1
00:00:00,000 --> 00:00:08,199
Buenos días, soy Jorge Carlón y procedo a realizar el vídeo que se pide en la tarea número 6 del curso de competencia digital A2.

2
00:00:12,460 --> 00:00:19,640
Bien, procedo a explicar la situación de aprendizaje solicitada en la tarea número 3 del curso.

3
00:00:20,239 --> 00:00:32,520
En este caso, se ha utilizado la técnica de lápices al centro para el aprendizaje y la enseñanza de conceptos básicos de electricidad y electrónica en un nivel de tercero de la ESO.

4
00:00:32,520 --> 00:00:41,380
Bien. ¿Qué es o en qué consiste la técnica de lápices al centro?

5
00:00:41,439 --> 00:00:46,640
Pues la técnica de lápices al centro consiste en un aprendizaje activo por parte del alumnado

6
00:00:46,640 --> 00:00:52,240
en el que en un primer momento el profesor les expone y les introduce en el tema,

7
00:00:52,780 --> 00:00:59,000
les brinda los materiales o los problemas necesarios para que los alumnos trabajen.

8
00:00:59,000 --> 00:01:22,659
Durante un periodo corto de tiempo los alumnos dialogan, conversan, exponen sus ideas de manera conjunta, luego posteriormente recogen los lápices que habían depositado en el centro de la mesa, de ahí el nombre de la técnica, para que de forma individual procedan a resolver el problema planteado por el docente.

9
00:01:23,480 --> 00:01:36,219
Después de un tiempo prudencial, los alumnos vuelven a dejar los lápices en el centro y exponen las soluciones a las que ellos han llevado para ponerlas en conjunto.

10
00:01:40,549 --> 00:01:46,069
¿Qué es lo que se pretende con la técnica de lápices en el centro en esta situación de aprendizaje en particular?

11
00:01:46,069 --> 00:01:56,030
Pues en primer lugar, el aprendizaje por parte del alumnado de conceptos y términos básicos utilizados en electricidad y en electrónica a un nivel de tercero de la ESO, por supuesto.

12
00:01:56,409 --> 00:02:07,549
Como pueden ser, bueno, pues aprender a manejarse con intensidad, con tensión, con resistencias, bueno, con distintos conceptos iniciales.

13
00:02:08,430 --> 00:02:12,389
En segundo lugar, pero no por ello menos importante, el trabajo en equipo.

14
00:02:12,969 --> 00:02:23,389
Desarrollar una serie de habilidades de comunicación, de colaboración unos con otros, de liderazgo, de cómo trabajar en equipo, de cómo trabajar en grupo,

15
00:02:24,150 --> 00:02:29,189
de compartir y de poner en común sus ideas, las soluciones a las que ellos han llegado.

16
00:02:29,590 --> 00:02:35,349
Y, por supuesto, de pensar y desarrollar un pensamiento crítico y creativo.

17
00:02:35,349 --> 00:03:05,860
¿Por qué se ha elegido? Pues porque a un nivel de tercero de la ESO, en concreto en asignaturas relacionadas con la tecnología, pienso que es una manera muy buena de acercar a los alumnos determinados conceptos como son estos de intensidad, tensión, etc. a través de la resolución de circuitos con la técnica de lápices en centro.

18
00:03:08,659 --> 00:03:14,139
¿Qué es lo que se pretende o qué es lo que he planteado yo, mejor dicho, en esta situación de lápices al centro?

19
00:03:14,139 --> 00:03:22,479
Bueno, pues la primera es proporcionarles a los alumnos un circuito para la resolución del mismo mediante la asociación de resistencias.

20
00:03:22,620 --> 00:03:25,860
Las resistencias se pueden asociar de manera serie o de manera paralela.

21
00:03:26,580 --> 00:03:31,419
Se les explica o se les expone a los alumnos el problema, como os he comentado antes.

22
00:03:31,419 --> 00:03:53,319
Entonces, los alumnos, poco después de que el profesor lo haya presentado, de manera conjunta, exponen sus ideas o cómo ellos abordarían el problema para que después, de manera individual, lo resuelvan y luego vuelvan a poner en conjunto y en común las soluciones a las que han llegado.

23
00:03:53,319 --> 00:04:04,900
En esta diapositiva no es otra cosa que la temporalización, o mejor dicho, el cómo se aplicaría dicha técnica de lápices al centro.

24
00:04:05,280 --> 00:04:20,540
Como he comentado antes, algunas de las ventajas que tiene la técnica de lápices al centro, pues es, entre otras, el aumento de la colaboración y el trabajo en grupo y en equipo,

25
00:04:20,540 --> 00:04:33,560
y, bueno, el desarrollo del pensamiento crítico y creativo y, por supuesto, que los alumnos comprenden de manera más amplia, profunda y asentada

26
00:04:33,560 --> 00:04:37,399
los distintos conceptos que se pretenden abordar.

27
00:04:40,800 --> 00:04:47,480
Finalmente, para concluir esta pequeña presentación de la situación de aprendizaje,

28
00:04:47,480 --> 00:04:55,860
comentar que la técnica de lápices al centro ha sido demostrada de manera efectiva y creativa

29
00:04:55,860 --> 00:05:00,959
de enseñar distintos conceptos, en este caso de electricidad y electrónica a este nivel

30
00:05:00,959 --> 00:05:06,519
y que aunque a priori pueda presentar distintas o diversas resistencias por parte del alumnado

31
00:05:06,519 --> 00:05:21,519
finalmente, pues pienso que realmente funciona y que es una buena metodología de abordar un determinado problema o concepto.

32
00:05:21,519 --> 00:05:50,850
Y por último, y no por ello menos importante, comentar que, por supuesto, sin dejar de lado y sin olvidarnos de la parte digital en la que el alumno se sienta parte y protagonista de ella, lo que se plantea es que los alumnos en el ordenador, mediante aplicaciones o programas, yo en este caso he propuesto dos, una de ellas es Crocodile,

33
00:05:50,850 --> 00:06:04,769
realicen una simulación digital del circuito planteado. Es un programa diseñado específicamente para dichas tareas y actividades.

34
00:06:05,589 --> 00:06:16,870
Es decir, para que alumnado de cursos de la ESO se familiarice con entornos de simulación de circuitos eléctricos.

35
00:06:16,870 --> 00:06:23,990
en este caso esta aplicación resulta ser muy atractiva e interesante para los alumnos

36
00:06:23,990 --> 00:06:27,329
porque es muy intuitiva y muy sencilla de utilizar

37
00:06:27,329 --> 00:06:32,629
en la que los alumnos pueden ir jugando con los distintos componentes

38
00:06:32,629 --> 00:06:37,689
poniendo, quitando resistencias, añadiendo distintos elementos y componentes

39
00:06:37,689 --> 00:06:38,949
eléctricos y electrónicos

40
00:06:38,949 --> 00:06:44,589
y además un punto que resulta realmente interesante

41
00:06:44,589 --> 00:06:53,629
es que, bueno, pues en el caso de circuitos eléctricos, bueno, se puede ver cómo fluctúan los electrones y las cargas

42
00:06:53,629 --> 00:07:00,629
por los distintos componentes del circuito, los cables, las resistencias, condensadores si los hubiera, etcétera, etcétera.

43
00:07:00,709 --> 00:07:09,389
Y se ve cómo realmente todas las materias, en este caso las de ciencias, como puede ser la tecnología y la física y la química,

44
00:07:09,389 --> 00:07:21,389
están relacionadas unas con otras. A continuación, muestro la tarea cuarta del curso de competencia digital A2.

45
00:07:22,910 --> 00:07:32,490
Bien, según las indicaciones, en este caso podría optarse por hacerlo o en raíces o realizar el libro de calificaciones

46
00:07:33,029 --> 00:07:36,290
en el aula virtual de EducaMadrid. Yo he elegido esta segunda opción.

47
00:07:36,290 --> 00:07:46,870
Bien, como se pedía en la tarea, voy a proceder a mostrar la pestaña de calificaciones.

48
00:07:46,870 --> 00:08:13,980
Bien, como se pide la tarea, pues aquí se muestra cómo se ha creado una categoría primera evaluación, otra categoría segunda evaluación y otra categoría tercera evaluación, que ambas, perdón, que las tres, cuelgan de la categoría padre CD de nivel A2 Jorge Carlón Vareja.

49
00:08:13,980 --> 00:08:25,720
Bien, las tres categorías, primera, segunda y tercera evaluación, tienen como medio o método de calificación la media de las calificaciones

50
00:08:25,720 --> 00:08:30,959
y donde se pone el valor se ha seleccionado la categoría de valor.

51
00:08:31,959 --> 00:08:41,779
Bien, a continuación procedo a mostrar el contenido H5P propuesto para la evaluación primera.

52
00:08:41,779 --> 00:08:49,309
En este caso os he elegido por realizar un pequeño quiz aritmético.

53
00:08:51,429 --> 00:08:51,909
Lo muestro.

54
00:08:56,779 --> 00:09:08,750
Bueno, pues aquí aparece una primera operación y aquí pues aparece otra operación.

55
00:09:10,519 --> 00:09:15,840
La pulsamos y ya estaría.

56
00:09:16,940 --> 00:09:24,259
Vale, ahora procedo a mostrar el siguiente contenido interactivo H5P de la segunda evaluación.

57
00:09:24,259 --> 00:09:35,820
En este caso, yo he optado por desarrollar un crucigrama sobre conceptos y definiciones de electricidad y electrónica.

58
00:09:36,360 --> 00:09:44,679
Voy a realizar dos palabras para demostrar y probar que funciona correctamente.

59
00:09:45,080 --> 00:09:53,659
Bien, por ejemplo, voy a probar la primera, donde dice unidad de la magnitud de la tensión.

60
00:09:53,659 --> 00:09:56,259
Bueno, pues la unidad de la magnitud de la tensión es el voltio.

61
00:09:58,980 --> 00:10:01,840
Y ahora, por ejemplo, le voy a poner una en horizontal.

62
00:10:02,799 --> 00:10:07,820
En este caso, la número 4, donde dice unidad de la magnitud de la intensidad.

63
00:10:08,220 --> 00:10:09,720
En este caso es el amperio.

64
00:10:16,440 --> 00:10:19,779
Bueno, pues esto sería el crucigrama.

65
00:10:20,259 --> 00:10:28,820
Vemos aquí que nos completa las palabras y nos indica las letras que encajarían en cada una de las palabras.

66
00:10:28,820 --> 00:10:45,919
Y como se pide en la tarea, de acuerdo a la tercera evaluación se ha desarrollado un cuestionario. En este caso se llama evaluación final. El cuestionario consta de cuatro preguntas y el método de calificación es como sigue.

67
00:10:45,919 --> 00:10:55,899
Por cada pregunta acertada correctamente suma un punto y por cada pregunta fallada resta 0,25.

68
00:10:57,279 --> 00:11:04,139
Bien. Se trata de un cuestionario multiopción con una única respuesta válida.

69
00:11:04,419 --> 00:11:10,019
Bueno, voy a proceder a realizar el cuestionario para probarlo.

70
00:11:10,019 --> 00:11:23,879
Por ejemplo, la primera pregunta la voy a fallar para probar que efectivamente cuando se pone una respuesta mal, resta.

71
00:11:23,980 --> 00:11:27,360
Dice, ¿qué componente eléctrico se utiliza para amplificar señales eléctricas?

72
00:11:27,820 --> 00:11:32,059
Bueno, pues por ejemplo le ponemos en este caso la resistencia, que sabemos que está mal la elección.

73
00:11:33,379 --> 00:11:36,820
La segunda pregunta dice, ¿señala la afirmación correcta?

74
00:11:36,820 --> 00:11:40,539
Bueno, pues la corriente eléctrica se mide en amperios.

75
00:11:42,750 --> 00:11:47,049
La pregunta 3 dice, ¿cuál de los siguientes materiales es un buen conductor de la electricidad?

76
00:11:47,169 --> 00:11:48,450
En este caso es el cobre.

77
00:11:49,450 --> 00:11:57,950
La cuarta pregunta, ¿qué ley establece que la corriente en un circuito cerrado es directamente proporcional a la tensión e inversamente proporcional a la resistencia?

78
00:11:58,649 --> 00:12:00,350
Pues en este caso es la ley de Ohm.

79
00:12:02,519 --> 00:12:09,059
Terminar intento, enviar todo y terminar.

80
00:12:09,440 --> 00:12:10,419
Enviar todo y terminar.

81
00:12:10,419 --> 00:12:19,419
Vale, pues la calificación que nos da, efectivamente, corresponde con 2,75 sobre 4 puntos, que es correcto.

82
00:12:21,000 --> 00:12:25,919
Vale, hasta aquí la presentación de la tarea cuarta del curso.

83
00:12:31,070 --> 00:12:37,129
A continuación, se expone la tarea número 5 del curso de competencia digital A2.

84
00:12:40,299 --> 00:12:44,179
Espacio de actividades con ritmos distintos de aprendizaje.

85
00:12:44,179 --> 00:12:56,600
Bien, pues como os indicaba en las pautas, aquí se ha creado la presentación donde se exponen o donde están los espacios con los distintos ritmos de aprendizaje.

86
00:12:57,000 --> 00:13:14,450
Pulsamos al primero, que es, bueno, el primero es Inicio y nos redirige a la página de la Mediateca de EducaMadrid, donde en primer lugar lo que nos encontramos es las instrucciones para realizar el espacio de aprendizaje.

87
00:13:14,450 --> 00:13:19,769
En primer lugar, se indica que se debe entender correctamente lo que se pide en la actividad.

88
00:13:20,590 --> 00:13:31,690
En segundo punto, se indica que todas las actividades son obligatorias hasta el punto 3 y se hace una reseña o se resalta la actividad de repostaje

89
00:13:31,690 --> 00:13:44,250
para aquellos alumnos que hayan tenido dificultades hasta llegar al punto 3, que puedan reforzar o rebobinar algunos conceptos y asentarlos mejor.

90
00:13:44,450 --> 00:13:54,669
Y luego en el paso tercero se dice que lo importante no es llegar antes que nadie ni acabar el primero, sino disfrutar del proceso y entenderlo y hacerlo lo mejor posible.

91
00:13:55,730 --> 00:14:15,340
Bien, volvemos a la diapositiva de los ritmos de aprendizaje. En el primero, como os indicaba, pulsamos y nos lleva a un recurso de la Medioteca de EducaMadrid, donde aparece un vídeo sobre la resolución de asociaciones de resistencias en paralelo.

92
00:14:18,799 --> 00:14:31,340
En la segunda pulsamos, le damos aquí a permitir, y nos lleva a una actividad de Geniali, una presentación, también que versa sobre las resistencias.

93
00:14:31,340 --> 00:14:57,659
En tercer lugar, pulsamos y nos lleva a un Live Worksheet donde aparece un pequeño cuestionario, un test, para reforzar y ver que se han asentado bien los conocimientos que se tenían que haber aprendido.

94
00:14:57,659 --> 00:15:10,340
A continuación, para aquellos alumnos que hayan tenido dificultades o tengan dudas o quieren repasar y reforzar los conceptos, pueden pasar a la actividad de repostaje.

95
00:15:13,620 --> 00:15:29,899
Pulsamos y la actividad de repostaje nos lleva a un vídeo de YouTube donde se explican nuevamente y quizá de una forma más sencilla los distintos conceptos de electricidad y electrónica, en este caso, de la asociación de resistencia serie para helo.

96
00:15:29,899 --> 00:15:44,750
Bien, bien para aquellos alumnos que no hayan necesitado el repostaje o para aquellos que lo hayan necesitado y ya se vean capaces o se sientan fuertes de seguir hacia la meta, pues pulsamos en el 4.

97
00:15:46,970 --> 00:15:59,580
El 4 lo que nos lleva es un Quisis, bueno, donde aparecen una serie de preguntas sobre lo que se pretende estudiar y aprender.

98
00:16:03,509 --> 00:16:16,870
Volvemos al espacio y en este caso pulsamos el quinto que nos va a llevar a un vídeo de YouTube donde los conceptos que se han visto previamente se amplían, se afianzan y bueno, digamos que se profundiza más en ellos.

99
00:16:16,870 --> 00:16:41,309
Para finalmente volver al espacio de actividades y por último y final nos lleva a la meta. La meta nos redirige a un cajud donde se hacen un total de 15 preguntas para evaluar o determinar que los alumnos han comprendido y han asimilado los conocimientos a tratar.

100
00:16:41,309 --> 00:16:52,399
Pues con esto finalizamos la presentación de la tarea quinta y las actividades del curso de competencia digital.