0 00:00:00,000 --> 00:00:09,000 Y simplemente para ver cómo con el manejo de la escala los niños pueden realizar divisiones con números decimales. 1 00:00:09,000 --> 00:00:17,000 En la otra ya hemos visto cómo pueden ir sacando decimales de forma igual que en una división tradicional. 2 00:00:17,000 --> 00:00:26,000 Pues ahora vamos a dividir un número y el divisor va a ser un número decimal. 3 00:00:27,000 --> 00:00:30,000 Con lo cual vamos a ir viendo cómo realizan la escala. 4 00:00:30,000 --> 00:00:33,000 De nuevo tenemos el suelo y el techo de la escala. 5 00:00:33,000 --> 00:00:38,000 En 1,3x10 ellos utilizan esta estrategia de 10 veces más grande. 6 00:00:38,000 --> 00:00:46,000 En este caso sería 13 y el techo lo haríamos 100 veces más grande y tendríamos 130. 7 00:00:46,000 --> 00:00:54,000 Como vemos el 119 es un número que se encuentra entre estos dos, entre este suelo y este techo. 8 00:00:54,000 --> 00:01:00,000 Con lo cual ellos van completando la escala siguiendo las mismas estrategias que antes hemos visto. 9 00:01:00,000 --> 00:01:08,000 Cuando decimos 1,3x50 estamos haciendo la mitad de 130 que serían 65. 10 00:01:08,000 --> 00:01:14,000 El 1,3x20 sería el doble de 13 que sería 26. 11 00:01:14,000 --> 00:01:20,000 Por 30 sumarían el resultado de cuando han multiplicado por 20 y por 10 y tendrían 39. 12 00:01:21,000 --> 00:01:30,000 Haciendo por ejemplo el 1,3x40 sería el doble del 1,3x20 y tendríamos el 52. 13 00:01:30,000 --> 00:01:34,000 De esta forma irían completando su escala. 14 00:01:34,000 --> 00:01:42,000 Una vez ya que la tienen completa ellos lo que van a ver es eso. 15 00:01:42,000 --> 00:01:50,000 Van a repartir primero 119 y van a ver en su escala que número es el que más se aproxima a este que tienen que repartir. 16 00:01:50,000 --> 00:01:58,000 Se dan cuenta que tienen aquí el 117 que queda muy cerca del 119. 17 00:01:58,000 --> 00:02:05,000 Con lo cual si reparten 117 a cada uno de estos 1,3 estarían dando 90. 18 00:02:05,000 --> 00:02:10,000 Ahora tienen que ver cuánto les queda por repartir que serían 2. 19 00:02:10,000 --> 00:02:17,000 Por supuesto el 2 ya no es un número que se encuentre entre el 13 y el 130. 20 00:02:17,000 --> 00:02:19,000 Con lo cual tienen que reducir la escala. 21 00:02:19,000 --> 00:02:32,000 Para reducir se dan cuenta de que si en vez de multiplicar 1,3x10 que le daba 13 fuera 1,3x1 estaríamos hablando de que repartirían 1,3. 22 00:02:32,000 --> 00:02:39,000 Al repartir 1,3 en total significa que a cada uno le están repartiendo 1. 23 00:02:39,000 --> 00:02:44,000 De esta forma lo que les queda por repartir es 0,7. 24 00:02:44,000 --> 00:03:03,000 También ahora pueden darse cuenta de que este 65 si lo hacemos 100 veces más pequeño tendríamos 0,65 y eso lo conseguiríamos multiplicando el 1,3 por 0,50. 25 00:03:03,000 --> 00:03:13,000 De esta manera pues van a dar a cada uno 0,50 o 0,5 y se va a repartir 0,65 que es lo que más se aproxima a este 0,70. 26 00:03:13,000 --> 00:03:22,000 Así pues les quedaría por repartir 0,05 que si quisieran también podrían seguir sacando decimales. 27 00:03:22,000 --> 00:03:37,000 Ellos verían que lo que les queda más cerca sería este 1,3x30 porque da 39 y nosotros podríamos conseguir 0,039 que sería lo que más se aproximaría. 28 00:03:37,000 --> 00:03:48,000 Para conseguir ese 0,039 pues tendrían que haber repartido a cada uno 0,03. 29 00:03:49,000 --> 00:03:59,000 Así pues ellos se habrían acercado lo máximo posible pues en este caso lo que les quedaría aún por repartir sería 0,011. 30 00:03:59,000 --> 00:04:14,000 Yo ya no me voy a acercar más aunque esto pues dependerá de cada niño y veríamos que el total para conseguir el cociente de esta división sería la suma de los repartos que hemos ido realizando. 31 00:04:14,000 --> 00:04:27,000 Sería 91,53 y pues podrían hasta comprobar también esta división pues haciendo las sumas de los repartos totales es decir esta columna que está aquí en el centro 32 00:04:27,000 --> 00:04:35,000 más en este caso como la división no ha sido exacta pues utilizaríamos la suma como decía de esta columna con el resto.