1
00:00:01,370 --> 00:00:13,519
Hola, lo primero que os queremos decir es que habéis aprobado la posición y lo primero, muchas felicidades y enhorabuena.

2
00:00:14,199 --> 00:00:20,239
Nosotros somos tres profesores de matemáticas, yo soy Puri Montesinos, Carmen Casares y Lorenzo Lozano.

3
00:00:20,699 --> 00:00:24,539
Os vamos a contar un poco nuestra experiencia con profesores partiendo de varios puntos.

4
00:00:25,320 --> 00:00:33,659
Lo primero que queremos ver es un punto muy importante y es qué queremos ser como profesores de matemáticas.

5
00:00:34,219 --> 00:00:38,039
Nosotros hemos hecho una carrera, hemos hecho determinados estudios,

6
00:00:38,520 --> 00:00:43,740
pero en ese momento, ¿qué tipo de profesor queremos ser ahora cuando empezamos a dar clase?

7
00:00:44,119 --> 00:00:51,060
Podemos ser el profesor que quiere terminar el temario, de todas todas, con rigor,

8
00:00:51,060 --> 00:00:54,200
pero sobre todo terminar el temario. Ese tipo de profesor existe.

9
00:00:54,780 --> 00:01:01,100
También podemos querer ser un profesor que termina el temario, pero dar un poco más de vida a los contenidos,

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00:01:01,100 --> 00:01:09,239
dar unas ciertas actividades, introducir los conceptos de alguna forma, pero nos sigue preocupando demasiado el temario.

11
00:01:10,040 --> 00:01:14,400
Y luego tenemos otras fases diferentes y tenemos que saber en qué fase está más cada uno.

12
00:01:14,739 --> 00:01:21,379
Por ejemplo, si queremos desarrollar el temario, pero integrar a los alumnos en sus conocimientos,

13
00:01:21,980 --> 00:01:27,459
integrarlos en la vida y luego también que puedan en la clase realizar actividades,

14
00:01:28,200 --> 00:01:31,439
introducir los recursos TIC u otros tipos de materiales.

15
00:01:31,700 --> 00:01:37,159
Esto es muy importante, que nosotros sepamos, antes de empezar a dar clase, qué tipo de profesor somos.

16
00:01:38,340 --> 00:01:44,379
Bueno, y dentro de esta línea de qué tipo de profesor queremos ser, es importante que pensemos o que reflexionemos

17
00:01:44,379 --> 00:01:51,079
que nosotros vamos a ser la referencia en matemáticas para muchos de nuestros estudiantes,

18
00:01:51,079 --> 00:01:54,980
para muchos de nuestros alumnos. Algunos, a lo mejor, tienen la suerte de tener algún matemático en la familia,

19
00:01:54,980 --> 00:01:59,099
Pero la mayoría de ellos van a ver las matemáticas a través de nuestros ojos.

20
00:01:59,620 --> 00:02:03,480
Y eso es importante que lo pensemos para que sepamos qué queremos transmitirles.

21
00:02:04,799 --> 00:02:11,199
Nosotros en este vídeo que estáis viendo, lo que queremos en principio es hacer una reflexión de todo esto.

22
00:02:11,840 --> 00:02:19,219
Y para que podamos reflexionar, lo importante en principio es, ¿de qué punto partís vosotros como profesores de secundaria?

23
00:02:20,099 --> 00:02:26,400
Entonces, por eso queremos que reflexionéis y os posicionéis según vuestros conocimientos en qué tipo de profesor sois.

24
00:02:27,419 --> 00:02:33,900
Bueno, pues un segundo aspecto que nos parece importante tratar es qué nos parece importante en una aula de matemáticas.

25
00:02:34,860 --> 00:02:46,879
Dentro de todo lo que pensemos y de todas nuestras reflexiones, creemos que es importante en un primer lugar, en el aula de matemáticas, romper el rechazo que muchos estudiantes tienen a la materia.

26
00:02:46,879 --> 00:02:57,379
Es verdad que es una materia que tiene mala fama, muchos de nosotros si hemos dado clase o simplemente en un entorno social hemos oído frases como se me dan mal las matemáticas.

27
00:02:58,360 --> 00:03:11,240
La idea es que ese rechazo lo intentemos rebajar o eliminar del todo porque eso termina siendo una carencia en la herencia cultural y educativa que queremos que tengan nuestros alumnos.

28
00:03:11,240 --> 00:03:33,960
Y otro punto importante que nos vamos a encontrar, porque estamos hablando de qué es importante, uno de los puntos muy importantes es darle ambiente al aula, o sea, hay que darle la vida a la clase, hay que hacer una distribución adecuada de espacios, insistir que el trabajo no tiene por qué ser individual,

29
00:03:33,960 --> 00:03:41,560
que hay que fomentar el trabajo con los compañeros, hay que tratar que ellos aumenten la autoestima con lo que hacemos en clase

30
00:03:41,560 --> 00:03:47,800
y eso es fundamental porque queremos que haya un buen ambiente para favorecer el aprendizaje

31
00:03:47,800 --> 00:03:54,060
y eso también se consigue compartiendo materiales e ideas durante la clase.

32
00:03:54,620 --> 00:03:58,819
Entonces el ambiente es fundamental, el ambiente que nosotros como profesores creemos.

33
00:03:59,699 --> 00:04:09,360
En ese sentido, es importante que los alumnos en clase, cuando resuelvan ejercicios o estemos viendo algún tema, que verbalicen lo que hacen, lo que entienden, lo que no entienden.

34
00:04:09,419 --> 00:04:20,040
Es importante que cuando hacen un ejercicio y lo resuelven, delante de los compañeros y delante del profesor, que expliquen lo que hacen, sus argumentos, porque cuando verbalizan lo que hacen, están observando sus razonamientos.

35
00:04:20,040 --> 00:04:34,560
Vale, nosotros entonces también tenemos que ser, dentro de esta importancia en el aula, debemos saber cuando empezamos un tema, cuando estamos trabajando, guiar el aprendizaje de los alumnos

36
00:04:34,560 --> 00:04:48,319
Tenemos que dirigirles hacia donde nosotros queremos, eso es muy importante también, porque ellos van a construir una experiencia, van a hacer una serie de actividades, van a explorar, pero ellos tienen que saber dónde vamos

37
00:04:48,319 --> 00:04:51,500
Entonces eso es fundamental también en un aula de matemáticas.

38
00:04:52,040 --> 00:04:57,879
Además del objetivo que queremos formar o construir para nuestros alumnos, donde queremos que lleguen,

39
00:04:58,560 --> 00:05:00,879
también es importante el método de trabajo.

40
00:05:01,040 --> 00:05:05,360
Las matemáticas son una materia que requiere técnicas propias.

41
00:05:06,500 --> 00:05:11,319
Tiene técnicas de memorización, como algunas materias, de repetición, de aprendizaje, de imitación,

42
00:05:12,660 --> 00:05:16,720
pero también dentro de los procedimientos y los conceptos, además de ellos,

43
00:05:16,720 --> 00:05:23,319
hay una parte importante y es el razonamiento y el rigor en las matemáticas.

44
00:05:24,319 --> 00:05:28,399
Luego tenemos otro aspecto muy importante cuando estamos desarrollando una clase

45
00:05:28,399 --> 00:05:31,360
y es que siempre pensamos que en una clase tenemos que explicar,

46
00:05:31,959 --> 00:05:38,240
tenemos que a lo mejor introducir actividades, hacer actividades TIC, utilizar recursos TIC,

47
00:05:38,560 --> 00:05:41,579
pero hay otra cosa muy importante y es que una clase puede ser dialogada.

48
00:05:42,379 --> 00:05:44,160
Es algo que muchos ponemos en práctica.

49
00:05:44,160 --> 00:06:03,500
Yo, por ejemplo, sí que lo hago y otros compañeros, mis compañeros también, y es una actividad donde la clase se dialoga, se fomenta el vocabulario y entonces eso también induce a utilizar el rigor matemático, que es muy importante, muy, muy importante, porque las matemáticas tienen un vocabulario propio.

50
00:06:03,500 --> 00:06:07,379
Entonces, esto es como la enseñanza de los idiomas

51
00:06:07,379 --> 00:06:14,379
Los idiomas, el problema que tienen es que tienen un vocabulario que se va aumentando a medida que van aprendiendo

52
00:06:14,379 --> 00:06:19,699
Entonces, en matemáticas también tenemos un vocabulario que hay que utilizar y eso da rigor

53
00:06:19,699 --> 00:06:23,240
Esto también hay otra parte importante que ahora os habla Lorenzo

54
00:06:23,240 --> 00:06:25,519
Es el tema del estudio

55
00:06:25,519 --> 00:06:31,519
Si el estudio es solo en casa o también al hacer un estudio verbalizado, unas clases dialogadas

56
00:06:31,519 --> 00:06:35,899
dialogadas, el estudio también se genera en el aula, no solo en casa.

57
00:06:36,779 --> 00:06:41,660
Y una vez que están en casa y han estudiado por la mañana algo dialogado en clase,

58
00:06:41,800 --> 00:06:44,860
es importante que se lleven a casa un pozo de lo que han hecho.

59
00:06:45,240 --> 00:06:50,160
Tienen que reflexionar sobre lo que han aprendido y apuntarse en el cuaderno o en algún tipo de nota

60
00:06:50,160 --> 00:06:54,120
cualquier duda que les haya surgido durante la clase, porque hacen una reflexión por la tarde.

61
00:06:54,819 --> 00:06:58,939
Y esas dudas tienen que llevarlas al profesor al día siguiente o bien por medios tecnológicos

62
00:06:58,939 --> 00:07:03,040
que tengan de comunicarse con el profesor, es importante que los alumnos pregunten cualquier duda.

63
00:07:03,439 --> 00:07:08,379
Que no tengan miedo por preguntar, porque el que verbaliza la duda está mostrando las carencias

64
00:07:08,379 --> 00:07:13,319
y el profesor le va a poder ayudar mejor. Entonces, enseñar y debemos obligar al alumno a que pregunte.

65
00:07:13,620 --> 00:07:15,540
Cualquier cosa, por mínima que sea, debe preguntar.

66
00:07:17,319 --> 00:07:22,079
Debe preguntar las dudas, que como dice Lorenzo, hay que tenerlas anotadas y hacer un estudio en casa.

67
00:07:22,079 --> 00:07:29,379
y sobre todo es importante que como profesores sepamos que nuestros estudiantes tienen que pensar.

68
00:07:29,839 --> 00:07:32,980
Dentro de lo que decíamos antes de que las matemáticas tienen métodos propios,

69
00:07:33,360 --> 00:07:38,839
el razonamiento es uno de los métodos que tenemos que intentar que nuestros alumnos adquieran.

70
00:07:39,399 --> 00:07:44,220
No basta con repetir, hacer, aprender algoritmos o procedimientos,

71
00:07:44,220 --> 00:07:54,660
sino que tienen que ser capaces de razonar, explorar y sobre todo estar activos dentro del aula esperando, expectante a ver qué pasa.

72
00:07:56,459 --> 00:08:05,759
Y resumiendo con todo esto que hemos hablado de lo que es importante en el aula, está claro que todo, buscar un objetivo, buscar las actividades, organizar la clase,

73
00:08:05,879 --> 00:08:13,519
todo esto nos lleva a lo que es fundamental en la clase de matemáticas, que es que nuestra forma de trabajar lleve a los alumnos a pensar y a explorar.

74
00:08:13,519 --> 00:08:22,819
Y esto no son palabras dichas, es a lo que debemos tender y a lo que, si al principio hemos dicho qué tipo de profesor queremos ser, es a lo que deberíamos tender.

75
00:08:25,160 --> 00:08:29,079
¿Qué experiencia tenéis vosotros como profesores? ¿Qué experiencia más bonita tenéis, Carmen?

76
00:08:29,399 --> 00:08:34,659
Bueno, pues a mí la experiencia más bonita tiene que ver con lo que has dicho. En realidad tiene que ver con la exploración.

77
00:08:35,840 --> 00:08:43,000
Todos los que tenemos algún estudio matemático entendemos las matemáticas como un mundo por descubrir, una exploración, una aventura.

78
00:08:43,000 --> 00:08:48,399
y que seamos capaces de transmitir a nuestros alumnos esa sensación de aventura

79
00:08:48,399 --> 00:08:52,019
es una de las experiencias más emocionantes.

80
00:08:52,480 --> 00:08:56,259
De hecho se nota, cuando un alumno se da cuenta que ha entendido algo,

81
00:08:56,700 --> 00:09:00,879
que de repente ha razonado algo o que ha aplicado, ha descubierto,

82
00:09:00,879 --> 00:09:03,620
ha hecho un pequeño descubrimiento dentro de la asignatura,

83
00:09:03,960 --> 00:09:07,159
se le escapa sin querer el ¡ay, ya lo entiendo!

84
00:09:07,700 --> 00:09:11,279
Y esos son de los momentos fantásticos, como cuando los maestros enseñan a leer

85
00:09:11,279 --> 00:09:15,039
y le dicen, es que ahí pone papá, pues es la misma sensación.

86
00:09:15,379 --> 00:09:17,779
Y las matemáticas tienen ese descubrimiento.

87
00:09:18,679 --> 00:09:25,720
La ideal sería que nosotros fuéramos capaces de generar la mayor cantidad de descubrimientos posibles en nuestros alumnos.

88
00:09:26,460 --> 00:09:27,480
¿Y tú qué piensas, Lorenzo?

89
00:09:27,480 --> 00:09:33,740
Sí, Carmen, en relación a lo que dices, por ejemplo, yo en mi caso estudié matemáticas en la carrera,

90
00:09:34,399 --> 00:09:37,639
que te enfrentas mucho a situaciones problemáticas, de problemas que hay que resolver,

91
00:09:37,639 --> 00:09:41,600
y te cuesta, no lo sacas, te vas a acostar, sigues pensando el problema,

92
00:09:41,740 --> 00:09:45,860
al día siguiente te levantas y consigues tener una idea feliz o algún tipo de estrategia

93
00:09:45,860 --> 00:09:48,559
que te resuelve el problema y cuando dices, ya lo tengo, lo he conseguido,

94
00:09:48,940 --> 00:09:51,740
pues ese tipo de sensaciones, la que dice Carmen, que creo que tenemos que conseguir

95
00:09:51,740 --> 00:09:55,600
que el alumno viva en clase o en casa y que diga, ah, profe, ya lo entiendo,

96
00:09:55,740 --> 00:10:00,179
ah, tengo una idea, profe, yo creo que es así, pues esa sensación de demostrarle al alumno

97
00:10:00,179 --> 00:10:03,899
que los problemas no son fáciles, no son triviales, hay que pelearlos

98
00:10:03,899 --> 00:10:09,480
y el momento que consigue sacar un problema, la satisfacción que consigue de ya lo entiendo, ya lo he conseguido

99
00:10:09,480 --> 00:10:13,860
y que lo expresa a los demás compañeros y al profesor, eso es un logro que se les queda dentro.

100
00:10:14,259 --> 00:10:15,220
Por ejemplo, cuando...

101
00:10:15,220 --> 00:10:15,460
Y a nosotros.

102
00:10:15,639 --> 00:10:20,320
Y a nosotros. Yo les pongo el ejemplo de que cuando tiran a canasta y fallan,

103
00:10:20,740 --> 00:10:24,299
si practican y practican en cualquier deporte, al final consiguen la meta, que es encestar.

104
00:10:24,480 --> 00:10:28,059
Pues en mi caso, o en nuestro caso, es resolver problemas, estrategias de resolución de problemas.

105
00:10:28,059 --> 00:10:33,519
Cuando consiguen un problema y lo sacan por ellos mismos, esa satisfacción es un esfuerzo diario.

106
00:10:34,639 --> 00:10:57,419
Yo creo que para llegar a esto, que realmente lo que a nosotros nos anima siempre, nos ha animado en todos los años que llevamos dando clase, es lo que te estimula, pues nosotros tenemos que partir de que para los alumnos las matemáticas pueden ser algo que sube mucho la autoestima o algo muy frustrante, pero la labor nuestra es que seamos un estímulo en la clase para favorecer todo esto.

107
00:10:57,419 --> 00:11:21,860
O sea, que el alumno haga un chip en su cabeza y diga, ah, ya he descubierto, es una experiencia preciosa, pero depende mucho también de nosotros. Depende de que tenemos que hacer una serie de reflexiones y actividades para no dejar a los alumnos atascados en sus dudas, fomentarles la autoestima, que yo creo que es muy importante.

108
00:11:21,860 --> 00:11:26,700
las matemáticas no tienen por qué ser una cosa frustrante y eso forma parte de lo que

109
00:11:26,700 --> 00:11:33,379
tenemos que ser como profesores. Y ahora hay un punto muy importante y es que cuando empezamos

110
00:11:33,379 --> 00:11:39,440
a ser profesores tenemos un calendario de dificultades enorme que tenemos que ir afrontando

111
00:11:39,440 --> 00:11:44,159
poco a poco, pero a diario. Entonces vamos a empezar a hablar un poquito de ello. Carmen,

112
00:11:44,259 --> 00:11:48,840
¿tú qué piensas? Pues qué bien que nombras la palabra calendario, porque las dificultades

113
00:11:48,840 --> 00:11:54,980
comienzan al principio. Pues ahora tratamos un punto muy importante que aparece a diario en todo

114
00:11:54,980 --> 00:12:00,519
nuestro calendario escolar y son las dificultades que tenemos como profesor, que son muchas. Carmen

115
00:12:00,519 --> 00:12:05,399
empieza a contaros un poquito. Bueno, pues ahora que comentas la palabra calendario, efectivamente

116
00:12:05,399 --> 00:12:11,899
una de las dificultades que me encuentro después de muchos años dando clase es cómo empezar una

117
00:12:11,899 --> 00:12:18,279
unidad o cómo empezar un tema. Me parece muy difícil, cada año lo pienso, elegir la idea

118
00:12:18,279 --> 00:12:23,320
importante que consiga activar su curiosidad y que me permita además guiar

119
00:12:23,320 --> 00:12:27,220
los contenidos de la programación me parece una dificultad que me planteo

120
00:12:27,220 --> 00:12:33,039
cada año aunque repitan los mismos cursos todos los años y también ya con

121
00:12:33,039 --> 00:12:36,820
respecto al resto del calendario sí que es verdad que me cuesta a veces

122
00:12:36,820 --> 00:12:41,500
introducir contenidos transversales dentro de mi programación

123
00:12:41,500 --> 00:12:45,799
hay veces que los tengo que meter un poco bueno pues como ya vienen las

124
00:12:45,799 --> 00:12:49,759
una idea de si mañana la clase va a ser un poco más ligera, meto ahí un contenido transversal

125
00:12:49,759 --> 00:12:54,440
y hablo de arte o hablo de literatura desde un punto de vista matemático. Me parece difícil

126
00:12:54,440 --> 00:13:00,860
hacer una introducción un poquito más suave de los contenidos transversales.

127
00:13:01,980 --> 00:13:06,580
Yo la dificultad que tengo ahora muchísimo con los estudiantes es que sean críticos

128
00:13:06,580 --> 00:13:11,940
en el aula. No solo con lo que trabajamos en clase, sino con lo que se encuentran en

129
00:13:11,940 --> 00:13:18,320
internet, con las redes sociales, muchas cosas que les mandamos trabajos y recurren al primer

130
00:13:18,320 --> 00:13:23,940
recurso que se encuentran, pero no son críticos y tenemos que ser críticos y tenemos que ser

131
00:13:23,940 --> 00:13:27,879
críticos con lo que ellos hacen y también ser críticos con lo que eligen. Entonces,

132
00:13:28,039 --> 00:13:34,019
¿cómo enseñarles a utilizar los recursos de internet de una forma lógica y que luego

133
00:13:34,019 --> 00:13:39,600
en su vida de adultos sean críticos? Y hay una cosa muy importante para todo esto que

134
00:13:39,600 --> 00:14:03,559
Es nuestra formación. Para que podamos llegar a todo esto, sabiendo de qué lugar partimos como profesores, sí que tenemos que tener una formación, porque a pesar de la carrera que hemos hecho y que hayamos aprobado la oposición, que todos la hemos aprobado, las clases del día a día implican una formación que tiene que ser continua.

135
00:14:04,340 --> 00:14:09,399
Tiene que ser una formación específica, tiene que ser una formación con un montón de contenidos,

136
00:14:10,059 --> 00:14:14,779
tiene que ser una formación didáctica, tiene que ser una formación que recoja todo.

137
00:14:15,320 --> 00:14:19,700
Entonces, esa formación luego Lorenzo os comentará dentro de su reflexión,

138
00:14:20,139 --> 00:14:22,500
que es el profe más joven de los tres que estamos aquí.

139
00:14:23,139 --> 00:14:25,179
Pero a ver qué nos cuenta ahora Lorenzo.

140
00:14:25,179 --> 00:14:30,159
Sí, respecto a la formación continua que todos debemos tener a lo largo de nuestra vida laboral,

141
00:14:30,899 --> 00:14:35,080
Quiero comentaros un poco mi reflexión y mi experiencia un poco como interino que he sido unos años

142
00:14:35,080 --> 00:14:38,639
y ahora que he aprobado en la convocatoria anterior, en el 2018.

143
00:14:39,299 --> 00:14:45,639
He estado interino 10 años, aprobé la oposición en el 2018 y todos, como dice Puri, tenemos una formación inicial.

144
00:14:45,799 --> 00:14:51,759
Algunos hemos estudiado como yo matemáticas, otros sois físicos, físicas, ingenieros, químicos, de cualquier rama,

145
00:14:51,759 --> 00:14:55,100
que os permite dar la asignatura de matemáticas en un instituto.

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00:14:55,100 --> 00:14:57,539
pues seguro que habéis hecho

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00:14:57,539 --> 00:14:59,539
yo hice el CAP, el curso de adaptación pedagógica

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00:14:59,539 --> 00:15:01,679
otros más recientes habéis hecho el máster de formación

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00:15:01,679 --> 00:15:03,539
de profesorado y habéis recibido

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00:15:03,539 --> 00:15:04,919
una formación y unos cursos

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00:15:04,919 --> 00:15:07,679
pero si no habéis trabajado previamente y os encontráis

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00:15:07,679 --> 00:15:09,720
de repente, habéis aprobado, enhorabuena por eso

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00:15:09,720 --> 00:15:11,600
y entráis a clase, nadie os ha

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00:15:11,600 --> 00:15:13,720
formado como tratar a los alumnos

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00:15:13,720 --> 00:15:15,480
en ese sentido y os vais a encontrar con

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00:15:15,480 --> 00:15:16,879
muchísimas situaciones que digas

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00:15:16,879 --> 00:15:19,620
os planteáis, ¿y esto cómo lo resuelvo? ¿y cómo doy

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00:15:19,620 --> 00:15:21,139
clase en este tema? como decía Carmen

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00:15:21,139 --> 00:15:23,440
¿cómo empiezo este tema? y para resolver

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00:15:23,440 --> 00:15:28,500
esas situaciones, lo que yo he hecho desde que empecé a trabajar en el 2007 como interino

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00:15:28,500 --> 00:15:35,600
ha sido apuntarme a cursos de formación y me considero siempre, y os aconsejo que seáis

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00:15:35,600 --> 00:15:40,639
así, que seáis siempre un docente adolescente, en el sentido de que siempre sois cadentes

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00:15:40,639 --> 00:15:47,120
de algo, os falta formaros en determinados contenidos, cómo explico tal concepto, en

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00:15:47,120 --> 00:15:51,460
ese sentido es importante, esto lo reflexioné hace poco, tenéis que ser docentes adolescentes

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00:15:51,460 --> 00:16:16,539
Y para eso, si os faltan recursos, lo que os aconsejo es que participéis en cursos de formación de la Comunidad Autónoma de Madrid, que acudáis a jornadas de aprendizaje y enseñanza de las matemáticas como son las JAEM, que se organizan cada dos años en España, que leáis muchos libros de didáctica de las matemáticas, revistas basadas en didáctica de las matemáticas y sobre todo que reflexionéis lo que hacéis cada día con vuestros alumnos.

166
00:16:16,539 --> 00:16:24,600
A veces lleváis un guión en la cabeza, a veces funciona o no funciona, pues que llevéis al final de la clase un registro de esta actividad que he planteado me ha funcionado, esta no.

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00:16:24,960 --> 00:16:31,539
Para que en los cursos siguientes digáis esto me ha funcionado y esto no, pues lo voy a poner en práctica, esto que me ha funcionado y esto que no, lo voy a dar una vuelta.

168
00:16:33,740 --> 00:16:41,840
Y tenéis que intentar, sobre todo estando en un centro educativo, poneros en contacto con vuestros compañeros de departamento, cómo hacen ellos sus actividades,

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00:16:41,840 --> 00:16:44,620
que os den consejos de cómo tratar a vuestro propio grupo de alumnos.

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00:16:45,220 --> 00:16:49,740
A vosotros, a lo mejor, un grupo de alumnos no lo lleváis por buen puerto,

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00:16:49,919 --> 00:16:52,759
porque por diversos motivos es difícil llevarles,

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00:16:52,820 --> 00:16:55,759
pero otros compañeros de otras asignaturas, de Biología, de Cierta Historia,

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00:16:56,259 --> 00:16:59,259
tienen otro talante, otras técnicas y les llevan mejor.

174
00:16:59,639 --> 00:17:02,740
Pues contactar con ellos en los recreos, en la cafetería, hablar con ellos,

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00:17:02,899 --> 00:17:06,059
porque de verdad es donde más se aprende, con contacto con compañeros,

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00:17:06,160 --> 00:17:07,779
no solo de tu especialidad, sino de otras.

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00:17:07,779 --> 00:17:14,480
y como consejo ya como profesor, docente y que sigo en continua formación,

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00:17:14,759 --> 00:17:19,460
sed humildes, escuchad a vuestros alumnos en clase, incluso fuera de ella, en los recreos,

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00:17:19,599 --> 00:17:24,700
escuchad a los padres de los alumnos porque os van a dar consejos de cómo comportarse con sus hijos

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00:17:24,700 --> 00:17:29,599
o el alumno qué situación tiene familiar y escuchándole y mostrándole atención

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00:17:29,599 --> 00:17:37,359
le vais a conseguir acompañar en distintos ámbitos, no solo en tu asignatura sino formarle de verdad que es nuestro objetivo.

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00:17:37,779 --> 00:17:52,799
Y para eso utilizar en clase distintas técnicas, distintas actividades, distintas metodologías, sobre todo que sean participativas, que los alumnos colaboren entre ellos, que las clases sean diferentes, cada día distintas dinámicas.

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00:17:53,740 --> 00:17:55,839
Participar en claustros que tengáis en el centro,

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00:17:56,160 --> 00:17:57,720
dar vuestra opinión en esos claustros

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00:17:57,720 --> 00:18:01,779
y que esta profesión en la que empezáis

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00:18:01,779 --> 00:18:05,160
es una profesión en la que si quieres nunca te vas a aburrir.

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00:18:06,039 --> 00:18:07,920
Cada día es algo nuevo y es un reto.

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00:18:08,140 --> 00:18:11,519
Os recomiendo que todos los días entréis con ganas al instituto,

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00:18:11,599 --> 00:18:13,359
a cada clase y los alumnos lo van a notar.

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00:18:14,480 --> 00:18:17,759
Y por último, para que los alumnos consigáis engancharles

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00:18:17,759 --> 00:18:20,519
y que quiten ese miedo que hemos comentado antes de las matemáticas,

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00:18:20,519 --> 00:18:26,079
animarles a que participen en concursos, que acudan a actividades fuera del centro,

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00:18:26,319 --> 00:18:29,359
como por ejemplo Matemáticas en la Calle, que hacemos en Madrid,

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00:18:30,039 --> 00:18:38,920
donde van a ver alumnos que tienen sus mismos gustos, que comparten ideas, que piensan, tocan.

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00:18:39,559 --> 00:18:43,059
Es importante que participen fuera del centro, con cursos de fotografía matemática,

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00:18:43,059 --> 00:18:45,640
que expresen lo que ellos ven en matemáticas en su entorno.

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00:18:45,640 --> 00:18:48,119
sobre todo eso

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que compartáis experiencias de lo que hagáis

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con otros compañeros

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os enriquece de verdad

201
00:18:52,839 --> 00:18:56,339
bueno y nada más con esto simplemente

202
00:18:56,339 --> 00:18:58,380
que os animéis muchísimo

203
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a formaros y a ser

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00:19:00,059 --> 00:19:01,619
unos excelentes profesores

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00:19:01,619 --> 00:19:02,440
hasta luego