consiste la metodología del funcionamiento? 57 00:05:06,120 --> 00:05:11,500 Los estudiantes se enfrentan a una serie de códigos que están agrupados para un determinado contenido 58 00:05:11,500 --> 00:05:12,699 Por ejemplo, ecuaciones 59 00:05:12,699 --> 00:05:15,420 Van realizando los ejercicios 60 00:05:15,420 --> 00:05:20,079 cuando superan todos los niveles y todos los códigos planteados pueden presentarse 61 00:05:20,079 --> 00:05:24,360 a una prueba de ese contenido. Cuando digo pueden es porque 62 00:05:24,360 --> 00:05:28,199 el día en el que se presentan a esa prueba es elegido por 63 00:05:28,199 --> 00:05:32,379 cada uno dependiendo de su ritmo de avance. ¿Qué pasa si no la superan? 64 00:05:32,480 --> 00:05:36,160 Bueno, pues que tienen más oportunidades, tantas como necesiten, para superar esa prueba sin que 65 00:05:36,160 --> 00:05:39,240 ello afecte a la nota, a la calificación de la prueba. 66 00:05:40,079 --> 00:05:44,120 Y si lo aprueban, pues esa prueba lo que hacen es pasar al siguiente contenido 67 00:05:44,120 --> 00:05:50,160 enfrentándose a nuevos códigos y nuevos niveles hasta que terminan para nuevamente presentarse a otra prueba. 68 00:05:50,839 --> 00:05:58,160 De esa manera van avanzando para ir superando los contenidos y garantizando así un aprendizaje más significativo. 69 00:05:58,600 --> 00:06:05,279 ¿Qué pasa en la parte final del trimestre? Si algún estudiante no ha conseguido llegar a tiempo a todas las pruebas y se acerca al final de la evaluación, 70 00:06:05,279 --> 00:06:26,459 Bueno, pues programamos un proyecto grupal de trabajo grupal relacionado con algún contenido de matemáticas, bien puede ser estadística, probabilidad, geometría y durante ese periodo de trabajo en clase con un proyecto grupal en casa los estudiantes que hayan seguido un ritmo diferente por sus necesidades, 71 00:06:26,459 --> 00:06:31,560 pues podrán ponerse al día para cerrar la evaluación y poder culminar y terminar todos los contenidos 72 00:06:31,560 --> 00:06:35,779 planteados en la programación de cada evaluación. 73 00:06:37,079 --> 00:06:41,019 Bueno, vamos a ir desarrollando cada una de estas partes para que veamos un poco algunas capturas de pantalla 74 00:06:41,019 --> 00:06:48,759 donde se aprecia cómo está construido este método de escenario de aprendizaje multinivel 75 00:06:48,759 --> 00:06:50,220 apoyado en un dashboard de seguimiento. 76 00:06:51,180 --> 00:06:55,759 Bueno, pues aquí tenemos una captura sobre el cloud virtual con el repistorio de vídeos y materiales 77 00:06:55,759 --> 00:06:58,959 para Flip Classroom que hemos creado en el departamento de matemáticas, 78 00:06:59,079 --> 00:07:02,560 de forma que los estudiantes lo tienen estructurado con una buena nomenclatura 79 00:07:02,560 --> 00:07:10,899 para una fácil accesibilidad y poder acceder a los contenidos y visualizarlos 80 00:07:10,899 --> 00:07:12,800 las veces que lo necesitan y cuando lo necesitan. 81 00:07:14,899 --> 00:07:17,800 En la plataforma de Intermat, y aquí tenemos algunas capturas, 82 00:07:18,319 --> 00:07:22,399 como vemos, ofrece una serie de códigos agrupados por contenidos 83 00:07:22,399 --> 00:07:24,259 y dentro de cada código existen niveles. 84 00:07:24,259 --> 00:07:29,000 cuando plantea un ejercicio el estudiante puede responderlo 85 00:07:29,000 --> 00:07:31,339 y si lo responde incorrectamente le aparece como decíamos 86 00:07:31,339 --> 00:07:35,420 una solución desarrollada y muy detallada sobre todos los pasos 87 00:07:35,420 --> 00:07:37,800 que se deben ir siguiendo para resolver el ejercicio 88 00:07:37,800 --> 00:07:40,139 evidentemente puede haber soluciones alternativas 89 00:07:40,139 --> 00:07:43,180 pero la plataforma ofrece una solución 90 00:07:43,180 --> 00:07:47,620 como vemos es una plataforma que integra todo lo necesario 91 00:07:47,620 --> 00:07:49,620 para hacer un aprendizaje muy individualizado 92 00:07:49,620 --> 00:07:52,899 si analizamos el dashboard de seguimiento 93 00:07:52,899 --> 00:08:05,079 Por un lado tenemos el informe individualizado que formateamos en PDF, que tiene una estructura con diagrama de Gantt, de forma que puedan ir viendo los distintos códigos a los que se enfrentan los estudiantes, 94 00:08:05,660 --> 00:08:11,000 con una serie de colores que identifican si han superado o no los códigos de cada uno de los contenidos. 95 00:08:11,439 --> 00:08:20,160 Además, en la parte izquierda aparecen las pruebas que han realizado los estudiantes, donde pueden ir viendo en color azul aquellas que ya han superado y en rojo aquellas que todavía restan por superar. 96 00:08:20,160 --> 00:08:33,659 Como vemos, cada una de las pruebas en ocasiones puede tener diferentes intentos porque, como ya he comentado, tienen derecho a presentarse las veces que lo necesiten para poder superar el contenido y realizar de esa manera un aprendizaje significativo. 97 00:08:33,659 --> 00:08:46,159 Bueno, continuando con el dashboard de seguimiento, ese informe individualizado se extrae a partir de la recopilación de datos que hacemos de la plataforma de Intermatia. 98 00:08:46,159 --> 00:08:53,639 Bueno, pues aquí tenemos un popurrí de todos los datos de todos los estudiantes que vamos recogiendo de los códigos y niveles que van realizando. 99 00:08:53,639 --> 00:09:12,340 Entonces pues aparecen aquellos que están superados, que están sin superar, aquellos que todavía no han empezado en blanco, de forma que muy visualmente podemos acceder a ese seguimiento y poder supervisar los estudiantes que requieren más apoyo por parte del profesorado y adaptarnos así a esa variedad de niveles que tenemos en el aula. 100 00:09:12,340 --> 00:09:20,779 En esta captura de pantalla podemos ver los datos de los estudiantes con los resultados de las pruebas de cada contenido 101 00:09:20,779 --> 00:09:25,179 Bueno, pues como hemos dicho que tienen diferentes intentos, pues vamos recopilando todos los intentos 102 00:09:25,179 --> 00:09:31,919 Cogemos la calificación mejor y esa es la que utilizamos como resultado, como calificación para la evaluación 103 00:09:31,919 --> 00:09:40,379 La verdad es que es un cambio de paradigma muy interesante porque el hecho de no forzar, entre comillas 104 00:09:40,379 --> 00:09:45,080 a que todos los estudiantes hagan una prueba a la vez cuando quizá no estaban preparados, 105 00:09:45,779 --> 00:09:49,399 pues posibilita que podamos adaptarnos a lo que cada estudiante necesita, 106 00:09:49,860 --> 00:09:53,039 siempre brindando las oportunidades necesarias para poder superarlo. 107 00:09:56,159 --> 00:10:00,159 Con la parte de comunicación, bueno, pues hemos puesto aquí una serie de capturas de pantalla 108 00:10:00,159 --> 00:10:06,320 con una programación en script donde esos datos que están en una hoja de cálculo 109 00:10:06,320 --> 00:10:12,500 los formateamos en forma de informe en PDF, que convertimos a PDF y lo enviamos por correo electrónico 110 00:10:12,500 --> 00:10:18,360 de forma individual, es decir, la información que le llega a cada estudiante y familia 111 00:10:18,360 --> 00:10:23,820 es de ese estudiante, de ningún otro, no conocen información de los demás. 112 00:10:25,039 --> 00:10:29,139 Además, el envío se hace de forma cifrada con el número de identificación del estudiante, 113 00:10:29,259 --> 00:10:33,240 con lo cual se garantiza la confidencialidad en el envío de información. 114 00:10:35,919 --> 00:10:41,919 Por último, en la evaluación, el estudiante puede ir viendo cuál es su desempeño 115 00:10:41,919 --> 00:10:52,000 en este método. De cada uno de los contenidos van viendo los intentos que han realizado, cuál es la calificación que han obtenido en cada uno de ellos. 116 00:10:52,860 --> 00:11:00,960 De esa manera son conscientes en todo momento cuando reciben este informe de en qué punto están, qué deben mejorar y cuánto tienen que dedicar a la asignatura 117 00:11:00,960 --> 00:11:14,899 para conseguir los objetivos planteados. Este es el planteamiento que hemos hecho como reflexión de la práctica docente durante el curso 22-23 118 00:11:14,899 --> 00:11:21,879 en tercero de la ESO continuaremos con este método porque hemos conseguido mantener el 119 00:11:21,879 --> 00:11:28,840 porcentaje de estudiantes aprobados y suspensos con este cambio de ley que afectaba la división 120 00:11:28,840 --> 00:11:34,860 de las matemáticas aplicadas y académicas y nuestro objetivo es mantenerlo para implantarlo 121 00:11:34,860 --> 00:11:39,220 también en cuarto de la ESO y que de esta manera consigamos mejorar incluso más el 122 00:11:39,220 --> 00:11:42,779 aprendizaje y el rendimiento académico de los estudiantes. Muchas gracias.