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En el presente vídeo, os voy a mostrar la infografía en formato PDF que he diseñado para presentar una situación de aprendizaje en la materia de educación física, para un segundo de eso, donde sintetizo toda la secuencia con el objetivo de explicar fácilmente lo que pretendo conseguir, estructura, estrategia, metodológica y herramientas de evaluación, entre otros.

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Esta situación de aprendizaje está fundamentada en el aprendizaje basado en proyectos, el aprendizaje basado en el juego, la taxonomía de Bloom y el modelo DUA, para promover el aprendizaje entre iguales y la resolución de problemas, y en la que mi alumnado utiliza sus propios dispositivos para la creación de un producto final.

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Los grupos cooperativos llevarán a cabo una gincana sobre alimentación saludable, orientada a la adquisición de aprendizajes competenciales.

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Además, en el desarrollo de actividades se han tenido en cuenta las pautas en el diseño universal del aprendizaje, múltiples formas de implicación, representación, acción y expresión para así obtener una respuesta más inclusiva en el aula.

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Para ello, al final de cada sesión se configurará el pabellón por grupos cooperativos y se utilizarán diferentes espacios del centro para favorecer la implicación y la creación de su producto.

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La secuencia didáctica está dividida en diferentes fases, en las que habrá una o varias actividades que nos permitan evaluar el proceso de aprendizaje por parte del alumnado.

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La primera sesión corresponde a la fase inicial del proyecto. Por un lado, trataré de motivar a mi alumnado y, por otro, conocer sus conocimientos previos y actitudes como punto de partida.

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Como actividad desencadenante, se les presentará una serie de noticias y vídeos cortos que explican la relación entre una mala educación y diferentes patologías, principalmente cardiovasculares.

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A través de una rutina de pensamientos, veo, pienso y me pregunto, los alumnos reflexionarán de forma individual primero y, posteriormente, se llevará a cabo una apuesta en común en gran grupo.

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Finalmente, se les explicará el producto final de la unidad, el cual llevará a cabo con un grupo de primero de la ESO, así como la rúbrica final de evaluación.

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Las sesiones 2, 3 y 4 corresponden a la fase de diseño

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En estas sesiones habrá que dividir entre dos momentos de aprendizaje

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Un primer momento fuera del aula, donde a través de un banco de recursos colgado en el aula virtual de EducaMadrid

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Los alumnos investigarán sobre diferentes contenidos

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Y en segundo momento en el pabellón, donde a través del feedback interrogativo y la puesta en común en gran grupo

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afianzaremos conocimientos que nos ayudarán a realizar correctamente la tarea final del

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proyecto. Estas sesiones serán reforzadas mediante juegos y actividades como la persecución de

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nutrientes o ruedas de los alimentos, entre otros. Los grupos pondrán en marcha su cuaderno de equipo

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que realizarán en Google Sites. Paralelamente, cada alumno abrirá una sección en su porfolio

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personal, realizada a través de un programa de procesamiento de texto, que posteriormente

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entregarán en PDF para registrar todo su proceso a través de evidencias, reflexiones

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y autoevaluaciones. En la sesión 4 se llevará a cabo la puesta en común de todo lo relativo

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a la preparación de la tarea final de las próximas sesiones, como la aportación de

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códigos QR donde se enlazarán las preguntas de cada baliza, así como la creación del

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recorrido a realizar en la gincana. Finalmente, en las sesiones 5 y 6 se pondrá en marcha

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la tarea final. Al final de cada una de estas sesiones se realizará una evaluación intergrupos

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e intergrupos a través de una rúbrica entregada por el profesor, similar a la rúbrica de evaluación

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final, así como una diana de autoevaluación para que el alumnado aprenda a dar feedback

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de forma constructiva. Y con esta sesión daría por finalizado el proyecto.