1 00:00:00,050 --> 00:00:09,769 En este vídeo les voy a presentar una situación de aprendizaje de tercero de primaria para las áreas bilingües y se basa en una metodología ABP, la taxonomía de Bloom y el trabajo cooperativo. 2 00:00:10,269 --> 00:00:13,410 La misión fue la creación de un cómic con campa y un cárcel con fresh paint. 3 00:00:13,830 --> 00:00:20,109 Ambas tareas están orientadas al cuidado del planeta para el bienestar de los animales y han permitido la adquisición de aprendizajes competenciales. 4 00:00:20,609 --> 00:00:26,390 Además he tenido en cuenta las pautas del diseño universal de aprendizaje para garantizar una respuesta más inclusiva en el aula. 5 00:00:26,929 --> 00:00:31,670 Al tratarse de un colegio bilingüe, la auxiliar de conversación ha orientado a los alumnos en el desarrollo de las actividades. 6 00:00:32,409 --> 00:00:35,729 La secuencia didáctica está dividida en siete fases con actividades evaluables. 7 00:00:36,289 --> 00:00:40,170 La fase de lanzamiento en la sesión 1 se ha desarrollado en el aula. 8 00:00:40,590 --> 00:00:44,829 He usado un vídeo sobre la clasificación de los animales para detectar los conocimientos previos. 9 00:00:44,909 --> 00:00:50,649 A través de una rutina de pensamiento veo, me siento y comparto cada uno de mis alumnos reflexionando sobre el cuidado del planeta. 10 00:00:51,270 --> 00:00:58,189 Después, de forma grupal, en el aula de informática, han completado un cuisis de preguntas con respuestas abiertas que dio lugar a un debate. 11 00:00:58,729 --> 00:01:04,250 Finalmente, se lanzó la pregunta, ¿qué acciones podemos realizar para mejorar la vida de los animales en nuestro planeta? 12 00:01:04,829 --> 00:01:10,310 Y para los alumnos con necesidades, el vídeo contenía subtítulos y las preguntas del cuisis estaban simplificadas. 13 00:01:11,409 --> 00:01:18,409 Para la fase de diseño, sesiones 2 y 3, los alumnos formaron grupos heterogéneos aumentando la inclusión. 14 00:01:19,170 --> 00:01:24,310 Trabajaron en su cuaderno de equipo con Google Keep en la biblioteca del centro con las tablas. 15 00:01:24,750 --> 00:01:28,829 Después, de forma individual, colgaron sus tareas en el porfolio creado con Google Slides, 16 00:01:29,189 --> 00:01:32,829 donde se quedó registrado todo el proceso a través de rúbricas y autorealizaciones. 17 00:01:33,370 --> 00:01:36,510 Los alumnos con necesidades contaron con mi ayuda y la del Assistant. 18 00:01:36,650 --> 00:01:41,709 La fase de investigación, sesiones 3, 4 y 5, desarrolladas en el aula de informática, 19 00:01:42,269 --> 00:01:46,870 la Assistant y los alumnos expertos de cada grupo ayudaron a buscar información a través de Kidel. 20 00:01:47,530 --> 00:01:51,629 También se utilizaron rutinas de pensamiento como el semáforo para el intercambio de opiniones 21 00:01:51,629 --> 00:01:55,870 y un organizador de información para plasmar sus investigaciones con Bob Conker. 22 00:01:56,349 --> 00:01:59,430 El alumnado con necesidades se ha ubicado cerca de un profesor. 23 00:02:01,090 --> 00:02:06,670 La fase de creación, sesiones 5, 6 y 7, fue realizada en el aula con las tablas. 24 00:02:07,069 --> 00:02:12,349 Se visualizaron un geneal y que contenía una rúbrica con los ítems que les orientó en la elaboración de la historia 25 00:02:12,349 --> 00:02:14,689 y el cartel elaborados con Pampa y Fresh Paint. 26 00:02:14,689 --> 00:02:20,430 Los alumnos con necesidades contaron con un genial y con información sintetizada y apoyo de imágenes. 27 00:02:21,229 --> 00:02:27,250 Para la fase de presentación, sesiones 9 y 10, mis alumnos expusieron sus historias y carteles. 28 00:02:27,710 --> 00:02:31,409 A través de una escalera de retroalimentación comentaron los aspectos más interesantes. 29 00:02:31,930 --> 00:02:35,870 Posteriormente, realizaron una co-evaluación contables a través de una rúbrica. 30 00:02:36,370 --> 00:02:43,569 La fase de difusión, sesiones 11 y 12, se ha utilizado un Padlet para organizar la información y se ha difundido en la revista del colegio. 31 00:02:43,569 --> 00:02:57,490 La fase de evaluación sesión 13 se ha utilizado una diana y una rúbrica de co-evaluación. En el porfolio han realizado la rutina antes pensaba ahora pienso para reflexionar individualmente sobre sus aprendizajes con este proyecto.