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00:00:00,000 --> 00:00:08,000
Bienvenidos a esta última tarea del curso de competencia digital docente en el que tengo

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00:00:08,000 --> 00:00:13,680
que presentar tres actividades realizadas a lo largo del curso del área 3, del área

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00:00:13,680 --> 00:00:20,200
4 y del área 5. Empezamos con la primera actividad que sería la presentación de una

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00:00:20,200 --> 00:00:25,880
infografía, en concreto esta infografía que he realizado es de una unidad didáctica

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00:00:25,880 --> 00:00:31,600
para el área de matemáticas de alumnos de 1º de la ESO. Es una unidad didáctica

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00:00:31,600 --> 00:00:36,120
denominada las vacaciones, ya que se va a realizar en el último trimestre y tiene como

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00:00:36,120 --> 00:00:42,360
un punto de destino aquellas vacaciones deseadas para los alumnos. Se plantean tres temas,

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00:00:42,360 --> 00:00:47,120
las rebajas, el mercado, el tiempo y la piscina, en las cuales se van a introducir distintos

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00:00:47,120 --> 00:00:53,520
saberes y estrategias matemáticas para que los alumnos realicen su aprendizaje. En concreto

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00:00:53,520 --> 00:01:00,360
la infografía es de la unidad o del área del mercado. Esta unidad se va a presentar

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00:01:00,360 --> 00:01:07,040
a los alumnos con un índice con aquellos puntos que se van a tratar, como es la introducción,

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00:01:07,040 --> 00:01:13,200
los objetivos, la organización, la temporalización y la evaluación. El objetivo se intenta

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00:01:13,200 --> 00:01:22,040
que sea un reto para ellos sin que conozcan de qué se trata el contenido de esta unidad,

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00:01:22,040 --> 00:01:29,720
sino que ellos poco a poco vayan descubriendo lo que van a aprender. Eso intenta captar

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00:01:29,720 --> 00:01:34,920
la atención de los alumnos con este reto motivador sobre las vacaciones y el mercado

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00:01:34,920 --> 00:01:40,640
y que apliquen las matemáticas a la vida cotidiana de los alumnos. El objetivo es muy

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00:01:40,640 --> 00:01:45,000
claro, que estén muy atentos a las preguntas y a las distintas actividades que se les va

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00:01:45,000 --> 00:01:51,280
a proponer para que puedan responderlas y llegar a sus propias conclusiones. Tienen

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00:01:51,280 --> 00:01:57,800
que estar muy atentos y mirar muy bien la lupa. ¿Cómo se va a realizar? Lo vamos a

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00:01:57,800 --> 00:02:04,320
realizar con una propuesta de trabajo cooperativo. Se va a dividir la clase en grupos de cinco

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00:02:04,320 --> 00:02:10,560
alumnos, los cuales van a tener que nombrar unos responsables, porque realmente el alumno

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00:02:10,560 --> 00:02:20,080
es el protagonista de su propio aprendizaje. En este tipo de proyectos o propuestas van

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00:02:20,080 --> 00:02:29,080
a obtener y a conseguir muchas competencias. Van a nombrar un secretario, un coordinador,

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00:02:29,080 --> 00:02:34,440
un responsable de tiempos, de material y un portavoz que será el encargado de exponer

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00:02:34,440 --> 00:02:39,760
al resto de compañeros las conclusiones a las que ha llegado cada grupo. Este trabajo

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00:02:39,760 --> 00:02:44,900
se va a realizar en cuatro sesiones. La primera sería esta presentación, la elaboración

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00:02:44,900 --> 00:02:51,300
de los grupos, la elección de los responsables de grupo y el reparto de tareas. Estas tareas

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00:02:51,300 --> 00:02:56,860
de investigación o de ampliación pueden también llevarse a casa y ponerse en común

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00:02:56,860 --> 00:03:03,020
en la siguiente sesión, que sería la elaboración en la cual realizarían las distintas actividades.

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00:03:03,020 --> 00:03:08,740
En la sesión 3 se presentará al resto de compañeros el trabajo realizado y las conclusiones

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00:03:08,740 --> 00:03:15,900
a las que ha llegado cada grupo. Y, por último, en la evaluación se evaluará la exposición

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00:03:15,900 --> 00:03:20,500
de cada uno de estos grupos. Esto es una parte muy importante en la que los alumnos se les

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00:03:20,500 --> 00:03:26,220
explicará que ahora se realizará tres tipos de evaluación, la heteroevaluación, que

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00:03:26,220 --> 00:03:33,020
será a cargo del profesorado, una coevaluación en la cual los alumnos serán los que evalúen

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00:03:33,500 --> 00:03:39,860
a los distintos grupos y también los grupos en sí mismos se evaluarán a todos los componentes

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00:03:39,860 --> 00:03:45,060
del grupo. Y, por último, la autoevaluación, de gran importancia para que el alumno sea

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00:03:45,060 --> 00:03:50,300
capaz de situarse frente al aprendizaje nuevo que ha realizado, sabiendo qué dificultades

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00:03:50,300 --> 00:03:55,420
ha obtenido o qué fortalezas ha podido aplicar para llegar a sus objetivos.

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00:03:55,420 --> 00:04:05,220
Bien, dentro de esta evaluación hicimos en la unidad 4, dentro del cuaderno de clase

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00:04:05,220 --> 00:04:13,300
para hacer un seguimiento académico en la plataforma Raíces, insertamos tres categorías

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00:04:13,300 --> 00:04:20,220
dentro de este cuaderno para evaluar y poder calificar a los alumnos. Nos pedían que

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00:04:20,220 --> 00:04:27,060
diéramos un peso específico, una ponderación en la nota, para que cada categoría tuviera

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00:04:27,060 --> 00:04:32,020
un valor diferente. En este caso, el ítem evaluable sería un 30%, las tareas un 30%

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00:04:32,020 --> 00:04:40,140
y los controles un 40%. Estas categorías quedan reflejadas, son calificables y pueden

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00:04:40,140 --> 00:04:48,340
ser compartidas con las familias para que puedan ver la evolución de sus hijos. Bien,

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00:04:48,340 --> 00:04:56,300
la última tarea que nos pedían en la unidad 5 es realizar un espacio de actividades con

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00:04:56,300 --> 00:05:04,220
ritmos distintos de aprendizaje. Esta propuesta está relacionada con la infografía de la

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00:05:04,220 --> 00:05:10,060
unidad 3, que en mi caso es sobre el mercado, dentro de la unidad de vacaciones, de primero

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00:05:10,060 --> 00:05:16,340
de la ESO matemáticas y en el cual se va a estudiar la proporcionalidad directa inversa.

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00:05:16,340 --> 00:05:20,100
¿Cómo se va a hacer? Pues a través de un recorrido. Se les va a proponer a los alumnos

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00:05:20,100 --> 00:05:25,820
un recorrido. Como veis, a través de las pisadas van a realizar distintas actividades

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00:05:25,820 --> 00:05:33,220
para llegar a la recompensa. En el inicio, si pinchamos a los alumnos, se les mostrará

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00:05:33,220 --> 00:05:39,860
las instrucciones de este itinerario. Tienen que realizar de forma obligatoria las tres

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00:05:39,860 --> 00:05:45,740
primeras actividades, que son la bolsa, la bolsa con la comida y la caja registradora,

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00:05:45,740 --> 00:05:50,620
y continuar con las siguientes actividades si es posible. Si se quedan atascados,

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00:05:50,620 --> 00:05:55,820
tienen la posibilidad de ir al repostaje, donde a través de un vídeo se les dará información

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00:05:55,820 --> 00:06:01,540
para poder seguir avanzando en este itinerario. El objetivo, como siempre, es llegar a la

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00:06:01,540 --> 00:06:10,740
recompensa y poder conseguir los objetivos. Bien, continuamos con el ejemplo de la primera

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00:06:10,740 --> 00:06:17,660
actividad, que sería un vídeo, en el cual a este vídeo se le propone a los alumnos

60
00:06:17,660 --> 00:06:22,340
cómo para despertar esa inquietud de qué tema van a trabajar, qué es lo que van a

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00:06:22,340 --> 00:06:41,740
saber. Y al llegar al mercado nos encontramos con una gran oferta. 8 kilos de naranjas por

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00:06:41,740 --> 00:06:57,620
4 euros. Pero no tenemos dinero. Solo tenemos 2 euros. Lo que estamos, como decíamos,

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00:06:57,620 --> 00:07:04,860
era haciéndoles un despertar del interés de lo que van a trabajar. En la segunda actividad

64
00:07:04,860 --> 00:07:10,020
se les propone una serie de preguntas en las cuales ellos tienen que interactuar. En equipo

65
00:07:10,020 --> 00:07:14,580
contestarán a esta pregunta. ¿Cuántos más productos compres? ¿Cuánto espacio ocupará

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00:07:14,580 --> 00:07:19,780
en el carro de la compra aquellos productos? Ellos tienen que contestar y enviar sus resultados

67
00:07:19,780 --> 00:07:26,020
para ver si han acertado o no han acertado. A medida que van avanzando, ellos van llegando

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00:07:26,020 --> 00:07:33,620
a distintas conclusiones. La actividad 3 sería responder a una ficha, en la cual ya vamos

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00:07:33,620 --> 00:07:39,020
concretando más, va aumentando la dificultad, y tiene que contestar si son magnitudes directa

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00:07:39,020 --> 00:07:46,940
o inversamente proporcionales. Estamos dando una pista de lo que van a realizar. Si llegando

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00:07:46,940 --> 00:07:54,140
a estas tres actividades tienen alguna dificultad, podrían ir al repostaje donde se les indicaría

72
00:07:54,140 --> 00:08:03,980
un vídeo explicándoles aquellas necesidades que ellos tuvieran para poder continuar con

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00:08:03,980 --> 00:08:20,340
las actividades. Como vemos aquí aparecen las flechas que en el principio de la presentación

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00:08:20,340 --> 00:08:27,900
les decíamos que tenían que estar muy atentos y mirar muy bien la lupa. Por último, si han

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00:08:27,900 --> 00:08:33,780
conseguido descifrar todas estas actividades, llegarían a la realización de una cuarta,

76
00:08:33,780 --> 00:08:39,140
que sería otra propuesta de un juego, en el cual tendrían que responder a estas preguntas.

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00:08:39,140 --> 00:08:52,900
Y continuaríamos con la última tarea, que sería ya un grado de dificultad mayor, en

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00:08:52,900 --> 00:08:59,820
la cual ya podríamos también evaluar a los alumnos. ¿Cómo lo haríamos? Pues con ese

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00:08:59,820 --> 00:09:05,100
objetivo de llegar a las conclusiones en equipo que hacíamos al principio en la propuesta,

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00:09:05,100 --> 00:09:13,580
a través de distintas actividades y en las que ellos puedan evaluarse. Con esto terminaríamos

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00:09:13,580 --> 00:09:20,900
y obtendríamos la recompensa, que sería pues una copa. Espero yo también con esta

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00:09:20,900 --> 00:09:25,340
presentación obtener mi recompensa. Muchísimas gracias.