1
00:00:00,000 --> 00:00:03,360
¡Escuchará, ya!

2
00:00:16,800 --> 00:00:20,200
Bueno, os voy a contar un poquito...

3
00:00:23,820 --> 00:00:25,820
...lo que vamos a hacer

4
00:00:25,820 --> 00:00:27,560
Os voy a contar lo que es,

5
00:00:27,680 --> 00:00:29,380
para aquellos que no lo conozcáis.

6
00:00:29,380 --> 00:00:31,260
Cómo es,

7
00:00:31,260 --> 00:00:35,900
cómo se puede utilizar, que es la parte más interesante y qué implica su uso.

8
00:00:35,900 --> 00:00:40,280
Básicamente, os voy a contar cuál ha sido vuestra experiencia

9
00:00:40,280 --> 00:00:47,280
y las conclusiones que hemos sacado, sin más.

10
00:00:47,280 --> 00:00:48,920
Y ya, invitaros a que lo uséis vosotros.

11
00:00:48,920 --> 00:00:55,320
Bueno, ahí tenéis la definición de portfolio según la Real Academia Española de la Lengua,

12
00:00:55,320 --> 00:00:57,820
que es una cartera de mano para llevar libros o documentos.

13
00:00:57,820 --> 00:01:05,820
Y ahí tenéis una definición un poquito más adecuada a lo que es un portfolio de lenguas.

14
00:01:05,820 --> 00:01:08,820
Un portfolio en contextos académicos.

15
00:01:08,820 --> 00:01:10,820
Es una herramienta muy completa.

16
00:01:10,820 --> 00:01:15,820
Es una herramienta que tiene muchas posibilidades.

17
00:01:15,820 --> 00:01:17,820
Es como un portfolio de...

18
00:01:17,820 --> 00:01:20,820
La idea se sacó de los portfolios del artista, ¿no?

19
00:01:20,820 --> 00:01:25,820
Donde él recoge todo su material, sus fotógrafos, sus fotos, sus cuadros, ¿no?

20
00:01:25,820 --> 00:01:28,820
Y el portfolio empezó siendo algo parecido.

21
00:01:28,820 --> 00:01:35,820
Pero además, aparte de ilustrar el final, el proyecto final, también ilustra el proceso.

22
00:01:35,820 --> 00:01:40,820
Que para nosotros, en el aula, es la parte más interesante del portfolio.

23
00:01:40,820 --> 00:01:46,820
Bueno, muy rápidamente, la idea del portfolio...

24
00:01:46,820 --> 00:01:47,820
Conocéis el marco, ¿verdad?

25
00:01:47,820 --> 00:01:50,820
Todos estáis súper familiarizados, sabéis lo que es, ¿no?

26
00:01:50,820 --> 00:01:51,820
No es nuevo para nadie.

27
00:01:51,820 --> 00:01:55,820
El marco y el portfolio, su germen, surgen en el mismo momento.

28
00:01:55,820 --> 00:01:57,820
Allá en 1971.

29
00:01:57,820 --> 00:02:01,820
Fijaros que hace muchísimo, muchísimo tiempo, ¿vale?

30
00:02:04,820 --> 00:02:12,820
El marco nace, ya sabéis, como para establecer un marco de referencia

31
00:02:12,820 --> 00:02:15,820
y estandarizar la enseñanza de lenguas dentro de Europa.

32
00:02:15,820 --> 00:02:20,820
Y el portfolio, después, nace como herramienta que pudiera poner en práctica este marco.

33
00:02:21,820 --> 00:02:24,820
El portfolio nace como una herramienta práctica.

34
00:02:24,820 --> 00:02:31,820
En 1991, en un symposium en Ruslikon, fue cuando se empezaron a trabajar mediante grupos de trabajo

35
00:02:31,820 --> 00:02:34,820
creando estos primeros porfolios.

36
00:02:34,820 --> 00:02:40,820
Y en el 98, entre el 98 y el 2001, se formaron grupos de trabajo a nivel europeo

37
00:02:40,820 --> 00:02:45,820
que pusieron en marcha una fase piloto de utilización del portfolio, a ver qué tal funcionaba.

38
00:02:45,820 --> 00:02:53,820
Y en el 2001, coincidiendo con el año europeo de las lenguas en Bruselas, se lanzó oficialmente el portfolio.

39
00:02:53,820 --> 00:02:55,820
Y el marco.

40
00:02:55,820 --> 00:02:58,820
Tienen objetivos comunes, ¿vale?

41
00:02:58,820 --> 00:03:02,820
Proteger y desarrollar la identidad cultural y la identidad de Europa, facilitar la movilidad,

42
00:03:02,820 --> 00:03:06,820
desarrollar un enfoque de la enseñanza de lenguas basada en principios comunes

43
00:03:06,820 --> 00:03:08,820
y promover el plurilingüismo.

44
00:03:08,820 --> 00:03:10,820
Y luego el PEL tiene sus propios objetivos.

45
00:03:10,820 --> 00:03:13,820
Fomentar el aprendizaje autónomo, importantísimo, clave.

46
00:03:13,820 --> 00:03:16,820
Y fomentar el aprendizaje de idiomas durante toda la vida.

47
00:03:19,820 --> 00:03:22,820
Esto os lo sabéis más que de memoria, ¿no?

48
00:03:22,820 --> 00:03:25,820
Los niveles del marco, la pirámide, ¿no?

49
00:03:25,820 --> 00:03:28,820
Empezamos con una 1 ahí abajo y acabamos con un 0.

50
00:03:28,820 --> 00:03:31,820
Estos niveles están reflejados también en el PEL.

51
00:03:31,820 --> 00:03:34,820
Ahora os voy a enseñar unos cuantos porfolios.

52
00:03:34,820 --> 00:03:39,820
Bueno, todos los porfolios que existen, cada país crea los suyos, ¿vale?

53
00:03:39,820 --> 00:03:42,820
Cada organismo crea los suyos.

54
00:03:42,820 --> 00:03:45,820
Existen un montón de porfolios, pero todos tienen que cumplir

55
00:03:45,820 --> 00:03:48,820
unas normas básicas estándar, ¿vale?

56
00:03:48,820 --> 00:03:51,820
Por ejemplo, todos los porfolios se componen de tres partes.

57
00:03:51,820 --> 00:03:54,820
Un pasaporte, una biografía lingüística y un dosión.

58
00:03:55,820 --> 00:03:57,820
¿Vale? Todos los porfolios.

59
00:03:59,820 --> 00:04:01,820
¿Qué es el pasaporte? Pues un pasaporte.

60
00:04:01,820 --> 00:04:03,820
Pues un documento de identificación.

61
00:04:03,820 --> 00:04:06,820
Un documento donde se registra lo que el alumno sabe hacer

62
00:04:06,820 --> 00:04:09,820
en las distintas lenguas y a qué nivel.

63
00:04:09,820 --> 00:04:12,820
Y es el primer lugar donde el alumno ve que a lo mejor

64
00:04:12,820 --> 00:04:15,820
su destreza en comprensión auditiva es mayor

65
00:04:15,820 --> 00:04:17,820
que en comprensión lectora, por ejemplo.

66
00:04:17,820 --> 00:04:20,820
¿Vale? Esa es una de las cosas en las que el porfolio

67
00:04:20,820 --> 00:04:23,820
les ayuda a reflexionar.

68
00:04:23,820 --> 00:04:25,820
Y forma parte del Europass. ¿Conocéis el Europass?

69
00:04:25,820 --> 00:04:30,820
Que son cinco documentos que acreditan tu conocimiento de lenguas.

70
00:04:30,820 --> 00:04:34,820
Está el suplemento al título y el pasaporte.

71
00:04:34,820 --> 00:04:36,820
Es uno de ellos.

72
00:04:39,820 --> 00:04:41,820
Después está la biografía lingüística,

73
00:04:41,820 --> 00:04:44,820
que desde mi punto de vista,

74
00:04:44,820 --> 00:04:47,820
desde el punto de vista metodológico y en el aula,

75
00:04:47,820 --> 00:04:50,820
es donde se puede realmente trabajar.

76
00:04:50,820 --> 00:04:53,820
¿Por qué? Porque son una serie de documentos

77
00:04:53,820 --> 00:04:56,820
que promueven la reflexión, donde el alumno tiene que pensar

78
00:04:56,820 --> 00:04:59,820
cómo aprendo, qué es lo que me ayuda a aprender,

79
00:04:59,820 --> 00:05:01,820
qué tipo de actividades me van mejor,

80
00:05:01,820 --> 00:05:04,820
qué tipo de actividades no me ayudan tanto.

81
00:05:04,820 --> 00:05:06,820
¿Qué sé? El alumno se tiene que autoavaluar,

82
00:05:06,820 --> 00:05:07,820
que es una de las grandes dificultades.

83
00:05:07,820 --> 00:05:10,820
Luego comentaremos en el curso del PEL.

84
00:05:10,820 --> 00:05:13,820
¿Qué sé? ¿Qué quiero saber? ¿Cuáles son mis objetivos?

85
00:05:13,820 --> 00:05:16,820
¿Hasta dónde he llegado? ¿Qué es lo próximo que quiero aprender?

86
00:05:21,820 --> 00:05:24,820
Este es el porfolio de infantil.

87
00:05:24,820 --> 00:05:27,820
¿Vale? Que siempre se refiere a él como la joya de la corona.

88
00:05:27,820 --> 00:05:29,820
Porque es una moneda.

89
00:05:29,820 --> 00:05:33,820
Y es con él que, la verdad, es que se trabaja muy bien con él.

90
00:05:34,820 --> 00:05:37,820
Os lo voy a pasar para que le deis un vistazo.

91
00:05:37,820 --> 00:05:40,820
¿Veis que trabajan? Es todo muy visual.

92
00:05:40,820 --> 00:05:43,820
¿Vale? Las distintas destrezas.

93
00:05:43,820 --> 00:05:45,820
Con dibujos.

94
00:05:45,820 --> 00:05:47,820
Y luego, ¿veis? Tienen comics.

95
00:05:47,820 --> 00:05:49,820
Que les encantan. ¿Vale?

96
00:05:49,820 --> 00:05:51,820
Y aquí ellos deciden lo que...

97
00:05:51,820 --> 00:05:53,820
Es una manera de autoavaluarse.

98
00:05:56,820 --> 00:05:59,820
En un principio, lo que pensamos fue hacerlo por tutorías.

99
00:05:59,820 --> 00:06:02,820
Porque, claro, nos apretábamos a esa carpeta,

100
00:06:02,820 --> 00:06:04,820
como un montón de papeles.

101
00:06:04,820 --> 00:06:06,820
Y el pasaporte, los azules, y nosotros los naranjas.

102
00:06:06,820 --> 00:06:08,820
Era como muy lioso, incluso para los profesores.

103
00:06:08,820 --> 00:06:11,820
Entonces, sacamos a los alumnos del aula, a los voluntarios,

104
00:06:11,820 --> 00:06:13,820
les ayudamos a cumplirmeza su porfolio.

105
00:06:13,820 --> 00:06:15,820
Y fue una manera de familiarizarnos con el porfolio,

106
00:06:15,820 --> 00:06:17,820
tanto ellos como nosotros.

107
00:06:17,820 --> 00:06:20,820
¿Vale? Les preparamos actividades de autoavaluación

108
00:06:20,820 --> 00:06:23,820
para que ellos, al realizar las actividades en el momento,

109
00:06:23,820 --> 00:06:26,820
decidieran si eran capaces de, por ejemplo,

110
00:06:26,820 --> 00:06:29,820
un descriptor de la autoavaluación.

111
00:06:29,820 --> 00:06:32,820
¿Soy capaz de entender las señales del aeropuerto?

112
00:06:32,820 --> 00:06:34,820
Por ejemplo, los cartelitos del aeropuerto.

113
00:06:34,820 --> 00:06:37,820
Pues les dejábamos a algunos que los vieran tal,

114
00:06:37,820 --> 00:06:39,820
y allí ellos mismos decían, ah, pues no he entendido.

115
00:06:39,820 --> 00:06:40,820
Pues no. ¿No?

116
00:06:40,820 --> 00:06:43,820
Preparábamos actividades para cada descriptor.

117
00:06:43,820 --> 00:06:45,820
Pero, claro, es que era una paliza.

118
00:06:45,820 --> 00:06:47,820
Porque tenías que preparar actividades

119
00:06:47,820 --> 00:06:49,820
para todos los descriptores, de todos los niveles.

120
00:06:49,820 --> 00:06:51,820
Sacabas a los alumnos del aula.

121
00:06:51,820 --> 00:06:54,820
En realidad, no es esa la idea.

122
00:06:54,820 --> 00:06:57,820
Está muy bien como una primera aproximación,

123
00:06:57,820 --> 00:07:00,820
quizá para los profesores más que para los alumnos.

124
00:07:00,820 --> 00:07:02,820
Los alumnos encantados porque eran voluntarios.

125
00:07:02,820 --> 00:07:04,820
¿Qué haces de inglés gratis? ¡Fantástico!

126
00:07:04,820 --> 00:07:07,820
¿No serás hablando inglés todo el rato? ¡Fantástico!

127
00:07:07,820 --> 00:07:10,820
Además, eran alumnos especialmente motivados.

128
00:07:10,820 --> 00:07:13,820
Les gustó mucho esto de que les hiciéramos pensar

129
00:07:13,820 --> 00:07:15,820
sobre su aprendizaje.

130
00:07:15,820 --> 00:07:17,820
¿Cómo aprendo? ¿Qué es lo que a mí me da bien?

131
00:07:17,820 --> 00:07:20,820
Les gustó mucho identificar las competencias.

132
00:07:20,820 --> 00:07:23,820
Y, bueno, bien, bien.

133
00:07:23,820 --> 00:07:25,820
Para una primera experiencia, bien.

134
00:07:25,820 --> 00:07:27,820
Pero el pelo va un poquito más allá.

135
00:07:27,820 --> 00:07:29,820
Entonces, ¿qué hicimos?

136
00:07:29,820 --> 00:07:31,820
Decir, venga, en clase.

137
00:07:31,820 --> 00:07:33,820
Nos llevamos los porfolios a clase y trabajamos esto en clase.

138
00:07:33,820 --> 00:07:35,820
Esto ya un poco más complicado.

139
00:07:35,820 --> 00:07:37,820
Porque, a ver, ¿y cuándo saco el porfolio?

140
00:07:37,820 --> 00:07:39,820
Y tengo por un lado mi libro, mi programación,

141
00:07:39,820 --> 00:07:41,820
por otro lado el porfolio.

142
00:07:41,820 --> 00:07:43,820
Hoy trabajamos con el porfolio.

143
00:07:43,820 --> 00:07:45,820
Se me ha olvidado, no sé qué, esto qué es.

144
00:07:45,820 --> 00:07:48,820
Llámame a la profesora rara que nos ha dado esta carpeta

145
00:07:48,820 --> 00:07:50,820
que pesa un montón.

146
00:07:50,820 --> 00:07:54,820
No, no funcionó igual de bien que las tutorías.

147
00:07:54,820 --> 00:07:55,820
¿Por qué?

148
00:07:55,820 --> 00:07:59,820
Porque sí, el porfolio promueve la autonomía.

149
00:07:59,820 --> 00:08:03,820
Pero no podemos llegar a decir, autónomos, ya.

150
00:08:03,820 --> 00:08:05,820
No, ellos no son autónomos.

151
00:08:05,820 --> 00:08:07,820
Pero es que nosotros tampoco estamos preparados para que ellos lo sean.

152
00:08:07,820 --> 00:08:11,820
Estamos acostumbrados a abrir la puerta y ser el rey del aula.

153
00:08:11,820 --> 00:08:14,820
El que decide, ahora hacéis esto, ahora hacéis esto, ahora hacéis esto.

154
00:08:14,820 --> 00:08:17,820
Y eso no es trabajar con el porfolio.

155
00:08:17,820 --> 00:08:19,820
Los profesores son los primeros que necesitan formarse

156
00:08:19,820 --> 00:08:22,820
y que necesitan cambiar el chip.

157
00:08:22,820 --> 00:08:24,820
No sabemos negociar con ellos.

158
00:08:24,820 --> 00:08:26,820
No sabemos dejarles tomar decisiones, nos da miedo.

159
00:08:26,820 --> 00:08:29,820
Es como, no, no, yo soy el que sabe lo que tú tienes que aprender.

160
00:08:29,820 --> 00:08:31,820
Yo soy el que sabe cómo tú tienes que aprender.

161
00:08:31,820 --> 00:08:33,820
Yo soy el que sabe las actividades que tú tienes que hacer.

162
00:08:33,820 --> 00:08:35,820
Y no, y no, no es así.

163
00:08:35,820 --> 00:08:38,820
El trabajo con el porfolio no es así.

164
00:08:38,820 --> 00:08:40,820
¿Qué decidimos? Prescindir de la carpeta.

165
00:08:40,820 --> 00:08:42,820
Vamos a quitarnos la carpeta de en medio,

166
00:08:42,820 --> 00:08:44,820
que es lo que nos está dando problemas.

167
00:08:44,820 --> 00:08:49,820
Y vamos a utilizar todas estas ideas que el porfolio nos ha dado en clase.

168
00:08:49,820 --> 00:08:51,820
Sin carpeta, sin que ellos lo sepan.

169
00:08:51,820 --> 00:08:55,820
Sin que haya un elemento que les resulte un engorro.

170
00:08:55,820 --> 00:08:58,820
Entonces, objetivo número uno.

171
00:08:58,820 --> 00:09:01,820
El alumno tiene que conseguir autonomía.

172
00:09:01,820 --> 00:09:03,820
¿Cómo lo podemos hacer?

173
00:09:03,820 --> 00:09:08,820
Por ejemplo, vamos a dejarle que tome decisiones sobre los objetivos.

174
00:09:08,820 --> 00:09:11,820
Les vamos a presentar los objetivos del curso o volunidades,

175
00:09:11,820 --> 00:09:14,820
si queréis hacerlo un poquito más desgranado.

176
00:09:14,820 --> 00:09:18,820
Y dentro de ahí, que ellos decidan dónde quieren trabajar.

177
00:09:18,820 --> 00:09:19,820
Eso les va a motivar muchísimo más,

178
00:09:19,820 --> 00:09:23,820
porque ellos están siendo responsables de su propia aprendizaje.

179
00:09:23,820 --> 00:09:24,820
Al final de cada unidad.

180
00:09:24,820 --> 00:09:26,820
En esta unidad tenéis que haber aprendido.

181
00:09:26,820 --> 00:09:28,820
Estos son los objetivos. Este, este y este.

182
00:09:28,820 --> 00:09:30,820
Vale, yo me quiero centrar aquí.

183
00:09:30,820 --> 00:09:31,820
Muy bien, perfecto.

184
00:09:31,820 --> 00:09:34,820
Claro, tienes que asumir que va a haber distintos puntos de trabajo dentro del aula

185
00:09:34,820 --> 00:09:37,820
y que cada uno va a estar trabajando a distinto ritmo.

186
00:09:37,820 --> 00:09:39,820
Que tome decisiones sobre las tareas.

187
00:09:39,820 --> 00:09:42,820
Oye, es que yo quiero hacer un proyecto sobre esto que me ha parecido muy interesante.

188
00:09:42,820 --> 00:09:44,820
Yo quiero escribir un artículo sobre tal.

189
00:09:44,820 --> 00:09:46,820
Yo quiero hacer una presentación.

190
00:09:46,820 --> 00:09:48,820
Vale, muy bien, lo podéis hacer.

191
00:09:48,820 --> 00:09:51,820
Ya no soy yo la que te manda y ahora haces esta tarea.

192
00:09:51,820 --> 00:09:52,820
Son ellos.

193
00:09:52,820 --> 00:09:53,820
Tú les guías.

194
00:09:53,820 --> 00:09:54,820
Vale, les guías.

195
00:09:54,820 --> 00:09:55,820
Tu rol cambia.

196
00:09:55,820 --> 00:09:57,820
Les guías y les facilitas material.

197
00:09:57,820 --> 00:10:01,820
Pero no les impones lo que tienen que hacer.

198
00:10:01,820 --> 00:10:04,820
El profesor, a la segunda parte, claro,

199
00:10:04,820 --> 00:10:06,820
ellos tienen que reflexionar sobre cómo aprenden.

200
00:10:06,820 --> 00:10:08,820
Tienen que empezar a pensar.

201
00:10:08,820 --> 00:10:10,820
Tienen que empezar a pensar un poco.

202
00:10:10,820 --> 00:10:13,820
Que no lo mismo es igual de útil para todos.

203
00:10:13,820 --> 00:10:17,820
Que no todos tenemos las mismas dificultades.

204
00:10:17,820 --> 00:10:19,820
Y el profesor tiene que cambiar de rol.

205
00:10:19,820 --> 00:10:20,820
Básico.

206
00:10:20,820 --> 00:10:22,820
El profesor tiene que ser facilitado.

207
00:10:22,820 --> 00:10:25,820
No tiene que ser el que tome todas las decisiones.

208
00:10:25,820 --> 00:10:28,820
Y tiene que promover el uso de estrategias de aprendizaje.

209
00:10:28,820 --> 00:10:34,820
Que es un tema muy importante con el que ayudamos al alumno a ganar en autonomía.

210
00:10:34,820 --> 00:10:35,820
Utilizando estrategias.

211
00:10:35,820 --> 00:10:38,820
Ellos se conocen mucho mejor como aprendices.

212
00:10:38,820 --> 00:10:39,820
Utilizando estrategias de aprendizaje.

213
00:10:39,820 --> 00:10:42,820
Con lo cual, claro, el profesor tiene mucho trabajo que hacer.

214
00:10:42,820 --> 00:10:45,820
El profesor tiene aquí mucho trabajo que hacer.

215
00:10:47,820 --> 00:10:49,820
Conclusiones que hemos sacado.

216
00:10:49,820 --> 00:10:51,820
Pues que el PEL es una herramienta que no inventa.

217
00:10:51,820 --> 00:10:53,820
Sino que recoloca.

218
00:10:53,820 --> 00:10:55,820
La primera vez que nosotros utilizamos el PEL,

219
00:10:55,820 --> 00:11:00,820
pensamos, madre mía, esto ya es la panacea.

220
00:11:00,820 --> 00:11:03,820
Ya va a cambiar nuestra asistencia totalmente.

221
00:11:03,820 --> 00:11:04,820
No es así.

222
00:11:04,820 --> 00:11:06,820
Pero es una herramienta muy buena.

223
00:11:06,820 --> 00:11:09,820
Porque nos hace plantearnos nuestra práctica docente.

224
00:11:09,820 --> 00:11:13,820
Y bueno, a mí personalmente, creo que me ha enriquecido bastante.

225
00:11:13,820 --> 00:11:16,820
Porque me ha hecho estudiar mucho y replantearme muchas cosas.

226
00:11:16,820 --> 00:11:17,820
Ser más abierta con los alumnos.

227
00:11:17,820 --> 00:11:19,820
Más comunicativa con ellos.

228
00:11:19,820 --> 00:11:20,820
Escucharles más.

229
00:11:20,820 --> 00:11:22,820
Respetar más sus opiniones.

230
00:11:22,820 --> 00:11:25,820
Y además te das cuenta que las actividades que ellos proponen,

231
00:11:25,820 --> 00:11:27,820
las conclusiones a las que ellos llegan,

232
00:11:27,820 --> 00:11:30,820
tampoco son muy diferentes de las tuyas, en realidad.

233
00:11:30,820 --> 00:11:36,820
Son igualmente válidas que las actividades que tú les puedes proponer.

234
00:11:36,820 --> 00:11:38,820
¿Por qué el PEL es una herramienta que recoloca?

235
00:11:38,820 --> 00:11:41,820
Porque nos ayuda a...

236
00:11:41,820 --> 00:11:44,820
Nos tenemos que dar cuenta que después de un montón de años

237
00:11:44,820 --> 00:11:46,820
de aprendizaje de lengua,

238
00:11:46,820 --> 00:11:49,820
llegan y desde el punto de vista comunicativo es muy poquito

239
00:11:49,820 --> 00:11:51,820
lo que ellos saben hacer.

240
00:11:51,820 --> 00:11:55,820
Aquí cuando nos llegan en primero, les hacemos una prueba de idiomas a todos

241
00:11:55,820 --> 00:11:57,820
y la media es que tengo un nivel a dos.

242
00:11:57,820 --> 00:11:58,820
No pasan de ahí.

243
00:11:58,820 --> 00:12:00,820
Llegan a clase con pánico.

244
00:12:00,820 --> 00:12:02,820
No hablan, no hablan.

245
00:12:02,820 --> 00:12:03,820
No puede ser.

246
00:12:03,820 --> 00:12:05,820
No, no puede ser.

247
00:12:05,820 --> 00:12:08,820
El cambio en la filoautonomía es largo y complicado.

248
00:12:08,820 --> 00:12:10,820
Y el PEL nos ayuda a dar los primeros pasos.

249
00:12:10,820 --> 00:12:13,820
Es una herramienta que ayuda.

250
00:12:13,820 --> 00:12:16,820
Es interesante también desde el punto de vista del aula bilingüe

251
00:12:16,820 --> 00:12:19,820
para las competencias transversales.

252
00:12:19,820 --> 00:12:23,820
Porque se pueden trabajar muchas disciplinas a la vez.

253
00:12:23,820 --> 00:12:26,820
El PEL está pensado para las lenguas.

254
00:12:26,820 --> 00:12:30,820
Pero igual que trabajáis los profesores de conocimiento del medio

255
00:12:30,820 --> 00:12:34,820
con los de idiomas para ver cuáles son los contenidos

256
00:12:34,820 --> 00:12:37,820
y hacer actividades complementarias,

257
00:12:37,820 --> 00:12:41,820
el PEL ayuda a conseguir esa cohesión.

258
00:12:43,820 --> 00:12:47,820
Y muy importante, las estrategias de aprendizaje están presentes en el PEL.

259
00:12:47,820 --> 00:12:49,820
Las tenemos que ver.

260
00:12:49,820 --> 00:12:52,820
Están allí y ayudar a los alumnos a que las utilicen.

261
00:12:52,820 --> 00:12:54,820
Porque para nosotros también es nuevo.

262
00:12:54,820 --> 00:12:58,820
Nosotros no estamos acostumbrados a enseñar estrategias de aprendizaje a los alumnos.

263
00:12:58,820 --> 00:12:59,820
Normalmente.

264
00:12:59,820 --> 00:13:01,820
No hacemos eso.

265
00:13:02,820 --> 00:13:07,820
Y mi conclusión personal es que el PEL es un generador de ideas.

266
00:13:07,820 --> 00:13:11,820
A mí es lo que me parece más positivo de todo esto.

267
00:13:11,820 --> 00:13:13,820
Te ayuda a pensar.

268
00:13:13,820 --> 00:13:15,820
Te ayuda a replantearte.

269
00:13:15,820 --> 00:13:18,820
Te ayuda a cambiar tu práctica docente.

270
00:13:20,820 --> 00:13:24,820
Y a conseguir ayudar a los alumnos a que aprendan un poco la lengua.

271
00:13:24,820 --> 00:13:27,820
Si vosotros estáis interesados en participar en el PEL,

272
00:13:27,820 --> 00:13:30,820
tenéis que poner en contacto con el Club Las Acacias.

273
00:13:41,820 --> 00:13:44,820
Subtítulos realizados por la comunidad de Amara.org

274
00:14:11,820 --> 00:14:14,820
Subtítulos realizados por la comunidad de Amara.org

275
00:14:41,820 --> 00:14:44,820
Subtítulos realizados por la comunidad de Amara.org

276
00:15:11,820 --> 00:15:14,820
Subtítulos realizados por la comunidad de Amara.org

277
00:15:41,820 --> 00:15:44,820
Subtítulos realizados por la comunidad de Amara.org

278
00:16:11,820 --> 00:16:14,820
Subtítulos realizados por la comunidad de Amara.org

279
00:16:41,820 --> 00:16:44,820
Subtítulos realizados por la comunidad de Amara.org

280
00:17:11,820 --> 00:17:14,820
Subtítulos realizados por la comunidad de Amara.org

281
00:17:41,820 --> 00:17:44,820
Subtítulos realizados por la comunidad de Amara.org

282
00:18:12,820 --> 00:18:18,820
En primer lugar, es importante que el profesor conozca el perfil de la auxiliar.

283
00:18:18,820 --> 00:18:23,820
En los centros de la Comunidad de Madrid, tanto de primaria como de secundaria,

284
00:18:23,820 --> 00:18:29,820
recibimos auxiliares de lengua inglesa, francesa, alemana e italiana.

285
00:18:29,820 --> 00:18:31,820
Su origen es muy diverso.

286
00:18:31,820 --> 00:18:37,820
Por ejemplo, para lengua inglesa recibimos auxiliares principalmente de Estados Unidos,

287
00:18:38,820 --> 00:18:44,820
pero también de Canadá, Gran Bretaña, Irlanda, Australia o Nueva Zelanda.

288
00:18:44,820 --> 00:18:47,820
Para la lengua francesa, por ejemplo, el año que viene,

289
00:18:47,820 --> 00:18:51,820
recibiremos auxiliares de Francia, de Canadá y de Bélgica.

290
00:18:51,820 --> 00:18:57,820
Y para la lengua alemana recibiremos auxiliares de Austria y de Alemania.

291
00:18:57,820 --> 00:19:04,820
Por tanto, en muchos centros colaboran varios auxiliares de conversación de distinta procedencia.

292
00:19:04,820 --> 00:19:10,820
Esto supone una fuente de enriquecimiento lingüístico y cultural que hay que saber aprovechar.

293
00:19:10,820 --> 00:19:19,820
En general, los auxiliares son jóvenes estudiantes universitarios de los últimos cursos o recién licenciados,

294
00:19:19,820 --> 00:19:22,820
por lo que su edad ronda los 23 años.

295
00:19:22,820 --> 00:19:30,820
Su formación universitaria no se limita a licenciaturas en español o a otras carreras de humanidades,

296
00:19:31,820 --> 00:19:35,820
sino que muchos han cursado estudios de la rama científica.

297
00:19:35,820 --> 00:19:46,820
No solo deberemos tener en cuenta su formación, sino que también es importante saber si tienen o no experiencia previa en cuanto a docencia

298
00:19:46,820 --> 00:19:52,820
y si ésta ha sido en primaria, en secundaria o en otros niveles educativos.

299
00:19:53,820 --> 00:20:02,820
Bueno, en segundo lugar, todo profesor debe tener en cuenta que cada auxiliar llega con unas expectativas

300
00:20:02,820 --> 00:20:08,820
y es importante dedicar un tiempo a conocerlas antes de empezar a trabajar con él.

301
00:20:08,820 --> 00:20:16,820
En una primera fase, el profesor deberá evaluar cuáles son los conocimientos previos del auxiliar,

302
00:20:16,820 --> 00:20:21,820
pues éste espera poder aprovecharlos en su intercambio con los alumnos.

303
00:20:21,820 --> 00:20:30,820
Su formación, experiencias y vivencias en el marco de otra cultura pueden y deben enriquecer el aprendizaje.

304
00:20:30,820 --> 00:20:38,820
Es importante subrayar aquí que este intercambio también se establece entre el auxiliar y los profesores.

305
00:20:38,820 --> 00:20:43,820
Es esencial que exista un respeto mutuo.

306
00:20:43,820 --> 00:20:51,820
Es decir, que no solo esperemos que el auxiliar se esfuerce por entender nuestros hábitos y nuestra cultura,

307
00:20:51,820 --> 00:20:59,820
sino que él espera que se entienda, se valore y se aproveche sus costumbres y sus particularidades,

308
00:20:59,820 --> 00:21:05,820
los rasgos que le diferencian de otros hablantes nativos de distinta procedencia.

309
00:21:06,820 --> 00:21:15,820
En tercer lugar, el auxiliar viene con la expectativa de aportar nuevas ideas y poderlas llevar a la práctica.

310
00:21:15,820 --> 00:21:24,820
En este sentido, el profesorado debe esforzarse por fomentar esta iniciativa e integrarla en las clases.

311
00:21:24,820 --> 00:21:34,820
Pero además debemos tener en cuenta que el auxiliar espera sentirse partícipe de la vida en el centro a todos los niveles.

312
00:21:34,820 --> 00:21:43,820
Esto requiere un esfuerzo diario por parte de la comunidad educativa, especialmente en las primeras semanas de curso,

313
00:21:43,820 --> 00:21:51,820
en las que el auxiliar espera conocer el funcionamiento del centro y empezar a establecer relaciones personales.

314
00:21:51,820 --> 00:22:00,820
Ahora nos preguntamos cómo se consigue optimizar la presencia del auxiliar en el centro.

315
00:22:01,820 --> 00:22:12,820
El aspecto clave es, sin lugar a dudas, la coordinación con el profesor o con el equipo de profesores con los que vaya a trabajar.

316
00:22:12,820 --> 00:22:19,820
En este sentido, dentro del programa bilingüe, el coordinador es la figura fundamental

317
00:22:19,820 --> 00:22:26,820
que debe organizar y supervisar el trabajo de los auxiliares y del equipo de profesores.

318
00:22:26,820 --> 00:22:34,820
Para que exista coordinación, es indispensable contar con un horario de reuniones semanales

319
00:22:34,820 --> 00:22:39,820
en las que se expongan detalladamente los objetivos de cada clase

320
00:22:39,820 --> 00:22:48,820
y se especificen las tareas y las actividades que vayan a desarrollarse para alcanzar estos objetivos.

321
00:22:48,820 --> 00:22:57,820
Muchos auxiliares echan en falta una mayor preparación conjunta de las clases y un trabajo en equipo

322
00:22:57,820 --> 00:23:02,820
que les permita saber con antelación qué se espera de ellos.

323
00:23:02,820 --> 00:23:10,820
Hay que explicarles con detalle qué tareas van a realizar y cómo y cuándo van a intervenir.

324
00:23:11,820 --> 00:23:21,820
Además, la relación entre profesor y auxiliar debe ser fluida y la comunicación constante.

325
00:23:21,820 --> 00:23:28,820
El auxiliar debe ver que el profesor es una persona accesible y receptiva

326
00:23:28,820 --> 00:23:38,820
y que puede contar con él para resolver cualquier tipo de duda, tanto metodológica como pedagógica o de convivencia, por ejemplo.

327
00:23:39,820 --> 00:23:50,820
Resulta ahora indispensable que el profesor transmita al auxiliar una serie de recomendaciones o instrucciones

328
00:23:50,820 --> 00:23:54,820
que son claves a la hora de llevar a cabo su tarea.

329
00:23:54,820 --> 00:24:05,820
En primer lugar, es fundamental que el auxiliar sea consciente de que siempre debe dirigirse a los alumnos en su idioma,

330
00:24:05,820 --> 00:24:10,820
por obvio que parezca tanto dentro como fuera del aula.

331
00:24:10,820 --> 00:24:19,820
En segundo lugar, el auxiliar debe conocer las características de los alumnos a los que va a dar clase,

332
00:24:19,820 --> 00:24:25,820
tanto las peculiaridades de cada edad como el nivel de conocimiento del idioma.

333
00:24:26,820 --> 00:24:35,820
Es esencial que el profesor indique en cada caso las particularidades de cada grupo y las necesidades de cada alumno

334
00:24:35,820 --> 00:24:40,820
con el fin de obtener el máximo beneficio para cada uno.

335
00:24:40,820 --> 00:24:46,820
Preparar de antemano el contenido de cada clase y evitar la improvisación

336
00:24:46,820 --> 00:24:55,820
constituye un trabajo previo indispensable para obtener el mayor rendimiento de los alumnos y del propio auxiliar.

337
00:24:56,820 --> 00:25:04,820
Es evidente que la presencia del auxiliar de conversación en el aula debe contribuir en gran medida

338
00:25:04,820 --> 00:25:09,820
a la motivación de los alumnos por el aprendizaje de la lengua extranjera.

339
00:25:10,820 --> 00:25:19,820
Vamos a enumerar a continuación algunos de los aspectos imprescindibles de la dinámica de aula.

340
00:25:20,820 --> 00:25:29,820
Resulta fundamental explicar al auxiliar cómo y dónde debe colocarse, cuáles han de ser sus movimientos.

341
00:25:30,820 --> 00:25:36,820
Debemos tener en cuenta que para la gran mayoría es su primera experiencia docente.

342
00:25:36,820 --> 00:25:45,820
De igual manera es esencial explicar la importancia del tono de voz, de la articulación, de la cadencia,

343
00:25:45,820 --> 00:25:53,820
el hablar alto y claro con apoyo de un lenguaje gestual y de una dramatización adecuados.

344
00:25:53,820 --> 00:26:02,820
Al hablar el auxiliar no debe dudar en repetir conceptos, frases, expresiones o palabras.

345
00:26:03,820 --> 00:26:09,820
De esta manera facilita la comprensión y la asimilación por parte del alumno.

346
00:26:10,820 --> 00:26:18,820
Al margen de la personalidad y el carácter de cada uno, el auxiliar debe procurar mantener un tono de simpatía

347
00:26:18,820 --> 00:26:23,820
que le permita crear una mayor sintonía en la comunicación.

348
00:26:24,820 --> 00:26:36,820
El profesor debe contribuir a que los alumnos perciban que la figura del auxiliar se sitúa al mismo nivel que la propia figura del profesor

349
00:26:36,820 --> 00:26:40,820
y por tanto le respeten de la misma manera.

350
00:26:40,820 --> 00:26:48,820
Para ello evitará corregirle o reprenderle en presencia de los alumnos tanto dentro del aula como fuera de ella.

351
00:26:49,820 --> 00:26:58,820
También es importante que profesor y auxiliar convengan la forma de corrección que vayan a aplicar durante las clases.

352
00:26:58,820 --> 00:27:05,820
Resulta esencial que el alumno perciba una coherencia en los criterios y en la manera de corregir.

353
00:27:05,820 --> 00:27:22,820
Vamos a ver en este momento las características de los auxiliares en primaria y más adelante veremos las características de los auxiliares en secundaria.

354
00:27:22,820 --> 00:27:29,820
Es primordial que el auxiliar antes de entrar en el aula conozca la programación.

355
00:27:30,820 --> 00:27:38,820
Una vez en clase conviene que lleve a cabo todo tipo de actividades para que los alumnos se familiaricen con él.

356
00:27:38,820 --> 00:27:49,820
En este nivel son imprescindibles los apoyos visuales que pueden ser sencillos posters con fotos del auxiliar, de su país, de su familia.

357
00:27:50,820 --> 00:27:58,820
Hay que insistir en la importancia del tono de voz y de la expresión gestual con el fin de captar más la atención.

358
00:27:58,820 --> 00:28:08,820
Debemos aceptar la sugerencia de actividades y ayudarles a preparar los tres tipos de exámenes con los alumnos.

359
00:28:08,820 --> 00:28:14,820
Los tres tipos de exámenes que se llevan a cabo en los centros de primaria bilingües de la Comunidad de Madrid

360
00:28:14,820 --> 00:28:19,820
como son el Trinity, la prueba de Cambridge y la prueba específica de cuarto.

361
00:28:19,820 --> 00:28:27,820
Y por supuesto hay que insistir en que acudan a todas las reuniones posibles de coordinación.

362
00:28:27,820 --> 00:28:30,820
Y ahora doy la palabra a mi compañera Irena.

363
00:28:30,820 --> 00:28:37,820
Hay otras actividades como cualquier zona de Inglaterra, St Andrews Day, hay muchísimas actividades.

364
00:28:37,820 --> 00:28:41,820
Hablar con el auxiliar y el auxiliar lo preparará.

365
00:28:41,820 --> 00:28:50,820
De esta manera se aprende sobre la geografía, se aprende sobre la historia, se aprende vocabulario.

366
00:28:50,820 --> 00:28:55,820
Los niños participan en actividades muy activas dentro del centro.

367
00:28:55,820 --> 00:29:03,820
Se puede organizar un día de deportes en coordinación con el Departamento de Educación Física.

368
00:29:03,820 --> 00:29:07,820
Obras de teatro tienen un éxito fantástico.

369
00:29:07,820 --> 00:29:11,820
Pequeños grupos, se puede hacer voluntario, se puede hacer en la plaza de inglés.

370
00:29:11,820 --> 00:29:15,820
Juegos, juegos tradicionales de cada país que nosotros desconocemos.

371
00:29:15,820 --> 00:29:22,820
Los auxiliares lo tienen muy reciente porque muchos son muy jóvenes y traerán esos juegos de sus países de origen.

372
00:29:22,820 --> 00:29:30,820
Canciones populares, tanto tradicionales como más modernas de las que ven en la televisión.

373
00:29:30,820 --> 00:29:33,820
Hoy en día sus hermanos pequeños cantan.

374
00:29:33,820 --> 00:29:35,820
Todo eso lo puede hacer el auxiliar.

375
00:29:35,820 --> 00:29:38,820
Preparar materiales y fichas.

376
00:29:38,820 --> 00:29:43,820
Esto es casi lo que menos deberían hacer, aunque desgraciadamente es lo que más hacen.

377
00:29:43,820 --> 00:29:47,820
El auxiliar está en el aula para hablar, hablar y hablar.

378
00:29:47,820 --> 00:29:50,820
Y no para preparar tanto material.

379
00:29:50,820 --> 00:29:55,820
Y de vez en cuando abusamos de esa ayuda.

380
00:29:55,820 --> 00:30:01,820
Pero efectivamente preparan fichas, preparan códeles, buscan en el ordenador actividades.

381
00:30:01,820 --> 00:30:04,820
Y sobre todo leer en voz alta.

382
00:30:04,820 --> 00:30:08,820
Vuelvo a repetir, el auxiliar está para hablar, hablar y hablar.

383
00:30:08,820 --> 00:30:10,820
Y para que se le escuche.

384
00:30:10,820 --> 00:30:15,820
Y leer en voz alta, por ejemplo, muchos profesores dicen, es que no tengo textos.

385
00:30:15,820 --> 00:30:17,820
No tengo textos grabados.

386
00:30:17,820 --> 00:30:19,820
Bueno, pero tienes un auxiliar en clase.

387
00:30:19,820 --> 00:30:24,820
Entonces cualquier texto puede leerlo un auxiliar en voz alta.

388
00:30:24,820 --> 00:30:28,820
Eso es una utilización fantástica del auxiliar.

389
00:30:28,820 --> 00:30:32,820
Siempre insistimos de manera coordinada y con información previa.

390
00:30:32,820 --> 00:30:36,820
No que llegue el auxiliar a clase y le digan, no, hoy lees esto.

391
00:30:36,820 --> 00:30:37,820
¿Cómo?

392
00:30:37,820 --> 00:30:40,820
Y eso desgraciadamente ocurre muchísimo.

393
00:30:40,820 --> 00:30:44,820
Entonces si anteriormente tú has dicho, bueno, ¿qué te parece si leemos esto?

394
00:30:44,820 --> 00:30:46,820
O tráeme tú un texto o un poema.

395
00:30:46,820 --> 00:30:50,820
Para que sabes, el auxiliar le pueda dar la entonación correcta.

396
00:30:50,820 --> 00:30:53,820
Y sepa lo que esté haciendo.

397
00:30:54,820 --> 00:30:59,820
Bueno, en secundaria para la Comunidad de Madrid, este año, sabéis que el año que viene

398
00:30:59,820 --> 00:31:05,820
empiezan 31 nuevos centros bilingües de secundaria en la Comunidad de Madrid.

399
00:31:05,820 --> 00:31:10,820
Hasta hoy ha habido 10 centros bilingües en la vía secundaria.

400
00:31:10,820 --> 00:31:14,820
En otro convenio, pero también de la Comunidad de Madrid.

401
00:31:14,820 --> 00:31:20,820
Con lo cual, hasta el momento hay un número más reducido de auxiliares en secundaria.

402
00:31:21,820 --> 00:31:25,820
El enfoque es un poquito más diferente.

403
00:31:25,820 --> 00:31:29,820
En secundaria va a haber determinadas asignaturas.

404
00:31:29,820 --> 00:31:33,820
No va a haber asignaturas en concreto.

405
00:31:33,820 --> 00:31:39,820
Cualquier asignatura, excepto lengua española y matemáticas, se puede dar en inglés.

406
00:31:39,820 --> 00:31:47,820
Entonces, hay que ver el auxiliar, como ha dicho mi compañera, qué formación tiene anterior.

407
00:31:47,820 --> 00:31:56,820
Porque si es una persona de ciencias, pues a lo mejor en la clase de Educación Física no será el más adecuado.

408
00:31:56,820 --> 00:32:00,820
Vamos a ver qué es lo que mejor se le da, qué es lo que más le interesa.

409
00:32:00,820 --> 00:32:05,820
Informarle de la programación anteriormente, por favor.

410
00:32:05,820 --> 00:32:07,820
Porque si no, no saben lo que esperamos de ellos.

411
00:32:07,820 --> 00:32:12,820
Informarles bien de cuál es el objetivo de ese curso.

412
00:32:12,820 --> 00:32:14,820
Y coordinar otra vez más con él.

413
00:32:14,820 --> 00:32:18,820
El auxiliar en secundaria es muy interesante también.

414
00:32:18,820 --> 00:32:22,820
Porque deja de ser algo exótico a ser una persona muy cercana.

415
00:32:22,820 --> 00:32:24,820
Porque las edades ya se acercan.

416
00:32:24,820 --> 00:32:29,820
Hay niños de a lo mejor en secundaria, en cuarto de hora ESO, que tienen 16, 17 años.

417
00:32:29,820 --> 00:32:31,820
Y a lo mejor el auxiliar tiene 19.

418
00:32:31,820 --> 00:32:33,820
Entonces, acaba siendo un amigo.

419
00:32:33,820 --> 00:32:35,820
Con lo cual, hay que cuidar a ese auxiliar.

420
00:32:35,820 --> 00:32:38,820
Porque es un modelo para esos alumnos.

421
00:32:38,820 --> 00:32:40,820
Y un modelo en todo.

422
00:32:40,820 --> 00:32:45,820
Desde la manera en que visten, a la manera en que hablan, a sus costumbres, a sus amigos.

423
00:32:45,820 --> 00:32:46,820
Todo.

424
00:32:46,820 --> 00:32:48,820
Hay que cuidarle y aprovecharlo.

425
00:32:48,820 --> 00:32:53,820
Yo insisto mucho en la situación en el aula, en la clase.

426
00:32:53,820 --> 00:32:56,820
Parece un poco de teatro cada vez que estamos en clase.

427
00:32:56,820 --> 00:32:58,820
Pero es así.

428
00:32:58,820 --> 00:33:03,820
No es muy útil que esté un auxiliar sentado, escuchando al profesor.

429
00:33:03,820 --> 00:33:05,820
Y pasa muchas veces.

430
00:33:06,820 --> 00:33:11,820
Estar los dos juntos parece que se pierde la dinámica del aula.

431
00:33:11,820 --> 00:33:15,820
Si previamente se acuerda, voy a estar explicando esto.

432
00:33:15,820 --> 00:33:16,820
Vamos a hacer esto.

433
00:33:16,820 --> 00:33:18,820
Tú entonces estás ahí.

434
00:33:18,820 --> 00:33:19,820
Luego vas allá.

435
00:33:19,820 --> 00:33:20,820
Luego te sientas aquí.

436
00:33:20,820 --> 00:33:24,820
Para dar mayor dramatismo, hacer un poco de actuación.

437
00:33:24,820 --> 00:33:26,820
Tiene mucho éxito eso.

438
00:33:26,820 --> 00:33:28,820
Y los niños lo agradecen porque lo pasan bien.

439
00:33:28,820 --> 00:33:31,820
En secundaria hay muchas más clases magistrales.

440
00:33:31,820 --> 00:33:33,820
No todo debería ser.

441
00:33:33,820 --> 00:33:36,820
En una clase magistral estás explicando un periodo histórico.

442
00:33:36,820 --> 00:33:39,820
Estás explicando la fotosíntesis.

443
00:33:39,820 --> 00:33:46,820
Cualquier materia entre dos es mucho más ameno.

444
00:33:46,820 --> 00:33:47,820
Dos voces.

445
00:33:47,820 --> 00:33:49,820
Dos ritmos.

446
00:33:49,820 --> 00:33:51,820
Dos acentos.

447
00:33:51,820 --> 00:33:53,820
Una interactuación.

448
00:33:53,820 --> 00:33:55,820
Es fantástico.

449
00:33:55,820 --> 00:33:58,820
Los niños realmente lo pasan bien.

450
00:33:58,820 --> 00:33:59,820
Realmente lo pasan bien.

451
00:33:59,820 --> 00:34:02,820
Pues hay que programarlo.

452
00:34:02,820 --> 00:34:03,820
Yo empiezo con este párrafo.

453
00:34:03,820 --> 00:34:04,820
Tú vas al otro.

454
00:34:04,820 --> 00:34:08,820
Y como esto fue una cosa muy trágica en la historia,

455
00:34:08,820 --> 00:34:10,820
pues a ti que se te da bien todo el dramatismo,

456
00:34:10,820 --> 00:34:12,820
pone un toque de emoción.

457
00:34:12,820 --> 00:34:14,820
Y la clase es súper amena.

458
00:34:14,820 --> 00:34:17,820
Y entonces los niños realmente se interesan.

459
00:34:17,820 --> 00:34:20,820
El humor imprescindible en secundaria.

460
00:34:20,820 --> 00:34:21,820
Los niños ya son mayores.

461
00:34:21,820 --> 00:34:24,820
Y entonces pillan el humor.

462
00:34:24,820 --> 00:34:26,820
Hablar con el auxiliar.

463
00:34:26,820 --> 00:34:28,820
Darle toques de humor.

464
00:34:28,820 --> 00:34:30,820
Los diferentes acentos.

465
00:34:30,820 --> 00:34:31,820
Fenomenal.

466
00:34:31,820 --> 00:34:33,820
Hay muchísimos acentos diferentes.

467
00:34:33,820 --> 00:34:34,820
Tanto en francés, en inglés.

468
00:34:34,820 --> 00:34:36,820
Como tenemos múltiples orígenes.

469
00:34:36,820 --> 00:34:39,820
Sobre todo los que hemos aprendido inglés,

470
00:34:39,820 --> 00:34:40,820
british english,

471
00:34:40,820 --> 00:34:42,820
y tenemos al auxiliar americano,

472
00:34:42,820 --> 00:34:44,820
pues se convierte en bastante divertido.

473
00:34:44,820 --> 00:34:46,820
Y no pasa nada.

474
00:34:46,820 --> 00:34:48,820
Incluso los spellings son distintos.

475
00:34:48,820 --> 00:34:49,820
¿No?

476
00:34:49,820 --> 00:34:50,820
Pues aprovecha.

477
00:34:50,820 --> 00:34:51,820
Vale.

478
00:34:51,820 --> 00:34:57,820
Y de esta manera también se mejora la competencia lingüística

479
00:34:57,820 --> 00:34:59,820
de los profesores.

480
00:34:59,820 --> 00:35:01,820
No ver al auxiliar como una amenaza.

481
00:35:01,820 --> 00:35:03,820
Ah, esta persona sabe más que yo.

482
00:35:03,820 --> 00:35:05,820
Puede encogerme yo porque no entiendo bien.

483
00:35:05,820 --> 00:35:06,820
Yo no sé hablar.

484
00:35:06,820 --> 00:35:07,820
No.

485
00:35:07,820 --> 00:35:09,820
Aprovecharlo.

486
00:35:09,820 --> 00:35:11,820
Un minuto.

487
00:35:11,820 --> 00:35:12,820
¿Puedo ir más al final?

488
00:35:12,820 --> 00:35:13,820
Sí.

489
00:35:13,820 --> 00:35:15,820
Muy bien.

490
00:35:15,820 --> 00:35:16,820
Bueno.

491
00:35:16,820 --> 00:35:22,820
Como sabéis, hay que aprovechar este recurso al máximo.

492
00:35:22,820 --> 00:35:27,820
Puede haber hasta seis auxiliares en un centro bilingüe.

493
00:35:27,820 --> 00:35:29,820
Hasta seis auxiliares.

494
00:35:29,820 --> 00:35:34,820
Es fantástico tener seis auxiliares nativos por el centro.

495
00:35:34,820 --> 00:35:36,820
Hay que aprovecharlo.

496
00:35:36,820 --> 00:35:38,820
Hay que cuidarlo.

497
00:35:38,820 --> 00:35:40,820
Siempre mostrar respeto y agradecimiento,

498
00:35:40,820 --> 00:35:41,820
como ha hecho mi compañera,

499
00:35:41,820 --> 00:35:44,820
porque vienen con ganas de hacer de todo,

500
00:35:44,820 --> 00:35:45,820
de comerse el mundo.

501
00:35:45,820 --> 00:35:49,820
Ellos se denominan embajadores culturales.

502
00:35:49,820 --> 00:35:51,820
Y vienen como embajadores culturales.

503
00:35:51,820 --> 00:35:54,820
Y ponen en sus tarjetas embajadores culturales.

504
00:35:54,820 --> 00:35:56,820
Y vienen a eso.

505
00:35:56,820 --> 00:35:57,820
Y no vienen a que se les diga,

506
00:35:57,820 --> 00:35:59,820
mira, lee esto.

507
00:35:59,820 --> 00:36:00,820
Nada más.

508
00:36:00,820 --> 00:36:02,820
O, bueno, ayúdale a corregir los ejercicios.

509
00:36:02,820 --> 00:36:03,820
No vienen a eso.

510
00:36:03,820 --> 00:36:05,820
Vienen a muchísimo más.

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00:36:05,820 --> 00:36:07,820
Coordinación absoluta.

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00:36:07,820 --> 00:36:08,820
Tengo que cortar para...

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00:36:08,820 --> 00:36:09,820
Sí.

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00:36:09,820 --> 00:36:10,820
Termino hasta enriquecer.

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00:36:10,820 --> 00:36:12,820
Y luego unos minutos.

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00:36:12,820 --> 00:36:13,820
Fundamental.

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00:36:13,820 --> 00:36:14,820
Coordinar, por favor.

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La coordinación siempre de antemano.

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00:36:17,820 --> 00:36:20,820
Unos días antes.

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00:36:20,820 --> 00:36:22,820
Coordinar y saber exactamente lo que van a hacer.

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Y, bueno, el auxiliar es una figura

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que enriquece al centro todos los años.

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Es fundamental.

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Es una pieza clave del Programa Bilingüe

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de la Comunidad de Madrid.

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Y creo que somos extremadamente afortunados

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en esta comunidad

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de tener a todos estos, creo que,

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900 auxiliares que vale de la vida.

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Gracias.

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Subtítulos realizados por la comunidad de Amara.org