1
00:00:00,000 --> 00:00:10,820
Las funciones del profesorado pueden agruparse según su finalidad, de manera que hay funciones

2
00:00:10,820 --> 00:00:15,020
relacionadas con el proceso de enseñanza y aprendizaje de los alumnos, otras dirigidas

3
00:00:15,020 --> 00:00:19,620
a la evaluación, otras enfocadas hacia la labor tutorial, la orientación y el fomento

4
00:00:19,620 --> 00:00:25,420
de la convivencia, otras relativas a la coordinación y la participación y por último otras relacionadas

5
00:00:25,420 --> 00:00:30,740
con la formación y la innovación. Empezaremos por las funciones relacionadas con la enseñanza

6
00:00:30,740 --> 00:00:34,980
y el aprendizaje. La primera de las funciones es la programación

7
00:00:34,980 --> 00:00:39,860
y la enseñanza de las áreas, materias y módulos que tengan encomendados. Vamos pues

8
00:00:39,860 --> 00:00:43,700
a analizarla. Como en cualquier trabajo, en la enseñanza

9
00:00:43,700 --> 00:00:49,260
nada puede dejarse a la improvisación y para evitar esta improvisación los profesores

10
00:00:49,260 --> 00:00:54,860
deben planificar su trabajo y plasmarlo en sus programaciones didácticas. En estas programaciones

11
00:00:54,860 --> 00:00:59,020
es necesario reflejar los aspectos curriculares que se deben tener en cuenta en el proceso

12
00:00:59,020 --> 00:01:03,100
de enseñanza y aprendizaje. Los elementos que han de recogerse en las programaciones

13
00:01:03,100 --> 00:01:09,300
son los objetivos, los contenidos, las competencias clave, la metodología didáctica, los criterios

14
00:01:09,300 --> 00:01:15,740
de evaluación, los estándares de aprendizaje evaluables, los procedimientos e instrumentos

15
00:01:15,740 --> 00:01:22,780
de evaluación, los criterios de calificación, los procedimientos de recuperación, las medidas

16
00:01:22,780 --> 00:01:28,900
para atender a la diversidad, los materiales y los recursos didácticos y las actividades

17
00:01:28,900 --> 00:01:34,420
complementarias extraescolares. En la programación didáctica hay que secuenciar

18
00:01:34,420 --> 00:01:39,260
y temporalizar los contenidos y organizarlos en unidades didácticas que se organizan a

19
00:01:39,260 --> 00:01:44,220
su vez de forma ordenada y estructurada. Las programaciones, lejos de cumplir un trámite

20
00:01:44,220 --> 00:01:49,100
burocrático, deben constituir un elemento de organización y planificación de la tarea

21
00:01:49,100 --> 00:01:53,140
docente. Se trata del instrumento que va a dirigir el trabajo del profesor con sus

22
00:01:53,140 --> 00:01:58,460
alumnos y que va a contemplar las actividades de enseñanza y aprendizaje. A partir de la

23
00:01:58,460 --> 00:02:03,260
programación didáctica, instrumento de trabajo anual, se elaboran las correspondientes programaciones

24
00:02:03,260 --> 00:02:08,660
de aula para planificar y determinar el trabajo diario con los alumnos. Conviene dejar claro

25
00:02:08,660 --> 00:02:14,000
entonces lo que son los diferentes elementos que se incluyen en las programaciones didácticas,

26
00:02:14,000 --> 00:02:19,560
de manera que se eviten confusiones terminológicas que pueden tener consecuencias en caso de

27
00:02:19,560 --> 00:02:25,600
reclamaciones de las calificaciones o en caso de decisiones sobre la promoción de curso

28
00:02:25,600 --> 00:02:30,760
o la decisión sobre titulación. Los objetivos son los aspectos que se pretende

29
00:02:30,760 --> 00:02:35,120
lograr con los alumnos. Existen objetivos didácticos para cada unidad didáctica que

30
00:02:35,120 --> 00:02:39,920
determinan los profesores, pero que también hay objetivos generales de la etapa que están

31
00:02:39,920 --> 00:02:45,320
determinados normativamente en el currículum oficial. Los objetivos son metas que se establecen

32
00:02:45,320 --> 00:02:50,040
para que los alumnos las alcancen al final de cada momento de referencia, al finalizar

33
00:02:50,040 --> 00:02:55,520
una unidad didáctica, un curso o la etapa. Los contenidos son los diferentes conocimientos

34
00:02:55,520 --> 00:02:59,320
que se van a trabajar con los alumnos. Existen contenidos que tienen que ver con lo que los

35
00:02:59,320 --> 00:03:05,080
alumnos deben saber, es decir, conceptos, lo que deben saber hacer, es decir, procedimientos

36
00:03:05,080 --> 00:03:10,000
y aquellos que se relacionan con la disposición de los alumnos, es decir, actitudes. A partir

37
00:03:10,000 --> 00:03:15,280
de los contenidos, los alumnos deben ser capaces de conocer, comprender, relacionar y aplicar

38
00:03:15,280 --> 00:03:19,920
a situaciones cotidianas lo aprendido. De esta manera se determinan las competencias

39
00:03:19,920 --> 00:03:27,480
clave. Las competencias implican tres pasos, saber, saber hacer y saber ser. Al final de

40
00:03:27,480 --> 00:03:31,440
cada curso y de toda la etapa, los alumnos deben ser evaluados sobre el grado de consecución

41
00:03:31,480 --> 00:03:37,200
de las competencias clave. Estas competencias son interdisciplinares y, por tanto, se evalúan

42
00:03:37,200 --> 00:03:43,080
en todas las áreas, materias y ámbitos. En el sistema educativo español se establecen

43
00:03:43,080 --> 00:03:48,000
una serie de competencias clave, la comunicación lingüística, la competencia matemática

44
00:03:48,000 --> 00:03:52,760
y competencias básicas en ciencia y tecnología, la competencia digital, la competencia de

45
00:03:52,760 --> 00:03:57,760
aprender a aprender, las competencias sociales y cívicas, el sentido de iniciativa y espíritu

46
00:03:57,760 --> 00:04:03,040
emprendedor, la conciencia de expresiones culturales y todas ellas están relacionadas

47
00:04:03,040 --> 00:04:08,000
con los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables. Los criterios de

48
00:04:08,000 --> 00:04:11,400
evaluación son los referentes que se deben tener en cuenta para realizar la evaluación

49
00:04:11,400 --> 00:04:16,640
de los alumnos. Estos criterios se concretan en los estándares de aprendizaje evaluables.

50
00:04:16,640 --> 00:04:20,600
Tanto los criterios de evaluación como los estándares de aprendizaje evaluables están

51
00:04:20,600 --> 00:04:26,720
recogidos en la legislación, por lo que son prescriptivos en la enseñanza obligatoria.

52
00:04:26,720 --> 00:04:31,520
La metodología didáctica es el conjunto de técnicas, estrategias, métodos de trabajo,

53
00:04:31,520 --> 00:04:36,520
recursos y materiales que utiliza el profesor para llevar a cabo su práctica docente. La

54
00:04:36,520 --> 00:04:43,160
Constitución Española de 1978 y la LODE, Ley Orgánica 8 barra de 1985, reconocen la

55
00:04:43,160 --> 00:04:46,840
libertad de cátedra del profesorado y aunque el currículo sea cerrado y los contenidos

56
00:04:46,840 --> 00:04:50,800
estén determinados por la propia legislación educativa, la metodología que emplean los

57
00:04:50,800 --> 00:04:55,360
profesores puede ser muy variada y adaptada al contexto en el que se desarrolla su trabajo,

58
00:04:55,400 --> 00:05:00,560
a los alumnos a los que se dirigen las actividades de enseñanza-aprendizaje y a la etapa y curso.

59
00:05:00,560 --> 00:05:04,880
Los procedimientos de evaluación establecen la forma en que se va a desarrollar la evaluación

60
00:05:04,880 --> 00:05:10,400
de los alumnos y son algo así como los itinerarios diseñados por los profesores para evaluar

61
00:05:10,400 --> 00:05:15,360
a sus alumnos. Estos procedimientos se concretan en los instrumentos de evaluación que se

62
00:05:15,360 --> 00:05:20,800
van a utilizar para evaluar. Tradicionalmente, el instrumento más utilizado ha sido el examen

63
00:05:20,800 --> 00:05:26,080
escrito, las denominadas pruebas objetivas, aunque existen multitud de instrumentos que

64
00:05:26,080 --> 00:05:32,360
pueden ayudar a evaluar las diferentes competencias de forma completa. Una utilización combinada

65
00:05:32,360 --> 00:05:37,440
de estos instrumentos ayuda a tener una medida ajustada del alcance de los objetivos y del

66
00:05:37,440 --> 00:05:43,160
desarrollo de las competencias. Por eso, aparte de los exámenes escritos, pueden utilizarse

67
00:05:43,160 --> 00:05:48,400
otros instrumentos como las exposiciones orales, los trabajos en grupo, el control de los registros

68
00:05:48,400 --> 00:05:53,640
en clase, las presentaciones audiovisuales, las prácticas de laboratorio, las creaciones

69
00:05:53,640 --> 00:05:59,080
artísticas, los proyectos monográficos, los trabajos de investigación, la elaboración

70
00:05:59,080 --> 00:06:05,640
de cuadernos de trabajo y, naturalmente, las pruebas objetivas tradicionales. Una combinación

71
00:06:05,640 --> 00:06:10,720
de estos instrumentos facilita la evaluación real del alumno, de sus capacidades, destrezas,

72
00:06:10,720 --> 00:06:16,200
conocimientos y competencias. Por último, los criterios de calificación son los referentes

73
00:06:16,200 --> 00:06:21,040
que se establecen para establecer, a su vez, la calificación de los alumnos. Es decir,

74
00:06:21,040 --> 00:06:25,600
la forma en la que se va a determinar la nota que se va a otorgar a cada alumno. Aquí hay

75
00:06:25,600 --> 00:06:29,320
que tener en cuenta la ponderación de cada aspecto evaluable y el peso que se otorga

76
00:06:29,320 --> 00:06:34,320
a cada instrumento de evaluación. Una vez clarificados estos conceptos, queda aplicarlos

77
00:06:34,320 --> 00:06:38,340
teniendo en cuenta las características de los alumnos y buscar las posibles formas de

78
00:06:38,340 --> 00:06:43,340
recuperar lo que no se pudo alcanzar en su momento. Por eso, hay que establecer procedimientos

79
00:06:43,340 --> 00:06:47,820
para recuperación para los alumnos que no alcanzaron los objetivos en alguna de las

80
00:06:47,820 --> 00:06:51,840
evaluaciones y hay que tener en cuenta la diversidad de los alumnos, realizando las

81
00:06:51,840 --> 00:06:56,260
correspondientes adaptaciones curriculares. La selección de los materiales y recursos

82
00:06:56,260 --> 00:07:02,000
didácticos dependerá de las enseñanzas, del curso, etapa y el contexto. Estos materiales

83
00:07:02,000 --> 00:07:06,420
pueden variar desde los tradicionales libros de texto en formato papel hasta los modernos

84
00:07:06,420 --> 00:07:11,460
dispositivos electrónicos y, a su vez, varían sustancialmente según se trate de la enseñanza

85
00:07:11,460 --> 00:07:18,220
de ciencias experimentales, de ciencias sociales, de humanidades, enseñanzas musicales, danza,

86
00:07:18,220 --> 00:07:23,340
enseñanzas artísticas, idiomas o los diferentes ciclos de formación profesional.

87
00:07:23,340 --> 00:07:27,580
Un último apartado de las programaciones didácticas suele incluir las actividades

88
00:07:27,580 --> 00:07:33,780
extraescolares y complementarias diseñadas por el profesorado que pueden contribuir dentro

89
00:07:33,780 --> 00:07:39,540
del campo del conocimiento del departamento a la educación integral de los alumnos. Luego,

90
00:07:39,540 --> 00:07:43,340
todo lo programado debe llevarse a la práctica y así los profesores desarrollan el trabajo

91
00:07:43,340 --> 00:07:49,580
docente cotidiano con sus alumnos y llevando a cabo el proceso de enseñanza y aprendizaje.

92
00:07:49,580 --> 00:07:54,260
Pero el proceso no puede dejar al margen a las familias de los alumnos. Por eso, otra

93
00:07:54,260 --> 00:07:59,260
de las funciones es la información periódica a las familias sobre el proceso de aprendizaje

94
00:07:59,260 --> 00:08:05,340
de sus hijos, así como la orientación para su cooperación en el mismo.

95
00:08:05,340 --> 00:08:11,220
El segundo grupo de funciones tiene que ver con la evaluación. La primera de estas funciones,

96
00:08:11,220 --> 00:08:15,220
a su vez, tiene que ver con la evaluación del aprendizaje de los alumnos. Para ello,

97
00:08:15,220 --> 00:08:20,100
deben tenerse en cuenta los diferentes elementos de la programación, de forma que la evaluación

98
00:08:20,100 --> 00:08:24,940
sea objetiva. Pero no solo hay que evaluar a los alumnos, sino que es necesario evaluar

99
00:08:24,940 --> 00:08:30,500
también el propio proceso de enseñanza y revisar la práctica docente.

100
00:08:30,500 --> 00:08:36,540
La evaluación tiene como finalidad la mejora, tanto del proceso como de los resultados.

101
00:08:36,540 --> 00:08:40,780
Y también dentro de las funciones de evaluación se incluye la participación en los planes

102
00:08:40,780 --> 00:08:45,380
de evaluación que determinen las administraciones educativas en los propios centros. Por eso,

103
00:08:45,380 --> 00:08:49,620
el profesorado de los centros públicos no puede negarse a colaborar en las evaluaciones

104
00:08:49,620 --> 00:08:54,220
externas programadas por la administración ni a las internas que se diseñan en los propios

105
00:08:54,220 --> 00:08:57,300
centros. Un tercer grupo de funciones se relaciona

106
00:08:57,300 --> 00:09:02,660
con el desempeño de la función tutorial, la orientación y la convivencia. Los profesores

107
00:09:02,660 --> 00:09:07,620
tienen entre sus funciones el desempeño de la tutoría de los alumnos, la dirección

108
00:09:07,620 --> 00:09:15,140
y la orientación de su aprendizaje y el apoyo en colaboración con las familias. Y también

109
00:09:15,140 --> 00:09:21,260
la orientación educativa y académica y profesional de los alumnos en colaboración, en su caso,

110
00:09:21,260 --> 00:09:28,860
con los servicios o departamentos especializados. Pero el tutor no solo orienta, dirige y apoya

111
00:09:28,860 --> 00:09:34,460
a sus alumnos, también debe prestar atención al desarrollo intelectual, al desarrollo afectivo,

112
00:09:34,460 --> 00:09:39,540
psicomotriz, social y moral del alumnado. Y es fundamental su contribución a que las

113
00:09:39,540 --> 00:09:44,600
actividades del centro se desarrollen en un clima de respeto, de tolerancia, de participación

114
00:09:44,600 --> 00:09:48,980
y de libertad para fomentar en los alumnos los valores de la ciudadanía democrática

115
00:09:48,980 --> 00:09:54,980
y de la cultura de la paz. El siguiente grupo de funciones es el relacionado con la participación

116
00:09:54,980 --> 00:10:01,060
y la coordinación. Los profesores no pueden trabajar como entes aislados, su coordinación

117
00:10:01,060 --> 00:10:05,660
es indispensable para lograr objetivos comunes y el trabajo en equipo es uno de los principios

118
00:10:05,660 --> 00:10:10,460
que rigen la función docente. A lo largo de su vida académica, los profesores pueden

119
00:10:10,460 --> 00:10:14,780
desempeñar diferentes funciones para las que se les atribuye la coordinación de las

120
00:10:14,780 --> 00:10:20,540
actividades docentes, de gestión y de dirección que les sean encomendadas. También van a

121
00:10:20,540 --> 00:10:26,180
tener un papel de dedicar parte de su tiempo a la promoción, organización y participación

122
00:10:26,180 --> 00:10:30,540
en las actividades complementarias dentro o fuera del precinto educativo programados

123
00:10:30,540 --> 00:10:35,540
por los centros. Y dado que los profesores no pueden actuar de forma aislada y al margen

124
00:10:35,540 --> 00:10:40,340
del resto de compañeros, la participación en la actividad general del centro es otra

125
00:10:40,340 --> 00:10:44,980
de sus funciones, lo que implica compromiso e implicación en el proyecto común y la

126
00:10:44,980 --> 00:10:50,700
necesidad de realizar un trabajo cooperativo. Por último, los profesores desarrollan funciones

127
00:10:50,700 --> 00:10:57,020
relacionadas con la formación y la innovación. Todos los profesores tienen el derecho y la

128
00:10:57,020 --> 00:11:01,940
obligación de formarse y actualizarse. Por eso, la legislación también reconoce la

129
00:11:01,940 --> 00:11:07,140
función de la investigación, la experimentación y la mejora continua de los procesos de enseñanza

130
00:11:07,140 --> 00:11:13,860
correspondiente, para que los profesores deben mantenerse al día científica y didácticamente

131
00:11:13,860 --> 00:11:18,820
y deben tratar de ir más allá del tradicional esquema de la lección magistral, investigando

132
00:11:18,820 --> 00:11:23,220
nuevos métodos, innovando con proyectos e iniciativas, experimentando con materiales

133
00:11:23,220 --> 00:11:30,360
didácticos o nuevas metodologías y buscando siempre la mejora. Todas las funciones anteriores

134
00:11:30,360 --> 00:11:34,980
otorgan al profesor actual un papel muy diferente del tradicional instructor o transmisor de

135
00:11:35,020 --> 00:11:40,500
conocimientos. El nuevo profesor no solo es especialista en la materia que imparte, también

136
00:11:40,500 --> 00:11:46,180
tiene que ser educador y transmisor de valores cívicos y de actitudes cooperativas. Debe

137
00:11:46,180 --> 00:11:50,940
ayudar a solucionar problemas en los que se plantean en el ámbito escolar y actuar como

138
00:11:50,940 --> 00:11:57,340
mediador para resolver los conflictos de convivencia y actuar como enlace entre el centro educativo

139
00:11:57,340 --> 00:12:02,300
y las familias. Para desarrollar todo este trabajo, los profesores tienen que cumplir

140
00:12:02,300 --> 00:12:06,900
un horario laboral, que en su caso se divide en una parte lectiva y una parte complementaria.

141
00:12:06,900 --> 00:12:10,900
El horario lectivo está compuesto por las actividades que se relacionan con el trabajo

142
00:12:10,900 --> 00:12:16,140
directo con los alumnos. Las actividades que se incluyen en esta parte lectiva del horario

143
00:12:16,140 --> 00:12:22,100
son la docencia directa, los refuerzos y los apoyos en educación secundaria obligatoria,

144
00:12:22,100 --> 00:12:26,900
los desdobles y las prácticas de laboratorio, la tutoría del grupo, el seguimiento de la

145
00:12:26,900 --> 00:12:31,540
formación en centros de trabajo, la coordinación de la formación profesional dual y la formación

146
00:12:31,540 --> 00:12:36,620
centro de trabajo ampliada. Por lo que respecta al horario complementario, normalmente se

147
00:12:36,620 --> 00:12:43,100
realiza sin la participación directa del alumnado e incluye las siguientes actividades.

148
00:12:43,100 --> 00:12:48,980
Guardias y guardias de recreo. Apoya profesores de guardia, gestión de la FP dual y la FCT

149
00:12:48,980 --> 00:12:54,220
ampliada, tutoría dentro de la atención a padres, atención individualizada de alumnos,

150
00:12:54,220 --> 00:12:58,660
mejora de la convivencia, coordinación de las tecnologías de la información y la comunicación,

151
00:12:58,660 --> 00:13:04,100
reuniones de órganos de coordinación didáctica, desarrollo del módulo de la FCT, atención

152
00:13:04,100 --> 00:13:08,380
a la biblioteca, preparación de prácticas de laboratorio, tutoría de los profesores

153
00:13:08,380 --> 00:13:14,140
en prácticas, representación en el consejo escolar, participación en proyectos institucionales,

154
00:13:14,140 --> 00:13:16,220
colaboración en actividades complementarias extraescolares.

155
00:13:29,180 --> 00:13:34,860
El trabajo del profesor es un trabajo difícil. La palabra maestro, del latín magister, el

156
00:13:34,860 --> 00:13:39,540
que destaca, así lo indica, pero es un trabajo fundamental para la educación y la formación

157
00:13:39,540 --> 00:13:44,260
de los ciudadanos que la sociedad necesita y tiene que cuidar. A veces el reconocimiento

158
00:13:44,260 --> 00:13:50,180
no es inmediato, pero resulta un trabajo apasionante y gratificante, cuyos frutos se cosechan a

159
00:13:50,180 --> 00:13:52,660
medio plazo. Muchas gracias y mucho ánimo.