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Buenas tardes, soy José Ángel Gomera y en este vídeo presento el diseño, implementación y evaluación de la situación de aprendizaje

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Fake News en la Historia, desmontando la mentira, diseñada para alumnos de cuarto de la ESO en la materia de Geografía e Historia

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y desarrollar su competencia digital. El objetivo es que los alumnos resuelvan un problema complejo,

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analizar la desinformación en los conflictos del siglo XX y a la vez, como resultado final, crear un reportaje digital interactivo.

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Como pueden observar en el aula virtual, la propuesta tiene una forma clara dividida en tres fases secuenciales, una guía a fact-checking, el muro de investigación cooperativa y la entrega final del reportaje interactivo.

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En el nivel de cuarto de la ESO, la alfabetización mediática debe ser más profunda y por eso he integrado específicamente en estas instrucciones en el diseño de esta creación.

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Antes de producir nada, los alumnos aprenden aquí a contrastar fuentes primarias y a detectar sesgos informativos.

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Como se puede ver en la pantalla, el alumnado dispone de instrucciones explícitas para cada una de las actividades.

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En el apartado 2, reguro la etiqueta para garantizar un debate cívico y argumentado en la red.

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La implementación en el aula se basa en el aprendizaje activo y cooperativo.

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Para fomentar la colaboración activa utilizo este foro de Moodle configurada como un muro de investigación cooperativo donde los alumnos trabajan de manera conjunta y no aislada.

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Están obligados a subir sus hallazgos, por ejemplo buscar fotos y ver si son montajes o fotos reales desde la primera guerra mundial y deben comentar y validar de forma crítica las fuentes, el equipo que responde en el foro.

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Esto de alguna manera dinamiza la participación, transforma el aula en una red de aprendizaje compartido

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y a mí me permite monitorizar y dar feedback en tiempo real a la integración digital del alumnado.

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El producto final es un contenido digital complejo, es la creación de un reportaje interactivo ya sea en Canva, en Docs o en Sutori

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que resuelve un reto planteado, de acuerdo, en tiempo real creando mapas interactivos, líneas de tiempo y un texto crítico.

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Para evaluar el proceso utilizo una rúbrica digital que tiene tres aspectos para evaluar.

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Los criterios están ponderados para medir directamente su competencia digital.

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Un 30% evalúa la maquetación, otro 30% evalúa, perdón, un 35% el vigor histórico del pensamiento crítico, un 35% la dimensión tecnológica y la cooperación y diseño del producto complejo, y un 30% la dimensión ética y social, es decir, la fabricación mediática, el uso de las etiquetas y las licencias.

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De este modo, en este apartado 3, no solo les enseñamos a respetar el copyright ajeno mediante el uso de filtros Creative Commons, sino que les hacemos partícipes de una cultura libre obligándoles a elegir y firmar su propio reportaje con una licencia que ellos les va a dar como creadores digitales responsables.

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En conclusión, con esta propuesta los alumnos de cuarto de ESO no son meros consumidores de tecnología, sino creadores responsables, críticos y éticos, alcanzando los escritores de perfil de salida de la universidad. Muchas gracias.