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Hola, soy Encarnación García Martos y voy a presentar mi secuencia digital diseñada

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para segundo de escaparatismo, centrada en el empoderamiento del alumnado. Mi objetivo

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es que la tecnología actúe como un facilitador, no como una barrera.

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Accesibilidad técnica y DUA, ítem 1 y 2. Para abordar la diversidad real de mi aula,

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he aplicado los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje, DUA.

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La unidad de composición de escaparates no es un bloque monolítico. La he subdividido en apartados específicos como color, iluminación o reglas de composición, permitiendo que el alumno localice la información de forma ágil.

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Pero no solo he cuidado la estructura, también el formato. Para responder a los diferentes perfiles, combino textos accesibles con vídeos subtitulados para los alumnos más visuales, podcast para quienes prefieren aprender en movilidad e infografías interactivas para quienes necesitan una síntesis esquemática.

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A nivel técnico, todos mis documentos siguen las pautas CAC 2.1. Utilizo tipografía sans serif de

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al menos 12 puntos y alto contraste, garantizando que el contenido sea elegible para todos.

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Autonomía y elección, ítem 4. Un alumno empoderado es aquel que toma decisiones. Por eso,

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en los proyectos de modelado y planos técnicos, fomento la autonomía permitiendo que cada

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estudiante elija su propio ecosistema de herramientas. Ya sea trabajando con AutoCAD,

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SketchUp, Revit o Rhino, y renderizando con motores como D5, V-Ray e incluso con la IA,

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el alumno es el dueño de su flujo de trabajo. Al permitirles elegir también su software de

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postproducción, como Photoshop o Affinity, no solo evalúo su capacidad técnica, sino también

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su sentido crítico y su madurez digital. Rutas de aprendizaje personalizadas, ítem 5. Mi propuesta

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rompe con la linealidad tradicional. He diseñado rutas de aprendizaje dinámicas mediante condicionales

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en el aula virtual. El proceso comienza con cuestionarios de autoevaluación. Si el sistema

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detecta que el alumno domina el concepto, lo redirige automáticamente al siguiente nivel.

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Si hay errores, el sistema lo reconduce de forma amable a materiales de repaso. De esta forma,

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las actividades de ampliación y refuerzo se activan de manera inteligente, respetando el

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ritmo biológico y de aprendizaje de cada persona. Refuerzo, ampliación y adaptación, ítems 3 y 6.

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Me gustaría destacar una adaptación concreta para un alumno con TA. Para evitar la parálisis por

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sobrecarga cognitiva, he configurado, para esta persona, restricciones de acceso en aula virtual

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de manera que los materiales se desbloquean secuencialmente, cuando haya entregado o en

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una fecha determinada. Así, el alumno sólo ve la tarea presente, reduciendo el estrés y mejorando

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su organización. Como se comentó en el primer punto, todos los textos son visualmente accesibles,

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con fuentes legibles, sin sanserif y buen tamaño, interlineado amplio y viñetas para que la lectura

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sea ligera y sin distracciones. Pero no nos quedamos solo en lo visual. Nos aseguramos

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de que todo fuera compatible con lectores de pantalla. Gracias a esto, logramos que

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los usuarios se sintieran mucho más motivados y que, por fin, lograran terminar sus proyectos

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con éxito.