1
00:00:00,000 --> 00:00:07,600
Vamos a proseguir con el encuentro, con la segunda ponencia de altísimo interés, al

2
00:00:07,600 --> 00:00:13,400
igual que la primera, puntos clave para la intervención en el aula. Esta ponencia va

3
00:00:13,400 --> 00:00:20,880
a estar desarrollada por doña Agustina Salcedo Antiñolo y Ana Villafranca Gil. Voy a presentar

4
00:00:20,880 --> 00:00:26,280
previamente a las ponentes. Agustina Salcedo es psicóloga clínica por

5
00:00:26,280 --> 00:00:32,160
la Universidad Complutense de Madrid, con formación complementaria en dislesia, estilos

6
00:00:32,160 --> 00:00:39,780
de aprendizaje y educación multicultural por la UNED y modificabilidad cognitiva y

7
00:00:39,780 --> 00:00:49,960
enriquecimiento instrumental por el Instituto Pío X. Desde 2002 es orientadora educativa

8
00:00:49,960 --> 00:00:57,240
en distintos centros de la Comunidad de Madrid, en IES y equipos de orientación. Por ejemplo,

9
00:00:57,240 --> 00:01:01,640
en el equipo de orientación de Torrejón de Ardoz, en el de Villarejo de Salvanés

10
00:01:01,640 --> 00:01:08,840
y en el EOEP de Coslada. La segunda ponente que va a desarrollar la

11
00:01:08,840 --> 00:01:16,080
ponencia es Ana Villafranca Gil. Ana es licenciada en psicopedagogía y diplomada en logopedia

12
00:01:16,080 --> 00:01:20,640
y en magisterio por la Universidad Complutense de Madrid, y continúa en la actualidad su

13
00:01:20,640 --> 00:01:26,680
formación como doctoranda en educación. Ha desempeñado su labor como orientadora

14
00:01:26,680 --> 00:01:34,440
educativa y logopeda en el ámbito de la educación especial, también como maestra de audición

15
00:01:34,440 --> 00:01:41,240
y lenguaje en un EOEP de audición temprana. Actualmente compagina su actividad profesional

16
00:01:41,360 --> 00:01:47,720
con el equipo específico DEA, con la docencia, como profesora asociada en la Facultad de

17
00:01:47,720 --> 00:01:53,560
Educación de la Universidad Complutense. Participa en diferentes proyectos acerca de

18
00:01:53,560 --> 00:01:59,920
las necesidades específicas de apoyo educativo, la discapacidad, la neuropsicología y la

19
00:01:59,920 --> 00:02:07,000
inclusión educativa. Y paso ya a dar la palabra a Agustina Salcedo, cuando quieras.

20
00:02:07,040 --> 00:02:09,040
Muchas gracias, Javier.

21
00:02:14,040 --> 00:02:21,720
Buenos días. Lo primero que quiero es agradecer la oportunidad de participar en estas jornadas,

22
00:02:21,720 --> 00:02:28,880
puesto que han supuesto un tiempo muy valioso para la reflexión y el análisis, y crear

23
00:02:28,880 --> 00:02:34,280
así los cimientos de este equipo que acaba de comenzar. Parte de esta reflexión es lo

24
00:02:34,280 --> 00:02:40,560
que Ana y yo os vamos a intentar contar aquí, en estos 40 minutos, esperando que sea de

25
00:02:40,560 --> 00:02:46,120
utilidad. Somos conscientes de que la mayoría de las cosas que os vamos a contar, sois conocedoras

26
00:02:46,120 --> 00:02:50,920
de ellas en vuestra práctica diaria, pero sí nos parecía importante aglutinar todos

27
00:02:50,920 --> 00:02:57,080
estos conceptos en un único espacio, pasando de lo más general a lo más concreto de nuestra

28
00:02:57,080 --> 00:03:01,400
labor orientadora, con respecto al alumnado que nos ocupa.

29
00:03:01,400 --> 00:03:09,080
Bien, Ana y yo vamos a hablar de los puntos clave para la intervención en el aula. Voy

30
00:03:09,080 --> 00:03:14,040
a comenzar por los manuales diagnósticos, haciendo una breve pausa en la evaluación

31
00:03:14,040 --> 00:03:22,400
psicopedagógica, para ver qué dificultades asociadas tienen estos trastornos. Posteriormente,

32
00:03:22,640 --> 00:03:28,400
vamos a extraer los puntos clave para poder, posteriormente, hacer una intervención en el

33
00:03:28,400 --> 00:03:38,000
aula. Los manuales diagnósticos suponen un registro, clasificación e interpretación con

34
00:03:38,000 --> 00:03:44,040
un lenguaje lo más común posible. La utilidad que tienen, sobre todo, es a nivel de dar un

35
00:03:44,040 --> 00:03:50,120
lenguaje común para, posteriormente, investigar y conocer mejor cada uno de los trastornos.

36
00:03:50,680 --> 00:03:57,720
Actualmente, nosotros estamos utilizando el CIE-10, que es la Clasificación Internacional

37
00:03:57,720 --> 00:04:05,560
de Enfermedades y Problemas de la Organización Mundial de la Salud. Pero hay que decir que

38
00:04:05,560 --> 00:04:14,120
este manual ya se ha sacado una clasificación renovada en el 2018 y que entrará en vigor el

39
00:04:14,160 --> 00:04:20,520
1 de enero del 2022, que es el CIE-11. El CIE-11 ha hecho un esfuerzo muy importante

40
00:04:20,520 --> 00:04:29,280
por utilizar la misma nomenclatura que el otro gran manual diagnóstico en cuanto a los trastornos

41
00:04:29,280 --> 00:04:35,880
mentales, que es el DSM-5, de la Asociación Americana de Psiquiatría, publicado en el 2013.

42
00:04:35,880 --> 00:04:41,280
Este manual cuenta, además, con una página web que tenéis ahí, en la que se pueden descargar

43
00:04:41,280 --> 00:04:46,760
cuestionarios con los síntomas más habituales de cada uno de los trastornos mentales.

44
00:04:46,760 --> 00:04:54,480
Bien, como os decía Carmen al principio, en la primera ponencia, el DSM-5 habla de trastornos

45
00:04:54,480 --> 00:05:00,440
del neurodesarrollo. Y están no solamente el trastorno por déficit de atención e hiperactividad,

46
00:05:00,440 --> 00:05:06,760
el trastorno del lenguaje o las dificultades de aprendizaje, sino otros trastornos como los

47
00:05:06,760 --> 00:05:13,560
trastornos de motores o los trastornos del espectro autista. ¿Qué tienen en común todos

48
00:05:13,560 --> 00:05:18,120
estos trastornos del neurodesarrollo? Bueno, lo primero es que son muy heterogéneos, porque son

49
00:05:18,120 --> 00:05:25,480
totalmente diferentes unos de otros, que algunos de ellos dentro tienen dimensiones propias,

50
00:05:25,480 --> 00:05:32,560
que todos tienen un origen neurobiológico y, lo más importante de todo, es que están situados

51
00:05:32,560 --> 00:05:40,600
en un continuo, de tal manera que el DSM-5 habla de leve, moderado o grave en cada uno de los

52
00:05:40,600 --> 00:05:47,720
síntomas, con lo cual una persona puede estar situada en un espectro diferente. Siempre vamos

53
00:05:47,720 --> 00:05:54,160
a considerar que es trastorno cuando provoca un malestar clínicamente significativo, con un

54
00:05:54,160 --> 00:06:00,800
deterioro escolar, social o en otra área importante de la actividad de un individuo. Bien, a

55
00:06:00,800 --> 00:06:06,000
continuación, lo que hago es hacer una comparativa entre los dos manuales con los que hemos estado

56
00:06:06,000 --> 00:06:13,840
trabajando hasta el momento actual, que es el CIE-10 y el DSM-5, en cada uno de los trastornos

57
00:06:13,840 --> 00:06:21,080
que nos ocupan. Las dificultades de aprendizaje, el CIE-10 los llama trastornos específicos del

58
00:06:21,080 --> 00:06:27,840
desarrollo del aprendizaje y dentro de él incluye el trastorno específico de la lectura, el trastorno

59
00:06:27,840 --> 00:06:34,600
específico de la ortografía y el trastorno específico del cálculo. Estos dos últimos, ortografía y cálculo,

60
00:06:34,600 --> 00:06:40,640
de una forma más restrictiva. Nos vamos al DSM-5 y hablamos de trastornos específicos del

61
00:06:40,640 --> 00:06:46,040
aprendizaje y, como veis, está con dificultad de la lectura, con dificultad de la expresión escrita y

62
00:06:46,040 --> 00:06:52,560
con dificultad de la matemática. De estos dos últimos, expresión escrita y matemática, más

63
00:06:52,560 --> 00:06:58,680
amplios que en el CIE-10. ¿Por qué? Porque considera dificultad matemática desde el sentido del

64
00:06:58,680 --> 00:07:05,080
número hasta el razonamiento matemático y en la expresión escrita considera dificultad desde la

65
00:07:05,080 --> 00:07:13,040
corrección ortográfica hasta la claridad u organización de una expresión escrita. Con respecto

66
00:07:13,040 --> 00:07:19,400
al trastorno del lenguaje, el CIE-10 nos habla de trastorno específico del habla y del lenguaje y

67
00:07:19,520 --> 00:07:25,480
incluye dentro un trastorno de la pronunciación, uno de la expresión, otro de la comprensión y

68
00:07:25,480 --> 00:07:32,200
uno mixto. Es decir, separa expresión y comprensión. En el DSM-5 habla de un trastorno del lenguaje en

69
00:07:32,200 --> 00:07:38,640
el que están afectadas tanto la comprensión como la expresión, en mayor o menor medida, sin ser

70
00:07:38,640 --> 00:07:46,960
capaz de separar ambos procesos y, además, tiene en cuenta el lenguaje escrito, oral y otros lenguajes

71
00:07:47,200 --> 00:07:53,400
como el lenguaje de signos. El trastorno del lenguaje en el DSM-5 está dentro de una categoría

72
00:07:53,400 --> 00:07:59,920
superior, que es el trastorno de la comunicación, compartiendo el espacio con el trastorno fonológico

73
00:07:59,920 --> 00:08:07,960
de la fluidez o de la comunicación social. Con respecto al TDH es donde vamos a encontrar mayores

74
00:08:07,960 --> 00:08:15,040
diferencias, ya que el CIE-10 habla de trastorno hipercinético y, además, lo sitúa dentro de los

75
00:08:15,040 --> 00:08:20,640
trastornos del comportamiento, es decir, en un lugar totalmente diferente. Sí es verdad que el CIE-10

76
00:08:20,640 --> 00:08:26,440
habla de impulsividad, hiperactividad, déficit de atención, pero tanto el lugar como el nombre es

77
00:08:26,440 --> 00:08:33,920
totalmente distinto al que primero está usando el DSM-5 y toda la investigación que hay con respecto

78
00:08:33,920 --> 00:08:40,880
al TDH, que es trastorno por déficit de atención con hiperactividad. El DSM-5 habla de tres

79
00:08:41,040 --> 00:08:47,000
subtipos, presentación combinada, predominante falta de atención o predominante con hiperactividad

80
00:08:47,000 --> 00:08:53,120
o impulsividad. Hablamos de falta de atención en síntomas del tipo no presta atención a los

81
00:08:53,120 --> 00:08:58,600
detalles o parece que no escucha y llamamos hiperactividad e impulsividad a síntomas del tipo

82
00:08:58,600 --> 00:09:10,840
mueve excesivamente las manos y los pies, interrumpe o interrumpe. Bien, quería hacerme

83
00:09:10,840 --> 00:09:17,880
quería pararme un momentito en el CIE-11. El CIE-11 va a entrar en vigor de forma global en el

84
00:09:17,880 --> 00:09:25,240
ámbito clínico a partir del 1 de enero, con lo cual es a lo que vamos a atender. Como veis, hay

85
00:09:25,240 --> 00:09:30,280
un cambio sustancial con el CIE-10 y es que el CIE-11 habla de trastornos del neurodesarrollo,

86
00:09:30,280 --> 00:09:36,680
igual que el DSM-5. Aquí, en esta diapositiva, solo he puesto los tres trastornos del

87
00:09:36,680 --> 00:09:44,160
neurodesarrollo de los que mi equipo se ocupa, pero por supuesto hay otros como los trastornos

88
00:09:44,160 --> 00:09:50,200
motores o los trastornos del espectro autista, que también incluye el CIE-11 dentro de trastornos del

89
00:09:50,200 --> 00:09:55,400
neurodesarrollo. Pero aquí vamos a ver nada más que estos tres, que son el trastorno del desarrollo

90
00:09:55,400 --> 00:10:01,760
del aprendizaje, que como veis ya lo amplía y habla de lectura, de expresión escrita y de matemáticas.

91
00:10:01,920 --> 00:10:08,080
También habla de un trastorno del desarrollo del hable y del lenguaje y especifica un trastorno

92
00:10:08,080 --> 00:10:14,560
del desarrollo del lenguaje expresivo y comprensivo, uniendo ambos procesos, un trastorno del desarrollo

93
00:10:14,560 --> 00:10:20,000
del lenguaje expresivo y un trastorno del desarrollo del lenguaje pragmático, en consonancia con el

94
00:10:20,000 --> 00:10:25,960
trastorno de la comunicación que hablaba el DSM-5. Y con respecto al trastorno por déficit de

95
00:10:25,960 --> 00:10:31,560
atención e hiperactividad, ya utiliza ese nombre, como toda la investigación que tenemos, y además

96
00:10:31,560 --> 00:10:36,360
ya lo ha sacado de los trastornos del comportamiento y lo ha incluido aquí, en trastornos del

97
00:10:36,360 --> 00:10:45,600
neurodesarrollo, teniendo en cuenta tres categorías también, subcategorías inatención, hiperactividad,

98
00:10:45,600 --> 00:10:53,720
impulsividad y combinación de los síntomas.

99
00:10:53,720 --> 00:11:02,480
Bien, pues no nos podemos quedar exclusivamente en los manuales diagnósticos, que por supuesto nos sirven

100
00:11:02,480 --> 00:11:10,080
para un primer acercamiento a cada uno de los trastornos, pero a partir de ahí tenemos que

101
00:11:10,080 --> 00:11:17,400
realizar una evaluación psicopedagógica completa, teniendo en cuenta el análisis de los datos de

102
00:11:17,400 --> 00:11:24,120
todos los que colaboran en el proceso de enseñanza-aprendizaje. ¿Para qué? Pues para obtener un

103
00:11:24,120 --> 00:11:30,720
perfil de todos los procesos disfuncionales implicados, asociados a cada uno de los trastornos y

104
00:11:30,720 --> 00:11:38,560
relacionados con los contextos en los que se desarrolla cada alumno. Bien, el análisis de todos

105
00:11:38,560 --> 00:11:44,560
los contextos de desarrollo vamos a partir, por supuesto, desde el centro. ¿En el centro qué es lo que nos

106
00:11:44,560 --> 00:11:53,000
interesa? Su historia escolar, todo lo que ha ocurrido hasta el momento en el que evaluamos al alumno.

107
00:11:53,000 --> 00:12:00,120
La observación fundamental en el aula, cómo atiende en el aula, cómo tiene la cajonera, cómo se organiza con los

108
00:12:00,120 --> 00:12:07,360
materiales, en el recreo, cómo se relaciona con los iguales, la revisión de sus producciones escolares,

109
00:12:07,360 --> 00:12:15,040
cómo lee, cómo escribe, cómo realiza los problemas, cuáles son sus errores, el estilo de enseñanza del aula.

110
00:12:15,040 --> 00:12:22,120
Pero también es muy importante el otro contexto, el contexto privado, el contexto del hogar. A través de la entrevista familiar

111
00:12:22,120 --> 00:12:28,520
vamos a ver qué estilo educativo tienen los padres, qué intereses tienen fuera del aula o qué relaciones

112
00:12:28,520 --> 00:12:37,360
tiene con otros familiares o con amigos, y qué informes previos tienen médicos o sociales.

113
00:12:37,360 --> 00:12:48,240
Bien, y por supuesto vamos a contar con unas pruebas psicopedagógicas estandarizadas. Aquí hacemos simplemente un resumen

114
00:12:48,240 --> 00:12:55,960
de aquellas más comunes y de los ámbitos o los procesos que sí que creemos que para nuestro alumnado es necesario conocer.

115
00:12:55,960 --> 00:13:03,720
Necesitamos hacer evaluación cognitiva del lenguaje, de la lectura y la escritura, las funciones ejecutivas y la adaptación.

116
00:13:03,720 --> 00:13:11,040
¿Qué necesitamos saber? Necesitamos saber cómo es su razonamiento, su comprensión y su memoria de trabajo,

117
00:13:11,040 --> 00:13:19,720
tanto verbal como visual. Necesitamos ver su procesamiento fonológico. También necesitamos saber cómo comprende los textos,

118
00:13:19,720 --> 00:13:25,680
cómo es su lectura de palabras conocidas y desconocidas, su escritura de palabras conocidas y desconocidas.

119
00:13:25,680 --> 00:13:34,200
Y también necesitamos conocer sus funciones ejecutivas en cuanto a organización, planificación, atención, inhibición de las respuestas,

120
00:13:34,200 --> 00:13:45,040
de la interferencia, etcétera. Y fundamental también para ese alumnado es conocer su adaptación, tanto en el centro como en casa,

121
00:13:45,040 --> 00:13:54,760
su autoestima, su autoconcepto escolar, para tener un perfil lo más completo posible de dificultades y también de fortalezas

122
00:13:54,760 --> 00:13:58,160
de las que podamos tirar en la intervención posterior.

123
00:13:59,360 --> 00:14:08,960
Bien, pues con todos estos análisis que hemos realizado obtenemos unas dificultades asociadas a cada uno de los trastornos.

124
00:14:08,960 --> 00:14:16,880
Aquí voy a presentar exclusivamente algunas dificultades. Podemos encontrar otras que no aparecen aquí y algunas de las que aparecen aquí

125
00:14:16,880 --> 00:14:23,680
cuando tú haces una evaluación a un alumno no aparecen porque luego cada alumno es totalmente individual sus dificultades.

126
00:14:23,680 --> 00:14:35,760
Pero bueno, esto es una imagen un poco general. La dislesia, la disgrafía y la disortografía se encuadran dentro de los trastornos del aprendizaje

127
00:14:35,760 --> 00:14:45,840
de la lectura y de la escritura. Lo más relevante de estos trastornos son las dificultades en el procesamiento fonológico, en la conciencia fonológica.

128
00:14:45,840 --> 00:14:58,200
Esta dificultad fonológica altera, por un lado, la decodificación lectora, pero también afecta a la representación ortográfica.

129
00:14:58,200 --> 00:15:06,040
En estos alumnos encontramos también que muchas veces tienen un buen vocabulario, pero no son capaces de acceder a ese vocabulario.

130
00:15:06,040 --> 00:15:10,600
Tienen dificultades de acceso al vocabulario y dificultades en la fluidez verbal.

131
00:15:11,120 --> 00:15:19,840
También encontramos baja memoria de trabajo, viso espacial y audioverbal. Y también nos encontramos, por supuesto, dificultades en la orientación,

132
00:15:19,840 --> 00:15:30,120
tanto espacial como temporal, y problemas en la atención. Estos problemas de la atención en estos alumnos suelen estar derivados de una gran fatiga

133
00:15:30,120 --> 00:15:39,880
ante tareas escritas. En la escuela el número de tareas escritas es muy alto. Ellos al final tienen mucha fatiga y eso provoca problemas de atención sostenida.

134
00:15:41,600 --> 00:15:54,640
En el caso de la descalculia se encuadra dentro de los trastornos del aprendizaje de las matemáticas y casi todos los estudios hablan de dificultades en el lenguaje.

135
00:15:54,640 --> 00:16:02,360
También tienen problemas de conciencia fonológica, baja velocidad de denominación y bajo vocabulario que tiene que ver con las matemáticas.

136
00:16:02,360 --> 00:16:08,400
Están alterados los procesos de percepción de los números y los signos de la orientación espaciotemporal,

137
00:16:08,680 --> 00:16:18,840
los procesos matemáticos y los procesos secuenciales. Y también tienen una baja memoria de trabajo, tanto viso espacial como audioverbal.

138
00:16:18,840 --> 00:16:30,920
Y igualmente les produce fatiga todo el razonamiento matemático y todo el enfrentamiento a los números, provocando problemas de atención.

139
00:16:31,160 --> 00:16:45,160
Deana hablaba que era muy importante reconocer y nombrar el número, reconocer y nombrar el nombre de los números y también la magnitud de significado.

140
00:16:45,160 --> 00:16:58,800
Entonces, son alumnos que se les exige asociar el código visual, el verbal y el de magnitud de significado y es muy complejo para este tipo de alumnos.

141
00:16:59,200 --> 00:17:13,360
Además, es una dificultad que no se detecta muy tempranamente porque en la etapa de infantil los conocimientos matemáticos que se requieren son muy bajos

142
00:17:13,360 --> 00:17:21,840
y además tienen apoyo manipulativo y entonces estos niños en esa etapa suelen apoyarse en ese apoyo manipulativo

143
00:17:22,000 --> 00:17:29,400
y más o menos suelen ir tirando a nivel de los conceptos matemáticos apoyándose en la manipulación.

144
00:17:29,400 --> 00:17:38,320
Sí que es verdad que cuando llegan a la etapa de primaria toda la manipulación se les retira y además los conceptos matemáticos van ganando en dificultad.

145
00:17:40,320 --> 00:17:48,880
Bien, con respecto al trastorno por deficiencia de atención y hiperactividad, Berkeley lo que dice es que es un problema de la inhibición,

146
00:17:48,920 --> 00:17:58,200
estando afectado en los tres componentes, la supresión de la respuesta automática ante un estímulo o ante un suceso,

147
00:17:58,200 --> 00:18:08,880
la flexibilidad para cambiar de respuesta, para dar una respuesta más adecuada al momento en el que estamos y para controlar la interferencia.

148
00:18:09,880 --> 00:18:18,400
La inhibición entonces provoca dificultades a todos los niveles en cuanto a la atención, en cuanto a la hiperactividad, la autorregulación.

149
00:18:18,400 --> 00:18:23,280
Tienen alterado también el lenguaje interno, por eso también tienen dificultades para autorregularse.

150
00:18:23,280 --> 00:18:28,400
Muy baja memoria de trabajo, tanto visoespacial como auditivo verbal.

151
00:18:28,400 --> 00:18:37,920
Y se ha visto también que algunos alumnos con TDAH tienen problemas para las secuencias motrices nuevas o complejas.

152
00:18:39,920 --> 00:18:47,760
Con respecto al trastorno del lenguaje, están afectados uno o varios de los componentes lingüísticos,

153
00:18:47,760 --> 00:18:57,280
fonológicos, morfosintácticos, lésicosemánticos o pragmáticos, que afectan tanto a la expresión como a la recepción del lenguaje.

154
00:18:57,280 --> 00:19:06,760
¿Qué es lo que vamos a ver en estos alumnos? Pues un vocabulario muy reducido, con pobres estructuras gramaticales y además con un deterioro del discurso.

155
00:19:06,760 --> 00:19:15,280
Tienen problemas de memoria de trabajo, generalmente muy graves de tipo audioverbal, pero también se observa memoria de trabajo visoespacial.

156
00:19:15,280 --> 00:19:21,280
Y también están alterados los procesos de inhibición en cuanto a su presión de la respuesta automática,

157
00:19:21,280 --> 00:19:27,280
la flexibilidad para encontrar una respuesta verbal más adecuada y para controlar la interferencia.

158
00:19:27,280 --> 00:19:34,800
Tienen problemas de atención también cuando hay muchísima carga verbal en el ambiente.

159
00:19:34,800 --> 00:19:41,520
Tienen que prestar mucha atención y normalmente la fatiga también les produce problemas de atención sostenida.

160
00:19:41,800 --> 00:19:50,800
También se ha visto que en algunos alumnos con trastornos específicos del lenguaje tienen dificultades para seguir secuencias motoras nuevas o complejas.

161
00:19:53,080 --> 00:20:00,080
Bien, la comorbilidad. Hay una frecuente comorbilidad en los tres trastornos.

162
00:20:00,080 --> 00:20:07,600
Las causas que Aaron y Ruter hicieron una investigación en 1991 no están claramente definidas.

163
00:20:07,600 --> 00:20:14,600
Pueden ser desde que participen los mismos factores de riesgo, desde que una misma entidad tenga diferentes manifestaciones,

164
00:20:14,600 --> 00:20:23,600
que haya un solapamiento de criterios diagnósticos o que haya riesgo en que un trastorno aumente las posibilidades de padecer otro.

165
00:20:23,600 --> 00:20:32,600
Por ejemplo, el TDAH que aumente las posibilidades de padecer un trastorno del aprendizaje de la lectura o que un trastorno represente una manifestación temprana de otro.

166
00:20:32,600 --> 00:20:42,600
Por ejemplo, el trastorno del lenguaje que en la etapa de la infancia, luego en la etapa de primaria, pueda llegar a un trastorno de la lectura.

167
00:20:43,600 --> 00:20:50,600
Pero no se ha llegado a ninguna causa concreta. Entonces, no podemos apuntar a ninguna concreta,

168
00:20:50,600 --> 00:20:58,600
pero lo que sí se ve en todos los estudios es que hay una frecuente comorbilidad, que a veces va el trastorno específico del lenguaje con dislexia,

169
00:20:58,600 --> 00:21:06,600
el trastorno por déficit de atención con hiperactividad con dislexia o el trastorno específico del lenguaje con el trastorno por déficit de atención con hiperactividad.

170
00:21:06,600 --> 00:21:12,600
Y en algunos casos se encuentran los tres trastornos en la misma persona.

171
00:21:13,600 --> 00:21:18,600
Muy importante es que existe especificidad para cada uno de los diagnósticos.

172
00:21:18,600 --> 00:21:31,600
Es decir, todos tienen sus características y sus cuestiones específicas, pero sí que es verdad que se aprecian procesos disfuncionales convergentes entre ellos.

173
00:21:33,600 --> 00:21:45,600
Bien, estos procesos convergentes son fundamentalmente las funciones disejecutivas, las alteraciones en el lenguaje oral o en el lenguaje interno,

174
00:21:45,600 --> 00:21:51,600
las bajas habilidades tanto en lectura, escritura, en cálculo y la disregulación emocional.

175
00:21:52,600 --> 00:22:01,600
Todo ello unido con unas estrategias de aprendizaje ineficaces, pues nos lleva a una consecuencia muy importante, que es un menor rendimiento académico.

176
00:22:02,600 --> 00:22:06,600
Y esto, como se planteaba Carmen en su primera ponencia, al fracaso escolar.

177
00:22:07,600 --> 00:22:17,600
Bien, a partir de este punto, Ana va a seguir el recorrido en la búsqueda de los puntos clave para la intervención en el aula.

178
00:22:18,600 --> 00:22:19,600
Muchas gracias por vuestra atención.

179
00:22:26,600 --> 00:22:30,600
Bueno, pues como decía mi compañera Agustina, yo voy a hablar de los puntos clave.

180
00:22:30,600 --> 00:22:42,600
Cuando empezamos a caminar como equipo, nos planteamos qué puntos tenían en común todos estos trastornos, la población de Ana a la que está dentro de nuestras funciones.

181
00:22:43,600 --> 00:22:47,600
Y estas son algunas de las cosas que nos surgieron de primeras, de qué tenían en común.

182
00:22:48,600 --> 00:22:58,600
Con todo lo que pensamos, intentamos agruparlos para poder intentar llegar a qué puntos clave hay que trabajar con la población,

183
00:22:58,600 --> 00:23:01,600
con la que tenemos que trabajar como equipo.

184
00:23:02,600 --> 00:23:08,600
Y llegamos a esta conclusión, que estaban afectadas las funciones ejecutivas, la comunicación y los aspectos emocionales.

185
00:23:09,600 --> 00:23:20,600
Todo esto provoca, esa alteración en todos estos puntos provoca que las estrategias de aprendizaje de estos alumnos, por supuesto, se vean dificultadas.

186
00:23:20,600 --> 00:23:32,600
En todo momento, como decía mi compañera, intentando no ser generalistas, es decir, sí que en función del trastorno y en función del alumno en concreto, no todos son iguales.

187
00:23:33,600 --> 00:23:36,600
Están afectadas en mayor o menor medida, como vamos a ver.

188
00:23:37,600 --> 00:23:45,600
En cuanto a las funciones ejecutivas, pues sabemos que son precursores en modelos explicativos, Luria o Lezac.

189
00:23:45,600 --> 00:23:54,600
No nos vamos a detener en este momento en ello, porque sí es verdad que estudiando todos los modelos acerca de las funciones ejecutivas,

190
00:23:55,600 --> 00:24:04,600
destacamos, por ejemplo, de los modelos más actuales, a Marina y Pellicer, de 2015, que hablan de 11 funciones ejecutivas,

191
00:24:05,600 --> 00:24:14,600
y que nos gustó, nos llamó la atención, nos parece interesante, porque lo relacionan con el ámbito educativo, como poder intervenir en ellas desde el aula.

192
00:24:15,600 --> 00:24:23,600
También hemos estado revisando, por ejemplo, el modelo de Portellano, de 2018, que habla de funciones frías y funciones calientes.

193
00:24:24,600 --> 00:24:32,600
Y también nos parece muy interesante, porque le da importancia a lo que él llama funciones calientes, que son las emocionales.

194
00:24:33,600 --> 00:24:43,600
Y como vais a ver a lo largo de esta ponencia, nosotros también consideramos que los aspectos emocionales son un punto importante a trabajar con estos alumnos.

195
00:24:43,600 --> 00:24:52,600
En cuanto a las funciones ejecutivas que están implicadas en estos alumnos, como decimos, en mayor o menor medida, en función del trastorno,

196
00:24:53,600 --> 00:25:04,600
revisando diferentes estudios, hemos llegado a la conclusión de que son la memoria, la atención, la inhibición, la planificación y la flexibilidad.

197
00:25:05,600 --> 00:25:19,600
Sí es cierto que cuando pensamos en funciones ejecutivas nos vamos de manera directa al TDAH, pero hay diferentes estudios que demuestran que no solo están afectadas en el TDAH,

198
00:25:20,600 --> 00:25:29,600
sino también en otros trastornos que nos ocupan. Una de las principales funciones ejecutivas que teníamos muy claro que estaba afectado en todos los trastornos,

199
00:25:29,600 --> 00:25:39,600
en TEL, en DEA y en TDAH, es la memoria de trabajo. Y esto es muy importante por la relación que tiene con el aprendizaje, este tipo de memoria.

200
00:25:40,600 --> 00:25:47,600
Según Vermeo Solo, habla de que es como el cuello de botella, como un embudo para el aprendizaje de las tareas académicas.

201
00:25:48,600 --> 00:25:54,600
Sabemos que consta de dos grandes apartados, la memoria de trabajo auditiva y la memoria de trabajo visospacial.

202
00:25:55,600 --> 00:26:01,600
La auditiva, que también llamamos bucle fonológico, nos ayuda a la huella de las palabras.

203
00:26:02,600 --> 00:26:13,600
Entonces, como decía Agustina, en el TEL, por ejemplo, estará afectada la fonología con esa dificultad en memoria de trabajo auditiva y, por ejemplo, en dislexia,

204
00:26:14,600 --> 00:26:23,600
estará afectada la lectura y la escritura porque estos alumnos tienen dificultad en mantener esa huella en su memoria de trabajo.

205
00:26:24,600 --> 00:26:34,600
Además, con respecto a la memoria de trabajo visospacial, también está implicada y es lo que nos permite procesar la información de naturaleza visual y espacial.

206
00:26:35,600 --> 00:26:42,600
Y esta memoria de trabajo es el enlace a la memoria a largo plazo. Si no se retienen ahí los elementos en la memoria a corto plazo,

207
00:26:43,600 --> 00:26:51,600
no pueden llegar de una manera adecuada a la memoria a largo plazo. De ahí las dificultades que muchas veces de aprendizaje que tienen estos alumnos.

208
00:26:51,600 --> 00:27:04,600
En este modelo de Baddeley se ve claramente esa relación entre lo que él llama el central ejecutivo, la memoria de trabajo que está en medio, que es ese paso a la memoria a largo plazo.

209
00:27:05,600 --> 00:27:12,600
Y no solo la memoria de trabajo está implicada, sino que también hay estudios que demuestran que hay la memoria procedimental a largo plazo.

210
00:27:13,600 --> 00:27:21,600
¿Qué nos permite esta memoria? Adquirir todas esas habilidades, destrezas automatizadas que tienen un fuerte componente motor.

211
00:27:22,600 --> 00:27:28,600
Y en estos alumnos también está implicado de algún modo. Por supuesto, también la atención.

212
00:27:29,600 --> 00:27:41,600
No solo, como decía mi compañera, en cuanto a ese sobresfuerzo atencional por tareas que me cuestan mucho, sino también la capacidad de atención sostenida o de atención selectiva.

213
00:27:42,600 --> 00:27:50,600
En cuanto a la sostenida, es la capacidad de ser eficaz a una tarea o una atención a una explicación.

214
00:27:51,600 --> 00:27:57,600
Y la atención selectiva, esa capacidad de extraer todo lo que no es relevante en ese momento.

215
00:27:58,600 --> 00:28:07,600
En ambientes, por ejemplo, un aula en el que hay muchos distractores y tienen que hacer ese sobresfuerzo de escoger a lo que necesito atender y apartar el resto que ahora no importa.

216
00:28:08,600 --> 00:28:16,600
Un ejemplo muy famoso, muy cotidiano de la atención sostenida y selectiva es Buscando a Wally.

217
00:28:17,600 --> 00:28:31,600
Y en esa imagen tan grande tenemos que hacer el esfuerzo de mantener la atención y luego, además, apartar todos los distractores que hay, que hay muchos, porque hay hasta cosas del mismo color que Wally.

218
00:28:32,600 --> 00:28:35,600
No sé si lo habréis encontrado en este poco tiempo. No creo que haya dado tiempo.

219
00:28:36,600 --> 00:28:46,600
Otra de las funciones ejecutivas implicadas es la inhibición. Esa capacidad de controlar de forma deliberada esas respuestas automáticas.

220
00:28:47,600 --> 00:28:53,600
Si la situación lo requiere, que hay situaciones en las que no podemos tener esa respuesta automática en ese momento.

221
00:28:54,600 --> 00:28:59,600
Está muy relacionada con la atención y la memoria de trabajo. Entonces, todo está relacionado, por supuesto.

222
00:28:59,600 --> 00:29:07,600
Y dice Portellano que es imprescindible para cualquier aprendizaje, porque si no consigo inhibir esas respuestas, tendré más dificultad para aprender.

223
00:29:08,600 --> 00:29:15,600
Y otra cosa muy importante que dice este autor es que es necesario que nosotros, como docentes, siempre intentamos activar a los alumnos.

224
00:29:16,600 --> 00:29:20,600
Pero, además, hay veces que tenemos que ayudarles a inhibir, porque ellos no son capaces.

225
00:29:21,600 --> 00:29:28,600
Y, según Marina y Pellicer, también es interesante que hablan del paso de seguir órdenes que damos los adultos.

226
00:29:29,600 --> 00:29:38,600
Es decir, los niños son inhibidos por los adultos, nosotros les damos esas órdenes, pero luego pretendemos que, a la larga, ellos sepan darse órdenes a sí mismos.

227
00:29:39,600 --> 00:29:45,600
Es decir, pasar de la obediencia externa, de esa capacidad de inhibir, porque los adultos me ayudan a ello,

228
00:29:45,600 --> 00:29:51,600
a esa obediencia interna de inhibir lo que no es adecuado en cada momento.

229
00:29:52,600 --> 00:30:00,600
Otro ejemplo está basado en el test de Stroop, que nos cuesta, los que somos buenos lectores,

230
00:30:01,600 --> 00:30:08,600
nos cuesta no leer la palabra y sí decir el color de la palabra cuando están escritos en otro color.

231
00:30:09,600 --> 00:30:12,600
Otra función ejecutiva implicada podemos decir que es la flexibilidad.

232
00:30:13,600 --> 00:30:17,600
Está muy relacionada con la inhibición, porque cuando aprendemos a inhibir somos más flexibles,

233
00:30:18,600 --> 00:30:22,600
favorecemos esa flexibilidad mental y, además, es una propiedad de la atención.

234
00:30:23,600 --> 00:30:28,600
¿Qué nos permite ser flexibles? Pues solucionar problemas, adaptarnos a diferentes situaciones,

235
00:30:29,600 --> 00:30:33,600
que cambie la rutina y sepamos adaptarnos a ese momento concreto.

236
00:30:33,600 --> 00:30:39,600
Y, por supuesto, también las relaciones interpersonales están llenas de necesidad, de flexibilidad.

237
00:30:40,600 --> 00:30:45,600
También otra función implicada en estos alumnos es la planificación.

238
00:30:46,600 --> 00:30:52,600
Por supuesto, como docentes les ayudamos a planificar metas y mediante agendas,

239
00:30:53,600 --> 00:30:56,600
planificadores, horarios, les ayudamos a esa organización.

240
00:30:56,600 --> 00:31:04,600
A la larga, ellos tienen que tener una buena planificación y es una fundamental estrategia de aprendizaje.

241
00:31:05,600 --> 00:31:07,600
Me tengo que saber planificar, saber la meta a la que quiero llegar,

242
00:31:08,600 --> 00:31:12,600
desarrollar esos planes de acción y elegir el más adecuado en cada caso.

243
00:31:13,600 --> 00:31:17,600
Una vez que hemos hablado de las funciones ejecutivas, decíamos que otro de los puntos clave

244
00:31:18,600 --> 00:31:21,600
a trabajar con estos alumnos, por supuesto, es la comunicación,

245
00:31:22,600 --> 00:31:25,600
que está afectada en todos en mayor o menor medida.

246
00:31:26,600 --> 00:31:29,600
Y entendemos esta comunicación en el sentido más amplio.

247
00:31:30,600 --> 00:31:32,600
No solo hablamos del lenguaje oral, sino también del lenguaje escrito

248
00:31:33,600 --> 00:31:35,600
y le damos mucha importancia al lenguaje interior.

249
00:31:36,600 --> 00:31:41,600
En cuanto al lenguaje oral, por supuesto, por excelencia en el TEL, está afectado.

250
00:31:42,600 --> 00:31:47,600
Hay dificultades de conciencia fonológica, no solo en el TEL, sino también en dislexia, por ejemplo.

251
00:31:48,600 --> 00:31:52,600
Y sí hay autores que hablan de que el TEL no es solo un trastorno específico del lenguaje,

252
00:31:52,600 --> 00:31:56,600
sino que están implicados otros procesos, como hemos visto, como las funciones ejecutivas.

253
00:31:57,600 --> 00:32:05,600
Hay relación, como decíamos antes, entre trastornos que se dan cuando son pequeños,

254
00:32:06,600 --> 00:32:09,600
por ejemplo, en el lenguaje oral, y una relación con que luego se desarrolle también

255
00:32:10,600 --> 00:32:12,600
un trastorno del lenguaje escrito o aparezca.

256
00:32:13,600 --> 00:32:17,600
Y, por ejemplo, hay estudios que dicen que en el TEL y el TDAH

257
00:32:18,600 --> 00:32:20,600
están afectados en los dos el lenguaje.

258
00:32:20,600 --> 00:32:25,600
Si valoramos a niños con estos trastornos y los comparamos,

259
00:32:26,600 --> 00:32:30,600
en el componente morfológico y sintáctico, más o menos, tienen resultados similares.

260
00:32:31,600 --> 00:32:33,600
El TEL tiene más dificultades en los aspectos semánticos.

261
00:32:34,600 --> 00:32:36,600
El TDAH lo tendrá más en el componente de la pragmática.

262
00:32:37,600 --> 00:32:41,600
Por supuesto, el lenguaje escrito, pues hay relación, como decíamos,

263
00:32:42,600 --> 00:32:46,600
entre el lenguaje oral y luego posteriores dificultades en lectura y escritura.

264
00:32:47,600 --> 00:32:50,600
Y el lenguaje interior también es muy importante, porque si tienen afectado

265
00:32:51,600 --> 00:32:55,600
su lenguaje, también esa forma de autorregularse, esa función pragmática

266
00:32:56,600 --> 00:32:59,600
que tiene el lenguaje interior, estará también de algún modo implicado o afectado.

267
00:33:01,600 --> 00:33:05,600
Como os decía antes, los aspectos emocionales también consideramos

268
00:33:06,600 --> 00:33:10,600
que son muy importantes y que están afectados, según diferentes estudios

269
00:33:11,600 --> 00:33:13,600
de diferentes autores, en todos los trastornos que nos ocupan.

270
00:33:13,600 --> 00:33:17,600
Destacamos la motivación, la autoestima, la autorregulación emocional

271
00:33:18,600 --> 00:33:21,600
y la autorregulación del comportamiento. En cuanto a la motivación,

272
00:33:22,600 --> 00:33:24,600
pues está también muy relacionada con las funciones ejecutivas.

273
00:33:25,600 --> 00:33:29,600
Nos permite estar motivados, nos permite activarnos, dirigirnos hacia una meta,

274
00:33:30,600 --> 00:33:33,600
pero, además, persistir en la conducta, no abandonarla.

275
00:33:34,600 --> 00:33:40,600
Y, según Núñez, dice que, para poder aprender, están relacionadas

276
00:33:40,600 --> 00:33:44,600
variables cognitivas y emocionales. Por un lado, por supuesto, las cognitivas,

277
00:33:45,600 --> 00:33:48,600
tenemos que tener esa capacidad, conocimientos, estrategias,

278
00:33:49,600 --> 00:33:53,600
es decir, el poder aprender, pero también hay variables emocionales,

279
00:33:54,600 --> 00:33:57,600
la intención y motivación suficientes, es decir, querer aprender.

280
00:33:58,600 --> 00:34:01,600
Claro, ¿qué pasa con estos alumnos? ¿Qué pasa si siempre fracaso

281
00:34:02,600 --> 00:34:04,600
en las tareas académicas? ¿Qué pasa si siempre me equivoco

282
00:34:05,600 --> 00:34:08,600
cuando leo en clase? ¿O qué pasa si no entiendo una pregunta en un examen

283
00:34:08,600 --> 00:34:12,600
y esto me pasa repetidamente? Pues, claro, esa motivación se ve afectada

284
00:34:13,600 --> 00:34:18,600
de algún modo a corto y a largo plazo. También Núñez habla que la motivación

285
00:34:19,600 --> 00:34:23,600
académica tiene diferentes componentes. Habla del componente de valor,

286
00:34:24,600 --> 00:34:26,600
del componente de expectativa y del componente afectivo.

287
00:34:27,600 --> 00:34:30,600
¿Por qué hago esta tarea? ¿Sería el componente de valor?

288
00:34:31,600 --> 00:34:33,600
¿Soy capaz de hacer esta tarea? ¿Sería el componente de expectativa?

289
00:34:33,600 --> 00:34:37,600
¿Y cómo me siento ante esta tarea? Evidentemente, a estas preguntas,

290
00:34:38,600 --> 00:34:44,600
los alumnos que nos ocupan con DEA, TEL y TDAH, muchas veces se harán

291
00:34:45,600 --> 00:34:48,600
respuestas negativas. ¿Por qué hago esta tarea? Pues muchas veces no lo sabrán.

292
00:34:49,600 --> 00:34:51,600
¿Soy capaz de hacer esta tarea? Responderán negativamente,

293
00:34:52,600 --> 00:34:55,600
de primeras a priori, muchísimas veces y esto, por supuesto,

294
00:34:56,600 --> 00:35:00,600
afecta a su motivación académica. Además, si nos vamos a la teoría

295
00:35:00,600 --> 00:35:05,600
atribucional de Weiner, hablaba del locus de control interno, externo,

296
00:35:06,600 --> 00:35:10,600
a la búsqueda de las causas cuando nos enfrentamos a algo o cuando ya ha pasado.

297
00:35:11,600 --> 00:35:15,600
Él habla de que las causas, cuando pasa algo, las podemos atribuir

298
00:35:16,600 --> 00:35:21,600
a capacidad, a esfuerzo, a la dificultad de la tarea o a la suerte.

299
00:35:22,600 --> 00:35:26,600
Además, las características de las causas pueden ser internas o externas,

300
00:35:26,600 --> 00:35:29,600
estables o inestables y controlables o incontrolables.

301
00:35:30,600 --> 00:35:34,600
Como veis ahí en rojo, aparecen todas las causas. ¿Por qué?

302
00:35:35,600 --> 00:35:38,600
Porque estos alumnos seguramente pensarán que tienen poca capacidad,

303
00:35:39,600 --> 00:35:44,600
que esto es algo interno, achacable a ellos y que además es incontrolable,

304
00:35:45,600 --> 00:35:49,600
porque por su historia vivida se encontrarán ante situaciones desmotivantes

305
00:35:50,600 --> 00:35:52,600
en muchas ocasiones con respecto a lo académico.

306
00:35:52,600 --> 00:35:57,600
Además de la motivación, influyen las atribuciones que nos hacemos,

307
00:35:58,600 --> 00:36:02,600
la autopercepción, la autoeficacia, la autoestima, y Bandura dice algo

308
00:36:03,600 --> 00:36:05,600
muy interesante, que es que cuando los estudiantes muestran dudas

309
00:36:06,600 --> 00:36:09,600
acerca de su capacidad para desarrollar una tarea, ¿qué tienden a hacer?

310
00:36:10,600 --> 00:36:14,600
Pues evitar participar en la tarea, porque dudo de si lo voy a hacer bien,

311
00:36:15,600 --> 00:36:18,600
a realizar, por supuesto, menos esfuerzo que otros compañeros

312
00:36:18,600 --> 00:36:23,600
y además a tener menos persistencia. Por lo tanto, esto nos llevará

313
00:36:24,600 --> 00:36:26,600
evidentemente a un rendimiento más bajo y todo esto depende

314
00:36:27,600 --> 00:36:29,600
de un aspecto tan importante como la motivación.

315
00:36:30,600 --> 00:36:33,600
Muy relacionado con la motivación, por supuesto, está la autoestima.

316
00:36:34,600 --> 00:36:39,600
Hay evidencias de que estos alumnos, no solo con dislexia, pero con TEL,

317
00:36:40,600 --> 00:36:42,600
con TDAH, tienen una autoestima más baja que sus compañeros

318
00:36:43,600 --> 00:36:45,600
y sin dificultades, con sus iguales sin dificultades.

319
00:36:45,600 --> 00:36:48,600
Claro, todos podríamos pensar que es la autoestima académica.

320
00:36:49,600 --> 00:36:51,600
Claro, como soy diferente al resto de mis compañeros, me cuesta más,

321
00:36:52,600 --> 00:36:55,600
pues mi autoestima académica es más baja. Pues los estudios dicen

322
00:36:56,600 --> 00:36:59,600
que no solo es en la autoestima académica, que es en la autoestima general,

323
00:37:00,600 --> 00:37:06,600
en diversas dimensiones, incluso llega a afectar hasta la autoestima física.

324
00:37:07,600 --> 00:37:10,600
O sea, estos alumnos tienen baja autoestima, menos que, más baja

325
00:37:11,600 --> 00:37:13,600
que el resto de sus compañeros, pero es que además les afecta

326
00:37:13,600 --> 00:37:16,600
a todas las dimensiones de la autoestima.

327
00:37:17,600 --> 00:37:20,600
Claro, ¿qué implica tener baja autoestima? Pues pueden aparecer

328
00:37:21,600 --> 00:37:24,600
posibles problemas de comportamiento, retraimiento, problemas somáticos

329
00:37:25,600 --> 00:37:28,600
incluso y de ansiedad y depresión, problemas sociales, porque llega

330
00:37:29,600 --> 00:37:33,600
a afectar a las relaciones sociales y bastantes más consecuencias.

331
00:37:34,600 --> 00:37:37,600
¿Cómo es el proceso? Pues yo tengo fracaso repetido, eso me lleva

332
00:37:38,600 --> 00:37:41,600
a la frustración, baja mi autoestima y ahí tengo esos problemas

333
00:37:41,600 --> 00:37:44,600
somáticos sociales. ¿Por qué? Por ese proceso psicológico que conocemos

334
00:37:45,600 --> 00:37:49,600
de indefensión aprendida. Si cada vez que intento algo, una tarea académica,

335
00:37:50,600 --> 00:37:54,600
siempre tengo un fracaso, llega un momento en que dejo de intentarlo.

336
00:37:55,600 --> 00:37:57,600
¿Por qué? Si siempre voy a obtener el mismo resultado.

337
00:37:58,600 --> 00:38:02,600
También otro aspecto emocional muy importante es la autorregulación emocional.

338
00:38:03,600 --> 00:38:07,600
Algunos estudios dicen que estos alumnos tienen menor capacidad

339
00:38:07,600 --> 00:38:10,600
para la regulación de sus emociones, que por supuesto está relacionado

340
00:38:11,600 --> 00:38:14,600
con las funciones ejecutivas, mayor inestabilidad emocional

341
00:38:15,600 --> 00:38:19,600
y pueden tener episodios de irritabilidad y explosión emocional.

342
00:38:20,600 --> 00:38:23,600
¿Qué pasa con todo esto? Pues que las relaciones sociales se ven afectadas

343
00:38:24,600 --> 00:38:28,600
evidentemente con sus iguales, con sus familiares, sus padres

344
00:38:29,600 --> 00:38:32,600
y también con los profesores. Esta autorregulación emocional está

345
00:38:33,600 --> 00:38:36,600
muy relacionada también con otro aspecto que es la autorregulación

346
00:38:37,600 --> 00:38:39,600
del comportamiento. Y venimos de la anterior.

347
00:38:40,600 --> 00:38:43,600
Si las relaciones sociales están afectadas en mi entorno, con las personas

348
00:38:44,600 --> 00:38:50,600
con las que yo me relaciono, no podré regular del mismo modo ese comportamiento.

349
00:38:51,600 --> 00:38:55,600
Pero claro, la conducta de estos alumnos va a ser diferente, con los iguales,

350
00:38:56,600 --> 00:38:58,600
con los padres, con los profesores. Por ejemplo, si tengo incapacidad

351
00:38:59,600 --> 00:39:03,600
para prestar atención, aunque también me pasa en el ámbito familiar,

352
00:39:03,600 --> 00:39:06,600
se verá evidentemente más en el aula con mis profesores.

353
00:39:07,600 --> 00:39:10,600
También tendré dificultad en seguir las normas, los juegos con mis iguales

354
00:39:11,600 --> 00:39:14,600
o las rutinas escolares, que se manifestará más en la escuela.

355
00:39:15,600 --> 00:39:18,600
O pueda afectar hasta llevar a cabo intercambios como compartir,

356
00:39:19,600 --> 00:39:24,600
cooperar, respetar el turno. Todo esto nos lleva a lo que hablaban

357
00:39:25,600 --> 00:39:27,600
mis compañeras, que comenzaba Carmen, hablando de ello,

358
00:39:28,600 --> 00:39:31,600
a las estrategias de aprendizaje. Si esos puntos clave están afectados,

359
00:39:31,600 --> 00:39:35,600
comunicación, aspectos emocionales y funciones ejecutivas,

360
00:39:36,600 --> 00:39:39,600
serán alumnos menos estratégicos, como marca el DUA.

361
00:39:40,600 --> 00:39:44,600
Para realizar cualquier proceso, sea educativo o no,

362
00:39:45,600 --> 00:39:48,600
ponemos un ejemplo educativo como la comprensión lectora,

363
00:39:49,600 --> 00:39:52,600
necesitamos determinadas estrategias, necesitamos seleccionar la información,

364
00:39:53,600 --> 00:39:56,600
organizarla de una manera adecuada y elaborarla de una manera adecuada.

365
00:39:57,600 --> 00:40:01,600
Eso nos lleva, con aprendizaje explícito por parte de nuestros profesores,

366
00:40:02,600 --> 00:40:05,600
nuestros maestros, a determinadas técnicas que llevamos a cabo

367
00:40:06,600 --> 00:40:08,600
cada vez que nos enfrentamos a una tarea como la comprensión lectora

368
00:40:09,600 --> 00:40:10,600
a la resolución de un problema de matemáticas.

369
00:40:11,600 --> 00:40:14,600
Si me cuesta atender, me cuesta la flexibilidad cognitiva

370
00:40:15,600 --> 00:40:17,600
y me encuentro un problema, por ejemplo, de matemáticas diferente

371
00:40:18,600 --> 00:40:21,600
y me cuesta inhibir determinadas conductas, evidentemente,

372
00:40:22,600 --> 00:40:24,600
mis estrategias de aprendizaje, al enfrentarme a las tareas,

373
00:40:24,600 --> 00:40:27,600
se verán, de algún modo, afectadas.

374
00:40:29,600 --> 00:40:33,600
Claro, todo esto nos lleva, todo este estudio acerca de qué puntos clave

375
00:40:34,600 --> 00:40:36,600
deberíamos trabajar con estos alumnos, y no con uno en concreto,

376
00:40:37,600 --> 00:40:39,600
sino con todo el grupo heterogéneo que nos ocupa,

377
00:40:40,600 --> 00:40:41,600
nos lleva a determinadas implicaciones educativas.

378
00:40:42,600 --> 00:40:45,600
Y, haciendo una reflexión como equipo, llegamos a la conclusión

379
00:40:46,600 --> 00:40:50,600
de que había que trabajar la prevención, la detección precoz,

380
00:40:50,600 --> 00:40:53,600
la atención temprana y, por supuesto, la intervención con los alumnos

381
00:40:54,600 --> 00:40:57,600
cuando ya se ha detectado que tienen una dificultad de aprendizaje

382
00:40:58,600 --> 00:41:02,600
o un trastorno específico del lenguaje o un TDAH.

383
00:41:03,600 --> 00:41:05,600
Vamos a verlas cada una.

384
00:41:06,600 --> 00:41:08,600
Para empezar, la prevención. Como decía Carmen,

385
00:41:09,600 --> 00:41:11,600
tenemos diferentes formas de intervenir.

386
00:41:12,600 --> 00:41:15,600
La idea es que sea lo mejor es intervenir de forma proactiva,

387
00:41:16,600 --> 00:41:19,600
es decir, antes de que hayan aparecido las dificultades de aprendizaje,

388
00:41:20,600 --> 00:41:22,600
o el trastorno haya dado la cara.

389
00:41:23,600 --> 00:41:24,600
¿Cómo lo podemos hacer? Pues a través de programas,

390
00:41:25,600 --> 00:41:27,600
como también marca el DUA con ese instrumento

391
00:41:28,600 --> 00:41:31,600
que hemos pensado que era adecuado para nuestra intervención como equipo,

392
00:41:32,600 --> 00:41:35,600
con programas de estimulación del lenguaje en educación infantil,

393
00:41:36,600 --> 00:41:37,600
de desarrollo de habilidades fonológicas,

394
00:41:38,600 --> 00:41:40,600
para trabajar las funciones ejecutivas de manera preventiva,

395
00:41:41,600 --> 00:41:42,600
ya que hemos visto que es tan importante,

396
00:41:43,600 --> 00:41:45,600
para trabajar habilidades sociales y emocionales,

397
00:41:46,600 --> 00:41:49,600
dado que los aspectos emocionales están afectados en estos alumnos,

398
00:41:50,600 --> 00:41:52,600
para la enseñanza de esas estrategias de aprendizaje

399
00:41:53,600 --> 00:41:57,600
tan fundamentales para ser eficaces en las tareas,

400
00:41:58,600 --> 00:42:00,600
para el aprendizaje de la lectoescritura y las matemáticas,

401
00:42:01,600 --> 00:42:03,600
y un largo etcétera, en función, por supuesto,

402
00:42:04,600 --> 00:42:06,600
de las necesidades y características del centro.

403
00:42:07,600 --> 00:42:09,600
Cada centro en su entorno tendrá unas determinadas necesidades,

404
00:42:10,600 --> 00:42:13,600
pero es muy importante intervenir de esta manera proactiva para prevenir.

405
00:42:15,600 --> 00:42:17,600
También es importante la detección precoz.

406
00:42:17,600 --> 00:42:20,600
En este alumnado que nos ocupa es importante tener en cuenta

407
00:42:21,600 --> 00:42:23,600
los antecedentes familiares de D, A, T o T, D, H,

408
00:42:24,600 --> 00:42:26,600
porque hay un marcado componente genético.

409
00:42:27,600 --> 00:42:30,600
También se ha habido un inicio tardío del lenguaje en el alumno,

410
00:42:31,600 --> 00:42:34,600
es un riesgo, un factor de riesgo que nos puede indicar

411
00:42:35,600 --> 00:42:37,600
que tenemos que detectarlo precozmente.

412
00:42:38,600 --> 00:42:40,600
Esa inmadurez fonológica en determinados alumnos,

413
00:42:41,600 --> 00:42:42,600
sobre todo en educación infantil,

414
00:42:43,600 --> 00:42:44,600
dificultades en conciencia fonológica,

415
00:42:44,600 --> 00:42:47,600
que hemos dicho que está implicado en varios de los trastornos,

416
00:42:48,600 --> 00:42:49,600
esas dificultades en lateralidad.

417
00:42:50,600 --> 00:42:51,600
Y esto es muy importante, por supuesto,

418
00:42:52,600 --> 00:42:54,600
que esta detección precoz lo hagan los profesores,

419
00:42:55,600 --> 00:42:57,600
a través de, por ejemplo, protocolos de detección,

420
00:42:58,600 --> 00:43:00,600
no solo para el alumno que consideran que puede tener

421
00:43:01,600 --> 00:43:03,600
excesivas dificultades, sino para todos los alumnos,

422
00:43:04,600 --> 00:43:07,600
viendo qué indicadores de riesgo pueden estar afectados

423
00:43:08,600 --> 00:43:10,600
en cualquier alumno para detectar precozmente

424
00:43:11,600 --> 00:43:12,600
este tipo de trastornos.

425
00:43:12,600 --> 00:43:14,600
También es fundamental la atención temprana,

426
00:43:15,600 --> 00:43:16,600
y aquí sabemos que es muy importante

427
00:43:17,600 --> 00:43:18,600
la colaboración familia-escuela,

428
00:43:19,600 --> 00:43:20,600
crear, por ejemplo, escuelas de padres

429
00:43:21,600 --> 00:43:22,600
en los que ellos tengan conocimiento

430
00:43:23,600 --> 00:43:25,600
de cuáles son los signos de alerta para sus hijos

431
00:43:26,600 --> 00:43:30,600
con respecto al lenguaje o al inicio de la lectoescritura.

432
00:43:31,600 --> 00:43:33,600
También es muy importante crear ya desde estas edades,

433
00:43:34,600 --> 00:43:37,600
tempranamente, hábitos en casa de juego,

434
00:43:38,600 --> 00:43:40,600
de lectura, de escritura, que los padres vean

435
00:43:40,600 --> 00:43:42,600
lo importante que es que juguemos,

436
00:43:43,600 --> 00:43:46,600
hagamos juego simbólico o que escribamos la lista de la compra.

437
00:43:47,600 --> 00:43:48,600
Eso es una manera de atender tempranamente

438
00:43:49,600 --> 00:43:50,600
a estos trastornos.

439
00:43:51,600 --> 00:43:52,600
Y, por supuesto, en educación infantil,

440
00:43:53,600 --> 00:43:54,600
esos talleres de estimulación del lenguaje

441
00:43:55,600 --> 00:43:56,600
de forma preventiva, como decíamos antes,

442
00:43:57,600 --> 00:43:58,600
pero también para intervenir,

443
00:43:59,600 --> 00:44:00,600
no solo con los alumnos con dificultades,

444
00:44:01,600 --> 00:44:03,600
sino con todo el alumnado, por la importancia que tiene.

445
00:44:04,600 --> 00:44:05,600
Trabajar todos esos aspectos que les cuestan,

446
00:44:06,600 --> 00:44:07,600
pues las rimas, la conciencia fonológica,

447
00:44:08,600 --> 00:44:09,600
la asociación fonemática,

448
00:44:10,600 --> 00:44:11,600
la grafema, etc.

449
00:44:12,600 --> 00:44:13,600
Y esto puede ser, como venimos diciendo

450
00:44:14,600 --> 00:44:16,600
a lo largo de todas nuestras presentaciones,

451
00:44:17,600 --> 00:44:21,600
para todos, en el aula y, por supuesto, también en casa.

452
00:44:22,600 --> 00:44:23,600
Y, claro, de manera directa,

453
00:44:24,600 --> 00:44:26,600
tendremos que intervenir también en los puntos clave

454
00:44:27,600 --> 00:44:28,600
que hemos detectado que están afectados

455
00:44:29,600 --> 00:44:30,600
o implicados en estos trastornos.

456
00:44:31,600 --> 00:44:33,600
Las funciones ejecutivas, la comunicación

457
00:44:34,600 --> 00:44:35,600
y los aspectos emocionales para llegar a hacer,

458
00:44:36,600 --> 00:44:38,600
a llegar a alumnos estratégicos

459
00:44:38,600 --> 00:44:39,600
o lo más estratégicos posibles

460
00:44:40,600 --> 00:44:42,600
con esas estrategias de aprendizaje.

461
00:44:43,600 --> 00:44:45,600
Evidentemente vamos a tener que trabajar la comunicación

462
00:44:46,600 --> 00:44:49,600
porque hemos visto que está afectado en DEA, TEL y TDAH

463
00:44:50,600 --> 00:44:51,600
y tenemos que trabajar de manera directa

464
00:44:52,600 --> 00:44:53,600
en las características y dificultades

465
00:44:54,600 --> 00:44:55,600
del lenguaje oral y escrito.

466
00:44:56,600 --> 00:44:57,600
Nos vamos a encontrar dificultades en algunos alumnos

467
00:44:58,600 --> 00:44:59,600
en el lenguaje comprensivo

468
00:45:00,600 --> 00:45:01,600
o en el lenguaje comprensivo y expresivo,

469
00:45:02,600 --> 00:45:03,600
en la conciencia fonológica,

470
00:45:04,600 --> 00:45:05,600
en la metafonología,

471
00:45:06,600 --> 00:45:07,600
vocabulario más bajo, por ejemplo,

472
00:45:08,600 --> 00:45:10,600
también errores en lectura y escritura,

473
00:45:11,600 --> 00:45:12,600
paralexias, paragrafías

474
00:45:13,600 --> 00:45:16,600
y esto entendemos que se puede intervenir para todos

475
00:45:17,600 --> 00:45:18,600
porque a todos les viene bien, por ejemplo,

476
00:45:19,600 --> 00:45:20,600
aumentar su vocabulario.

477
00:45:21,600 --> 00:45:22,600
En cuanto a los aspectos emocionales,

478
00:45:23,600 --> 00:45:25,600
pues dado que estos alumnos tienen una baja autoestima

479
00:45:26,600 --> 00:45:28,600
y menos motivación que el resto de sus alumnos,

480
00:45:29,600 --> 00:45:31,600
de sus compañeros sin dificultades,

481
00:45:32,600 --> 00:45:34,600
tendremos como docentes que favorecer la motivación,

482
00:45:35,600 --> 00:45:37,600
favorecer el autoconcepto y autoestima adecuados

483
00:45:38,600 --> 00:45:40,600
y ayudarles a hacer atribuciones adecuadas,

484
00:45:41,600 --> 00:45:45,600
que no siempre el resultado de la tarea es por su culpa

485
00:45:46,600 --> 00:45:48,600
o es debido a su baja capacidad,

486
00:45:49,600 --> 00:45:52,600
y también hacer que tengan una autopercepción de sí mismos

487
00:45:53,600 --> 00:45:54,600
o una autoeficacia adecuada.

488
00:45:55,600 --> 00:45:57,600
Por supuesto, trabajar las funciones ejecutivas

489
00:45:58,600 --> 00:46:00,600
que consideramos que tienen muchísima importancia

490
00:46:01,600 --> 00:46:02,600
también para todos.

491
00:46:03,600 --> 00:46:06,600
No podemos quedarnos solo en intervenir en los síntomas Diana,

492
00:46:06,600 --> 00:46:08,600
es decir, en el lenguaje, en el TEL,

493
00:46:09,600 --> 00:46:11,600
o en la lectoescritura en dislexia, por ejemplo,

494
00:46:12,600 --> 00:46:13,600
o en la atención,

495
00:46:14,600 --> 00:46:15,600
sino que nos tenemos que ir para todos

496
00:46:16,600 --> 00:46:18,600
también a trabajar esas funciones ejecutivas.

497
00:46:19,600 --> 00:46:22,600
Si pensamos lo importante que es la memoria de trabajo,

498
00:46:23,600 --> 00:46:25,600
si trabajamos en la mejora de la memoria de trabajo,

499
00:46:26,600 --> 00:46:28,600
estamos mejorando el procedimiento encargado

500
00:46:29,600 --> 00:46:30,600
de manejar la información,

501
00:46:31,600 --> 00:46:32,600
de ese embudo que nos ayuda a llevar los aprendizajes

502
00:46:33,600 --> 00:46:34,600
a la memoria a largo plazo.

503
00:46:34,600 --> 00:46:36,600
Entonces, mejoraremos la codificación,

504
00:46:37,600 --> 00:46:38,600
el almacenamiento,

505
00:46:39,600 --> 00:46:40,600
la relación de la información con otras actividades

506
00:46:41,600 --> 00:46:42,600
cognitivas complejas,

507
00:46:43,600 --> 00:46:45,600
y eso favorecerá la mejora en la lectura,

508
00:46:46,600 --> 00:46:48,600
el cálculo, la comprensión del lenguaje

509
00:46:49,600 --> 00:46:50,600
en diferentes ámbitos.

510
00:46:51,600 --> 00:46:52,600
Y, por supuesto,

511
00:46:53,600 --> 00:46:54,600
también tenemos que intervenir de manera directa

512
00:46:55,600 --> 00:46:56,600
en esas estrategias de aprendizaje.

513
00:46:57,600 --> 00:46:58,600
Lo hacemos,

514
00:46:59,600 --> 00:47:00,600
pero tenemos que tener en cuenta

515
00:47:01,600 --> 00:47:03,600
que esto beneficia a todos los alumnos.

516
00:47:04,600 --> 00:47:06,600
Ayudarles de diferentes formas,

517
00:47:07,600 --> 00:47:08,600
ayudarles a seleccionar la información,

518
00:47:09,600 --> 00:47:10,600
organizarla de manera adecuada

519
00:47:11,600 --> 00:47:13,600
y elaborar la información luego de salida de output

520
00:47:14,600 --> 00:47:15,600
de una manera adecuada.

521
00:47:16,600 --> 00:47:17,600
¿Cómo? Pues con claves visuales, auditivas,

522
00:47:18,600 --> 00:47:20,600
con, por ejemplo, conversores de textos a voz

523
00:47:21,600 --> 00:47:23,600
para poder seleccionar adecuadamente la información,

524
00:47:24,600 --> 00:47:25,600
para poder organizarla bien,

525
00:47:26,600 --> 00:47:28,600
con mapas conceptuales, esquemas.

526
00:47:29,600 --> 00:47:30,600
Todo esto es muy importante

527
00:47:31,600 --> 00:47:32,600
que tengamos en cuenta que tiene que hacerse

528
00:47:32,600 --> 00:47:33,600
de manera explícita.

529
00:47:34,600 --> 00:47:35,600
Es decir, no vale con enseñar un ejemplo

530
00:47:36,600 --> 00:47:37,600
de un mapa conceptual

531
00:47:38,600 --> 00:47:39,600
y pensar que los alumnos ya van a saber hacerlo,

532
00:47:40,600 --> 00:47:41,600
sino que necesita ese aprendizaje explícito,

533
00:47:42,600 --> 00:47:44,600
ese guiado por nuestra parte.

534
00:47:45,600 --> 00:47:46,600
Y también para elaborar la información,

535
00:47:47,600 --> 00:47:48,600
pues con unas autoinstrucciones,

536
00:47:49,600 --> 00:47:51,600
guía de pasos, releer, revisar.

537
00:47:52,600 --> 00:47:54,600
Todo esto hará aprendices más eficaces

538
00:47:55,600 --> 00:47:57,600
con estrategias más eficaces.

539
00:47:58,600 --> 00:47:59,600
¿Y cómo hacerlo?

540
00:48:00,600 --> 00:48:01,600
Pues con el instrumento que hemos pensado

541
00:48:02,600 --> 00:48:03,600
que era muy buen instrumento,

542
00:48:04,600 --> 00:48:06,600
dada la heterogeneidad y características

543
00:48:07,600 --> 00:48:08,600
de nuestro equipo,

544
00:48:09,600 --> 00:48:10,600
pero que también se puede llevar a los centros

545
00:48:11,600 --> 00:48:13,600
con el diseño universal del aprendizaje.

546
00:48:14,600 --> 00:48:16,600
Porque viendo todo el recorrido que hemos visto

547
00:48:17,600 --> 00:48:18,600
de qué determinados puntos clave,

548
00:48:19,600 --> 00:48:20,600
de lo importantes que son las funciones ejecutivas,

549
00:48:21,600 --> 00:48:22,600
podemos preguntarnos

550
00:48:23,600 --> 00:48:24,600
si trabajamos esos puntos clave,

551
00:48:25,600 --> 00:48:26,600
funciones ejecutivas, comunicación,

552
00:48:27,600 --> 00:48:28,600
aspectos emocionales con todos,

553
00:48:29,600 --> 00:48:30,600
puede ayudar a todo el alumnado,

554
00:48:30,600 --> 00:48:31,600
puede ayudar a hacer,

555
00:48:32,600 --> 00:48:33,600
trabajar la memoria de trabajo con todos,

556
00:48:34,600 --> 00:48:35,600
puede ayudarles a todos,

557
00:48:36,600 --> 00:48:37,600
o solo con los alumnos que tienen D, A, T, D, H,

558
00:48:38,600 --> 00:48:40,600
o cualquier otra dificultad de aprendizaje.

559
00:48:41,600 --> 00:48:42,600
Si las trabajamos,

560
00:48:43,600 --> 00:48:44,600
puede suponer una inversión a largo plazo,

561
00:48:45,600 --> 00:48:46,600
aunque es muy difícil,

562
00:48:47,600 --> 00:48:48,600
porque tenemos mucha diversidad en las aulas,

563
00:48:49,600 --> 00:48:50,600
pero si no lo hacemos diferente

564
00:48:51,600 --> 00:48:52,600
para determinado alumnado,

565
00:48:53,600 --> 00:48:54,600
sino para todos, puede ser,

566
00:48:55,600 --> 00:48:56,600
entendemos que es una inversión para todos.

567
00:48:57,600 --> 00:48:59,600
Y así, optimizar el tiempo dedicado

568
00:49:00,600 --> 00:49:01,600
al aprendizaje,

569
00:49:02,600 --> 00:49:03,600
a medio y a largo plazo,

570
00:49:04,600 --> 00:49:05,600
si trabajo estos aspectos clave

571
00:49:06,600 --> 00:49:07,600
que sabemos que son fundamentales

572
00:49:08,600 --> 00:49:09,600
para un buen aprendizaje,

573
00:49:10,600 --> 00:49:11,600
llegaremos a optimizar ese tiempo.

574
00:49:12,600 --> 00:49:13,600
¿Y cómo? Pues a través de,

575
00:49:14,600 --> 00:49:15,600
como decimos este instrumento,

576
00:49:16,600 --> 00:49:17,600
pero además también a través de programas,

577
00:49:18,600 --> 00:49:19,600
que es una forma muy adecuada

578
00:49:20,600 --> 00:49:21,600
de que todas estas mejoras

579
00:49:22,600 --> 00:49:23,600
o todo este trabajo llegue a todos.

580
00:49:24,600 --> 00:49:25,600
Y nada, muchísimas gracias

581
00:49:26,600 --> 00:49:27,600
por vuestra atención.

582
00:49:30,600 --> 00:49:31,600
Muchas gracias.