1 00:00:00,590 --> 00:00:04,209 Vale, entonces estamos con las estrategias generales de intervención, 2 00:00:04,330 --> 00:00:07,769 hemos visto la colaboración y el acuerdo, que es como la más obvia, 3 00:00:07,870 --> 00:00:11,289 es cuando decidimos hacer algo juntos, sea recoger o sea construir alguna cosa. 4 00:00:13,070 --> 00:00:13,470 Sorpresa. 5 00:00:14,830 --> 00:00:19,489 La sorpresa es una de las estrategias básicas del psicomotricista 6 00:00:19,489 --> 00:00:20,989 cuando entra en la relación con los niños. 7 00:00:22,309 --> 00:00:25,269 Supone que descubrimos algo que no conocíamos, un lugar que ha contestado el niño, 8 00:00:25,350 --> 00:00:27,670 una relación, un tipo de juego, una mirada... 9 00:00:27,670 --> 00:00:33,509 supone que provoca en nosotros un sentimiento que realmente o bien refuerza o bien inhibe al niño en su disposición a la acción. 10 00:00:34,009 --> 00:00:39,810 Entonces es otra estrategia que podemos utilizar tanto en la sesión de psicomotricidad como en el aula normal. 11 00:00:39,810 --> 00:00:46,229 ¿No? Esa sorpresa. ¿Qué es esto? ¿Qué has hecho? No lo esperaba. 12 00:00:48,130 --> 00:00:55,710 A veces la sorpresa hace que la acción se repita y se refuerce y a veces hace que la acción desaparezca y también tenemos que saber medirla. 13 00:00:55,710 --> 00:01:00,030 La afirmación, un gesto, un asentimiento con el rostro 14 00:01:00,030 --> 00:01:02,649 Una palabra para reforzar comportamientos 15 00:01:02,649 --> 00:01:04,109 Que no es muy bien 16 00:01:04,109 --> 00:01:06,590 Esto es otro que vamos a ver también en expresión plástica 17 00:01:06,590 --> 00:01:07,969 Huyamos del muy bien 18 00:01:07,969 --> 00:01:10,530 Por supuesto, bueno, ya campeón y campeona 19 00:01:10,530 --> 00:01:11,950 Y esas cosas ni las considero 20 00:01:11,950 --> 00:01:13,650 Pero huyamos del muy bien 21 00:01:13,650 --> 00:01:15,310 Es otro tipo de afirmación 22 00:01:15,310 --> 00:01:18,310 Un asentimiento, un así es 23 00:01:18,310 --> 00:01:21,030 Que de alguna forma 24 00:01:21,030 --> 00:01:24,790 Son gestos que nos permiten a nosotros 25 00:01:24,790 --> 00:01:26,349 reforzar 26 00:01:26,349 --> 00:01:28,650 esa maduración 27 00:01:28,650 --> 00:01:30,549 motriz, afectiva o cognitiva 28 00:01:30,549 --> 00:01:32,829 devolvemos una imagen competencial 29 00:01:32,829 --> 00:01:34,890 frente a una necesitaria que a veces es suficiente 30 00:01:34,890 --> 00:01:36,170 para cambiar modelos de actuar 31 00:01:36,170 --> 00:01:38,810 y esto es una cosa que 32 00:01:38,810 --> 00:01:41,090 me detengo un momento 33 00:01:41,090 --> 00:01:42,829 porque a veces creo que cuando pensamos 34 00:01:42,829 --> 00:01:43,549 en adultos 35 00:01:43,549 --> 00:01:46,430 nos ayuda, no siempre 36 00:01:46,430 --> 00:01:48,890 que los niños tienen una cualidad distinta 37 00:01:48,890 --> 00:01:50,189 ¿vale? eso nos puede ayudar 38 00:01:50,189 --> 00:01:52,909 ¿qué mirada te devuelven 39 00:01:52,909 --> 00:01:53,689 las personas? o sea 40 00:01:53,689 --> 00:01:57,090 ¿Qué imagen de ti te devuelven? 41 00:01:57,930 --> 00:02:03,849 Hay personas que cuando hablan contigo, cuando se dirigen a ti, cuando te preguntan 42 00:02:03,849 --> 00:02:07,569 Te devuelven una visión de ti muy competente 43 00:02:07,569 --> 00:02:11,949 Y hay personas que consiguen que te sientas incompetente 44 00:02:11,949 --> 00:02:16,430 Por cómo reciben las comunicaciones que les das 45 00:02:16,430 --> 00:02:20,669 Es el típico, hay pobre, aunque no sea con palabras 46 00:02:20,669 --> 00:02:23,009 ay madre mía, esta chica que mal está 47 00:02:23,009 --> 00:02:25,930 sino de alguna manera es lo contrario que la afirmación 48 00:02:25,930 --> 00:02:29,110 la afirmación es ese gesto, ese movimiento 49 00:02:29,110 --> 00:02:31,590 que lo que nos devuelve es 50 00:02:31,590 --> 00:02:35,150 soy capaz, soy válido, estoy haciendo una cosa interesante 51 00:02:35,150 --> 00:02:39,210 y es clave ser educadores que devolvemos ese 52 00:02:39,210 --> 00:02:41,710 eres capaz y no ese hay pobre 53 00:02:41,710 --> 00:02:45,030 el refuerzo, entendido 54 00:02:45,030 --> 00:02:48,189 aquí no lo entienden en el sentido eucaliptista exactamente de la palabra 55 00:02:48,189 --> 00:02:51,250 sino son aquellas acciones de ofrecer ayuda corporal o verbal 56 00:02:51,250 --> 00:02:54,389 para conseguir que las niñas y niños realicen determinadas acciones 57 00:02:54,389 --> 00:02:59,930 que según Vygotsky se encontrarían en la zona de desarrollo potencial 58 00:02:59,930 --> 00:03:03,030 y que necesitan de nuestra intervención para poder ser realizadas con éxito 59 00:03:03,030 --> 00:03:07,930 es decir, esto es difícil de saber 60 00:03:07,930 --> 00:03:11,490 es una de las cosas por ejemplo que a mí me sorprendió en los vídeos de Acuturier 61 00:03:11,490 --> 00:03:16,490 que es lo típico de no intervenir en lo que el niño hace 62 00:03:16,490 --> 00:03:19,189 Sería también muy picle el movimiento libre 63 00:03:19,189 --> 00:03:20,530 El niño llega hasta donde llega 64 00:03:20,530 --> 00:03:23,689 Pero si nos fijamos en Vygotsky 65 00:03:23,689 --> 00:03:24,889 Vemos que hay algunas cosas 66 00:03:24,889 --> 00:03:27,650 De las que el niño es capaz por sí solo 67 00:03:27,650 --> 00:03:30,090 Otras de las que el niño no es capaz 68 00:03:30,090 --> 00:03:30,949 En ningún caso 69 00:03:30,949 --> 00:03:33,110 Si somos capaces de 70 00:03:33,110 --> 00:03:35,449 Definir bien ese intermedio 71 00:03:35,449 --> 00:03:36,789 De cosas de las que el niño 72 00:03:36,789 --> 00:03:39,129 Es capaz con ayuda de otro 73 00:03:39,129 --> 00:03:41,449 Igual o de un 74 00:03:41,990 --> 00:03:44,150 Experto que se acerca a él 75 00:03:44,150 --> 00:03:44,870 ¿Vale? 76 00:03:44,870 --> 00:03:47,669 si somos capaces de intervenir ahí 77 00:03:47,669 --> 00:03:49,530 y no en la zona de desarrollo 78 00:03:49,530 --> 00:03:51,389 donde el niño todavía no es capaz de hacerlo 79 00:03:51,389 --> 00:03:53,610 es decir, yo subo a un niño 80 00:03:53,610 --> 00:03:55,250 a un tobogán inmenso 81 00:03:55,250 --> 00:03:57,669 donde él jamás subiría 82 00:03:57,669 --> 00:04:00,030 estoy fuera de su zona de desarrollo 83 00:04:00,030 --> 00:04:01,830 estoy siendo yo el protagonista de la acción 84 00:04:01,830 --> 00:04:04,009 pero si soy capaz de reforzar 85 00:04:04,009 --> 00:04:05,449 un poquito 86 00:04:05,449 --> 00:04:07,650 y ayudarle a subir su trasero 87 00:04:07,650 --> 00:04:09,849 para que pueda trepar unas espalderas 88 00:04:09,849 --> 00:04:10,810 vale, ponía ahí ejemplo 89 00:04:10,810 --> 00:04:14,370 completar una secuencia de acción simbólica 90 00:04:14,370 --> 00:04:19,790 Por ejemplo, cuando están jugando a un juego simbólico, intervengo yo como un elefante en una cacharrería, 91 00:04:19,889 --> 00:04:25,550 están jugando a las cocinitas y les pongo hacer que descajeras, hacer que haces en el supermercado, hacerles tomates, hacer... 92 00:04:25,550 --> 00:04:27,850 No, esto está fuera de su zona de desarrollo. 93 00:04:28,829 --> 00:04:34,449 Pero si simplemente le recuerdo que con eso que tiene podría hacer sopa, a lo mejor necesita solamente esa palabra, 94 00:04:34,569 --> 00:04:42,689 la palabra sopa, un refuerzo pequeñito que a su vez desencadena una acción, un recuerdo y le permite mejorar su juego simbólico 95 00:04:42,689 --> 00:04:49,149 o desarrollarlo a su manera. Y necesitaba solo ese refuerzo pequeñito, esa intervención de un adulto experto, 96 00:04:49,230 --> 00:04:53,129 de un igual un poco mayor idealmente, para seguir avanzando. 97 00:04:54,149 --> 00:04:58,990 Sería interesante que pudiéramos utilizar el refuerzo en este grado y con este nivel de precisión. 98 00:04:59,709 --> 00:05:04,350 Normalmente, como no somos capaces, lo que hacemos es intervenir demasiado o no intervenir nada. 99 00:05:04,470 --> 00:05:08,329 Pero es interesante ver que no es necesario no intervenir en absoluto siempre, 100 00:05:08,329 --> 00:05:12,310 sino que puede haber intervenciones que sean reforzantes de cosas para los niños. 101 00:05:12,689 --> 00:05:19,610 La invitación. A mí me gusta mucho esto. La invitación con un gesto, con una mirada, con el lenguaje. 102 00:05:20,110 --> 00:05:23,949 Que se pueda hacer necesaria para aquellos niños que no se dan permiso a sí mismos para jugar. 103 00:05:26,279 --> 00:05:33,939 A veces hay personas que necesitan permiso. Hay niños, pero puede ser porque estén educados así, porque así es en su casa, 104 00:05:33,939 --> 00:05:41,060 pero puede ser simplemente porque esa sea su personalidad. Personas que necesitan ser invitadas a entrar en el juego. 105 00:05:41,060 --> 00:05:46,720 Por ejemplo, al principio. Que alguien les diga, sí, puedes pasar. O esto que he traído, sí, lo puedes coger. 106 00:05:47,019 --> 00:05:52,620 Y que no se dice con palabras, se dice con una expresión corporal, con un gesto de acercamiento. Esto también es para ti. 107 00:05:52,920 --> 00:05:58,220 Hay otros niños que se tiran y se lanzan sobre la oportunidad. O momentos, o días. No tiene por qué ser personalidades. 108 00:05:58,720 --> 00:06:00,060 Aunque coincide con personalidades. 109 00:06:02,240 --> 00:06:10,120 La provocación. Esta es una palabra y un término un poquito en controversia. 110 00:06:10,120 --> 00:06:12,519 porque provocar es algo un poco agresivo. 111 00:06:13,439 --> 00:06:16,680 Todos los autores les gusta esta idea de provocar a los niños, ¿vale? 112 00:06:17,319 --> 00:06:21,740 Pero yo creo que también es una traducción de otros idiomas y que hay que encenderla en su contexto. 113 00:06:22,259 --> 00:06:26,860 Provocar sería una forma de invitar, una manera de favorecer que el niño entre en las dinámicas de acercamiento 114 00:06:26,860 --> 00:06:28,839 así como el dicista, el espacio o a los otros. 115 00:06:30,420 --> 00:06:33,240 Podemos utilizar la provocación para encontrar una respuesta agresiva del otro. 116 00:06:33,459 --> 00:06:38,240 Claro, que en algunos niños se hace necesaria como medio de acercamiento, de descarga de tensiones, 117 00:06:38,240 --> 00:06:41,319 como medio de afirmación, de elaboración de conflictos, y os pone aquí un ejemplo. 118 00:06:42,839 --> 00:06:46,839 Berta siempre estaba igual en las sesiones, rehuía las relaciones con el adulto y los compañeros. 119 00:06:47,259 --> 00:06:51,000 Sus encuentros eran fugaces y se convertían en una muestra de rabia y enfrentamiento. 120 00:06:51,939 --> 00:06:54,819 Un día decidimos responder provocando su enfado. 121 00:06:55,459 --> 00:06:57,980 Enseñábamos los dientes, como si uno de una fiera se tratase, 122 00:06:58,399 --> 00:07:01,120 haciéndola de espejo y nos acercamos dispuestos a enfrentarnos. 123 00:07:01,120 --> 00:07:05,220 Su respuesta nos hizo esperar. Peleó con nosotras durante un tiempo intentando destruirnos. 124 00:07:05,439 --> 00:07:07,339 Su pelea acabó en un juego de complicidad. 125 00:07:07,339 --> 00:07:12,160 Después de aquel día, Berta tenía variados y diferentes encuentros con nosotros y con los niños 126 00:07:12,160 --> 00:07:15,180 Por un ejemplo claro de provocación 127 00:07:15,180 --> 00:07:17,800 Que puede ser imitar un comportamiento agresivo 128 00:07:17,800 --> 00:07:18,959 Este es el ejemplo que nos pone 129 00:07:18,959 --> 00:07:23,800 Aquí volvemos a entrar a lo mismo 130 00:07:23,800 --> 00:07:28,420 A ver esta técnica, concretamente la provocación 131 00:07:28,420 --> 00:07:32,220 Yo la he visto utilizada y muy bien utilizada también 132 00:07:32,220 --> 00:07:33,680 Pero también muy bien 133 00:07:33,680 --> 00:07:35,899 En niños mayores 134 00:07:35,899 --> 00:07:39,339 Fíjate, en preadolescentes 135 00:07:39,339 --> 00:07:40,720 Niños de 10, 11 años 136 00:07:40,720 --> 00:07:42,879 Que yo trabajé con ellos una buena temporada 137 00:07:42,879 --> 00:07:44,660 Desde que eran pequeños hasta que crecieron 138 00:07:44,660 --> 00:07:49,319 Y tenía un compañero 139 00:07:49,319 --> 00:07:50,980 El que coordinaba todos los monitores 140 00:07:50,980 --> 00:07:53,360 Pero era una persona que tenía un talento natural 141 00:07:53,360 --> 00:07:55,199 Para ser maestro 142 00:07:55,199 --> 00:07:57,959 Él era maestro pero trabajaba con estos niños 143 00:07:57,959 --> 00:08:00,519 Luego cambió y su vida dio un giro 144 00:08:00,519 --> 00:08:03,879 Pero él era capaz de utilizar la agresividad 145 00:08:03,879 --> 00:08:05,019 Yo no 146 00:08:05,019 --> 00:08:09,300 A lo mejor me faltaba entrenamiento 147 00:08:09,300 --> 00:08:12,560 Bueno, desde luego que me faltaba mucho entrenamiento 148 00:08:12,560 --> 00:08:15,920 Capacidad, también superar mis propios bloqueos 149 00:08:15,920 --> 00:08:18,420 Porque no todos somos capaces de utilizar todas las estrategias 150 00:08:18,420 --> 00:08:21,379 Pero él era capaz de enfrentarse a los chavales 151 00:08:21,379 --> 00:08:22,339 Y funcionaba 152 00:08:22,339 --> 00:08:25,100 Funcionaba, o sea, él les provocaba 153 00:08:25,100 --> 00:08:27,680 Para ser agresivos 154 00:08:27,680 --> 00:08:29,680 Para pelear 155 00:08:29,680 --> 00:08:31,019 Pero en un contexto de juego 156 00:08:31,019 --> 00:08:31,980 Entonces de alguna forma 157 00:08:31,980 --> 00:08:35,480 Era capaz de que los niños descargaran 158 00:08:35,480 --> 00:08:40,279 Bueno, tampoco creéis que se pasaba el día peleando con ellos, pero de alguna forma sí que hacía estas cosas, ¿no? 159 00:08:40,279 --> 00:08:42,500 Que nos dicen que hacían las psicomotricistas con Berta. 160 00:08:43,039 --> 00:08:47,539 Era capaz de provocarles para que sacaran esa agresividad, a partir de ahí convertirla en un juego, 161 00:08:48,120 --> 00:08:49,799 reelaborarla y continuar jugando. 162 00:08:50,000 --> 00:08:52,139 Y él lo hacía en el momento adecuado y de forma natural. 163 00:08:53,320 --> 00:08:57,240 Bueno, es una estrategia, yo creo que también hay que observarse y a veces perderle el miedo. 164 00:08:57,919 --> 00:09:01,740 Os voy a poner otro ejemplo de la provocación que a mí me choca mucho y que os he comentado en alguna ocasión. 165 00:09:01,740 --> 00:09:04,799 Mi hija tiene pánico 166 00:09:04,799 --> 00:09:06,139 O sea, no le gusta nada perder 167 00:09:06,139 --> 00:09:08,539 No le gusta nada perder en los juegos 168 00:09:08,539 --> 00:09:09,639 Es exagerado 169 00:09:09,639 --> 00:09:12,340 Y mi actitud con ella es de calma 170 00:09:12,340 --> 00:09:13,659 De razonamiento 171 00:09:13,659 --> 00:09:17,059 Y hace poco estuvieron aquí sus primas 172 00:09:17,059 --> 00:09:18,240 Y entonces 173 00:09:18,240 --> 00:09:19,539 Estaban jugando al Partis 174 00:09:19,539 --> 00:09:22,100 Y la picaban 175 00:09:22,100 --> 00:09:23,820 O sea, en vez de, ¿no? 176 00:09:23,919 --> 00:09:26,259 Cuando perdí a decirla y pobrecita 177 00:09:26,259 --> 00:09:27,960 Le decía, va, que vas a perder 178 00:09:27,960 --> 00:09:30,220 Que vas a quedar la última, que tal 179 00:09:30,220 --> 00:09:32,139 te da mal, porque eres pequeña, no sé 180 00:09:32,139 --> 00:09:33,000 lo que le diga la pica. 181 00:09:33,679 --> 00:09:35,820 Y yo pensé que iba a entrar en rabia 182 00:09:35,820 --> 00:09:38,019 como entra conmigo, ¿no? Es al contrario, creo que 183 00:09:38,019 --> 00:09:39,899 se lo comenté en algún momento. Sería un ejemplo 184 00:09:39,899 --> 00:09:40,879 claro de provocación. 185 00:09:41,840 --> 00:09:43,620 En este caso la provocación le llevó un tope 186 00:09:43,620 --> 00:09:46,100 a partir del cual la convirtió en juego 187 00:09:46,100 --> 00:09:47,980 y ella les hacía lo mismo a ellas y bueno, 188 00:09:48,120 --> 00:09:49,919 pues una vez ganó y otra vez perdió, como 189 00:09:49,919 --> 00:09:51,559 hubiera pasado igualmente, ¿no? 190 00:09:52,559 --> 00:09:54,379 Hay que saber utilizar la provocación. 191 00:09:54,759 --> 00:09:55,960 Es un recurso interesante 192 00:09:55,960 --> 00:09:57,960 dentro de la sesión de psicomotricidad y fuera 193 00:09:57,960 --> 00:10:00,200 de ella, pero no es un recurso 194 00:10:00,200 --> 00:10:07,159 fácil de utilizar y también uno debe conocerla contención la contención que 195 00:10:07,159 --> 00:10:10,879 bonita esta estrategia de ésta hablamos en clase el otro día os la conté un 196 00:10:10,879 --> 00:10:15,799 poco y profundizó puede ser una respuesta muy agradable o muy 197 00:10:15,799 --> 00:10:20,240 frustrante para el niño como su nombre indica significa poner límites contener 198 00:10:20,240 --> 00:10:23,360 la expresividad del niño ante los comportamientos hiperactivos las 199 00:10:23,360 --> 00:10:26,980 frecuentes llamadas de tipo agresivo la necesidad de parar una determinada 200 00:10:26,980 --> 00:10:31,559 actividad la contención puede ser una estrategia de buen resultado. Es fundamental para ello que 201 00:10:31,559 --> 00:10:36,340 el psicomotricista entienda la demanda del niño como una necesidad de límites, manteniendo la 202 00:10:36,340 --> 00:10:41,580 seguridad y a veces conteniendo la rebelde impulsividad del niño de forma clara y afectiva. 203 00:10:43,019 --> 00:10:47,539 A modo de sí, la contención podría ser el resultado de un abrazo necesitado que no fue 204 00:10:47,539 --> 00:10:53,860 recibido. Tener a una persona que le sujeta, que tiene fuerza para pararlo, para mantenerlo sin 205 00:10:53,860 --> 00:10:57,700 que se pierda con calidez, puede ser para muchos niños una referencia 206 00:10:57,700 --> 00:11:00,259 segurizante que les ayude a crecer. 207 00:11:01,919 --> 00:11:05,419 Y es así. A los niños les tranquiliza muchas veces saber 208 00:11:05,419 --> 00:11:09,259 que puedes con ellos y no recibir una masterclass sobre 209 00:11:09,259 --> 00:11:13,600 que es necesario tranquilizarse, que no hay que moverse tanto, que hay que estar 210 00:11:13,600 --> 00:11:17,519 tranquilo. A veces ese abrazo, esa contención, 211 00:11:17,519 --> 00:11:21,639 ese saber pararles. Les hablé de ello en la primera clase en la que hablamos de este tema. 212 00:11:21,639 --> 00:11:25,299 A mí me parece una de las estrategias que más sabio es saber hacer 213 00:11:25,299 --> 00:11:28,539 Es cierto que en algunos contextos 214 00:11:28,539 --> 00:11:32,539 Hay un abrazo o una limitación del movimiento de los niños 215 00:11:32,539 --> 00:11:33,639 Desde la agresividad 216 00:11:33,639 --> 00:11:36,340 Ya estoy antes de parar, hasta aquí 217 00:11:36,340 --> 00:11:38,220 Eso no es la contención 218 00:11:38,220 --> 00:11:42,919 La contención siempre tiene que venir de un adulto que está tranquilo 219 00:11:42,919 --> 00:11:46,620 Que racionalmente entiende que el niño necesita parar 220 00:11:46,620 --> 00:11:49,820 No que no soporta más y le tiene que hacer parar 221 00:11:49,820 --> 00:11:51,980 Es totalmente distinto 222 00:11:51,980 --> 00:11:54,039 Tiene que ser algo pensado 223 00:11:54,039 --> 00:11:55,539 Sobre todo cuando hablamos de un educador 224 00:11:55,539 --> 00:11:56,820 Que es también lo que os digo siempre 225 00:11:56,820 --> 00:12:01,159 Distinto es un educador de alguien que está en su casa con su hijo 226 00:12:01,159 --> 00:12:03,259 Que está 24 horas, 7 227 00:12:03,259 --> 00:12:06,399 Que tampoco lo debería hacer, pero bueno 228 00:12:06,399 --> 00:12:09,940 Esto es una visión profesional, ¿vale? 229 00:12:09,940 --> 00:12:10,600 La contención 230 00:12:10,600 --> 00:12:11,559 La frustración 231 00:12:11,559 --> 00:12:15,360 La frustración, al igual que la contención 232 00:12:15,360 --> 00:12:16,899 Puede ser segurizante para el niño 233 00:12:16,899 --> 00:12:18,220 Para crecer, para autoregular 234 00:12:18,220 --> 00:12:22,860 necesitamos aprender que hay límites a nuestro deseo. La posibilidad de frustrarnos, de asumir 235 00:12:22,860 --> 00:12:29,019 nuestra frustración nos ayuda a crecer y a ser más tolerantes en la vida. En la sala, el psicomotricista 236 00:12:29,019 --> 00:12:34,139 utiliza la frustración para romper actividades estereotipadas y repetitivas y provocar reacciones 237 00:12:34,139 --> 00:12:40,940 de respuesta en los niños. Frustramos eliminando ciertos materiales de la sala, poniendo límites a 238 00:12:40,940 --> 00:12:47,120 sus juegos, no respondiendo al deseo del niño. A veces también frustramos y nos frustramos sin 239 00:12:47,120 --> 00:12:53,039 intención, quizá porque no hemos hecho una buena escucha. A veces frustramos sin necesidad. 240 00:12:54,159 --> 00:12:58,419 Pero bueno, por ejemplo, en un momento dado puede ser que los niños estén jugando siempre 241 00:12:58,419 --> 00:13:02,799 con el mismo material, al mismo juego, y entendamos que es momento de cambiar ese material que 242 00:13:02,799 --> 00:13:07,899 tanto les gusta por otro para que cambien de actividad. Y ahí introducimos una frustración 243 00:13:07,899 --> 00:13:14,590 que pensamos que les puede ayudar a crecer. La imitación. Fijaos qué interesante que 244 00:13:14,590 --> 00:13:18,450 que también lo hemos hablado antes en el gesto de imitar, la imitación. 245 00:13:18,830 --> 00:13:21,730 Un juego de identificación al que nos recurren los niños desde muy pequeños, 246 00:13:22,309 --> 00:13:24,070 que utilizamos durante toda nuestra vida a imitar, 247 00:13:25,370 --> 00:13:29,070 significa reconocer que yo tengo y hago algo similar a ti, 248 00:13:29,250 --> 00:13:32,169 y por tanto me identifico contigo, me veo en ti. 249 00:13:34,230 --> 00:13:37,649 Imitamos a aquellas personas o situaciones que son importantes en nuestra vida. 250 00:13:38,370 --> 00:13:42,090 Esto es bonito de explicar también, sobre todo si hay niños mayores y niños pequeños, 251 00:13:42,090 --> 00:13:46,789 que cuando el pequeño imita a mayor no lo hace para fastidiarle 252 00:13:46,789 --> 00:13:52,009 sino que realmente es una forma de reconocimiento, de aprecio, de imitar a otro 253 00:13:52,009 --> 00:13:55,029 Para el niño, verse imitado por el psicomotricista 254 00:13:55,029 --> 00:13:59,090 significa la posibilidad de verse identificado, de tomar conciencia de su ser y de su estar 255 00:13:59,090 --> 00:14:03,029 También significa ser alguien importante, digno de imitar por el otro 256 00:14:03,029 --> 00:14:06,250 Es por ello una estrategia muy interesante a utilizar en las sesiones 257 00:14:06,250 --> 00:14:10,049 como medio de relación con el niño, imitando sus movimientos, sus gestos o sus juegos 258 00:14:10,049 --> 00:14:16,110 La afectividad supone en este trabajo la base de todas las relaciones que se mantienen en la sala 259 00:14:16,110 --> 00:14:19,809 Cuando ponemos límites, cuando frustramos, cuando sonreímos y abrazamos 260 00:14:19,809 --> 00:14:22,129 Hay un encuentro afectivo entre el niño y el adulto 261 00:14:22,129 --> 00:14:24,570 Un encuentro que dependiendo de su calidad y ajuste 262 00:14:24,570 --> 00:14:27,230 Podrá favorecer que el niño se sienta más satisfecho emocionalmente 263 00:14:27,230 --> 00:14:30,210 Y pueda continuar su camino madurativo 264 00:14:30,210 --> 00:14:32,929 Ojo, querer, querer y saber demostrar que uno quiere 265 00:14:32,929 --> 00:14:34,389 Que son dos cosas diferentes 266 00:14:34,389 --> 00:14:38,309 Ese afecto que se demuestra con el cuerpo 267 00:14:38,309 --> 00:14:40,669 Con la manera en la que abrazas, en la que recibes 268 00:14:40,669 --> 00:14:46,350 en la que lanzas una pelota, por ejemplo, en la que pones los módulos para que los niños trepen. 269 00:14:47,009 --> 00:14:52,850 Todos esos pequeños gestos que están expresando que queremos o que nos importa a la persona que tenemos enfrente. 270 00:14:56,440 --> 00:15:00,000 Favorecer la autonomía del niño es uno de los objetivos al que tiende la práctica psicomotriz.