1
00:00:00,000 --> 00:00:13,800
¿Cómo ejercemos la autoridad de los profesores? ¿Por qué son más eficaces algunos profesores

2
00:00:13,800 --> 00:00:19,600
para conseguir un clima de clase agradable y el cumplimiento de las normas? Ya hemos

3
00:00:19,600 --> 00:00:25,539
indicado que resulta incuestionable que algunos profesores y profesoras obtienen más éxito

4
00:00:25,539 --> 00:00:30,280
en el cumplimiento de las normas de clase y, por ello, generando un clima agradable

5
00:00:30,280 --> 00:00:35,600
en el que las tensiones no alcanzan niveles excesivos y en escasas ocasiones se producen

6
00:00:35,600 --> 00:00:42,280
episodios de disrupción graves. Resulta llamativo que el mismo grupo de alumnos muestre comportamientos

7
00:00:42,280 --> 00:00:48,140
muy diferentes con distintos profesores. Esto último parece indicar que hay algo en la conducta

8
00:00:48,140 --> 00:00:53,820
del profesor que puede ayudar a mejorar el clima de la clase o, por el contrario, que determinadas

9
00:00:53,820 --> 00:00:58,539
acciones no resultan eficaces a la hora de mantener un clima compatible con el desarrollo

10
00:00:58,539 --> 00:01:04,620
del proceso de aprendizaje. Por otra parte, se constata que las interacciones del alumnado

11
00:01:04,620 --> 00:01:10,439
con los profesores o profesoras que mejor mantienen su clase de forma ordenada y tranquila

12
00:01:10,439 --> 00:01:17,219
suelen ser más agradables tanto para el profesor como para los alumnos. Además, estos profesores

13
00:01:17,219 --> 00:01:22,840
no suelen necesitar la aplicación de mecanismos de sanción, por lo que no cabe atribuir a

14
00:01:22,840 --> 00:01:28,060
ello la obtención de ese clima en clase. Por último, una clase ordenada y tranquila

15
00:01:28,060 --> 00:01:32,760
hace más probable que el proceso de aprendizaje alcance los objetivos previstos.

16
00:01:33,379 --> 00:01:36,400
Sería pues interesante saber qué hacen esos profesores,

17
00:01:36,700 --> 00:01:38,640
qué les facilita obtener esos resultados,

18
00:01:39,299 --> 00:01:41,519
de qué manera enfocan su relación con los alumnos

19
00:01:41,519 --> 00:01:44,579
y cómo son sus reacciones ante el conflicto.

20
00:01:45,480 --> 00:01:47,540
Podemos señalar algunas de esas características.

21
00:01:48,299 --> 00:01:52,739
El profesor no permite que sus emociones alcancen niveles descontrolados.

22
00:01:53,439 --> 00:01:57,700
Evita irritar o cualquier acción que incremente los niveles de tensión en el grupo.

23
00:01:58,060 --> 00:02:04,680
El respeto entre los miembros está interiorizado por todos sus componentes. El profesor no se

24
00:02:04,680 --> 00:02:10,900
dirige nunca de manera ofensiva a ningún alumno y se procura que las reconvenciones se hagan en

25
00:02:10,900 --> 00:02:18,500
el escenario menos público posible. Frecuentemente se trata de mantener conversaciones privadas en

26
00:02:18,500 --> 00:02:24,080
las que se analizan las causas de las actitudes negativas. Se permite que el alumno justifique

27
00:02:24,080 --> 00:02:30,620
su comportamiento y se valora su compromiso de mejora. Se trata de valorar de forma equilibrada

28
00:02:30,620 --> 00:02:35,860
la gravedad de la acción que se reprueba, evitando magnificaciones de hechos de carácter

29
00:02:35,860 --> 00:02:42,419
menor. Se evitan comparaciones entre distintos alumnos. Se rehuye establecer categorías

30
00:02:42,419 --> 00:02:48,659
cualitativas que supongan la descalificación de algunos. Se valoran las actitudes de mejora

31
00:02:48,659 --> 00:02:55,039
y se señala la trascendencia en lo concerniente a los aspectos académicos, afectivos y sociales.

32
00:02:56,039 --> 00:03:02,979
Otro punto de vista que resulta de interés es la manera en que reaccionamos ante las conductas que consideramos inconvenientes,

33
00:03:03,620 --> 00:03:10,259
pues a veces adoptamos actitudes que, lejos de mejorar el clima, favorecen un agravamiento de los conflictos.

34
00:03:11,000 --> 00:03:12,319
Estas son algunas de ellas.

35
00:03:12,319 --> 00:03:13,479
La impunidad.

36
00:03:14,159 --> 00:03:20,319
Algunos profesores se muestran poco activos en la corrección de las conductas contrarias a las normas de convivencia.

37
00:03:21,280 --> 00:03:30,039
En ocasiones se muestran temerosos en la relación con sus alumnos, especialmente con aquellos que suelen protagonizar los incidentes más graves.

38
00:03:30,800 --> 00:03:42,340
Estos profesores parecen no controlar lo que ocurre en clase y desisten de dirigir las actividades admitiendo de facto que algunos alumnos no las sigan.

39
00:03:43,039 --> 00:03:48,360
Los alumnos aprenden así que pueden incumplir las normas, pues para ellos no son de aplicación.

40
00:03:49,280 --> 00:03:57,120
Progresivamente su comportamiento empeorará y cuando sean amonestados manifestarán la incongruencia de serlo solo en ocasiones.

41
00:03:57,840 --> 00:04:04,099
Por otra parte, sus compañeros o algunos de ellos imitarán esas actitudes y con ello el clima irá empeorando.

42
00:04:05,479 --> 00:04:10,780
Otros profesores reclaman que las medidas correctoras sean impuestas por otras instancias.

43
00:04:10,780 --> 00:04:16,839
apelan a la dirección del centro, a la jefatura de estudios, o el tutor, o cualquiera que no sean ellos mismos.

44
00:04:17,779 --> 00:04:20,980
Parece como si renunciaran a la autoridad que se les ha atribuido.

45
00:04:21,860 --> 00:04:29,500
Los alumnos probablemente serán conscientes de esta circunstancia y dejarán de reconocer la autoridad del profesor.

46
00:04:30,399 --> 00:04:36,139
Hay también quien entiende que los procedimientos de corrección de las faltas a las normas de convivencia

47
00:04:36,139 --> 00:04:39,019
con un espíritu exclusivamente sancionador.

48
00:04:39,019 --> 00:04:46,319
Olvida en muchas ocasiones el carácter reparador que en tantos casos es mucho más importante

49
00:04:46,319 --> 00:04:52,100
especialmente cuando hay otras personas que han sido perjudicadas por quien ha cometido esa falta

50
00:04:52,100 --> 00:04:58,199
En todo caso hay que recordar que los alumnos se sienten más comprometidos con la aceptación

51
00:04:58,199 --> 00:05:02,420
y el cumplimiento de las normas cuando han participado en su creación

52
00:05:02,420 --> 00:05:07,680
y por el contrario, si éstas son entendidas por los mismos como una imposición

53
00:05:07,680 --> 00:05:11,740
será más probable que se desentiendan moralmente de su aceptación

54
00:05:11,740 --> 00:05:16,000
y no suponga un conflicto o incumplimiento cuando ello sea posible.

55
00:05:17,060 --> 00:05:21,560
El profesor con sus estrategias de control de clase es el factor más importante

56
00:05:21,560 --> 00:05:25,300
en la resolución de las situaciones de disrupción que aparecen.

57
00:05:26,399 --> 00:05:30,899
Por ello, posee un grado de autoridad que es reconocido por todos los miembros de la comunidad.

58
00:05:32,120 --> 00:05:36,360
Los profesores ejercemos esa autoridad desde cinco modelos.

59
00:05:36,360 --> 00:05:50,879
El poder coercitivo se basa en la percepción de la figura del profesor como administrador de sanciones. Si el profesor ejerce su influencia de forma coercitiva, disminuye la atracción de los alumnos hacia él y estos tenderán a evitarle.

60
00:05:51,620 --> 00:05:56,300
El poder de recompensa se basa en la percepción del profesorado como mediador de recompensas.

61
00:05:56,600 --> 00:06:01,740
Su eficacia dependerá de varios factores, la identificación del alumnado con la recompensa programada,

62
00:06:02,319 --> 00:06:07,459
la relación entre el valor atribuido y el esfuerzo que se demanda o la dificultad que entraña.

63
00:06:08,459 --> 00:06:13,980
El poder legítimo, que tiene que ver con la aceptación por parte del alumno de los derechos que tiene el profesor

64
00:06:13,980 --> 00:06:19,480
por el rol que tiene atribuido, lleva implícita la aceptación de una serie de normas.

65
00:06:19,480 --> 00:06:26,040
Naturalmente, intervenir o tratar de hacerlo en espacios que no le son reconocidos dentro de ese marco

66
00:06:26,040 --> 00:06:31,019
disminuye la identificación y provoca un rechazo que puede ir creciendo

67
00:06:31,019 --> 00:06:33,420
El poder de experto

68
00:06:33,420 --> 00:06:40,079
Guarda relación con el reconocimiento por parte del alumno de la autoridad del profesor en un determinado campo

69
00:06:40,079 --> 00:06:43,720
generalmente el que tiene que ver con el objeto de su enseñanza

70
00:06:43,720 --> 00:06:53,279
El nivel de prestigio del profesor se verá reducido si por cualquier causa el alumno reconsidera el grado de autoridad del profesor en la materia.

71
00:06:54,079 --> 00:07:04,500
El poder referente que se obtiene cuando los alumnos se identifican con el profesor, se sienten atraídos por él o establecen lazos de afecto o de reconocimiento.

72
00:07:04,500 --> 00:07:10,560
No quiere decir todo ello que cada profesor sólo emplee un modo de ejercer su autoridad.

73
00:07:11,439 --> 00:07:16,319
Todos empecemos uno u otro en razón de las circunstancias y el contexto en que nos hallemos.

74
00:07:17,420 --> 00:07:22,600
Probablemente todos idealizamos los últimos modelos y consideramos menos deseables los primeros.

75
00:07:23,459 --> 00:07:29,000
Sin embargo, en alguna ocasión somos protagonistas de acciones que se refieren a cada uno de ellos.

76
00:07:29,000 --> 00:07:40,000
Los alumnos nos van a identificar como más próximo a uno u otro modelo en función de que sea más frecuente nuestra inclinación por cada uno de ellos

77
00:07:40,000 --> 00:07:43,959
Tampoco mostramos el mismo grado de seguridad en todas las clases

78
00:07:43,959 --> 00:07:51,339
Pero probablemente, si se lo pidiéramos, los alumnos no tendrían dificultad para encuadrarnos en alguna de estas categorías

79
00:07:51,339 --> 00:08:00,899
y también sería frecuente que la opinión que tienen de nosotros fuera compartida por alumnos de distintas clases o incluso de distintos años.

80
00:08:01,660 --> 00:08:05,740
Eso quiere decir que cada profesor marca una tendencia hacia uno u otro modelo,

81
00:08:06,279 --> 00:08:12,519
en razón de la relación que establece con sus alumnos, la metodología hacia la que orienta su estilo de trabajo,

82
00:08:13,000 --> 00:08:19,740
la seguridad que muestra durante sus clases y, en definitiva, una serie de decisiones que modelan un perfil profesional.

83
00:08:20,399 --> 00:08:29,040
Resulta pues posible acomodar nuestro modo de interactuar, aquel modelo que entendemos más adecuado para los objetivos que se pretenden.

84
00:08:29,839 --> 00:08:37,799
Ello afectará a una serie de decisiones de carácter metodológico, de organización escolar y de distribución de roles y tareas.

85
00:08:40,799 --> 00:08:42,879
¡Oh capitán, mi capitán!

86
00:08:43,419 --> 00:08:45,240
Siéntese, señor profesor.

87
00:08:45,240 --> 00:08:48,799
¿Es que no me oye?

88
00:08:49,220 --> 00:08:49,980
¡Siéntese!

89
00:08:51,039 --> 00:08:51,799
¡Siéntese!

90
00:08:52,580 --> 00:08:54,740
¡Se lo advierto por última vez, Anderson!

91
00:08:57,320 --> 00:08:58,720
¿Cómo se atreve?

92
00:08:59,279 --> 00:09:00,580
¿Es que no me oye?

93
00:09:01,639 --> 00:09:03,279
Oh, capitán, mi capitán

94
00:09:03,279 --> 00:09:07,860
Señor Overspring, le aconsejo que se siente

95
00:09:07,860 --> 00:09:09,019
¡Siéntense!

96
00:09:11,840 --> 00:09:12,559
¡Siéntense!

97
00:09:13,519 --> 00:09:14,600
¡Siéntense todos!

98
00:09:14,600 --> 00:09:17,360
¡Les quiero ver sentados! ¡Siéntense!

99
00:09:18,100 --> 00:09:19,639
¡Váyase, señor Kitty!

100
00:09:27,179 --> 00:09:31,639
¡Siéntense todos! ¡Quiero verles sentados! ¡Me oyen!

101
00:09:38,519 --> 00:09:39,960
¡Siéntense todos!

102
00:09:44,600 --> 00:10:20,539
Gracias, chicos

103
00:10:20,539 --> 00:10:23,820
Gracias