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Hola, soy Rocío Jiménez y docente de secundaria y bachillerato en las asignaturas de Psicología y Filosofía.

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Para evidenciar el Área 4 en sus dos primeros ítems, a continuación muestro cómo configuro el proceso completo de evaluación

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dentro del entorno institucional seguro de EducaMadrid y garantizo así el cumplimiento normativo de protección de datos.

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Como se observa a continuación, diversifico los formatos de evaluación utilizando, por ejemplo,

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una evaluación diagnóstica con una respuesta tipo ensayo al inicio de la asignatura, una

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evaluación formativa como por ejemplo con este cuestionario rápido de opción múltiple

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con feedback o también una evaluación de tipo sumativa. Aquí vemos una tarea con rúbrica

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y un feedback. Todo ello de manera organizada me permite registrar y centralizar el desempeño

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de mi grupo de bacherato de forma segura. Para los ítems 3 y 6 considero que la retroalimentación

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debe ser profundamente cualitativa y orientadora, por ello muestro cómo comunico los resultados

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alternando diferentes herramientas. Por un lado acabo de mostrar un cuestionario autocorregible

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de Nietzsche donde la plataforma asigna la nota cuantitativa al instante y con un feedback

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donde se comunica en qué punto se está fallando.

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Por otro lado, también muestro una corrección manual

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de un comentario de texto filosófico

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y en este caso proporciono al alumno de manera directa

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una orientación cualitativa sencilla en un formato de texto

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para guiarle de manera individualizada

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en la mejora de su expresión escrita y su capacidad de análisis.

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Para el ítem 4, combino diferentes estrategias digitales

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para objetivar la evaluación.

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Por ejemplo, tengo un proyecto cooperativo de escuelas psicológicas en el que aplico una teorevaluación mediante una rúbrica digital avanzada, selecciono descriptores cualitativos claros que justifican la nota y además añado un feedback.

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Y esto lo complemento con prácticas de coevaluación entre iguales, también por ejemplo en la asignatura de psicología, promoviendo así que los estudiantes evalúen de manera crítica y constructiva el trabajo de sus compañeros.

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Por último, para cumplir con el ítem 5, interpreto activamente las analíticas e informes visuales que ofrece la plataforma, tanto a nivel macro como micro.

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A nivel grupal, por ejemplo, una gráfica de los resultados del cuestionario de Nietzsche me alertó de una dificultad común en un aspecto que es de crítica a la moral. Eso me llevó a repasar el concepto en el aula.

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Además, utilizo estas estadísticas de manera individualizada o de manera particular para cada estudiante.

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Ello me permite detectar, como digo, individualmente en cada estudiante qué competencias o contenidos específicos le está costando a un alumno concreto y poder así tomar decisiones pedagógicas personalizadas.

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O las y no recursos de refuerzo a su medida, como ya he demostrado en otras evidencias.

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En definitiva, sí, la evaluación digital se convierte en el motor de mejora continua de la práctica docente.

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También puedo ver análisis por estudiantes, como digo, concretos, pero también puedo ver análisis generales del grupo, la participación, descargar los resultados.

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En fin, me da un feedback para mejorar mi práctica docente considerable.