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Las personas con TEA pueden percibir los estímulos sensoriales de una manera diferente, especial.

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00:00:12,460 --> 00:00:19,440
Por ello, el DSM-5 introdujo un nuevo criterio para el diagnóstico de los TEA, las respuestas

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00:00:19,440 --> 00:00:25,160
sensoriales atípicas. Por ejemplo, pueden tener respuestas de hipersensibilidad a algunos

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00:00:25,160 --> 00:00:31,120
sonidos, lo que hace que se tapen los oídos o que salgan huyendo de sitios ruidosos. O

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pueden manifestar hipersensibilidad ante algunas texturas, sabores, por lo que se niegan a comer

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00:00:37,939 --> 00:00:45,460
determinados alimentos. Otras veces, por el contrario, manifiestan hiporreactividad o falta

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00:00:45,460 --> 00:00:51,640
de respuesta ante otros estímulos. Ante la voz humana, por ejemplo, pueden manifestar sordera

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00:00:51,640 --> 00:00:59,320
aparente, no es que no la oigan sino que no reaccionan ante ella. Estas respuestas sensoriales

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00:00:59,320 --> 00:01:06,000
atípicas se pueden dar en cualquier canal sensorial, no sólo en los sentidos que nos

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00:01:06,000 --> 00:01:12,340
proporcionan información del exterior, como la vista, el tacto, el gusto, el olfato o el oído,

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sino también en los sentidos internos, el vestibular, el propioceptivo o la nocicepción

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00:01:19,980 --> 00:01:25,939
o percepción del dolor. Además, pueden tener dificultades en la integración sensorial y en

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la percepción, es decir, en la organización de las sensaciones para darles una unidad

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00:01:32,620 --> 00:01:38,000
de significado. En esta imagen que aparece en pantalla podemos ver unas manchas naranjas

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sobre unas líneas verdes o podemos integrar todas esas sensaciones visuales y darle un

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significado global, un árbol y en concreto un naranjo en la época en la que da sus frutos.

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Como vemos, la integración sensorial es básica para poder comprender el entorno que nos rodea.

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00:01:57,400 --> 00:02:04,700
Algunos no integran la información si les llega por dos sentidos a la vez, por ejemplo, mirar y escuchar simultáneamente.

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00:02:05,719 --> 00:02:14,939
Otros experimentan sinestesias o mezcla de los sentidos y son capaces de ver los sonidos o de escuchar los colores.

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00:02:14,939 --> 00:02:20,539
Son habituales las dificultades en coherencia central, su percepción puede quedarse en los

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00:02:20,539 --> 00:02:26,759
detalles y no captar que forman parte de un todo y que es el todo la globalidad lo que les da

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00:02:26,759 --> 00:02:32,300
sentido. Por eso cuando son pequeños pueden quedarse enganchados en hacer girar las ruedecitas

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00:02:32,300 --> 00:02:39,400
de un coche sin darse cuenta de cómo pueden jugar de manera funcional con ese coche. O puede que

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00:02:39,400 --> 00:02:46,219
vean los objetos de forma fragmentada y por eso no le dan un uso funcional. También con cierta

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00:02:46,219 --> 00:02:54,020
frecuencia la filtración auditiva es ineficaz, no ignoran los sonidos irrelevantes del entorno

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00:02:54,020 --> 00:03:00,219
para poder centrarse en su actividad o en las explicaciones del profesor. En la presentación

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00:03:00,219 --> 00:03:06,439
podéis encontrar una descripción muy extensa de las dificultades que podrían presentar en el

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00:03:06,439 --> 00:03:14,120
ámbito sensorial. Por supuesto, no todos presentan estas dificultades y no las experimentan todas a

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00:03:14,120 --> 00:03:21,219
la vez, sino que puede ser que en alguna etapa manifiesten algunas de las dificultades que vais

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00:03:21,219 --> 00:03:28,860
a encontrar descritas. Lo más importante es que como profesores conozcáis cómo influyen estas

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00:03:28,860 --> 00:03:35,900
dificultades sobre el proceso educativo. Interfieren sobre la participación, bien porque la estimulación

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00:03:35,900 --> 00:03:42,740
sensorial les abruma y huyen de ella, alejándose del grupo, o por el contrario, porque necesitan

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00:03:42,740 --> 00:03:49,599
más tiempo para procesar e interpretar las sensaciones, o porque no les llegan nuestras

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00:03:49,599 --> 00:03:57,000
explicaciones, lo que les puede llevar a buscar autoestimulación en sus propias estereotipias.

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00:03:57,300 --> 00:04:03,759
Algunos rechazan las actividades de escritura porque la dificultad para integrar las sensaciones

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00:04:03,759 --> 00:04:10,659
proprioceptivas y vestibulares provoca que les sea muy difícil controlar el movimiento,

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00:04:10,919 --> 00:04:17,800
la fuerza o mantener el campo visual estable, lo que hace que la escritura les cueste un

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00:04:17,800 --> 00:04:23,860
gran esfuerzo. Además, pueden tener dificultades para comprender el lenguaje o para mantener

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00:04:23,860 --> 00:04:29,240
la atención si hay ruido de fondo, algo que ocurre con mucha frecuencia en los centros

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00:04:29,240 --> 00:04:34,980
educativos. Por otra parte, está demostrado que aquellos que tienen una mayor sensibilidad a los

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00:04:34,980 --> 00:04:42,319
ruidos, las luces, el movimiento, sienten un gran malestar emocional cuando experimentan esos

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00:04:42,319 --> 00:04:49,199
estímulos sensoriales. Este malestar influye directamente sobre la participación y se puede

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00:04:49,199 --> 00:04:55,839
manifestar a través de alteraciones en la conducta. Y por último, pueden tener una gran repercusión

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00:04:55,839 --> 00:05:01,220
sobre la alimentación y se niegan a acudir al comedor o a comer determinados alimentos.

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00:05:01,600 --> 00:05:07,759
¿Qué podemos hacer desde el entorno educativo para prevenir y afrontar estas dificultades?

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00:05:08,899 --> 00:05:15,660
En primer lugar, observa cómo es tu alumno desde el punto de vista sensorial. ¿Qué

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00:05:15,660 --> 00:05:21,800
estímulos sensoriales busca? ¿Cuáles le molestan? ¿Cómo procesa la información

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00:05:21,800 --> 00:05:30,379
auditiva, si sigue las consignas verbales o no, si sigue mejor un cuento o una explicación cuando

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00:05:30,379 --> 00:05:37,699
está acompañado de imágenes, si se pierden los detalles, si es capaz de trabajar con ruido de

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00:05:37,699 --> 00:05:45,459
fondo, si busca estimulación vestibular girando, etcétera. Obsérvale y vete apuntando todas las

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00:05:45,459 --> 00:05:50,800
respuestas sensoriales que te llaman la atención. Una vez que hayamos recogido toda esta información

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00:05:50,800 --> 00:05:57,480
se abren dos tipos de actuaciones que se complementan entre ellas. Por una parte es

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00:05:57,480 --> 00:06:05,639
necesario adaptar el entorno a su perfil sensorial, crear unas condiciones estimulares amigables con

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sus características sensoriales. Algunos ejemplos de adaptación del entorno escolar pueden ser

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00:06:12,079 --> 00:06:18,980
evitar la sobrecarga de estímulos visuales en la decoración de las paredes del aula, fomentar el

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00:06:18,980 --> 00:06:25,939
orden, controlar el nivel de ruido en el aula, en el recreo, en el comedor, poner música suave

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00:06:25,939 --> 00:06:32,560
mientras dibujan o hacen actividades que no requieran atención auditiva. Además, estas medidas

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00:06:32,560 --> 00:06:39,699
son beneficiosas para todos los alumnos porque favorecen la atención y minimizan las distracciones.

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00:06:40,579 --> 00:06:45,939
Por otra, podemos favorecer el desarrollo de habilidades sensoriales. Desde el aula de apoyo

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00:06:45,939 --> 00:06:53,120
podemos trabajar la habituación progresiva a los estímulos del entorno, mediante aproximaciones

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00:06:53,120 --> 00:06:59,939
sucesivas al aula de referencia, al comedor, al patio de recreo, respetando siempre su ritmo de

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00:06:59,939 --> 00:07:07,480
adaptación y evitando el malestar. Por último, es muy conveniente que dispongamos de un espacio

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00:07:07,480 --> 00:07:14,240
sensorial en el que realicemos actividades que les ayuden a integrar los estímulos sensoriales,

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00:07:14,240 --> 00:07:22,259
que les proporcionen la estimulación sensorial que necesitan o donde se puedan relajar y descansar

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00:07:22,259 --> 00:07:26,860
de aquellos estímulos que les sobrecargan a lo largo de la jornada escolar.