1
00:00:05,549 --> 00:00:13,470
Buenas tardes a todos. Antes de presentar a nuestro siguiente ponente plenario, Fred Genesi,

2
00:00:14,070 --> 00:00:22,449
quería decirles que esta tarde a las cinco hay un panel de ponentes plenarios que hablarán sobre su visión,

3
00:00:22,969 --> 00:00:25,350
la visión que ellos tienen sobre el futuro del bilingüismo.

4
00:00:27,969 --> 00:00:31,329
Si tenéis alguna pregunta, es decir, ya sabéis cuál va a ser el tema,

5
00:00:31,329 --> 00:00:43,649
Si hay alguna pregunta, nos gustaría que, por favor, las entregarais antes de que comience el panel, entre la hora de la comida, se la entregarais a cualquiera de las azafatas para que se pueda dar respuesta, contestar al mayor número de ellas.

6
00:00:45,070 --> 00:00:46,670
Eso será esa tarde a las cinco.

7
00:00:47,969 --> 00:00:53,590
Bien, y ya sin más, paso a presentar a Fred Genesee.

8
00:00:53,590 --> 00:01:10,430
Cuando aprendí que iba a presentar a Fred Genesee en su plenaria sesión, le envié un mensaje diciendo que iba a ser un honor y un placer hacerlo.

9
00:01:11,310 --> 00:01:16,109
Y le pregunté, bueno, ¿te gustaría que me diga algo sobre ti?

10
00:01:16,709 --> 00:01:20,730
Su email dijo literalmente, ¿cómo está esto?

11
00:01:20,730 --> 00:01:25,290
Y él sugerió que le regalara esas palabras de una manera natural.

12
00:01:26,430 --> 00:01:28,890
Y tú sabes, Fred, que tu deseo es un comando.

13
00:01:30,510 --> 00:01:33,230
¿Qué puedo decirte sobre Fred Genesee?

14
00:01:33,569 --> 00:01:38,370
Bueno, lo conocí el año pasado en la primera edición de esta conferencia

15
00:01:38,370 --> 00:01:41,790
y lo hizo tan bien que decidimos invitarlo de nuevo.

16
00:01:43,430 --> 00:01:48,129
Desde entonces, hemos estado en contacto, hemos estado enviando e-mails en muchas ocasiones.

17
00:01:48,129 --> 00:01:52,489
I sometimes ask him for pieces of advice.

18
00:01:53,489 --> 00:01:57,390
Apart from being an excellent and great professional,

19
00:01:58,170 --> 00:02:02,189
I can tell you that he is the fastest e-mailer I've ever known.

20
00:02:04,409 --> 00:02:10,229
Whenever I send him a message, it takes about two minutes to receive an answer.

21
00:02:10,229 --> 00:02:12,250
si

22
00:02:12,250 --> 00:02:15,770
si por chance le pregunto

23
00:02:15,770 --> 00:02:18,370
sobre algo que es un poco más complejo

24
00:02:18,370 --> 00:02:20,289
puede tomar

25
00:02:20,289 --> 00:02:22,110
cinco minutos, lo que me hace

26
00:02:22,110 --> 00:02:23,669
sentir muy ansiosa, pero decir

27
00:02:23,669 --> 00:02:25,610
bueno, eso es imposible, tengo que esperar

28
00:02:25,610 --> 00:02:28,030
tres más minutos, pero prometo

29
00:02:28,030 --> 00:02:30,469
que siempre hay una respuesta

30
00:02:30,469 --> 00:02:32,009
pero ahora

31
00:02:32,009 --> 00:02:33,289
volviendo a cosas más serias

32
00:02:33,289 --> 00:02:36,250
tengo que decirles

33
00:02:36,250 --> 00:02:37,569
y espero que sea bastante natural

34
00:02:37,569 --> 00:02:40,270
que es un honor y un placer estar aquí con ustedes hoy.

35
00:02:41,770 --> 00:02:46,069
Y Fred Genesee es un profesor en la Departamento de Psicología

36
00:02:46,069 --> 00:02:50,810
en la Universidad de Montreal, donde ha trabajado desde 1978.

37
00:02:51,870 --> 00:02:55,349
Ha realizado investigaciones sobre algunos de los primeros programas de inmersión

38
00:02:55,349 --> 00:02:59,530
implementados en Canadá y ha ayudado a los educadores de todo el mundo

39
00:02:59,530 --> 00:03:01,270
a desarrollar sus propios programas de inmersión.

40
00:03:02,270 --> 00:03:05,370
Su trabajo ha tratado de desmantelar los mitos persistentes

41
00:03:05,370 --> 00:03:09,830
sobre el bilingüismo y la adquisición de lenguas de segunda generación en la infancia.

42
00:03:10,870 --> 00:03:15,409
Los intereses de la investigación actual de Dr. Genesi incluyen la adquisición de lenguas

43
00:03:15,409 --> 00:03:19,830
en los niños bilingües de la escuela de prensa, los niños adoptados internacionalmente

44
00:03:19,830 --> 00:03:24,969
y el desarrollo académico y de lenguas de riesgo de estudiantes que asisten a programas bilingües.

45
00:03:26,370 --> 00:03:30,530
Dr. Genesi es la autora de numerosas reportes profesionales y científicos

46
00:03:30,530 --> 00:03:36,830
research reports and books, including Learning Through Two Languages, Studies of Immersion

47
00:03:36,830 --> 00:03:43,430
in Bilingual Education, Educating Second Language Children, Classroom-Based Evaluation

48
00:03:43,430 --> 00:03:51,110
in Second Language Education, Beyond Bilingualism, Multilingualism and Multilingual Education,

49
00:03:52,310 --> 00:03:59,009
Dual Language Instruction, a Handbook for Enriched Education that you should read, Trends

50
00:03:59,009 --> 00:04:01,509
en Adquisición Bilingüe y Desarrollo y Desarrollo de Lenguas Duas.

51
00:04:02,849 --> 00:04:06,909
Ha servido como consultor en la segunda educación de lenguas y bilingües

52
00:04:06,909 --> 00:04:12,849
en países alrededor del mundo, incluyendo Japón, España, Alemania, Estonia,

53
00:04:13,110 --> 00:04:16,769
Hong Kong, Latvia, Suiza, Rusia y Italia.

54
00:04:17,970 --> 00:04:20,230
Así que, la pared es tuya. Gracias.

55
00:04:21,889 --> 00:04:23,949
Bueno, muchas gracias, Virginia.

56
00:04:23,949 --> 00:04:28,810
Y es sinceramente un privilegio y un honor para mí estar aquí.

57
00:04:28,810 --> 00:04:34,509
en esta hermosa ciudad, pero lo más importante es ser parte de lo que es realmente

58
00:04:34,509 --> 00:04:40,769
un desarrollo muy emocionante en la educación bilingüe en la Comunidad de Madrid.

59
00:04:41,589 --> 00:04:46,329
Como alguien, como Virginia ha mencionado, que ha estado involucrado en la educación bilingüe

60
00:04:46,329 --> 00:04:52,970
por muchos años ahora, más que me gusta pensar, y ha visto programas bilingües

61
00:04:52,970 --> 00:04:58,730
en un número de comunidades alrededor del mundo, tengo que decir que el proyecto aquí

62
00:04:58,730 --> 00:05:00,569
en Madrid, y yo digo proyecto

63
00:05:00,569 --> 00:05:02,730
por una razón específica, es realmente

64
00:05:02,730 --> 00:05:04,870
uno de los más impresionantes que he visto.

65
00:05:05,269 --> 00:05:06,470
Porque no solo estás

66
00:05:06,470 --> 00:05:08,970
implementando la educación bilingüe

67
00:05:08,970 --> 00:05:10,649
en una gran escala,

68
00:05:11,310 --> 00:05:12,490
nunca he visto tantas

69
00:05:12,490 --> 00:05:14,910
escuelas bilingües en un distrito

70
00:05:14,910 --> 00:05:16,790
en un tiempo, pero también

71
00:05:16,790 --> 00:05:18,949
en empezar

72
00:05:18,949 --> 00:05:20,490
estos programas, has

73
00:05:20,490 --> 00:05:22,430
puesto el énfasis

74
00:05:22,430 --> 00:05:24,389
en áreas que creo que son realmente

75
00:05:24,389 --> 00:05:26,129
el lugar correcto, en particular

76
00:05:26,129 --> 00:05:28,509
hablando de desarrollo profesional

77
00:05:28,509 --> 00:05:29,629
y el desarrollo de los programas.

78
00:05:30,410 --> 00:05:34,269
En los comentarios que haré más tarde, en Canadá, en nuestros programas de inmersión,

79
00:05:34,949 --> 00:05:37,610
los temas relacionados con la pedagogía y el desarrollo profesional

80
00:05:37,610 --> 00:05:41,750
realmente solo fueron discutidos mucho más tarde en la historia de estos programas.

81
00:05:41,750 --> 00:05:46,629
Y creo que su énfasis en el desarrollo profesional, en el desarrollo de los materiales y así,

82
00:05:46,649 --> 00:05:49,610
es realmente, realmente crítico, especialmente en estos primeros años,

83
00:05:50,129 --> 00:05:55,629
a medida que estos programas comienzan, porque el trabajo de grado que estableces ahora

84
00:05:55,629 --> 00:05:58,750
que será importante para el futuro éxito de estos programas.

85
00:05:59,170 --> 00:06:04,370
También quiero decir, en caso de que no se sientan de esta manera ya,

86
00:06:04,910 --> 00:06:08,389
que es emocionante estar involucrado en un programa bilingüe,

87
00:06:08,970 --> 00:06:10,750
porque como educadores, por supuesto,

88
00:06:10,949 --> 00:06:13,870
cambiamos las vidas de los niños cada día,

89
00:06:14,230 --> 00:06:17,910
y todos los niños serán enriquecidos por la educación

90
00:06:17,910 --> 00:06:19,769
que les ofrecemos en nuestras escuelas.

91
00:06:20,430 --> 00:06:22,870
Pero una de las cosas realmente emocionantes

92
00:06:22,870 --> 00:06:26,870
en un programa bilingüe, especialmente si eres un profesor,

93
00:06:26,870 --> 00:06:30,870
es que cambias las vidas de estos niños en maneras que no se pueden imaginar

94
00:06:30,870 --> 00:06:34,870
porque estás haciendo algo que no se ha hecho antes en estas escuelas

95
00:06:34,870 --> 00:06:38,870
y estás dándoles experiencias que no tendrán en el otro programa.

96
00:06:38,870 --> 00:06:42,870
Todos los niños irán a la escuela y muchos de los niños

97
00:06:42,870 --> 00:06:46,870
en su comunidad estarán en programas bilingües y serán enriquecidos por esta experiencia

98
00:06:46,870 --> 00:06:50,870
en maneras que no se pueden imaginar. Así que te recomiendo que

99
00:06:50,870 --> 00:06:52,870
a medida que el programa crece y se desarrolla,

100
00:06:52,870 --> 00:06:54,870
que inviten a algunos de sus estudiantes

101
00:06:54,870 --> 00:06:56,870
a hablar en conferencias como esta

102
00:06:56,870 --> 00:06:58,870
para que puedan ver los frutos

103
00:06:58,870 --> 00:07:00,870
de sus trabajos y sus iniciativas.

104
00:07:00,870 --> 00:07:02,870
Lo que quiero hacer

105
00:07:02,870 --> 00:07:04,870
esta mañana con el tiempo

106
00:07:04,870 --> 00:07:06,870
que tengo con ustedes, o es esta tarde

107
00:07:06,870 --> 00:07:08,870
en España, esta tarde,

108
00:07:08,870 --> 00:07:10,870
en Canadá todavía es la mañana, tenemos que comer primero

109
00:07:10,870 --> 00:07:12,870
antes de que llegue la tarde.

110
00:07:12,870 --> 00:07:14,870
Quiero hablarles de

111
00:07:14,870 --> 00:07:16,870
algunas investigaciones

112
00:07:16,870 --> 00:07:18,870
que he hecho, pero investigaciones

113
00:07:18,870 --> 00:07:23,870
he estado involucrado en la revisión de la adquisición de habilidades de lección.

114
00:07:23,870 --> 00:07:28,870
Y creo que es importante prefiriar mi presentación a ustedes

115
00:07:28,870 --> 00:07:32,870
diciendo que estoy viniendo a ustedes como investigador.

116
00:07:32,870 --> 00:07:34,870
No soy un profesor de clases.

117
00:07:34,870 --> 00:07:37,870
Soy un investigador que está interesado en prácticas de clases

118
00:07:37,870 --> 00:07:39,870
y en programas bilingües, obviamente.

119
00:07:39,870 --> 00:07:44,870
Pero digo esto porque el desarrollo de lenguaje y el desarrollo de lección

120
00:07:44,870 --> 00:07:47,870
son fenómenos interesantes desde el punto de vista educativo

121
00:07:47,870 --> 00:07:52,750
porque involucran una especie de fenómeno natural, el desarrollo de la lengua oral.

122
00:07:53,850 --> 00:07:58,089
Y, como resultado, la investigación a menudo tiene algunas cosas importantes que decir a los educadores

123
00:07:58,089 --> 00:08:01,610
que podrían mejorar sus prácticas y sus resultados.

124
00:08:02,790 --> 00:08:05,110
Pero la investigación no tiene todas las respuestas.

125
00:08:05,649 --> 00:08:11,410
En realidad, creo que no tiene respuestas a algunas de las preguntas más importantes que se enfrentan en sus clases en el día a día.

126
00:08:11,410 --> 00:08:19,269
bases and also the kinds of information I will share with you has to be processed

127
00:08:19,269 --> 00:08:23,230
you need to think about it carefully you need to think about it critically so I

128
00:08:23,230 --> 00:08:31,209
see this really as an invitation to enter into a dialogue a conversation about

129
00:08:31,209 --> 00:08:35,710
what these research findings mean for classroom practice because in and of

130
00:08:35,710 --> 00:08:39,009
themselves they're interesting from a theoretical point of view but for our

131
00:08:39,009 --> 00:08:43,330
para nuestros propósitos colectivos, el tema muy importante es cómo pueden ayudarnos a informar

132
00:08:43,330 --> 00:08:47,750
la educación o cómo no. Puede que no haya suficiente información para

133
00:08:47,750 --> 00:08:54,250
hacer una diferencia. También quiero aclarar que mucho de lo que tengo que decir

134
00:08:54,250 --> 00:08:57,490
puede sonar muy familiar a ustedes porque ustedes ya saben estas cosas.

135
00:08:57,490 --> 00:09:02,950
A veces los investigadores tienen la tendencia a destacar lo obvio y los

136
00:09:02,950 --> 00:09:07,450
profesores de clases ya saben esto. Entonces, si es así, entonces estoy

137
00:09:07,450 --> 00:09:13,610
Estoy seguro de que la investigación está en el camino correcto, y lo siento por no decir nada nuevo y emocionante,

138
00:09:13,610 --> 00:09:21,049
pero espero que haya algunas cosas en lo que tengo que decir esta mañana que se encuentren útiles, o al menos provocativas y valientes de discutir más adelante.

139
00:09:22,809 --> 00:09:31,090
Así que probablemente no necesito empezar por decir esto, pero siento que necesito un comienzo, y el comienzo es señalar lo importante que es la lectura.

140
00:09:31,690 --> 00:09:35,470
La lectura es importante porque es uno de los objetivos principales de la educación.

141
00:09:35,470 --> 00:09:39,669
Los niños no aprenden a leer, por lo más, a menos que vayan a la escuela.

142
00:09:39,850 --> 00:09:42,750
De hecho, como Virginia mencionó en su sesión esta mañana,

143
00:09:43,350 --> 00:09:45,049
la lectura no es una habilidad natural de lenguaje.

144
00:09:46,610 --> 00:09:48,450
Es bastante artificial, en un modo,

145
00:09:49,009 --> 00:09:52,629
aunque es una habilidad que todos los niños necesitan adquirir.

146
00:09:53,090 --> 00:09:55,789
Es importante porque es un objetivo de la educación,

147
00:09:56,269 --> 00:10:00,929
pero la lectura también se vuelve una herramienta para aprender en la escuela y fuera de la escuela.

148
00:10:01,309 --> 00:10:04,809
Y como herramienta para aprender, se vuelve cada vez más importante

149
00:10:04,809 --> 00:10:07,549
en las escuelas más altas mientras los estudiantes progresan

150
00:10:07,549 --> 00:10:10,450
de las escuelas primarias a las escuelas más altas.

151
00:10:11,049 --> 00:10:16,450
Y voy a repetir eso muchas veces porque creo que una de las lecciones

152
00:10:17,090 --> 00:10:19,649
o una de las mensajes que se está saliendo de la investigación

153
00:10:19,649 --> 00:10:23,309
sobre la adquisición de la lección en los aprendizajes de la segunda lengua,

154
00:10:23,649 --> 00:10:28,250
que creo que puede tener implicaciones significativas para la práctica educativa,

155
00:10:28,769 --> 00:10:32,610
es cómo los niños aprenden a leer para aprender, no cómo aprenden a leer.

156
00:10:32,610 --> 00:10:38,610
La adquisición de la lectura y la competencia de la lectura es importante para todos los estudiantes.

157
00:10:38,610 --> 00:10:42,610
Es particularmente importante para los estudiantes en programas bilingües porque están aprendiendo a leer

158
00:10:42,610 --> 00:10:47,610
en una lengua que aún no han aprendido. Y, francamente, nunca lo han aprendido completamente.

159
00:10:47,610 --> 00:10:52,610
Y las dificultades en aprender a leer, al menos en nuestros programas en Canadá,

160
00:10:52,610 --> 00:10:56,610
son, a menudo, una gran razón por la que los niños dejan el programa.

161
00:10:56,610 --> 00:11:02,610
Así que los niños empiezan el programa con mucha entusiasmo, pero encuentran dificultades en aprender a leer.

162
00:11:02,610 --> 00:11:07,610
Y a menudo es el comienzo de un proceso en el que de hecho se dejan el programa.

163
00:11:07,610 --> 00:11:12,610
No porque necesariamente tengan una incidencia en la lectura, sino que simplemente están teniendo problemas aprendiendo a leer.

164
00:11:12,610 --> 00:11:18,610
Así que la lectura es importante por esa razón, que ayudemos a estos niños con estas dificultades.

165
00:11:18,610 --> 00:11:26,610
También es importante, porque hay una incidencia bastante alta de incidencia en la lectura como una dificultad clínica.

166
00:11:26,610 --> 00:11:32,610
Y se ha estimado que varía de 9 a 10% a más de 20%.

167
00:11:32,610 --> 00:11:36,610
Es muy difícil saber precisamente cuáles son los niveles de incidencia en la lectura.

168
00:11:36,610 --> 00:11:40,610
Pero también hay niños que necesitan beneficiarse de aprender a leer.

169
00:11:40,610 --> 00:11:46,610
Y creo que en muchos casos, los niños en riesgo de dificultad de lectura, o incluso de dificultad de lenguaje,

170
00:11:46,610 --> 00:11:49,730
son niños que benefician particularmente de ser bilingües,

171
00:11:50,250 --> 00:11:53,610
porque son niños para los que la competencia bilingüe, oral y escrita,

172
00:11:53,909 --> 00:11:56,629
es un asunto real para ellos cuando llegan a la escuela.

173
00:11:58,289 --> 00:12:04,309
Y porque las dificultades de leer pueden poseer una barrera para el éxito en los programas bilingües,

174
00:12:04,450 --> 00:12:08,090
es importante que entendamos el proceso de adquisición de la lectura.

175
00:12:08,889 --> 00:12:10,370
Así que esto es lo que me gustaría hacer.

176
00:12:10,809 --> 00:12:12,269
Quiero hablar de lo que involucra la lectura,

177
00:12:12,350 --> 00:12:16,590
y mucho de esto, como digo, puede ser muy familiar.

178
00:12:16,610 --> 00:12:23,610
I want to ask more specifically, is learning to read in a second language like learning to read in a first language?

179
00:12:23,610 --> 00:12:35,610
This is important to know because if it is, then a lot of what we know about effective pedagogy for first language reading instruction will help us design effective second language reading instruction.

180
00:12:35,610 --> 00:12:43,610
But I also want to look at, and the research has looked at, how learning to read in a second language might be different from learning to read in a first language.

181
00:12:43,610 --> 00:12:48,350
y cuáles son las implicaciones de esas diferencias para el desarrollo de la instrucción y de los materiales.

182
00:12:49,370 --> 00:12:52,950
Quiero mirar un tema que me interesa particularmente,

183
00:12:53,269 --> 00:12:57,129
que es el papel de la primera lengua en el aprendizaje de leer en una segunda lengua,

184
00:12:57,690 --> 00:13:00,169
porque hemos tenido una tendencia en los programas canadienses

185
00:13:00,169 --> 00:13:04,309
a mantener la primera lengua y la segunda lengua de los estudiantes muy separados,

186
00:13:04,850 --> 00:13:09,970
en la asumción de que para aprender la segunda lengua es importante que todos usen esa lengua.

187
00:13:10,429 --> 00:13:13,490
Pero creo que lo que la investigación está realmente enseñando es

188
00:13:13,490 --> 00:13:19,549
es que necesitamos ser más flexibles en cómo involucramos la primera lengua

189
00:13:19,549 --> 00:13:22,009
mientras enseñamos a los estudiantes cómo leer en la segunda lengua.

190
00:13:22,769 --> 00:13:28,110
También, si tengo tiempo, quiero hablar de niños con dificultades de leer,

191
00:13:28,110 --> 00:13:30,850
no necesariamente de impedimento de leer, sino de dificultades de leer.

192
00:13:32,389 --> 00:13:35,250
Y algunas sugerencias basadas en mi propia investigación

193
00:13:35,250 --> 00:13:37,649
sobre los niños de habla inglesa y el programa de inmersión en el francés,

194
00:13:38,129 --> 00:13:41,970
cómo podemos identificar a estos niños a principios de su escuela,

195
00:13:41,970 --> 00:13:47,330
como el primer año o primaria, y cómo también podemos ofrecer apoyo adicional para estos niños

196
00:13:47,330 --> 00:13:54,090
para que sus dificultades de lección no se vuelvan crónicas y barreras para su éxito en estos programas.

197
00:13:54,629 --> 00:13:56,049
Así que veremos si tenemos tiempo para eso.

198
00:13:57,470 --> 00:14:04,509
Debería decir que la investigación que voy a resumir, y no voy a darles todos los detalles aburridos de la investigación,

199
00:14:04,629 --> 00:14:08,850
voy a darles las resumiones de la investigación y mi interpretación de la investigación

200
00:14:08,850 --> 00:14:11,269
de una manera que espero que los mantenga al día.

201
00:14:11,269 --> 00:14:18,269
Y creo que estas son mis interpretaciones de un gran número de investigaciones.

202
00:14:18,269 --> 00:14:22,269
Hay mucha investigación sobre el aprendizaje a leer en una segunda lengua ahora.

203
00:14:22,269 --> 00:14:28,269
Algunas de ellas son investigaciones que han observado a niños que hablan español

204
00:14:28,269 --> 00:14:32,269
que están en escuelas medianas de inglés en los Estados Unidos.

205
00:14:32,269 --> 00:14:37,269
Así que estos son niños que son, lo que llamaríamos, aprendizajes de lengua minoritaria

206
00:14:37,269 --> 00:14:43,769
que están adquiriendo una lengua mayor, el inglés, para hacer bien en las escuelas de habla inglesa.

207
00:14:43,769 --> 00:14:50,269
Y sé que el foco de los programas bilingües en Madrid es realmente para los niños de mayor lengua,

208
00:14:50,269 --> 00:14:57,769
los niños que hablan español cuando llegan a la escuela, pero no puedo ayudar sino referirme en ciertos momentos

209
00:14:57,769 --> 00:15:03,269
a estudiantes de lengua minoritaria, niños inmigrantes que también pueden estar en programas bilingües

210
00:15:03,269 --> 00:15:07,870
o en programas únicamente en español, porque hay algunas implicaciones interesantes

211
00:15:07,870 --> 00:15:10,269
de estos resultados en lo que hacemos con estos niños.

212
00:15:10,269 --> 00:15:14,269
Y me parece, y creo que probablemente muchos de ustedes lo creen,

213
00:15:14,269 --> 00:15:18,470
que mucho de lo que hacemos en programas bilingües para la mayoría de idiomas

214
00:15:18,470 --> 00:15:23,269
de los niños que hablan español es muy relevante para trabajar con niños inmigrantes

215
00:15:23,269 --> 00:15:29,269
en España que vienen a la escuela y no saben mucho español, o solo saben un poco de español,

216
00:15:29,269 --> 00:15:33,269
porque efectivamente están en una situación bilingüe.

217
00:15:33,269 --> 00:15:38,269
Pero algunas de las investigaciones que voy a resumir vienen de investigaciones en Canadá

218
00:15:38,269 --> 00:15:42,269
que observan a niños que son similares a los niños con los que trabajas,

219
00:15:42,269 --> 00:15:45,269
es decir, niños que son parte del grupo de lenguaje mayor

220
00:15:45,269 --> 00:15:48,269
y están en un programa bilingüe de lenguaje segundo.

221
00:15:48,269 --> 00:15:53,269
Así que hay un consenso increíble sobre estos diferentes cuerpos de investigación

222
00:15:53,269 --> 00:15:56,269
y creo que eso es muy, muy emocionante para nosotros

223
00:15:56,269 --> 00:16:00,870
sabemos bastante acerca de la adquisición de la lectura en el segundo idioma.

224
00:16:00,870 --> 00:16:07,669
Lo que sabemos menos es cómo ser efectivos en enseñar a los niños a leer en el segundo idioma.

225
00:16:07,669 --> 00:16:12,070
Y es ahí donde, colectivamente, podemos hablar de las implicaciones de estos resultados.

226
00:16:12,070 --> 00:16:17,470
Así que, de una manera muy, muy simplista, la investigación sobre el aprendizaje de leer en el segundo idioma

227
00:16:17,470 --> 00:16:22,870
dice que el aprendizaje de leer en el segundo idioma es muy similar al aprendizaje de leer en el primer idioma

228
00:16:22,870 --> 00:16:24,470
en algunas formas importantes.

229
00:16:24,470 --> 00:16:29,470
Primero, y voy a elaborar sobre estos puntos después de resumirlos.

230
00:16:29,470 --> 00:16:32,470
Primero, es un proceso muy complejo.

231
00:16:32,470 --> 00:16:37,470
Segundo, con respecto a los componentes lingüísticos del aprendizaje de leer,

232
00:16:37,470 --> 00:16:41,470
y hay más que el aprendizaje de leer que el idioma, como les mostraré en un momento,

233
00:16:41,470 --> 00:16:43,470
como estoy seguro que entienden.

234
00:16:43,470 --> 00:16:47,470
Pero los componentes lingüísticos también son muy complejos

235
00:16:47,470 --> 00:16:50,470
y se relacionan con uno al otro de una manera un poco jerárquica,

236
00:16:50,470 --> 00:16:54,470
así que hay unidades pequeñas que necesitan ser maestradas,

237
00:16:54,470 --> 00:16:58,470
habilidades de nivel pequeño, y esas son importantes para maestrar

238
00:16:58,470 --> 00:17:01,470
las habilidades más complejas y grandes.

239
00:17:01,470 --> 00:17:05,470
Y aprender a leer en una segunda lengua es un proceso acumulativo

240
00:17:05,470 --> 00:17:09,470
o un proceso de desarrollo, y os mostraré lo que quiero decir con eso.

241
00:17:09,470 --> 00:17:14,470
No creo que haya nada de nuevo en esto, pero a veces es útil

242
00:17:14,470 --> 00:17:17,470
escucharlo desde un punto de vista un poco diferente.

243
00:17:17,470 --> 00:17:26,470
Pero al mismo tiempo, la investigación muestra que hay algunas diferencias muy importantes entre cómo los niños aprenden a leer en una segunda lengua y cómo aprenden a leer en una primera lengua.

244
00:17:26,470 --> 00:17:32,470
Uno es que los lectores de L2 tienen diferentes conocimientos culturales y, por lo tanto, conocimientos diferentes del mundo.

245
00:17:32,470 --> 00:17:46,470
Esto no es tan cierto de los niños que son hablantes de español nativo y vienen a sus programas, pero es cierto de los niños que vienen a estos programas que no son hablantes de español nativo o que tienen conocimientos culturales y étnicos muy diferentes.

246
00:17:46,470 --> 00:17:52,970
Obviamente, los lectores de L2 son diferentes de los lectores de L1 porque aún están adquiriendo el idioma.

247
00:17:52,970 --> 00:17:57,970
Y creo que algunas de las implicaciones más importantes de esta investigación se refieren a este punto.

248
00:17:57,970 --> 00:18:03,970
Y finalmente, los lectores de L2 son diferentes de los lectores de L1 porque ya saben otro idioma.

249
00:18:03,970 --> 00:18:09,970
Y esta es la cuestión de cómo nos involucramos en el primer idioma, en el segundo idioma, en el desarrollo, en el aprendizaje.

250
00:18:09,970 --> 00:18:19,869
Así que voy a empezar hablando de una investigación que muestra que hay similares importantes entre la adquisición de lectura L1 y L2.

251
00:18:21,309 --> 00:18:24,710
Y voy a hacer esto simplemente by walking you through a simple example.

252
00:18:25,150 --> 00:18:32,549
Here's a text that I made up that we might expect students in grade 2 or grade 3 to read.

253
00:18:33,029 --> 00:18:36,829
And you can read it for yourself. Just take a minute to read it.

254
00:18:36,829 --> 00:18:50,990
There's nothing really special about this text

255
00:18:50,990 --> 00:18:53,029
and it's about a situation that's very ordinary

256
00:18:53,029 --> 00:18:56,869
but it involves the kinds of skills and so on

257
00:18:56,869 --> 00:18:58,190
that any text would involve

258
00:18:58,190 --> 00:19:00,809
but I want to use it as simply an illustration

259
00:19:00,809 --> 00:19:03,470
to make what I have to say a little bit more concrete

260
00:19:03,470 --> 00:19:06,069
and in particular to illustrate how complex

261
00:19:06,069 --> 00:19:08,390
the process of learning to read is

262
00:19:08,390 --> 00:19:12,049
So on the one hand, if children are going to read

263
00:19:12,049 --> 00:19:13,509
and learn to read successfully

264
00:19:13,509 --> 00:19:15,710
they have to be motivated and interested

265
00:19:15,710 --> 00:19:18,769
en la actividad de la lectura.

266
00:19:18,970 --> 00:19:22,490
Tienen que estar interesados en el material que está disponible para leer.

267
00:19:23,609 --> 00:19:24,829
Así que ese no es un factor lingüístico,

268
00:19:25,210 --> 00:19:27,849
sino un factor que siempre tenemos que tomar en cuenta.

269
00:19:28,569 --> 00:19:31,009
También requiere de algún conocimiento de la background.

270
00:19:32,009 --> 00:19:32,630
Así que en lugar de...

271
00:19:32,630 --> 00:19:35,849
Puedes leer este texto, pero no lo entiendes

272
00:19:35,849 --> 00:19:38,170
si no entiendes lo que es un dentista,

273
00:19:38,710 --> 00:19:41,670
si no entiendes el proceso de ir a un dentista,

274
00:19:41,670 --> 00:19:43,869
que haces una reunión,

275
00:19:43,869 --> 00:19:47,869
se sienten en la sala de espera, a menudo no pueden entrar de inmediato,

276
00:19:47,869 --> 00:19:50,869
así que tienen libros que buscar, y la mayoría de la gente está nerviosa

277
00:19:50,869 --> 00:19:52,869
por ir a un médico.

278
00:19:52,869 --> 00:19:56,869
Así que esta es la información que hace que la comprensión de este texto

279
00:19:56,869 --> 00:19:59,869
sea mucho más fácil de comprender.

280
00:19:59,869 --> 00:20:02,869
Si no tienes esa información, realmente no puedes entender

281
00:20:02,869 --> 00:20:04,869
este texto muy bien.

282
00:20:04,869 --> 00:20:07,869
Así que esos son los componentes no lingüísticos de la adquisición del lector,

283
00:20:07,869 --> 00:20:11,869
que son críticos, y son críticos en todas las etapas de desarrollo del lector.

284
00:20:11,869 --> 00:20:18,869
Y luego hay las habilidades de lenguaje, y estas son las que quiero enfocarme, porque son las habilidades que los investigadores se han enfocado.

285
00:20:18,869 --> 00:20:27,869
Y muy sencillamente, para leer este texto, necesitas adquirir ciertos tipos de habilidades de lenguaje.

286
00:20:27,869 --> 00:20:36,869
Y a menudo los investigadores se refieren a estas como habilidades de nivel de palabra y de texto, o a veces solo digo habilidades de unidades pequeñas y de unidades grandes.

287
00:20:36,869 --> 00:20:55,450
Las habilidades de pequeñas unidades se relacionan con leer palabras, el conocimiento de que las palabras son hechas de sonidos, que los sonidos se combinan en patrones específicos para formar palabras, que esos sonidos se representan en una forma escrita y que las palabras son separadas por espacios en la página y así sucesivamente.

288
00:20:55,450 --> 00:20:58,049
Así que estas son muy importantes las habilidades de pequeñas unidades.

289
00:20:58,049 --> 00:21:03,049
Como lectores proficientes, olvidamos que para algunos lectores estas son las partes más difíciles de aprender a leer.

290
00:21:03,049 --> 00:21:07,049
Como lectores proficientes, solo ignoras esto, pero son muy importantes.

291
00:21:07,049 --> 00:21:16,049
Pero el otro tipo de habilidades que son importantes al leer este texto son relacionadas con habilidades de lengua oral compleja,

292
00:21:16,049 --> 00:21:23,049
vocabulario académico, pero conocimiento de palabras, no sólo conocimiento de palabras, sino conocimiento sobre palabras.

293
00:21:23,049 --> 00:21:30,049
¿Cómo se forman las palabras? ¿Cómo se cambian de nombres a verbos, o de adjetivos a adverbios?

294
00:21:30,049 --> 00:21:38,049
¿Cómo se representa el significado en formas más complejas, en una frase, y así sucesivamente?

295
00:21:38,049 --> 00:21:43,049
Y verás que estas son las cosas más interesantes relacionadas con la adquisición del lector,

296
00:21:43,049 --> 00:21:46,049
y también son las cosas que nosotros, como educadores bilingües,

297
00:21:46,049 --> 00:21:49,049
necesitamos enfocarnos en formas en las que tal vez no lo somos siempre.

298
00:21:49,049 --> 00:21:54,049
Así que la adquisición de lectura es compleja porque incluye estos múltiples componentes.

299
00:21:54,049 --> 00:22:00,049
Y como dije, voy a enfocarme en los componentes lingüísticos de la adquisición de lectura.

300
00:22:00,049 --> 00:22:06,049
Y los investigadores, y creo que los educadores a un largo plazo, hacen esta distinción general

301
00:22:06,049 --> 00:22:14,049
entre habilidades pequeñas relacionadas con la lectura y habilidades grandes relacionadas con el idioma oral en general.

302
00:22:14,049 --> 00:22:18,549
Y veamos cómo esto se relaciona con el proceso o con los resultados de adquisición de lectura,

303
00:22:18,549 --> 00:22:23,549
los tipos de habilidades que los niños necesitan adquirir para leer de manera profunda.

304
00:22:23,549 --> 00:22:29,049
Por lo tanto, es siempre muy importante tener en cuenta que el objetivo de enseñar a los niños a leer

305
00:22:29,049 --> 00:22:32,049
es que ellos leen y entiendan el texto.

306
00:22:32,049 --> 00:22:35,049
Y eso es importante, no importa a qué nivel están enseñando,

307
00:22:35,049 --> 00:22:39,049
si están enseñando en el nivel de entrada para la escuela primaria o en el nivel de salida.

308
00:22:39,049 --> 00:22:42,549
El objetivo de todo esto es entender el texto.

309
00:22:42,549 --> 00:22:48,549
Pero para leer y entender textos, los niños tienen que ser capaces de leer y entender letras,

310
00:22:48,549 --> 00:22:54,549
porque textos son hechos de letras de letras.

311
00:22:54,549 --> 00:23:00,549
Y las letras en sí mismas son hechas de palabras. Los niños tienen que ser capaces de leer las palabras,

312
00:23:00,549 --> 00:23:03,549
pero también tienen que saber cómo las palabras se relacionan con las otras.

313
00:23:03,549 --> 00:23:06,549
Tienen que decodificar palabras con las que no están familiarizados.

314
00:23:06,549 --> 00:23:12,549
y para leer esas palabras tienen que saber cómo mapear los sonidos en su vocabulario

315
00:23:12,549 --> 00:23:14,549
en las palabras escritas.

316
00:23:14,549 --> 00:23:19,549
Así que esto es una relación muy jerárquica, en un sentido,

317
00:23:19,549 --> 00:23:23,549
porque tienes estas habilidades de pequeñas unidades que están imbedidas en las más grandes,

318
00:23:23,549 --> 00:23:25,549
que están imbedidas en las más grandes.

319
00:23:25,549 --> 00:23:29,549
Y cuando realmente empiezas a mirarlas desde el punto de vista de la investigación,

320
00:23:29,549 --> 00:23:31,549
pero también desde el punto de vista pedagógico,

321
00:23:31,549 --> 00:23:34,549
hay diferentes formas de referir a estas habilidades.

322
00:23:34,549 --> 00:23:37,549
el género de texto, que hemos hablado en esta conferencia,

323
00:23:37,549 --> 00:23:39,549
habilidades de gramática compleja,

324
00:23:39,549 --> 00:23:42,549
habilidades de vocabulario, conocimiento de vocabulario, y así sucesivamente.

325
00:23:42,549 --> 00:23:46,549
Estas son todas las cosas que los niños tienen que entender y maestrar

326
00:23:46,549 --> 00:23:48,549
para entender el texto.

327
00:23:48,549 --> 00:23:50,549
Y eso es lo que simplemente quiero decir

328
00:23:50,549 --> 00:23:53,549
al leer los componentes lingüísticos de la lectura,

329
00:23:53,549 --> 00:23:55,549
tener una relación jerárquica.

330
00:23:57,549 --> 00:23:59,549
Ahora, hay ciertas implicaciones para esto,

331
00:23:59,549 --> 00:24:03,549
y quiero intercambiar algunos de mis sugerencias.

332
00:24:03,549 --> 00:24:07,549
Creo que esto es muy profundo, y como digo, creo que muchos de ustedes ya lo aprecian.

333
00:24:07,549 --> 00:24:11,549
Pero hay implicaciones que son valiosas de mencionar mientras seguimos.

334
00:24:11,549 --> 00:24:17,549
Una de las implicaciones de esto, incluso a lo largo de lo que hemos ido, significa que el enseñar a leer es complejo.

335
00:24:17,549 --> 00:24:23,549
Había una era, no sé si lo visteis en Europa, pero en América del Norte

336
00:24:23,549 --> 00:24:32,309
nos fuimos a la etapa de la lengua en la que la gente sintió que la lectura era una habilidad natural

337
00:24:32,309 --> 00:24:34,789
y que la adquisición de la lectura era un proceso natural.

338
00:24:34,789 --> 00:24:40,109
Y el efecto de lado desagradable de esto fue la implicación de que, en ciertas maneras,

339
00:24:40,109 --> 00:24:42,190
como la adquisición de la lengua oral, es bastante simple.

340
00:24:42,190 --> 00:24:44,190
No es simple en absoluto, es muy complejo.

341
00:24:44,190 --> 00:24:51,789
Y también significa que para los maestros tienen que tener en cuenta estos diferentes componentes

342
00:24:51,789 --> 00:24:55,690
as you plan units of instruction, as you plan your lessons.

343
00:24:56,589 --> 00:25:01,029
And because your students are learning the language primarily in the context of schooling,

344
00:25:01,490 --> 00:25:06,089
you have to be particularly careful to include all of these things in your lessons

345
00:25:06,089 --> 00:25:09,329
because they're not getting it outside school for the most part.

346
00:25:09,329 --> 00:25:11,450
When children learn to read in their first language,

347
00:25:11,910 --> 00:25:15,549
some of these language skills are being acquired outside school.

348
00:25:16,109 --> 00:25:19,750
But in bilingual programs such as yours, and even most of our immersion programs,

349
00:25:19,750 --> 00:25:23,589
las únicas experiencias de lenguaje que tienen que apoyar su adquisición de lectura

350
00:25:23,589 --> 00:25:24,650
son las que suceden en la escuela.

351
00:25:25,809 --> 00:25:29,089
Pero una de las implicaciones de esto, y esto va a aparecer de nuevo y de nuevo,

352
00:25:29,589 --> 00:25:32,210
es que incluso en las primeras etapas de la lengua,

353
00:25:32,269 --> 00:25:35,789
y especialmente en las primeras etapas de enseñar a los niños a leer,

354
00:25:36,309 --> 00:25:40,130
necesitamos mantener nuestro ojo en el resultado final de este proceso.

355
00:25:40,549 --> 00:25:44,210
Así que, aunque quizás estemos enfocándonos en estas simples habilidades relacionadas con las palabras,

356
00:25:44,869 --> 00:25:49,109
necesitamos construir en estas lecciones la adquisición de algunas de las habilidades

357
00:25:49,109 --> 00:25:53,970
que son importantes para leer textos complejos y entender textos complejos.

358
00:25:54,549 --> 00:25:57,470
Así que necesitamos integrar las habilidades de pequeñas y grandes unidades.

359
00:25:58,230 --> 00:26:01,609
Así que creo que esta palabra, integrar, es probablemente la palabra más importante

360
00:26:01,609 --> 00:26:05,950
que podemos usar cuando hablamos de educación clínica o bilingüe.

361
00:26:06,650 --> 00:26:10,049
Porque estamos hablando no solo de integrar la educación de lenguaje y contenido,

362
00:26:10,829 --> 00:26:14,849
pero también de integrar a los profesores de contenido y de lenguaje,

363
00:26:14,849 --> 00:26:19,849
pero también estamos integrando la instrucción en habilidades de pequeñas unidades con habilidades de grandes unidades.

364
00:26:19,849 --> 00:26:24,849
Y esos de ustedes en la escuela primaria probablemente ya hacen esto, y les mostraré un ejemplo,

365
00:26:24,849 --> 00:26:28,849
pero la integración es clave para la planeación de la instrucción para estos niños,

366
00:26:28,849 --> 00:26:34,849
porque es tan complejo y se tiene que embeder cosas en otras cosas al mismo tiempo.

367
00:26:35,849 --> 00:26:40,849
El último punto que surge de esta investigación, y de nuevo, no creo que sea muy profundo,

368
00:26:40,849 --> 00:26:45,089
es que la adquisición de lectura es un proceso acumulativo o de desarrollo.

369
00:26:46,670 --> 00:26:49,250
Y en los primeros pasos de la adquisición de lectura,

370
00:26:50,049 --> 00:26:52,349
psicolingüísticamente,

371
00:26:52,970 --> 00:26:58,609
hay un foco en adquirir las habilidades relacionadas con aprender a leer y entender palabras.

372
00:26:59,210 --> 00:27:01,730
Y esto involucra la adquisición de la conciencia fonológica,

373
00:27:02,589 --> 00:27:04,509
el principio alfabético, y así sucesivamente.

374
00:27:04,509 --> 00:27:07,049
Estoy asumiendo que todos saben lo que son estas cosas.

375
00:27:07,390 --> 00:27:08,710
¿Todos saben lo que es la conciencia fonológica?

376
00:27:08,710 --> 00:27:11,809
¿Alguien no está consciente de esto?

377
00:27:12,529 --> 00:27:16,049
Ok, y la noción de que las palabras son hechas de sonidos

378
00:27:16,049 --> 00:27:18,410
y los sonidos ocurren en secuencias específicas y así.

379
00:27:19,309 --> 00:27:23,670
Y el principio alfabético es que los sonidos mapan a letras.

380
00:27:23,829 --> 00:27:26,930
Afortunadamente, en español, la relación es una relación bastante sistemática.

381
00:27:27,589 --> 00:27:30,170
Afortunadamente, en el caso de inglés, es una relación muy irregular,

382
00:27:31,009 --> 00:27:32,410
pero todavía hay una relación.

383
00:27:32,410 --> 00:27:46,410
Entonces, el componente de desarrollo aparece en que mientras los niños progresan en la escuela, el enfoque cambia de estas habilidades de pequeñas unidades a la comprensión de texto.

384
00:27:46,410 --> 00:27:59,410
Y mientras los niños maestran las habilidades de nivel de palabras, también deben empezar a adquirir más y más habilidades de lenguaje más complejas para maestrar la comprensión de texto.

385
00:27:59,410 --> 00:28:03,109
Así que no dejan las habilidades de nivel de palabras detrás,

386
00:28:03,109 --> 00:28:05,609
tienen que añadir estas habilidades adicionales.

387
00:28:05,609 --> 00:28:10,109
Y si no tienen estas habilidades de lenguaje de más alto orden,

388
00:28:10,109 --> 00:28:13,210
luego, cuando se trata de leer textos complejos,

389
00:28:13,210 --> 00:28:16,009
pueden poder leer el texto porque pueden leer las palabras,

390
00:28:16,009 --> 00:28:18,109
pero no pueden entender lo que están leyendo.

391
00:28:18,109 --> 00:28:19,309
Y esto sucede mucho.

392
00:28:19,309 --> 00:28:21,210
Sucede mucho con los hablantes nativos,

393
00:28:21,210 --> 00:28:23,809
así como con los aprendizajes de lenguaje de segunda lengua.

394
00:28:23,809 --> 00:28:26,490
All of this

395
00:28:26,490 --> 00:28:30,210
and I want to be very careful

396
00:28:30,210 --> 00:28:30,809
in pointing out

397
00:28:30,809 --> 00:28:32,089
that even though I'm focusing

398
00:28:32,089 --> 00:28:33,049
on these sort of really

399
00:28:33,049 --> 00:28:35,069
discrete linguistic skills

400
00:28:35,069 --> 00:28:36,170
it's really, really critical

401
00:28:36,170 --> 00:28:37,829
especially for second language learners

402
00:28:37,829 --> 00:28:40,450
that instruction of these skills

403
00:28:40,450 --> 00:28:41,609
always be embedded

404
00:28:41,609 --> 00:28:42,849
in meaningful activities

405
00:28:42,849 --> 00:28:44,430
and this can be achieved

406
00:28:44,430 --> 00:28:47,069
by relating the reading instruction

407
00:28:47,069 --> 00:28:48,430
to the curriculum directly

408
00:28:48,430 --> 00:28:50,170
and to students' experiences

409
00:28:50,170 --> 00:28:51,869
because if you do these things

410
00:28:51,869 --> 00:28:53,369
in a disembodied way

411
00:28:53,369 --> 00:28:55,890
by focusing on phonics for example

412
00:28:55,890 --> 00:28:57,869
which we have had a tendency

413
00:28:57,869 --> 00:28:59,109
to do in North America

414
00:28:59,109 --> 00:29:01,750
then students lose interest in learning to read

415
00:29:01,750 --> 00:29:04,049
because they think all reading is about is decoding

416
00:29:04,049 --> 00:29:05,710
and that's the best way

417
00:29:05,710 --> 00:29:07,170
to kill their enthusiasm for it

418
00:29:07,170 --> 00:29:09,650
so it's always important as we think about this

419
00:29:09,650 --> 00:29:11,690
process, even though it is true

420
00:29:11,690 --> 00:29:13,890
that different skills are important at different stages

421
00:29:13,890 --> 00:29:15,690
meaning is important

422
00:29:15,690 --> 00:29:17,890
at all stages, meaning is different

423
00:29:17,890 --> 00:29:19,589
at different stages because the learners

424
00:29:19,589 --> 00:29:21,609
are different, but we have to keep that in mind

425
00:29:21,609 --> 00:29:22,450
as we go along

426
00:29:22,450 --> 00:29:40,970
Bien, así que, desde un punto de vista pedagógico simple, los niños pasan por diferentes etapas, si les gusta, y en las etapas primeras, las habilidades que son importantes para que los niños adquiran y para que los profesores enseñen de alguna manera, son estas habilidades de pequeñas unidades.

427
00:29:40,970 --> 00:29:46,970
Los niños necesitan aprender, si no ya no tienen esto, la conciencia fonológica.

428
00:29:46,970 --> 00:29:51,970
Y también necesitan adquirir conocimiento de cómo los sonidos se mapan a las letras.

429
00:29:51,970 --> 00:29:56,970
Una de las cosas que es realmente bastante impresionante sobre esta investigación es que

430
00:29:56,970 --> 00:30:02,970
estos dos tipos de habilidades, que pueden ser asesoradas en los niños en 5 a 10 minutos,

431
00:30:02,970 --> 00:30:07,970
predican la capacidad de leer de 2 a 3 a 4 años después con 80 a 90% de precisión.

432
00:30:07,970 --> 00:30:11,970
Ahora, eso es para las habilidades de lección de palabras.

433
00:30:11,970 --> 00:30:19,970
Entonces, los niños necesitan habilidades de conciencia fonológica y necesitan habilidades de conocimiento de letras y sonidos en el principio.

434
00:30:19,970 --> 00:30:31,970
Y la buena noticia es que los bilingües a menudo demostran habilidades aumentadas respecto a la conciencia fonológica y estas otras habilidades de unidades pequeñas,

435
00:30:31,970 --> 00:30:38,970
porque el bilingüismo aumenta la conciencia metalingüística de los niños y mejora la conciencia metalingüística,

436
00:30:38,970 --> 00:30:41,970
para que sea mejor que la de los monolingües, hasta un cierto punto.

437
00:30:41,970 --> 00:30:46,970
El vocabulario también es importante, pero es interesante cuando se observa la investigación.

438
00:30:46,970 --> 00:30:52,970
Si se trata solo de la decodificación, el conocimiento del vocabulario y, por supuesto, la competencia oral

439
00:30:52,970 --> 00:30:58,970
no es muy importante para aprender a decodificar. Los niños pueden aprender a decodificar bastante efectivamente

440
00:30:58,970 --> 00:31:05,970
sin mucha vocabulario en la segunda lengua, y sin mucha competencia oral en la segunda lengua.

441
00:31:05,970 --> 00:31:12,970
Así que cuando miras esta investigación, hay correlaciones muy altas entre estas habilidades,

442
00:31:12,970 --> 00:31:16,970
la conciencia fonológica y el conocimiento de letras y sonido, y la lectura de palabras,

443
00:31:16,970 --> 00:31:21,970
pero casi no hay correlación entre su conocimiento de vocabulario y su competencia oral en la decodación.

444
00:31:21,970 --> 00:31:28,970
Así que los niños son muy buenos en aprender a leer palabras, incluso antes de que sepan la lengua muy bien.

445
00:31:28,970 --> 00:31:39,970
Ahora, eso es muy útil porque significa que podemos entrar en el trabajo de enseñar a los niños a leer, en cierto sentido, incluso antes de que sepan la lengua muy bien.

446
00:31:39,970 --> 00:31:50,970
Y esto es, en contra de sus opiniones tradicionales, que creemos que los niños no deberían aprender a leer hasta que tengan una competencia bastante buena en la lengua oral.

447
00:31:50,970 --> 00:31:52,970
Pero eso no es verdad.

448
00:31:52,970 --> 00:31:57,970
Puedes hacer que los niños sigan en el negocio de leer palabras.

449
00:31:57,970 --> 00:31:59,970
Muy pronto.

450
00:31:59,970 --> 00:32:01,970
Y puedes hacerlo de una manera agregada.

451
00:32:01,970 --> 00:32:04,970
Y Virginia nos mostró algunas maneras agregadas de hacerlo.

452
00:32:04,970 --> 00:32:07,970
Otra cosa interesante es que los lectores del segundo idioma

453
00:32:07,970 --> 00:32:10,970
normalmente no tienen problemas aprendiendo a decodificar.

454
00:32:10,970 --> 00:32:13,970
Y esto es evidente en muchas de las investigaciones.

455
00:32:13,970 --> 00:32:17,970
Si comparas a los niños que aprenden a leer en el segundo idioma

456
00:32:17,970 --> 00:32:19,970
y a los niños que aprenden a leer en el primer idioma,

457
00:32:19,970 --> 00:32:27,970
La segunda lengua, los niños, a menudo lo hacen mejor en la decodificación que los niños que aprenden a leer en su primera lengua.

458
00:32:27,970 --> 00:32:35,970
Así que, por lo importante que sea esta etapa en la adquisición de la lectura, no es realmente un problema importante para la mayoría de los niños.

459
00:32:35,970 --> 00:32:40,970
Aunque es un problema para los niños que tienen impermeabilidad en la lectura, y quiero volver a eso.

460
00:32:40,970 --> 00:32:46,970
Ahora, justo en este punto, antes de seguir, algunos niños, y supongo que muchos en Madrid,

461
00:32:46,970 --> 00:32:50,970
van a ir a la escuela y ya han adquirido estas, lo que yo llamaría, habilidades fundamentales.

462
00:32:50,970 --> 00:32:53,970
Ellos han tenido algunas experiencias literarias en casa,

463
00:32:53,970 --> 00:32:56,970
entienden el principio alfabético en español,

464
00:32:56,970 --> 00:32:58,970
han sido leídos en español,

465
00:32:58,970 --> 00:33:04,970
incluso pueden tener habilidades fonológicas muy avanzadas.

466
00:33:04,970 --> 00:33:06,970
Así que estos niños, cuando vienen a la escuela,

467
00:33:06,970 --> 00:33:08,970
a sus programas bilingües,

468
00:33:08,970 --> 00:33:10,970
en realidad tienen un comienzo,

469
00:33:10,970 --> 00:33:13,970
porque estos tipos de habilidades, en la primera lengua,

470
00:33:13,970 --> 00:33:17,970
para transferir o facilitar la adquisición de esas habilidades en una segunda lengua.

471
00:33:17,970 --> 00:33:22,970
Como todos los profesores primarios saben, solo tienes que aprender a leer una vez.

472
00:33:22,970 --> 00:33:25,970
Y lo que realmente queremos decir con esto es que una vez que has adquirido

473
00:33:25,970 --> 00:33:29,970
esas habilidades fundamentales en una lengua, no tienes que aprenderlas de nuevo

474
00:33:29,970 --> 00:33:32,970
cuando estás aprendiendo a leer en otra lengua.

475
00:33:32,970 --> 00:33:36,970
Pero los niños, tal vez tengas niños en tu clase que no han tenido

476
00:33:36,970 --> 00:33:39,970
estos tipos de experiencias de literatura primaria en casa,

477
00:33:39,970 --> 00:33:42,970
no tienen conocimiento del principio alfabético,

478
00:33:42,970 --> 00:33:46,490
They don't have well-developed phonological awareness skills.

479
00:33:46,950 --> 00:33:49,569
And these children will need additional support in your classroom

480
00:33:49,569 --> 00:33:52,450
to bring them up to the level that they need to be

481
00:33:52,450 --> 00:33:55,109
in order to begin to decode words accurately.

482
00:33:56,150 --> 00:34:00,269
So my view is, which is not always a very popular view

483
00:34:00,269 --> 00:34:03,329
in this day and age when there's so much testing going on,

484
00:34:03,869 --> 00:34:07,529
is that classroom teachers, a good thing to do when you,

485
00:34:07,849 --> 00:34:11,590
especially in the very early primary grades, the entry grades,

486
00:34:11,590 --> 00:34:19,590
se realiza una asesoría informal de sus habilidades fundacionales para ver dónde están.

487
00:34:19,590 --> 00:34:26,590
Mi opinión es que muchos de los niños con los que trabajas serán muy avanzados en sus habilidades fundacionales.

488
00:34:26,590 --> 00:34:32,590
Si tienen hijos inmigrantes o si tienen hijos que no hablan español como primera lengua,

489
00:34:32,590 --> 00:34:35,590
o incluso si tienen hijos que hablan español nativo,

490
00:34:35,590 --> 00:34:38,750
que viven en casas en las que no han tenido la oportunidad de adquirir

491
00:34:38,750 --> 00:34:42,349
una gran cantidad de habilidades de preparación.

492
00:34:42,349 --> 00:34:46,230
Es importante saber eso, para que puedas darles apoyo adicional

493
00:34:46,230 --> 00:34:49,730
en las primeras etapas de la educación.

494
00:34:49,730 --> 00:34:51,730
Y esto se puede hacer en la primera lengua,

495
00:34:51,730 --> 00:34:55,730
y verás que esto es un encuentro extremadamente valioso,

496
00:34:55,730 --> 00:34:58,030
porque significa que puedes empezar a identificar a los niños

497
00:34:58,030 --> 00:35:01,989
que necesitan apoyo adicional, realmente muy temprano.

498
00:35:01,989 --> 00:35:05,289
Ahora, en las etapas más posteriores, cuando el enfoque de atención

499
00:35:05,289 --> 00:35:07,789
se mueve a leer textos para la comprensión.

500
00:35:07,789 --> 00:35:11,050
Los niños necesitan estas habilidades de decodación de palabras,

501
00:35:11,050 --> 00:35:15,050
pero además necesitan habilidades de lenguaje adicional,

502
00:35:15,050 --> 00:35:16,789
habilidades de lenguaje oral.

503
00:35:16,789 --> 00:35:19,289
Necesitan conocimiento de vocabulario más avanzado,

504
00:35:19,289 --> 00:35:22,050
no solo un vocabulario grande,

505
00:35:22,050 --> 00:35:26,530
pero necesitan el vocabulario que está asociado con los domainos académicos,

506
00:35:26,530 --> 00:35:31,050
que no es el tipo de vocabulario que están aprendiendo fuera del contexto de la escuela.

507
00:35:31,050 --> 00:35:34,789
Hay investigación muy interesante que mira los tipos de vocabulario

508
00:35:34,789 --> 00:35:39,670
son los textos académicos que los niños leen en la escuela

509
00:35:39,670 --> 00:35:43,389
y el tipo de vocabulario que usan en su idioma de día a día.

510
00:35:43,389 --> 00:35:46,469
Y aparte de palabras como at, that, in, and on,

511
00:35:46,469 --> 00:35:52,150
hay un poco de overlapo entre el tipo de vocabulario que los niños adquieren

512
00:35:52,150 --> 00:35:57,829
fuera de la escuela y el tipo de vocabulario que necesitan en la escuela para leer textos académicos.

513
00:35:57,829 --> 00:36:00,750
Pero los niños también necesitan saber cómo funcionan las palabras,

514
00:36:00,750 --> 00:36:07,750
cómo la palabra root puede ser usada para formar un noun, un verbo, un adjetivo, un adverbio, y así sucesivamente.

515
00:36:07,750 --> 00:36:11,750
Y también necesitan habilidades de gramática complejas.

516
00:36:11,750 --> 00:36:17,750
Y necesitan estos tipos de habilidades de lenguaje para comprender las palabras que están leyendo y las sentencias que están leyendo.

517
00:36:17,750 --> 00:36:23,750
Si no, pueden leer las palabras, pero no pueden maparlas a la lengua y no pueden sacar el significado de ellas.

518
00:36:23,750 --> 00:36:33,750
Uno de los resultados de esta investigación, tanto con estudiantes de idiomas ingleses como con estudiantes de idiomas franceses en Canadá,

519
00:36:33,750 --> 00:36:41,750
es que los lectores de L2 tienen dificultades con la comprensión de textos. No aprenden fácilmente la comprensión de textos.

520
00:36:41,750 --> 00:36:45,750
Tienden a depender de habilidades de decodación de palabras para leer textos,

521
00:36:45,750 --> 00:36:54,750
porque en muchos casos no tienen las habilidades de lenguaje complejo para apoyar la comprensión de los textos complejos que están leyendo.

522
00:36:54,750 --> 00:37:00,750
Así que una de las recomendaciones aquí es que, incluso en los primeros grados,

523
00:37:00,750 --> 00:37:06,750
los profesores de lenguaje bilingüe necesitan, mientras están trabajando en las habilidades de decodación de palabras,

524
00:37:06,750 --> 00:37:12,750
necesitan construir sus estudiantes con habilidades de vocabulario y habilidades de lenguaje complejo,

525
00:37:12,750 --> 00:37:14,750
para que cuando lleguen a los grados más altos,

526
00:37:14,750 --> 00:37:16,750
esas habilidades orales están en lugar

527
00:37:16,750 --> 00:37:18,750
y pueden entender lo que están leyendo.

528
00:37:18,750 --> 00:37:20,750
Así que les he dado una overview muy general

529
00:37:20,750 --> 00:37:22,750
de lo que la investigación dice

530
00:37:22,750 --> 00:37:24,750
sobre la adquisición de la lectura de la primera lengua.

531
00:37:24,750 --> 00:37:26,750
Estos mismos resultados son reales

532
00:37:26,750 --> 00:37:28,750
para los niños que están aprendiendo

533
00:37:28,750 --> 00:37:30,750
a leer en una segunda lengua.

534
00:37:30,750 --> 00:37:32,750
Y probablemente todos lo conozcan.

535
00:37:32,750 --> 00:37:34,750
Esto es muy buena noticia, en realidad,

536
00:37:34,750 --> 00:37:36,750
porque significa que no tenemos que,

537
00:37:36,750 --> 00:37:38,750
como decimos en inglés,

538
00:37:38,750 --> 00:37:40,750
reinventar la rueda, al menos no tenemos que

539
00:37:40,750 --> 00:37:45,789
en su entidad, mucho de lo que sabemos sobre la buena instrucción para los lectores de primer lenguaje

540
00:37:45,789 --> 00:37:52,510
también es relevante para los lectores de segundo lenguaje, y eso nos da un core muy sólido para trabajar con

541
00:37:52,510 --> 00:37:55,730
cuando pensamos en planear instrucciones para los lectores de segundo lenguaje.

542
00:37:56,369 --> 00:38:01,150
Pero también hay algunas diferencias importantes sobre aprender a leer en un lenguaje de primer y segundo lenguaje,

543
00:38:01,150 --> 00:38:02,510
y quiero girar a esos ahora.

544
00:38:03,389 --> 00:38:09,530
Recuerda que cuando te mostré este gráfico, dije que el conocimiento de la background es importante para aprender a leer,

545
00:38:09,530 --> 00:38:14,550
porque sin conocimiento de la base, con lo que es relevante al texto que estás leyendo,

546
00:38:15,050 --> 00:38:18,389
es muy difícil para los niños extraer significado.

547
00:38:18,610 --> 00:38:24,730
Ahora, en el largo plazo, aprender a leer y leer para aprender

548
00:38:24,730 --> 00:38:30,730
significa que puedes extraer significado de texto y no tienes el conocimiento anterior sobre ese texto.

549
00:38:30,730 --> 00:38:34,050
Así que cuando los niños están leyendo en los grados 6, 7, 8 o 9,

550
00:38:34,130 --> 00:38:35,369
y ciertamente en el nivel universitario,

551
00:38:35,369 --> 00:38:39,090
están leyendo textos donde el conocimiento no está disponible para ellos

552
00:38:39,090 --> 00:38:43,329
basado en sus propias experiencias. Pero en el principio necesitamos dar a los estudiantes

553
00:38:43,329 --> 00:38:48,630
textos que les sean familiarizados, en términos de contenido, para que no estén

554
00:38:48,630 --> 00:38:53,409
luchando con la comprensión. Ahora, en el caso de la mayoría de los

555
00:38:53,409 --> 00:38:58,409
niños en los programas bilingües en los que están trabajando,

556
00:38:58,409 --> 00:39:04,170
tendrán mucho conocimiento de la background que es usado en

557
00:39:04,170 --> 00:39:09,170
en los textos que están leyendo o en la lengua escrita que están leyendo.

558
00:39:09,170 --> 00:39:13,170
Pero a medida que hay lectores de otra lengua, de otros backgroundes,

559
00:39:13,170 --> 00:39:17,170
de backgroundes de lengua o de backgroundes étnicos, o incluso de backgroundes de clase social.

560
00:39:17,170 --> 00:39:22,170
No estoy familiar con la situación en España, pero puedo decirles que en América del Norte,

561
00:39:22,170 --> 00:39:26,170
en Montreal y en otras áreas de América del Norte, y supongo que en Inglaterra también,

562
00:39:26,170 --> 00:39:32,170
hay grandes diferencias en el background social, en las experiencias que podemos asumir

563
00:39:32,170 --> 00:39:35,170
que los niños de clase media y de clase superior tienen.

564
00:39:35,170 --> 00:39:38,170
Los niños con más conocimientos de clase trabajadora no tendrán esas experiencias.

565
00:39:38,170 --> 00:39:41,170
Y debemos ser conscientes de eso.

566
00:39:41,170 --> 00:39:44,170
Y debemos ser cuidadosos para seleccionar materiales

567
00:39:44,170 --> 00:39:47,170
a los que estos niños pueden relacionarse

568
00:39:47,170 --> 00:39:50,170
y que les interese, para que estén motivados

569
00:39:50,170 --> 00:39:54,170
para hacer este proceso desagradable de aprender a leer.

570
00:39:54,170 --> 00:39:57,170
No diré mucho sobre esto porque creo que todos lo entienden,

571
00:39:57,170 --> 00:40:01,170
pero es algo que quería decir

572
00:40:01,170 --> 00:40:07,170
porque creo que el trabajo que estás haciendo aquí en la educación bilingüe es realmente importante

573
00:40:07,170 --> 00:40:11,170
porque está ayudando a los niños que hablan español a ser bilingües,

574
00:40:11,170 --> 00:40:16,170
pero creo que estás adquiriendo una base de conocimiento que es extremadamente importante

575
00:40:16,170 --> 00:40:20,170
para ayudar a los educadores a trabajar con los niños que no hablan español

576
00:40:20,170 --> 00:40:23,170
que están en escuelas en Madrid y en toda España.

577
00:40:23,170 --> 00:40:28,170
La otra gran diferencia entre los lectores de lenguaje segundo y los lectores de lenguaje primero

578
00:40:28,170 --> 00:40:33,170
de los lectores de otro idioma, es que los lectores de otro idioma no han aprendido la lengua.

579
00:40:33,170 --> 00:40:36,170
Y ya he mencionado esto antes,

580
00:40:36,170 --> 00:40:43,170
mencionando que, cuando se trata de decodificar, la competencia de lenguaje oral no es tan crítica.

581
00:40:43,170 --> 00:40:47,170
Puedes adquirir niveles muy altos de capacidad de decodificación sin muy avanzada

582
00:40:47,170 --> 00:40:50,170
conocimiento de vocabulario o competencia de lengua oral.

583
00:40:50,170 --> 00:40:55,170
Pero cuando entras a leer texto, especialmente texto académico a nivel más avanzado,

584
00:40:55,170 --> 00:40:59,170
necesitas habilidades de lenguaje oral bastante sofisticadas.

585
00:40:59,170 --> 00:41:03,170
Y estas son habilidades de lenguaje que no son los tipos de habilidades de lenguaje

586
00:41:03,170 --> 00:41:08,170
que los niños adecuadamente adquieren en el entorno extranjero.

587
00:41:08,170 --> 00:41:13,170
Un constructo muy prevalente que se está usando en América del Norte

588
00:41:13,170 --> 00:41:16,170
y quizás aquí también, es la noción de lenguaje académico

589
00:41:16,170 --> 00:41:18,170
o lenguaje para propósitos académicos.

590
00:41:18,170 --> 00:41:21,170
Y esto es realmente sobre las competencias de lenguaje oral

591
00:41:21,170 --> 00:41:25,170
que los niños necesitan para hacer bien en la escuela.

592
00:41:25,170 --> 00:41:33,170
Estas son las habilidades gramaticales complejas, que simplemente no ocurren muy a menudo en la vida de la mayoría de los niños,

593
00:41:33,170 --> 00:41:39,170
pero que necesitan si van a estudiar ciencia, estudiar matemática, estudios sociales, física y química.

594
00:41:39,170 --> 00:41:45,170
Y no necesariamente son solo habilidades de idioma escrito, sino que son fundamentalmente habilidades de idioma oral.

595
00:41:45,170 --> 00:41:50,170
Así que las dificultades de lectura que muchos lectores de otro idioma tienen,

596
00:41:50,170 --> 00:41:54,170
probablemente están relacionadas con el hecho, o déjame ponerlo de otra manera,

597
00:41:54,170 --> 00:42:11,230
Segunda lengua estudiantes que tienen dificultad de leer textos de segunda lengua probablemente tengan dificultad de leer ese texto, no porque no pueden leer, sino porque no tienen las habilidades de lengua oral compleja que necesitan para apoyar lo que están leyendo en texto.

598
00:42:11,230 --> 00:42:14,730
Porque algunos estudiantes no tienen problemas con esto y algunos estudiantes sí.

599
00:42:14,730 --> 00:42:24,449
So, again, I'm repeating myself, I realize this, but, you know, as in language learning, all learning benefits from a certain amount of repetition.

600
00:42:25,510 --> 00:42:33,530
And Virginia gave a very good example of this this morning, that if you're in the early primary grades of a bilingual program,

601
00:42:33,530 --> 00:42:44,030
as you're working with young learners with very, very low levels of second language competence, don't reduce the curriculum to words.

602
00:42:44,030 --> 00:42:53,409
Don't reduce it too much. Keep the oral language rich and complex, age appropriate, obviously, and developmentally appropriate.

603
00:42:54,309 --> 00:42:57,869
You focus on simple things, but you embed it in things that are more complex,

604
00:42:58,050 --> 00:43:03,929
because what you want to be doing is developing their vocabulary skills and oral language skills early on,

605
00:43:04,349 --> 00:43:10,849
so that when they come to grade four or grade five, and they're reading about scientific matters,

606
00:43:10,849 --> 00:43:14,489
o están leyendo sobre la historia, o la geografía, o los fenómenos sociales,

607
00:43:15,130 --> 00:43:19,590
tienen las habilidades de lenguaje complejo que necesitan para leer y comprender ese texto.

608
00:43:20,849 --> 00:43:25,150
No sé, de nuevo, estoy consciente de que puede haber diferencias culturales

609
00:43:25,150 --> 00:43:30,190
entre cómo funcionan los educadores norteamericanos y los educadores españoles,

610
00:43:30,670 --> 00:43:35,929
pero puede haber una tendencia en los primeros grados para que la gente se enfoque en las cosas simples,

611
00:43:35,929 --> 00:43:39,929
pequeñas cosas, lo que es apropiado, pero que totalmente ignoran estas

612
00:43:39,929 --> 00:43:43,050
habilidades de idioma más complejo. Y recomendaría que se

613
00:43:43,050 --> 00:43:46,650
balanceen mejor. Entonces, ¿cómo se hace esto?

614
00:43:46,650 --> 00:43:50,170
De nuevo, la integración es importante. Y voy a darles un ejemplo simple.

615
00:43:50,170 --> 00:43:53,769
Estoy embarrado de darles este ejemplo porque estoy seguro de que hacen cosas mucho más

616
00:43:53,769 --> 00:43:57,610
interesantes y emocionantes, pero solo para hacer mi punto,

617
00:43:57,610 --> 00:44:00,730
que, ya sabes, cuando estás trabajando en los grados primarios y estás tratando de

618
00:44:00,730 --> 00:44:05,210
asegurarte de que todos tus estudiantes tengan estas habilidades fundamentales,

619
00:44:05,210 --> 00:44:09,210
Especialmente estudiantes que ya han identificado en su asesoramiento informático

620
00:44:09,210 --> 00:44:13,289
no tienen conciencia fonológica y no conocen el principio alfabético.

621
00:44:14,170 --> 00:44:15,570
Quieren enfatizar esto.

622
00:44:16,269 --> 00:44:20,530
Pero no quieren enfocarse en esto porque no es muy interesante.

623
00:44:20,969 --> 00:44:21,809
Y no tienen tiempo.

624
00:44:22,269 --> 00:44:24,610
Una de las cosas sobre la educación bilingüe como profesores

625
00:44:24,610 --> 00:44:27,489
es que no tienen tiempo para enfocarse en una cosa a la vez.

626
00:44:28,050 --> 00:44:31,110
Tienen que enfocarse en al menos dos cosas y normalmente cuatro o cinco cosas.

627
00:44:31,730 --> 00:44:34,349
Y cuando se trata de la instrucción de leer, eso es bien.

628
00:44:34,349 --> 00:44:36,349
Eso es algo bueno que se puede hacer.

629
00:44:36,349 --> 00:44:42,349
Así que aquí hay un ejemplo simple de cómo se puede promover la adquisición de estas habilidades de pequeñas unidades,

630
00:44:42,349 --> 00:44:45,349
de relaciones letras y sonidos, de conciencia fonológica,

631
00:44:45,349 --> 00:44:48,349
pero también se puede apoyar el desarrollo de los vocabularios de los niños,

632
00:44:48,349 --> 00:44:51,349
se puede apoyar su conocimiento en la ciencia,

633
00:44:51,349 --> 00:44:56,349
y se puede apoyar la adquisición de sus habilidades de idiomas orales más complejos.

634
00:44:56,349 --> 00:45:01,349
Así que he elegido este ejemplo de conciencia fonémica.

635
00:45:01,349 --> 00:45:08,349
Los niños necesitan entender que en español es muy bueno porque la estructura fonémica de la lengua es muy regular,

636
00:45:08,349 --> 00:45:10,349
pero los niños no siempre saben eso.

637
00:45:10,349 --> 00:45:15,349
Entonces, quieren mostrarles a los niños que hay diferentes unidades de sonido llamadas fonemas.

638
00:45:15,349 --> 00:45:22,349
De otra forma, los niños tienden a pensar en palabras existentes como un conjunto y no pueden romper la palabra en piezas.

639
00:45:22,349 --> 00:45:28,349
Y a menudo, cuando empiezan a romper las palabras en piezas, las rompen en sílabas y no necesariamente fonemas.

640
00:45:28,349 --> 00:45:34,349
Si tienes un sistema escrito en lengua fonémica, es útil aprender las relaciones fonémicas.

641
00:45:34,349 --> 00:45:41,349
Puedes hacer esto, y esto es una cosa típica, usas rimas, o usas aliteración en este caso,

642
00:45:41,349 --> 00:45:44,349
palabras que comienzan con el sonido de B.

643
00:45:44,349 --> 00:45:50,349
Pero para hacerlo más que un ejercicio trivial, lo unes a los nombres de animales.

644
00:45:50,349 --> 00:45:53,349
Y estos pueden ser animales que son parte de una unidad de ciencia.

645
00:45:53,349 --> 00:45:57,909
Entonces hablas de pájaros y pájaros y pájaros y mariposas y burbujas.

646
00:45:57,909 --> 00:46:01,710
Y incluso en el principio los niños se encuentran divertidos.

647
00:46:01,710 --> 00:46:03,710
Los niños realmente entran en esto.

648
00:46:03,710 --> 00:46:10,210
Tengo un amigo cuya hija de repente se dio cuenta de que las palabras eran hechas de sonidos

649
00:46:10,210 --> 00:46:12,210
y que estaba haciendo una locura con esto.

650
00:46:12,210 --> 00:46:14,210
Y esto es importante.

651
00:46:14,210 --> 00:46:16,210
Pero no se quiere enfocar en eso solo.

652
00:46:16,210 --> 00:46:19,309
Se puede hacer en maneras que implicen significado

653
00:46:19,309 --> 00:46:22,989
hablando de animales que son parte de una unidad de ciencia.

654
00:46:22,989 --> 00:46:26,989
Pero luego se puede preguntar, ¿qué diferencia hay entre un perro y un perro?

655
00:46:26,989 --> 00:46:30,989
Son todos animales, pero no son los mismos tipos de animales.

656
00:46:30,989 --> 00:46:32,989
¿Y qué son los animales?

657
00:46:32,989 --> 00:46:35,989
Los animales son todas estas cosas, pero algunos animales son mamíferos

658
00:46:35,989 --> 00:46:38,989
y algunos animales son insectos o lo que sea.

659
00:46:38,989 --> 00:46:42,989
Así que se puede usar esta actividad de conciencia fonémica muy simple

660
00:46:42,989 --> 00:46:44,989
para expandir su conciencia metalingüística.

661
00:46:44,989 --> 00:46:47,989
Su conocimiento de que hay categorías de palabras,

662
00:46:47,989 --> 00:46:54,989
Hay categorías de alta orden, que incluyen categorías más pequeñas.

663
00:46:54,989 --> 00:46:57,989
Pero también se puede hablar de sus hábitats, y así sucesivamente.

664
00:46:57,989 --> 00:47:06,989
Este es un ejemplo probablemente muy naive, pero es un ejemplo de los tipos de cosas que encontramos que en los programas de inmersión tenemos que hacer.

665
00:47:06,989 --> 00:47:10,989
Tenemos que integrar estos tipos de habilidades de lenguaje en los más complejos,

666
00:47:10,989 --> 00:47:18,989
para que los niños, mientras se enfocan en este nivel, también aprendan idiomas de un nivel más alto.

667
00:47:18,989 --> 00:47:22,989
Ahora, el otro encuentro realmente importante que surgió de esta investigación,

668
00:47:22,989 --> 00:47:26,989
que, de nuevo, creo que todos sabemos, pero fue realmente una revelación para mí

669
00:47:26,989 --> 00:47:33,989
ver esto apoyado en esta investigación, y es que los aprendizajes ya conocen otro idioma.

670
00:47:33,989 --> 00:47:37,989
Así que este diagrama que les he mostrado, que se unirá toda esta información,

671
00:47:37,989 --> 00:47:42,489
Esto es característico de cómo los niños aprenden a leer en una lengua primera o segunda.

672
00:47:42,489 --> 00:47:46,989
Pero la diferencia es que cuando los lectores de la segunda lengua están involucrados en este proceso,

673
00:47:46,989 --> 00:47:50,989
son influenciados por su conocimiento de la primera lengua,

674
00:47:50,989 --> 00:47:54,989
y por el conocimiento que han adquirido en la primera lengua,

675
00:47:54,989 --> 00:47:57,989
o por sus experiencias en la segunda lengua.

676
00:47:57,989 --> 00:48:03,989
Así que el proceso de adquisición de la segunda lengua no sucede necesariamente

677
00:48:03,989 --> 00:48:09,989
de la misma manera que se hace en los lectores de primer lenguaje, porque está siendo influenciado

678
00:48:09,989 --> 00:48:15,989
por lo que los niños saben sobre su primer lenguaje y lo que saben en su primer lenguaje.

679
00:48:15,989 --> 00:48:22,989
Así que estos son algunos ejemplos de conocimiento y habilidades de un primer lenguaje

680
00:48:22,989 --> 00:48:27,989
que influyen en la adquisición de conocimiento en un segundo lenguaje.

681
00:48:27,989 --> 00:48:33,989
La idea de que estas escuelas negras se relacionan con palabras que estos niños ya saben,

682
00:48:33,989 --> 00:48:41,989
que estas escuelas son realmente significativas, que estas escuelas se organizan de una manera determinada

683
00:48:41,989 --> 00:48:43,989
de izquierda a derecha, de arriba a abajo, y así sucesivamente.

684
00:48:43,989 --> 00:48:46,989
Que estos espacios significan que esto es una nueva palabra.

685
00:48:46,989 --> 00:48:49,989
Conocimiento de letras y sonidos.

686
00:48:49,989 --> 00:48:52,989
Conocimiento fonológico, de lo que hemos hablado.

687
00:48:52,989 --> 00:48:54,989
habilidades de decodación, habilidades vocabularias.

688
00:48:54,989 --> 00:48:58,989
Estas son habilidades que los niños tienen en su primera lengua, o tal vez no,

689
00:48:58,989 --> 00:49:00,989
pero los niños que tienen ellas en su primera lengua,

690
00:49:00,989 --> 00:49:04,989
influirán en su adquisición de estas habilidades en una segunda lengua.

691
00:49:04,989 --> 00:49:08,989
Así que esto es lo que la gente significa cuando dice que no solo tienes que aprender a leer una vez,

692
00:49:08,989 --> 00:49:13,989
porque una vez que has descubierto esta parte, que es la parte difícil para los niños jóvenes,

693
00:49:13,989 --> 00:49:16,989
entonces sabes que esto también es verdad de una segunda lengua,

694
00:49:16,989 --> 00:49:19,989
y simplemente tienes que descubrir lo que son los mapazos.

695
00:49:19,989 --> 00:49:26,170
Ahora, no sé cuál es la actitud aquí, así que tal vez estoy siendo un poco culturalmente centrado en mí mismo aquí,

696
00:49:26,309 --> 00:49:32,429
pero ha habido una tendencia en los círculos educativos norteamericanos, en casas y en escuelas,

697
00:49:32,889 --> 00:49:40,469
a pensar que las influencias de la L1 son malas, que en un programa bilingüe, especialmente si estamos en el tiempo inglés,

698
00:49:40,750 --> 00:49:46,610
deberíamos usar solo el inglés, y que si estás criando a tus hijos bilingüe, ¿cuántos de vosotros estáis criando a tus hijos bilingüe?

699
00:49:46,610 --> 00:49:51,610
Así que hay una creencia común de que si estamos abriendo a los niños bilingüemente,

700
00:49:51,610 --> 00:49:55,610
realmente tenemos que mantener estas lenguas separadas, porque el niño se confundirá

701
00:49:55,610 --> 00:49:58,610
y una lengua no intervendrá con la otra.

702
00:49:58,610 --> 00:50:02,610
Ahora, voy a pasar por un insight muy simple que tuve hace un rato,

703
00:50:02,610 --> 00:50:06,610
que creo que es bastante importante, y tal vez estoy mostrando mi propia estupidez,

704
00:50:06,610 --> 00:50:11,610
pero hay muchas veces en las que los aprendizajes de la segunda lengua

705
00:50:11,610 --> 00:50:15,610
tienen una influencia de su primera lengua en su segunda lengua.

706
00:50:15,610 --> 00:50:22,610
Así que escuchan una palabra en inglés y la entienden porque piensan que es como una palabra en español.

707
00:50:22,610 --> 00:50:29,610
Pero cuando hacen esto, no lo vemos como una transferencia, porque pensamos que lo hicieron bien.

708
00:50:29,610 --> 00:50:34,610
Este es un buen estudiante, este es mi hijo, este hijo entiende inglés muy bien.

709
00:50:34,610 --> 00:50:40,610
Pero realmente lo que el hijo está haciendo en su cabeza es hacer una conexión entre algo que no es familiar en la segunda lengua

710
00:50:40,610 --> 00:50:43,610
y algo que ya saben en su primera lengua.

711
00:50:43,610 --> 00:50:48,610
También pueden decir que esto suena como una palabra en español, pero en realidad no significa exactamente lo mismo.

712
00:50:48,610 --> 00:50:54,610
Así que cuando los niños hacen esto, no lo vemos como una transferencia porque lo entienden bien.

713
00:50:54,610 --> 00:50:59,610
Por otro lado, las instancias de transferencia que vemos son cuando lo entienden mal.

714
00:50:59,610 --> 00:51:05,610
Entonces, ellos van a leer una palabra en inglés, pero la están leyendo como si fuera en español.

715
00:51:05,610 --> 00:51:11,610
Así que están pronunciando el sonido de J como un H y no lo producen como un J como se haría en inglés.

716
00:51:11,610 --> 00:51:15,610
en inglés, y vemos que hay una influencia de la L1 en la L2,

717
00:51:15,610 --> 00:51:19,610
así que los ejemplos de transferencia que realmente son claros para nosotros

718
00:51:19,610 --> 00:51:23,610
son los ejemplos cuando lo hacen mal. Y creo que es a menudo

719
00:51:23,610 --> 00:51:26,610
donde viene esta noción de que el transferencia es malo,

720
00:51:26,610 --> 00:51:29,610
porque solo vemos los ejemplos que producen errores.

721
00:51:29,610 --> 00:51:32,610
Pero en realidad, cuando lo piensas, el transferencia es una buena cosa,

722
00:51:32,610 --> 00:51:36,610
ya sea que produza un error o no, porque lo que dice es

723
00:51:36,610 --> 00:51:39,610
que los niños están haciendo conexiones con conocimientos

724
00:51:39,610 --> 00:51:46,610
que ya tienen para ayudarles a entender nuevas palabras o nuevas cosas sobre la nueva lengua.

725
00:51:46,610 --> 00:51:52,610
Y cuando lo piensas, no puede ser nada bueno, porque estas dos lenguas,

726
00:51:52,610 --> 00:51:56,610
la razón por la que tengo los cerebros es que estas niñas solo tienen un cerebro,

727
00:51:56,610 --> 00:52:01,610
pero tienen dos lenguas, y por supuesto que estas lenguas se van a relacionar con las otras.

728
00:52:01,610 --> 00:52:04,610
La idea de que creemos que deberían mantener estas lenguas separadas,

729
00:52:04,610 --> 00:52:07,610
y que deberíamos mantenerlas separadas, es realmente absurda.

730
00:52:07,610 --> 00:52:11,369
Es como decirte que cuando vienes a Canadá y tienes que usar el francés,

731
00:52:11,369 --> 00:52:14,369
deberías ignorar totalmente el español y el inglés,

732
00:52:14,369 --> 00:52:16,369
incluso si lo querías, no lo podrías.

733
00:52:16,369 --> 00:52:20,369
Y eso es porque tu cerebro tiene interconexiones entre estas lenguas.

734
00:52:20,369 --> 00:52:24,369
Así que deberíamos aprovechar estas conexiones.

735
00:52:24,369 --> 00:52:28,369
Y aquí hay un estudio muy antiguo que es realmente interesante en mi opinión,

736
00:52:28,369 --> 00:52:31,369
que observó a los aprendizajes de idiomas ingleses en los Estados Unidos,

737
00:52:31,369 --> 00:52:35,369
y en lugar de enfocarse en los niños que están teniendo dificultades,

738
00:52:35,369 --> 00:52:37,869
que es el enfoque típico de esta investigación.

739
00:52:37,869 --> 00:52:40,170
No son niños inmigrantes necesariamente,

740
00:52:40,170 --> 00:52:42,670
pero eran hablantes de inglés no nativos.

741
00:52:42,670 --> 00:52:46,070
Y lo que encontraron fue que los lectores de L2

742
00:52:46,070 --> 00:52:49,070
en el estudio usaban las mismas estrategias

743
00:52:49,070 --> 00:52:50,570
cuando leen su primera lengua

744
00:52:50,570 --> 00:52:52,969
como cuando leen su segunda lengua.

745
00:52:52,969 --> 00:52:56,570
Así que esto da evidencia de que hay transferencia, ¿de acuerdo?

746
00:52:56,570 --> 00:53:00,670
Pero otra cosa que fue interesante es que los lectores de L2

747
00:53:00,670 --> 00:53:04,570
usaban diferentes estrategias de los lectores de L1.

748
00:53:04,570 --> 00:53:10,070
Y las diferencias eran que los lectores de la segunda lengua usaban estrategias bilingües.

749
00:53:10,070 --> 00:53:14,670
Estaban haciendo conexiones entre palabras cognitivas. Estaban usando traducciones.

750
00:53:14,670 --> 00:53:20,269
Pensaban, no puedo entender esto en inglés, voy a traducirlo a español y luego volver a inglés.

751
00:53:20,269 --> 00:53:26,070
Estaban usando una variedad de estrategias bilingües para ayudarlos a entender cómo leer en inglés.

752
00:53:26,070 --> 00:53:30,570
Interesantemente, cuando miraron a los lectores de altura insuficientes,

753
00:53:30,570 --> 00:53:34,969
Y ellos hicieron entrevistas informales con ellos y les preguntaron cómo usaban el L1.

754
00:53:35,289 --> 00:53:38,869
Todos dijeron que no usaban el L1 porque pensaban que era una mala cosa

755
00:53:38,869 --> 00:53:40,730
confiar en sus habilidades de primer lenguaje.

756
00:53:41,750 --> 00:53:45,369
Y creo que es porque nos guiamos a los niños a creer que es una mala cosa.

757
00:53:46,369 --> 00:53:50,550
Otra metáfora de esto, que me parece útil, es una metáfora muy canadiense, creo,

758
00:53:50,809 --> 00:53:55,670
tal vez también una escotera, es que hay una noción en la lingüística llamada bootstrapping.

759
00:53:55,670 --> 00:54:02,989
Así que, ya sabes, si tratas de ponerte zapatos y no hay zapatos en el zapato, es muy difícil agarrar los zapatos.

760
00:54:03,269 --> 00:54:10,150
Los zapatos son las tarjetas, las cosas en el final que agarras y agarras tus zapatos.

761
00:54:10,730 --> 00:54:15,210
Esta es una experiencia común en Canadá debido a nuestro clima, la nevada.

762
00:54:15,929 --> 00:54:24,070
Y la metáfora que quiero que tengas en tu mente es que los zapatos, el fondo de los zapatos es el segundo lenguaje.

763
00:54:24,070 --> 00:54:29,389
Esta es una nueva cosa que están tratando de obtener, y las tarjetas son su primera lengua.

764
00:54:29,869 --> 00:54:36,969
Y usando su primera lengua como tarjeta, pueden mover la segunda lengua más efectivamente y más rápido,

765
00:54:37,170 --> 00:54:39,449
y para los que somos más viejos, sin romper sus piernas.

766
00:54:39,909 --> 00:54:44,110
Y este es un constructo lingüístico que los lingüistas teóricos usan todo el tiempo,

767
00:54:44,190 --> 00:54:46,849
y creo que es una gran metáfora para los educadores,

768
00:54:47,170 --> 00:54:51,730
para entender que los niños tienen tarjetas de zapatos que podemos usar para ayudarlos a adquirir la segunda lengua.

769
00:54:51,730 --> 00:54:54,610
I'm going to flip over this very quickly

770
00:54:54,610 --> 00:54:55,670
because I'm running out of time

771
00:54:55,670 --> 00:54:58,630
a lot of this business of first language influences

772
00:54:58,630 --> 00:55:00,389
on second language reading development

773
00:55:00,389 --> 00:55:02,670
really implicates the importance

774
00:55:02,670 --> 00:55:04,690
that foundational skills

775
00:55:04,690 --> 00:55:06,710
of reading acquisition begin in the home

776
00:55:06,710 --> 00:55:08,670
we should be encouraging parents

777
00:55:08,670 --> 00:55:10,630
of children in bilingual programs

778
00:55:10,630 --> 00:55:12,690
to support their children's literacy development

779
00:55:12,690 --> 00:55:14,469
in the home, in the first language

780
00:55:14,469 --> 00:55:16,630
because there's an enormous amount of transfer

781
00:55:16,630 --> 00:55:18,690
so let me briefly

782
00:55:18,690 --> 00:55:20,789
let me briefly

783
00:55:20,789 --> 00:55:25,789
sobre los niños con dificultades de lectura, porque esto sigue de lo que he dicho.

784
00:55:25,789 --> 00:55:31,789
Primero, no sé cuál es tu predisposición sobre los niños que sufren en tus programas,

785
00:55:31,789 --> 00:55:38,789
pero mi propia filosofía, política, si te gusta, es que mientras desarrollamos estos programas

786
00:55:38,789 --> 00:55:43,789
tenemos que tener muy cuidado para asegurarnos de que estén disponibles para todos los estudiantes,

787
00:55:43,789 --> 00:55:48,789
no solo estudiantes que son estudiantes fuertes y que no tengan desafíos de aprendizaje.

788
00:55:48,789 --> 00:55:59,889
No queremos que estos programas se vuelvan elitistas porque, primero, todos los niños deberían tener los beneficios del bilingüismo, pero, segundo, los programas que son elitistas se vuelven vulnerables.

789
00:56:00,389 --> 00:56:13,429
En nuestra comunidad hubo un despliegue contra los programas de emergencia francesa porque hubo una tendencia para que solo los estudiantes muy buenos se metieran en la emergencia y los estudiantes que podrían luchar en la escuela tendrían a quedarse en el programa de English Only.

790
00:56:13,429 --> 00:56:18,869
program and the parents of the children in the English only program didn't like this

791
00:56:18,869 --> 00:56:24,869
and they started, there were demonstrations to try and limit the bilingual programs because

792
00:56:24,869 --> 00:56:29,650
they accused the programs of being elitist, but there's a more, but there's this more

793
00:56:29,650 --> 00:56:34,750
general ethical issue, there's no reason for these children to be excluded from bilingual

794
00:56:34,750 --> 00:56:38,889
programs, there's no evidence that they can succeed in these programs and we could do

795
00:56:38,889 --> 00:56:42,510
a whole talk on that, I won't, but, so I think it's really an important thing and we have

796
00:56:42,510 --> 00:56:47,510
tenerlo muy en serio. Y para los maestros es un problema muy importante porque puede significar

797
00:56:47,510 --> 00:56:52,510
que hay que abrir sus clases a estudiantes con más habilidades que les gustaría.

798
00:56:52,510 --> 00:56:57,510
Es fácil trabajar con buenos estudiantes. No es tan fácil trabajar con estudiantes que luchan.

799
00:56:57,510 --> 00:57:02,510
Una de las cosas que quiero decir, y espero que no estoy hablando mal de ustedes, es que

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00:57:02,510 --> 00:57:07,510
aprender a leer en una segunda lengua no es un factor de riesgo para la imperfección de la lectura.

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00:57:07,510 --> 00:57:11,510
Porque aprendes a leer en una segunda lengua no significa que es más probable tener una

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00:57:11,510 --> 00:57:14,010
que tienen un impedimento clínico en la habilidad de leer.

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00:57:14,010 --> 00:57:19,510
Y hay mucha gente en nuestra comunidad que cree que los niños que están en programas bilingües

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00:57:19,510 --> 00:57:23,010
y tienen un impedimento de leer, y por eso quiero decir en el sentido clínico,

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00:57:23,010 --> 00:57:28,010
que el bilingüismo ha sido un factor en traer este impedimento.

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00:57:28,010 --> 00:57:29,510
Eso simplemente no es cierto.

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00:57:29,510 --> 00:57:32,510
Y podría darte la evidencia para eso, pero tendrás que tomar mi palabra.

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00:57:32,510 --> 00:57:36,010
Aprender a leer en una segunda lengua, ser bilingüe,

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00:57:36,010 --> 00:57:40,010
no es un factor de riesgo para ser impedido de lengua o impedido de leer.

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00:57:40,010 --> 00:57:45,610
Debería haber la misma proporción de niños en programas bilingües que están imparados

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00:57:45,610 --> 00:57:49,809
como hay niños en programas monolingües que están imparados.

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00:57:49,809 --> 00:57:55,809
Y en nuestras escuelas, se maneja entre 7 y 10%, y tal vez más alto que 20%, no sabemos.

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00:57:55,809 --> 00:58:00,010
Sin embargo, los lectores de otro idioma están en mayor riesgo de tener dificultades de leer.

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00:58:00,010 --> 00:58:03,409
Son más probablemente enfrentar más dificultades de aprender a leer

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00:58:03,409 --> 00:58:07,210
porque todavía están adquiriendo el idioma en el que tienen que leer.

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00:58:07,210 --> 00:58:12,210
Pero la mayoría de las dificultades de la lectura, no necesariamente la de la impedimentación de la lectura,

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00:58:12,210 --> 00:58:18,210
pero la mayoría de las dificultades de la lectura pueden ser gestionadas en el contexto de la instrucción de clase,

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00:58:18,210 --> 00:58:20,210
que es diferenciada.

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00:58:20,210 --> 00:58:25,210
Esto es muy rápido, me aprecia que es un poco demasiado rápido,

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00:58:25,210 --> 00:58:28,210
pero aquí es lo que la investigación sugiere que podemos y deberíamos hacer

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00:58:28,210 --> 00:58:32,210
para hacer que estos programas sean lo más inclusivos posible.

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00:58:32,210 --> 00:58:36,710
que a medida que los niños entran en el programa, especialmente si es en, por ejemplo, la infancia, o incluso más alto,

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00:58:36,710 --> 00:58:42,289
podemos hacer asesores informales de la preparación de estos niños para leer,

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00:58:42,489 --> 00:58:47,710
mirando sus habilidades de conciencia fonológica y su conocimiento de los principios alfabéticos.

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00:58:49,070 --> 00:58:55,050
Ahora, hay un dilema en identificar a los niños que están en riesgo de tener dificultades de leer y de leer,

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00:58:55,530 --> 00:58:59,110
en que los niños que luchan con la lectura en una segunda lengua,

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00:58:59,110 --> 00:59:05,110
donde siempre hay la posibilidad de que no es una impedición de leer, sino que no han adquirido la lengua.

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00:59:05,110 --> 00:59:10,110
Así que hay una tendencia en nuestra escuela a decir, bueno, este niño no está haciendo muy bien en leer en la infancia,

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00:59:10,110 --> 00:59:15,110
esperemos otro año, él adquirirá la lengua mejor y luego veremos.

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00:59:15,110 --> 00:59:19,110
El primer grado viene y decimos, este niño todavía no está haciendo muy bien, pero ya sabes,

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00:59:19,110 --> 00:59:23,110
su lengua todavía no está muy bien, debemos esperar otro año.

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00:59:23,110 --> 00:59:26,110
Así que luego estás en el segundo grado, tercero grado, y entonces dices,

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00:59:26,110 --> 00:59:31,110
que estos problemas de lectura no van a desaparecer, que deberíamos obtener atención especial de este niño.

834
00:59:31,110 --> 00:59:34,110
El problema es que a partir de entonces tienes un problema de lectura real.

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00:59:34,110 --> 00:59:38,110
El niño odia leer, el niño odia la escuela, el niño no está aprendiendo,

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00:59:38,110 --> 00:59:40,110
y se convierte en algo muy difícil de hacer.

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00:59:40,110 --> 00:59:45,110
Y a lo largo de que asumamos que solo podemos asesorar su readiness de lectura en la L2,

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00:59:45,110 --> 00:59:47,110
nos metemos en este problema.

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00:59:47,110 --> 00:59:51,110
Pero si podemos asesorar a estos niños de forma informal en su L1,

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00:59:51,110 --> 00:59:53,110
podemos hacer esto muy pronto.

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00:59:53,110 --> 00:59:55,269
early on. We did a study with children

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00:59:55,269 --> 00:59:57,389
in kindergarten, English speaking children

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00:59:57,389 --> 00:59:59,369
in Canada in French immersion programs

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00:59:59,369 --> 01:00:01,230
we assessed their reading

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01:00:01,230 --> 01:00:03,070
readiness at the beginning of kindergarten

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01:00:03,070 --> 01:00:05,150
the end of kindergarten and then we

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01:00:05,150 --> 01:00:07,170
looked at their reading performance at the end

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01:00:07,170 --> 01:00:08,650
of grade 1, 2 and 3

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01:00:08,650 --> 01:00:11,210
we were able to predict with 80%

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01:00:11,210 --> 01:00:11,809
accuracy

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01:00:11,809 --> 01:00:15,050
the children who were having difficulty learning

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01:00:15,050 --> 01:00:17,289
to read two years later in their second

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01:00:17,289 --> 01:00:19,230
language and we could use their kindergarten

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01:00:19,230 --> 01:00:21,130
measures to do that in the first language

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01:00:21,130 --> 01:00:42,090
So what that means is if you do this in kindergarten, our predictions from early stages of kindergarten were not as good as our predictors in the later stages, but it means that you can start identifying children who need additional support, learning these foundational skills, even in the first year in the program, so that they don't fall further and further behind.

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01:00:42,090 --> 01:00:48,170
Así que usando el idioma nativo de estas maneras, y estos test son muy fáciles de dar,

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01:00:49,170 --> 01:00:53,369
entonces puedes comenzar a diferenciar la instrucción muy, muy rápido.

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01:00:53,969 --> 01:00:58,429
Solo una palabra sobre el apoyo para estos niños y luego concluiré.

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01:00:58,809 --> 01:01:03,409
No hay mucha investigación sobre lo que constituye la efectividad de la remediación para estos niños,

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01:01:03,409 --> 01:01:08,030
pero lo que está ahí es apuntando en esta dirección, que los niños que tienen problemas aprendiendo a leer

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01:01:08,030 --> 01:01:15,030
Necesitan instrucciones enfocadas, apoyo adicional, enfocarse en las dificultades específicas del niño.

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01:01:15,030 --> 01:01:19,030
No los ponen todos juntos en un grupo y les den la misma intervención de lección.

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01:01:19,030 --> 01:01:27,030
Identifiquen sus dificultades específicas, enfocarse en la remediación y hacer la remediación explícita y directa.

864
01:01:27,030 --> 01:01:32,030
Donde sea muy claro lo que es lo que quieren que los niños se enfoquen en.

865
01:01:32,030 --> 01:01:39,030
y individualizarla para que sea adaptada a los niños individuales y asegurarse de que sea sostenible durante un tiempo.

866
01:01:39,030 --> 01:01:45,030
Muchos niños responden muy positivamente a esto a menudo porque no están imparados en leer,

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01:01:45,030 --> 01:01:47,030
solo no tienen esas habilidades fundamentales.

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01:01:47,030 --> 01:01:52,030
Si los niños continúan mostrando una pobre respuesta a la intervención en el colegio,

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01:01:52,030 --> 01:01:56,030
entonces es apropiado referirlos a una intervención clínica.

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01:01:56,030 --> 01:02:00,030
Pero no necesitas referir a todos estos niños a una intervención clínica.

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01:02:00,030 --> 01:02:30,010
So I apologize for making this so brief, but, so let me just sum up, there's a lot of important things about reading acquisition that are the same for first and second language readers, that allows us as teachers to bootstrap into the process of planning instruction for these children, but there are also some important differences between first and second language reading acquisition, and the two critical ones are as the kids are still acquiring the language, we need to develop their oral language competencies at all stages, not just wait until they get into grade school.

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01:02:30,030 --> 01:02:35,789
de 4 y 5, también significa que los profesores deberían usar mucho la lengua objetivo, si no

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01:02:35,789 --> 01:02:41,429
todo el tiempo, y también, el otro descubrimiento que tenemos es que sus competencias de la primera lengua

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01:02:41,429 --> 01:02:47,769
son útiles, que pueden usar en adquirir literatura en una segunda lengua, así que

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01:02:47,769 --> 01:02:51,269
voy a terminar ahí y decir gracias.