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Buenas tardes, este es el cuarto vídeo relativo a la competencia digital docente nivel B1-B2 y este vídeo trata sobre la evaluación y la retroalimentación.

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En primer lugar vamos a ver las herramientas digitales que utilizamos en primero de bachillerato de economía, mi nombre es Jorge Monedero López, como he dicho en otras ocasiones,

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00:00:22,679 --> 00:00:29,679
para realizar una evaluación formativa y continua basada en la recogida de datos y en el análisis.

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00:00:29,879 --> 00:00:33,000
También estableceremos una retroalimentación con el alumno.

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00:00:33,000 --> 00:00:41,000
En primer lugar, por ejemplo, si entramos en mis cursos, podemos observar en el curso primero de bachillerato

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00:00:41,000 --> 00:00:48,719
cómo hemos incluido dentro del aula virtual, como por ejemplo en el tema 6,

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00:00:48,719 --> 00:00:52,119
un cuestionario sobre oferta y demanda que es autocorregible

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00:00:52,119 --> 00:00:55,780
y ellos pueden

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00:00:55,780 --> 00:01:00,259
hacer y luego el cuestionario tiene

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00:01:00,259 --> 00:01:04,560
unos comentarios

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00:01:04,560 --> 00:01:12,319
a la finalización del mismo y lo hacemos

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00:01:12,319 --> 00:01:20,310
así aleatoriamente. Vemos como el cuestionario

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00:01:20,310 --> 00:01:24,010
la respuesta correcta, tal, tal, tal y una serie de

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00:01:24,010 --> 00:01:27,890
comentarios sobre los errores o los aciertos.

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00:01:28,750 --> 00:01:33,370
En segundo lugar, si vemos todos los resultados que hacen en todas las tareas,

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00:01:33,510 --> 00:01:39,609
quedan registrados en el libro de calificaciones, que recoge todas las tareas del curso.

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00:01:39,609 --> 00:01:48,450
En este sentido, vamos a ver cómo, en este caso, tenemos que, obviamente,

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00:01:48,750 --> 00:01:53,870
cubrir la información de los alumnos para que sea anónima en este vídeo,

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00:01:54,010 --> 00:01:58,489
por la protección de datos y por la protección de los datos personales de estos alumnos.

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00:01:59,150 --> 00:02:08,370
Aquí vemos cómo en este informe del calificador van apareciendo las notas de las diferentes tareas de los alumnos.

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00:02:10,889 --> 00:02:16,509
En tercer lugar, creo que es importante hablar de las rúbricas. ¿Por qué?

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00:02:16,610 --> 00:02:22,310
Porque son unos instrumentos cualitativos muy avanzados que nos van a permitir objetivar la evaluación,

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00:02:22,310 --> 00:02:24,250
que sea lo más objetiva posible.

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00:02:25,610 --> 00:02:37,699
Vamos a ver en este caso, si volvemos al curso en el que estábamos trabajando,

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00:02:38,340 --> 00:02:44,960
vamos a encontrar una rúbrica en una tarea que hemos hecho sobre una película,

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00:02:45,159 --> 00:02:47,900
El buen patrón, que va muy relacionada, película española,

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00:02:48,039 --> 00:02:51,219
muy relacionada con el mundo de la empresa y el empresario.

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00:02:51,219 --> 00:02:55,939
la película del buen patrón

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00:02:55,939 --> 00:02:59,780
hicimos también esta tarea

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00:02:59,780 --> 00:03:03,740
donde para facilitar a los alumnos

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00:03:03,740 --> 00:03:06,219
con dificultades de identificación de los personajes

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00:03:06,219 --> 00:03:08,659
hicimos estas fotos con estos nombres

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y una serie de cuestiones

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00:03:10,439 --> 00:03:16,259
la rúbrica que establecimos para esta película

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00:03:16,259 --> 00:03:21,689
fue la siguiente

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00:03:22,110 --> 00:03:41,370
Si comprendía la película, de cero puntos, si la comprenden, o dos puntos, con precisión, análisis de las relaciones laborales que aparecen en la película, si apenas la identifican o identifican las principales relaciones.

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00:03:43,210 --> 00:03:55,229
Todo eso, la reflexión ética, porque la película creemos que también tiene un claro componente ético, muy importante, y la relación con conceptos teóricos que habíamos trabajado en clase.

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00:03:55,229 --> 00:04:09,669
Pensamos que esta información nos ha proporcionado unos datos que una vez analizados me permiten tomar decisiones pedagógicas basadas en evidencias y adaptar mi proceso de enseñanza-aprendizaje.